在作文教学中培养学生的创造性思维(3)
在作文教学中培养学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维【摘要】打破传统作文教学模式，鼓励学生个性表现，培养学生创造性思维，发散性思维是提高学生作文创新能力的根本。
拓宽作文教学途径，强化新思维训练，构建开放、有活力的教学模式是提高学生作文创新能力的重要手段。
【关键词】作文创造思维目前作文教学是按照作文指导——作文批改——作文讲评这三个环节而逐次展开的。
考察这个教学过程发现，由于老师对学生的要求过多，限制过多，这样把本应该表现为学生独立操作的、有个性的文章，变成了千人一面，千篇一律。
因此，为了使作文教学具有时代的新特质，应改变过去传统的教学模式，采取新的符合时代要求的教学手段和模式。
一、拓宽作文教学途径，这是培养学生作文创新能力的基础1.从训练时间上看，老师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。
学生的作文是他们对日常生活感悟后的产物。
它没有时间的限制。
学生的写作冲动绝不会只等到作文课时才产生。
如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。
因此，老师应该引导学生把写作的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。
作文课上，老师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
2.从训练的空间上看，要开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道。
(1)充分利用学生的多种感官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力，如：绘画、实验、制作、操练、表演等。
(2)充分挖掘课文中的写作素材，培养学生的创新能力。
结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：情节扩展式、文尾续写式、多向改写式、图文互换式、相关迁移式等。
二、强化新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键创新思维具有三个特性：就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性而言有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。
因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统地作文训练。
在作文教学中如何培养学生的创造思维能力
在 作 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 造 思 维 能 力
王 晓 晶
（ 定西 市安 定 区景 家 店 学 校 ， 甘肃 定西
随 着 教 学 改 革 的 逐 步 推 进 ．如 何 提 高 学 生 各 方 面 的 能 力 摆 到 了教 育 教 学 的 突 出 位 置 。作 为 基 础 之 基 础 的学 科 — — 语 文， 在 改 革 浪 潮 席 卷 下 面 临审 时度 势 的 思 考 ： 素 质 教 育 的 呐 喊 如潮水般涌来 ， 声 讨 语 文 教 学 的 呼 声一 阵 高 过 一 阵 ， 但 应 试 教 育 仍 固守 自己 的 堡 垒 ， 社 会 各 界 对 语 文 教学 现 状 有 诸 多 不 满 。 写作 ， 作 为 听 说 读 写 诸 环 节 中 的重 头戏 ． 我 们 不 得 不 由此 反思 语文教学。 考 察 作 文 教 学 ，可 以发 现 其 中存 在 的一 些 亟 待 探 讨 和解 决的问题 ： 教学效率不高 ， 教学困难较大 ： 学 生缺乏写作热情 ， 作文的观点老套 、 内容 空 洞 、 题 材 陈 旧等 。 我 以为 ， 要 切 实解 决 这些问题 ， 作文教学一定要结合学 生的生活实际 、 思 想 实 际 和 心理特征 ， 培 养学生的写作兴趣 ， 激 发学生 的写作热情 ， 在 作 文教学中实施创新教育 ， 培 养 学 生 的 创 造 性思 维能 力 。 这 样 才 能“ 言 为心 声 ” ， 使 学 生 写 出文 、 理 、 情并茂的文章。 创 造 思 维 是 一 种 具 有 开 创 意 义 的 高 智 能 的思 维 活动 。 它 既具 一 般 思 维 的 基 本 特 征 ， 又 具 有 自身 的 独 创 性 、 突破性 、 新 颖性 。 创 造 性 思 维 的 结 果 是 实 现 知识 和 信息 的增 值 ． 这 是 一般 思 维 所 无 法 比拟 的 。 而 这 些 也 正 是 作 文 教学 所 追 求 的 目标 。 以 下， 本文就 “ 在 作 文 教 学 巾 如 何 培 养 学 生 的创 造 思 维 能 力 ” 作 重点阐述。 打破思维定势 。 培 养 学 生 的创 新 思 维 和 创 新 意 识 传 统 的作 文 教 学 往 往 陷 入 这 样 一 个 怪 圈 ：老 师 抱 怨 学 生 的 作 文 四 平八 稳 ， 墨守成规 ， 缺 乏 新 意 。而 学 生 则 埋 怨 老 师 出 的 作 文题 目老 化 ， 没有新意 ， 没 有 启 发 性 。这 种 现 象 追 根 溯 源 是 由于 教 育思 维定 势 所 致 。 教 师在 教 学 时过 份 拘 泥 于 课 本 ． 脱 离 生 活 实 际 和 学生 的具 体 特 点 ， 缺乏 创 新 。 传 统 的作 文教 学 多 运 用 同 向思 维 的 思 维 方 式 ， 造成学 生思维僵化 ． 没有新意 ． 全 班 学 生 的 作 文好 像 一 个 模 子 刻 出 来 的 ， 体裁 、 主 题 也 惊 人 的相 似， 语 言苍 白 ， 情 感 虚假 ， 思想 空洞 ， 形成 了一 种 高度 “ 模 式 化” 、 “ 军事化” 的作 文 模 式 ， 没有 个 性 ， 没有新意 ， 没有创造。 在今 天 的作 文 教 学 中 ， 要实施创造教育 ， 就 要 鼓 励 具 有 创 新精神的学生 ， 要 求 每个 学 生 运 用 创 造 思 维 ， 多元 化 、 多 维 式 地思考问题 ， 敢于标新立 异 ， 不 囿常规 ， 提 出超 常 规 的构 想 和 不 同凡 响 的新 思 考 。在 布 置 作 文 时 ． 教 师 可 以不 规 定 题 目 ． 不 限制 内容 ， 让 学 生 张 开 想 象 的 翅 膀 自 由飞 翔 ， 想 写 什 么 就 写 什 么。 随 笔就 为学 生 营造 了最 广 阔的 想 象 空 间 ， 很 多 学 生 每 星 期 次 的随 笔 能 保 质 保 量 地 完 成 ； 而语 文课 堂 上 做 命 题 作 文 时 却眉头紧锁 ， 如 临 大敌 。 语 文 教 师 能不 能 少 布 置 。 甚至“ 投 学 生 所好” 不 布置 命 题 作 文 呢？ 二、 增加 阅读 量 。 扩 大 知 识面 ， 奠 定 扎 实 的 作 文 基础 知 识 是 创 造 思 维 的 基 本要 素 ， 是作文的基础。 作 文 是 各 种 知 识 的 综 合运 用 。 没 有 丰 富 的 知 识 是 很 难 写 出思 想 深 刻 、 内容 丰富 、 新 颖 别 致 的好 文 章 来 的 。 传 统 语 文 教 学 的 主 要 途 径 是 博 闻强 记 ， 多读多写多背 。 虽嫌过于笼统 ， 且 不 大讲 究 方 法 ． 但 在
在作文教学中培养学生创造性思维
在作文教学中培养学生创造性思维摘要:作文是用来叙述一件事、一个景等等,用其表达作者的见解或情感,旨在表达一种中心思想。
培养学生作文能力是社会发展的必然需要。
因此,要提高学生的作文素质!培养学生创造性思维。
关键词:创造性思维多角度思维发散性思维作文是一种创造性的劳动,是学生选择、综合、开拓性地运用语言文字来反映客观现实,表达自身情感的智力活动。
一、在观察中培养学生的创造性思维写作文离不开观察,但观察要讲究方法,要有序,这个序就是时间顺序和空间顺序。
然而,是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢?记得有这么一句名言:“一个差教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”。
不妨做一个这样的尝试:在学生初学观察还没有掌握观察方法之时,让其观察一事物,然后写一篇作文,并在教师的指导下修改,经过几次反复,写出的作文会不断完善起来。
这时,教师可以启发学生思考:前后写的作文为什么不一样?学生通过回顾自己的写作过程,总结出经验,就会发现其中规律性的东西,这就是观察的方法。
有了正确的观察方法,观察事物就有条理性,写出的文章内容就丰富形象,就会生动、感人。
学生在观察中掌握了方法并运用在实践中,这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。
观察是写作素材的源泉,培养学生的观察能力非常必要。
克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此,学生在完成习作时能够信手拈来,得心应手不是一朝一夕的事,得像爬楼梯似的循序渐进地去做。
作文,备好材料是关键而材料来源于教师对学生接触自然,社会观察的正确指导。
结合课文适时地教给学生观察方法,是培养观察能力的一种有效措施。
在教学不同类型课文时,应及时学习并巩固各种观察方法。
首先应结合重点训练项目着重进行讲解,让学生通过学习课文懂得:观察要抓特点,观察要认真细致,要带着情感去观察,还要勤动笔。
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。
那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。
一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。
二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。
”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。
《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。
其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。
不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。
它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。
然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学中培养学生创造性思维能力，就是培养学生创造性的思考问题、解决问题的能力，发散学生的思维，变单向思维为多向思维，从而进一步提高学生的写作能力。
1.拓宽思路，培养想象能力构思雷同，千篇一律，情节撞车是小学生作文经常出现的问题。
究其原因，主要是思维定势与从众心理的作用，扼制了学生丰富的想象力和创造力。
要彻底改变这种状况，必须着力于去培养学生的想象力和创造性思维能力，拓宽学生作文思路，开启创新的智慧。
在写《我的老师》一文时，多数学生往往都会写老师如何带病工作、每天早来晚走为我们补课之类的内容，因而造成内容的雷同。
殊不知，老师除了工作之外，还有自己的兴趣、爱好和业余生活。
为此，在作文前，要让学生以记者的身份在校园内采访教过自己的老师，向他们详细询问有关业余生活、兴趣、爱好和工作学习等方面的情况，并认真做好笔录。
在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择典型新颖的能够反映老师特点的题材来写《我的老师》。
2.重视观察，培养创造能力观察是培养学生认识事物的重要途径，是培养创造能力的重要手段。
通过对客观事物的观察，看到活生生的现实，使学生抓住了事物的特点，从中学会并掌握了观察的方法，提高了观察能力，积累了作文素材，为写作文做好了准备。
如有这样四幅图：第一幅图是一轮放射着万道金光的太阳，第二幅图是一团滴着雨点的乌云；第三幅图是一道绚丽多彩的彩虹；第四幅图是一朵盛开的鲜花。
首先要求学生认真观察这四幅图，将这四幅表面看来内容不相关的图画进行组合，再根据自己的观察，展开丰富的想象，完成拼图作文。
这样的训练，不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生丰富的想象力和创造力。
3.扩充情节，培养思维能力给学生提供一个简要的情节，让学生根据此情节展开丰富的想象，构思出事件的细节内容，扩充为一篇具体、生动的文章。
如给学生提供一个这样的题材：“夕阳把余辉洒落校园，使操场的一切都染上了金黄。
在这里，我们四年级和五年级学生的拔河比赛正在进行……”。
(整理)初中作文教学论文《在作文中训练学生的创造性思维》
初中作文教学论文《在作文中训练学生的创造性思维》一、在作文中训练学生的创造性思维的策略1．激发兴趣，勇于质疑，鼓励思维求新兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。
强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。
只有对作文产生了浓厚的兴趣，才能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。
同时，兴趣还可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造和探索，正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强。
”在作文教学中培养学生创新思维的兴趣，关键是要激发学生的“求异心理”，让他们敢于质疑求异，善于提出问题。
也就是说要培养学生用新的眼光、新的概念来审视一切、分析一切。
对人们习以为常的事物和间接进行反思，多问几个为什么，反其意而为之。
我们平时要注意培养学生质疑求异心理，来激发学生敢于不囿于传统思维模式，不断写出富有时代感、有新意的作文来。
2．打破定势，解放思想，培养思维方法据报载：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见解；而我国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。
为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
长期以来，我国作文教学多运用定向思维的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步。
我们应该培养学生运用创新思维，多角度、多元化、多维式地去考虑问题，敢于标新立异，打破常规。
3．扩大阅读，丰富知识，奠定创新基础知识是创造思维的基本要素，是作文的基础。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来的。
所以，老师要教育学生，除了要学好课本上的知识外，更要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识也要多了解一些为好。
培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
在作文教学中培养创造性思维
在作文教学中培养创造性思维写作是一项最富于创造性的脑力劳动，是最能表现学生个性的创造性活动。
教学中，要抛弃为作文而作文的思路，把思维规律有意识地融入写作教学之中，培养学生创造性思维能力，这样才能写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来。
一、要培养多向思维能力“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
这说明对同一问题可以允许有多种见解，仁者见仁，智者见智。
朱光潜先生在谈作文思路时曾说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，想时全部凭心理学家所谓的‘自由联想’，不拘大小，不拘次序，想到三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。
”这里所谓的朝“四面八方”“自由联想”，说明作文应从多角度思考。
这一写作过程就是创造性思维的具体表现。
所以，任何一个习作题目，教师指导时切不可硬塞给学生一定的中心，一定的框架，一定的材料，否则就会摧折学生的创造性思维的萌芽。
如《关怀》这一题目，可写我多么希望得到关怀，——因为在现实生活中缺乏关怀，无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的……也可以另外写我得到关怀，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量。
也可以逆向思考：我不需要父母或老师过分的关怀，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学之间会产生隔阂，希望教师能把爱洒向每一个同学……为此，教师要引导学生跳出狭窄的写作圈子，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……总之，各自感受不同，尽可自圆其说。
二、要加强想像力的训练想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。
”更有人将想象比作思维的翅膀。
可以说没有想象，就没有创新，没有创造。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、续写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。
如何培养学生的创造性思维品质（3）
如何培养学生的创造性思维品质（3）如何培养学生的创造性思维品质为了培养学生独创性的思维品质，在语文教学过程中，教师要有意识地、有针对性地设计训练题目，引导学生在语文学习的实践活动中培养独创性思维品质。
二、批判性思维品质的培养思维的批判性指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏的影响。
不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。
中学生的批判性在明显的增长，主要表现在他们已经不像小学生那样，对教师和家长的要求百依百顺了，他们逐步地用批判的眼光来看待周围的一切，他们不断地提高自己的独立思考能力；不满足于成人和书本上的结论，敢于大胆地发表个人意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。
初中生和高中生的批判性是有差别的。
尽管初中生开始能够比较自觉地对待自己的思维活动，开始能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程，使他们在学习上和生活上有更大的独立性和自觉性。
然而，初中生思维时的批判性还是极不成熟的，容易产生片面性和表面性，例如表现为毫无根据的争论，孤立偏激地看问题，好走极端，容易肯定一切或否定一切。
在正常的教育条件下，高中生思维的批判性就比较强，他们在思考问题时不肯盲从，喜欢探求事物表面现象的根本原因；他们在提出争论的观点时，往往要求具有一定说服力的逻辑论证。
也就是说，自高中阶段起，学生不仅开始思考学习材料本身的正确性，而且开始思考思想方法的正确性。
尽管如此，高中学生的思维活动，还在一定程度上带有片面性和主观性，容易产生公式主义和死抠教条的毛病。
在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分认识学习材料所蕴含的批判性思维因素，培养学生的批判性意识和批判性思维品质。
《石钟山记》一文，记叙了苏轼对石钟山命名原因的探讨。
文章一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑以及自己对李渤说法的怀疑。
作者对古代两位名人对石钟山得名由来的说法并不轻信。
刚好他有了一个实地观察的机会，他先问当地寺僧，寺僧的说法和演示跟李渤一样。
作文中创造性思维培养论文
作文中创造性思维的培养创造是推动人类文明前进的车轮；是托着人类理想飞翔的翅膀。
人的创造性思维能力，是新世纪人才必备素质之一。
在作文教学中，我试着寻求多渠道，培养学生的创造性思维能力。
一、结合教材编写故事在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。
例如：我在教学这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题，同学们积极想象，思路开阔。
有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来.，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。
再如我在教学孩这篇课文时，我又以为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。
我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的苦难，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去l”于是小女孩飞到中国，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。
从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。
二、创设情境编造童话创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。
教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的创造力。
让创造性思维在习作教学中一路生花
让创造性思维在习作教学中一路生花作者：王艳红来源：《科学大众·智慧教育》2023年第12期在小学课堂教学中，“写”的能力主要表现在作文教学中。
《语文课程标准》中明确指出：“作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。
”心理学认为，创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
即学生通过学习认识事物，并通过思考得出最终结论的思维过程。
创造性思维是一种高级的心理品质，学生要进行充分学习，并长期坚持，使自己的知识积累到一定的程度，并付出一定的脑力劳动才能实现。
那么在习作教学过程中，我们应该如何培养学生的创造性思维品质呢？一、培养能力，让创造性思维发芽（一）培养学生的模仿能力写作对于很多学生来说是一件比较困难的事情，有的同学看着题目都觉得无从下笔。
每次上作文课我都会留给学生60分钟时间让他们完成当堂作文，可是有几个学生时间到了，却只写了几个字，也有一些同学迫于压力，虽然完成了作文，可是文章却离题十万八千里，不知道写的是什么东西。
这样的孩子通常语文基础比较差，不是不愿意完成作业，而是真的不知道应该怎么完成。
实在没有办法的情况下，就不管文章通顺与否，是否符合主题，凑满字数就算完成任务。
低年级学生在刚开始学习写作时，老师通常会给一篇习作例文，让学生学习例文的样式进行仿写，在句、段、篇的仿写过程中降低写作的难度，消除学生对写作的恐惧心理，让学生对习作产生兴趣。
在高年级教学中面对基础较差的学生，我们仍可以适当地给学生呈现写作例文，让学生从模仿开始。
在低年级教学过程中常用仿写句子和段落的形式，让学生能够书写一个句子或者一个片段，然而在高年级的教学过程中，我们除了仿写句子、片段，更多的应该开始训练学生仿写整篇文章。
当然仿写不是抄写，不是将整篇文章挪为己用，而是在老师的帮助下分析文章写作的方向，学习例文的谋篇布局，降低写作的难度，让学生能够顺利地完成习作。
除了整篇文章的仿写，为了让学生能够写出更加精彩的语言，老师可以进行小片段训练，给学生呈现某一个精彩的小片段，例如部编版的语文教材中，语文园地里通常会安排词句段仿写练习，这样让学生模仿小片段，独立完成片段的写作，磨炼语言，长时间地训练可以提高学生的写作能力，为学生的创造性思维打下基础。
作文教学中创造性思维的培养论文
作文教学中创造性思维的培养论文一、创造性思维及其特征创造性思维即为一种在现有客观事物的基础上，从独特的认知角度提出全新理念和思维方式，进而为现实问题的解决提供有效具体的解决方案的思维方式。
创造性思维的内容包含扩散性思维模式、变通性思维模式以及辩证性思维模式。
创造性思维具有独特性、丰富性、变化性、广泛性、本质性、非传统性以及良好的现实性等特点。
与传统的思维模式相比，创造性的思维模式不仅仅局限于现有理论以及实践经验，而往往更多地强调对现有思维以及处理方式的改变、优化以及超越。
因此，创造性思维不仅具有传统思维模式的普遍特点，同时也具备自身独特的思维优势。
创造性思维在应用于现实问题的解决时，通常比传统的思维模式更加活跃，目的性更强，从而在创造新型事物时，能够更好地满足现实变化的经济社会的需求。
中国文章的书写具有十分悠久的历史。
众所周知，文章的书写需要大量的想象、全面的思考、系统的综合以及整理。
由此可见，文章书写不仅仅是一项语言工作，也是一项重要的思维工作。
目前，对于广大学生作文书写能力培养的过程，从某种程度上来说，就是对学生创造性思维模式的锻炼以及提高的过程。
尽管教师在学生的作文写作中注重培养学生的创造性思维的主要目的在于使学生的作文书写质量有所提高，但在无形中势必会使学生的思维更加开放，从而有助于学生创造性思维的形成。
在过去传统的作文教学中，教师往往本末倒置，教学的重点不是集中于学生作文视野的广阔、认知角度的独特或是书写内容的新奇，而往往是占用大量的教学时间给学生灌输作文固化模式的应用，现存理论事实的运用等。
长此以往，学生的作文思维便会逐渐固化在现有教育模式的引导框架之中，并在其自身的写作中长篇幅地堆砌空洞无心的事实理论、甚至空谈口号而缺乏真情实感。
更为严重的是，由于学生在作文书写领域的思维长期受到极大的限制，因此他们在其他领域的思维模式也难以突破现有的束缚。
由此可见，为了改变多年来学生作文形式单一、内容雷同、思维狭窄的现状，我们必须着力调整以致打破固有的作文教学方式，加大力度引导和培育学生树立创造性的思维模式。
作文教学创造性思维能力的培养
作文教学创造性思维能力的培养创造性思维是人类独有的智力能力之一，也是现代社会对人才的重要要求。
作为一项重要的语文教学任务，作文教学既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养学生的创造性思维能力。
本文将从作文教学的目标、方法和评价三个方面进行论述，探讨如何通过作文教学培养学生的创造性思维能力。
首先，我们要明确作文教学的目标。
传统的作文教学注重培养学生的文辞表达能力，使其能够准确清晰地表达观点和思想。
而现代作文教学的目标应该更加注重培养学生的创造性思维能力，使其能够通过自我经历、观察和思考，产生独特的见解和创意。
为达到这一目标，教师需要引导学生在作文过程中大胆发挥想象力，培养学生敢于质疑和思考的能力，以及善于从多个角度思考问题的能力。
其次，我们要探索有效的作文教学方法。
作文教学应该以学生为中心，开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
首先，教师可以通过讲解优秀作文，分析其表达方式和思维方式，启发学生的创造性思维。
其次，可以组织学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作和社交交往能力。
例如，可以通过小组讨论的方式，让学生分享自己的观点和见解，激发他们的创造力。
再者，可以引导学生进行多种形式的写作实践，如写情景对话、写动植物的日记等，使学生更加主动和积极地参与到作文教学中来。
最后，还可以利用多媒体技术、互联网资源等进行作文教学，提供丰富多样的素材和参考资料，拓宽学生的思维视野。
再次，我们要合理评价学生的作文成果。
作文评价不仅仅是对学生作文成绩的评判，更重要的是对学生思维能力和创造性的评价。
评价要注重全面性和多样性，不能只看文章的分数，还要考虑其中的观点是否独特，表达是否准确，思维是否独到等。
评价要具体、细致，注重发现学生的亮点和特长，并给予积极正面的鼓励和指导，激发学生创造性思维的潜能。
评价还可以采用互评和自评的方式，让学生相互交流和学习，提高对自己作文的评价能力和创造性思维能力。
总之，作文教学是培养学生创造性思维能力的重要途径。
在作文教学中培养学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维发表时间：2011-08-08T09:39:15.123Z 来源：《职业技术教育》2011年第6期供稿作者：夏守平[导读] 在大力提倡素质教育的今天，培养创造型人才是摆在我们面前的一个重大而艰巨的任务。
夏守平（昌乐县劳动技工学校山东潍坊262400）在大力提倡素质教育的今天，培养创造型人才是摆在我们面前的一个重大而艰巨的任务。
而创造性人才的一个突出的特点是具有较强的创造性思维能力，要造就创造性人才，在教学中就必须培养学生的创造性思维能力，作文教学也应当如此。
一、创造性思维能力的培养想象力是发展人的创造能力的一个重要方面，培养学生的创造想象力显得尤为重要。
在作文教学中，主要可以采用以下几种训练形式来发展学生的创造想象力：1、假设作文。
就是假设某种情境，让学生根据这种情境，凭借生活逻辑，展开想象去构思。
我曾拟过这样一道作文题：十字路口，两辆自行车相撞，甲、乙两人同时倒地。
试写出如下情况下两人的言情和表情：如果两人是相识的而且是朋友；如果两人相识却有矛盾；如果一人是另一个的领导。
2、编创作文。
就是要求学生根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事，如《孔乙己巧遇范举人》、《孔乙己访鲁迅》等，编创这类传奇色彩很浓的故事，就得借助创造想象，因而，这种作文训练有利于发展学生的想象力。
3、幻想作文。
幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
幻想是创造发明的先导，而培养学生的幻想能力，对发展其创造想象力具有积极意义。
因此，我很注意让学生写幻想作文，如结合“崇尚科学，传播文明”读书征文活动，让学生写科幻类想象作文。
4、续写小说。
就是把小说中已经告一段落的故事，按照情节发展的趋势接着写下去。
如教《项链》后，我让学生写玛蒂尔德得知项链是假的以后的情形，这样的续写不仅训练了学生的创造想象力，而且加深了他们对课文的理解。
二、逆向思维能力的培养逆向思维也叫反常思维，它是创造性思维的重要组成部分。
在作文教学中对学生进行创造性思维训练
在作文教学中对学生进行创造性思维训练【关键词】作文教学创造性思维训练创造性思维是指人们为解决某个问题，自觉地、主动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。
它有三个层次：一是扩展层次，也就是联想型、平面展开型思维，是其最低层次，如把石头制成斧子，把砖头盖成房子等。
二是转换层次，属变化型思维，如把石头制成项链，由冰箱转成空调等。
三是创新层次，即从无到有的思维形式，如把矿石炼成青铜、钢铁等，再做成工具，或把植物碾碎当作染料、装潢材料等，这一层次的思维改变了事物的原始形态，对原事物进行了独创性的创新，是最高层次的创造性思维的结果。
全日制中学语文教学大纲指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。
”创造性思维具有独创性、多向性、连动性、跨越性四大特点，在作文教学中采取有效的方法对学生进行创造性思维训练，具有其他方式不可比拟的优势，对促进学生思维发展和提高学生作文水平都有明显的效果。
一、指导学生捕捉灵感，激发联想创造活动大都是首先由个体思想的闪现引起的，是一种新的创造和突破活动。
精彩绝妙的写作无时不与灵感相衍生，作文的创新往往来自作者的灵感。
如一篇题为《鲇鱼跑了》的学生作文，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，因为担心它们溜掉，便将鱼放入桶中，并用篮子盖严桶口，然而次日却只见篮子横躺在地上，桶内空无一鱼。
这时，作者突发奇想：“我没有责怪小鲇鱼逃脱，因为我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是灵感，有了“突然感到”，文章因此陡然生辉，被赋予了鲜活的生命。
由于灵感发生的突发性、突破性、突变性、顿悟性、机遇性和偶然性，要求学生平时置纸笔于身边，遇到良思佳句、好点子、新想法，就可以迅速记下来，避免灵感消失后，再也想不起来。
鼓励学生在平时的学习生活中注意捕捉灵感，善于展开联想，能有效地激发学生的创造性思维。
二、鼓励学生张扬个性，展开想象的翅膀创造性思维的实质是个性的张扬。
作文教学中创造性思维培养
作文教学中创造性思维的培养写作是一种创造性的活动，创造力的核心是创造性思维。
下面笔者就作文教学中如何培养学生创造性思维谈几点自己的体会：一、加强学生的创新意识，鼓励作文创新每个学生都想写一篇好的作文，在考试中能拿到高分数，可是却往往不如人意。
学生们为了应付考试背作文的现象非常严重，很多学生埋没自己的个性，话语统一，假话连篇，凭空编造。
其中最重要的一个原因就是学生的创新意识淡薄，致使作文不能写真情实感，不能发挥想象，使作文没有新意。
鉴于此，要让学生知道作文贵在选材精，立意新，不能机械地照猫画虎，让他们解放思想，逃脱束缚。
要让学生知道现在的中、高考评卷者对这种“公式化”的作文相当反感，不会打高分。
鼓励学生以新的视角、新的思维进行创新性写作练习。
二、鼓励扩大阅读面，拓展生活空间现在市面上的出版物多如牛毛，网络信息更是令人目不暇接。
大量的阅读对提高学生的写作能力来说是很有必要的，应该鼓励学生多读一些课外书籍、报刊杂志，还可以从网络中积累优美的词汇、段落丰富自己的语言。
但各种信息良莠不齐，教师还要为学生提供阅读指导，引导他们浪里淘沙，增长知识，对写作提供帮益。
生活是作文的源泉，提倡学生拓展生活空间，多体验生活，注意观察身边的事物。
如：参观旅游、社会调查等都可以使学生长见识、开眼界。
学生的阅读面宽了，生活空间大了，视野开阔了，知识经验和生活经验的积累也随之变厚。
作文有感而发，言之有物，又何愁没有新意呢？三、营造氛围，鼓励大胆想象学生是学习的主人，是创新的主体。
想象是人类区别于其他动物的标志。
它凭借记忆表象，通过形象思维对头脑中储存的各种信息进行排列组合创造出新的事物。
想象分为再造性想象和创造性想象两种，再造想象是在已有事物的基础上，发挥自己的想象形成新的事物。
而创造性想象则是没有依赖，凭着自己的见解，独立地创造出新的形象。
创造性想象要比再造性想象复杂和困难得多。
小学教材中一些作文题目就很注重学生再造性想象和创造性想象的培养。
在作文教学中培养学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维作文教学是学生语文学习的重点，通过写作可以磨炼学生的语文能力。
然而，在写作中，大部分的教师注重的是如何让学生写出一篇标准的文章，忽视了培养学生创造性思维的重要性。
创造性思维是指在问题解决、创新发明和创意构想等方面运用的思维能力。
在作文教学中，培养学生的创造性思维可以提高学生的写作水平与思维能力，并且可以激发学生的兴趣，使学生爱上写作。
一、积极鼓励学生思考在作文教学中，教师应该通过灵活的教学方式鼓励学生思考，特别是启发性问题的提出，激发学生的好奇心和求知欲。
引导学生思考问题并不是要让学生凭空想象，而是通过事例、资料和角度等多方面对某个问题进行分析和解决思考，从而学习如何通过分析解决问题。
这种思维方式可以促进学生的创造性思考，使学生在作文中有更多自己的想法和见解。
二、注重信息搜集与整合要培养创造性思维能力，信息搜集和整合也是非常关键的环节。
通过收集和整理与主题相关的知识和信息，组织自己的观点，可以让学生更好地把握主题的内涵和实质，从而优化思维充实自己的构思。
在这个过程中，学生应该深度思考，打破常规的思维方式，从非传统的角度或思路去思考问题。
要把握当下社会的热点问题，寻找与作文主题相关的素材，从而培养学生综合运用各种信息和素材进行创新思考的能力。
三、开放式的创新思维训练在作文教学中，学生的创造性思维能力也可以通过开放式的创新思维训练得到强化。
这种训练方式可以促使学生在既定的思维模式下，探索问题的可能性和多种解决方式。
在创新思维训练中，要注重培养学生灵敏的思维和敏锐的观察力，要让学生尝试从不同的角度思考问题，并找到不同的答案。
该训练方式可以帮助学生发现不同的思维路径，从而进一步拓展思路和创意。
经过训练后，学生的思维模式也将转而更加灵活多变，足以发掘问题中的更多隐含信息。
四、激发个性化的创新思维每个学生的创造性思维都是独特的，所以在作文教学中引导学生寻找适合自己的创新思维方式也是非常重要的。
作文教学中创造性思维培养
浅谈作文教学中创造性思维的培养摘要：罗曼?罗兰说：“生命的第一行动是创造行动。
”我们作文更是如此，只有创造出新的东西来，作文才有生命力。
在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”。
关键词：作文思维多向性每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文水平也难以提高。
因此，我们教师在平时课堂教育中，要充分利用课堂这个主阵地，要有意识地充分利用课文材料，作为思维的基础，进行有创见的思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西，至少是学生头脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。
下面就我的平时教学实践，谈谈自己的做法。
一、培养学生作文思维的独创性。
我们在进行课文教学时，常常会发现一些“空白点”，即作者没有写到或略写的内容。
我就利用这些“空白点”，让学生进行充分的思维，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充，使学生头脑中产生新的形象。
在这里，学生的想象力很重要，没有想象力就没有学生创造力，应该说“想象力比知识更重要。
”如在《皇帝的新装》一文的教学中，可以让学生想象皇帝光着身子照镜子的丑态，也可让学生想象“游行大典结束后的皇帝”，通过思维，学生对皇帝这个形象的了解会比课文上的形象丰富，而且是学生自己思维的结果，学生的学习积极性也会更高涨。
初中语文课本中的文体较全，各种形式的文章都有。
在教育过程中，我们可利用原有课文材料，让学生进行重新思维，或改变原来的语言表达形式，或改变结构，或改变人称，或改变文体，对原材料进行重新整合，形成新观念，培养学生再创造的能力。
改写的形式多种多样，可改写整篇文章，也可改写一个片断，可以诗改文，文改诗，也可以小说改剧本等。
如《故乡》中有一段文字：“母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去，又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃。
在作文教学中如何培养学生的创造性思维
在作文教学中如何培养学生的创造性思维宝应县画川初级中学何德君作文的关键在于选材和立意，选材和立意又贵在求新。
然而，学生作文常常人云亦云，千篇一律。
究其原因，我认为主要是由于人们的思维常常具有很大的相似性，换句话说，是由于习惯性思维、定向思维的影响。
一位心理学家曾经说过这样一句话：“在思考一个问题时，我们的思路往往重复同样的途径……习惯性思维程序的造成，就好像条件反射的形成一样。
”因此，要想让学生写出新意迭出的佳作来，必须培养学生的创造性思维。
那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者以为，须从以下几个方面入手：一、培养学生的逆向思维逆向思维是创造性思维的一种表现形式，它相对于顺向思维，总是从问题的相反方向进行探索，然后在探索中选择新思想，创立新形象。
如写一件事，先写结果，再回溯起因、经过，最后又回到结果，这便是倒叙。
议论文也不一定都按“提出问题、分析问题、解决问题”这一认识顺序写，思路也可以打破常规。
如写“说谎”这一话题，有时为了不让对方难堪，或者让对方乐意接受，于是就拿出了“美丽的谎言”；如妈妈吃鱼头鱼尾，把中段的鱼肉让孩子吃，她偏说“我就喜欢吃鱼头鱼尾”；鲁迅明明要弃医从文，偏对老师说，要改学生物，老师教的医学知识还是派得上用场的。
因此“说谎”不见得都不好，要看“说”的什么“谎”，要看“说谎”的思想背景和真正目的。
又如考虑“遗憾”这个话题，有个学生却以“无憾之憾”为标题，他认为一生都没有遗憾，一切都如意，没经历什么坎坷，生活平静得如死水，这本身就是一大遗憾。
诸如此类，大千世界中人们已形成褒贬定势的事物，我们可以就许多问题引导学生唱一下对台戏。
如写牵牛花，可以赞美它不妄于现状，不甘心埋没于茅草荆棘之中，勇于攀登，奋发向上的精神；也可以逆向思考，讽刺它靠攀缘树干往上爬，分明是不能自立的软骨头。
写柳树，可以赞美它不择土质，落地生根的“志在四方”的精神；也可以逆向思考，批评它随风摇摆，没有坚定的立场。
利用作文教学培养学生的创造性思维
利用作文教学培养学生的创造性思维思维是人脑的机能，是认识活动的最高形式，是智力因素的核心。
创造性思维是思维的最高形式，是创造力的核心，培养创造性思维具有重要意义。
创造性思维是多种思维形式的综合体。
它是创造新思想、新形象、新事物的一种思维形式，具有独创性、新颖性和突破性等特点，其实质在于创新。
作文本身就是一种创造性的思维活动，是培养和发展学生创造力的极好途径。
笔者结合教学实践，谈谈在作文教学活动中该如何培养学生的创造性思维，发展他们的创造能力。
一运用求异思维，为学生创设积极思考、引申发挥的作文情境我国古代的教育家王守仁曾说过：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。
”这句话告诉我们，对于学生提出的猜测或不完全正确的想法，教师也应鼓励而不要制止。
教学不能搞“一刀切”，更不要“异”中求“同”。
例如，《花》的文题写出之后，笔者积极启发学生们各自准备写什么花，为什么写这种花？学生们发言踊跃，有的说写牡丹花，有的说写荷花，有的说写鸡冠花，还有的说写桂花，等等而对于选择的原因，大家纷纷答出：牡丹花是高贵花，君子兰是人品花，荷花是高洁花，鸡冠花是冠军花，桂花是溢香花。
笔者听了很高兴，但是为了启发学生的求异思维，开发他们的聪明才智就继续引导说：“大家写的花都很好，但这些花是别人写过的呀！我们难道非吃别人嚼过的馍馍不成？”这时，一位学生举手说：“老师，我写牵牛花。
”笔者问她为什么写牵牛花，她说：“有许多花是别人写过的，如周敦颐的《爱莲说》写了莲花，我要写自己观察过的花，我喜欢牵牛花总向着太阳，并且永无休止地攀登的品格，喜欢它们方向明确，奋斗不息的个性，还有她无私奉献的精神。
”从文题涉及的范围不难看出，在拟题过程中，学生的想象在驰骋，思维在闪闪发光，教室里形成了一个看不见摸不着的五彩缤纷的世界。
二提倡“求异”，但不能片面“求异”求异思维与求同思维在统一创造思维过程中是相互作用的。
教师在写作指导中，既要培养学生的求同思维，这是学生写作的基本方法，又要培养学生的求异思维，广开思路。
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在作文教学中培养学生的创造性思维
创造性思维是指富有创见的思维。
它是在已有的知识经验的基础上，经过独立的分析综合、联想组合，阐发新见解，创造新形象的过程。
它是想象的放飞，智慧的畅发，是智力水平高度发展与激活的产物。
“创造性思维不仅揭露客观事物的本质和内在联系，而且在此基础上产生新的前所未有的思维成果。
它是人类思维的最高表现形式。
”（《教师百科辞典》第９３页）创造性思维是一种高度的思维技能，具有优异的思维品质，表现为思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性等。
培养和发展学生的创造性思维，是语文教学的根本目标，是致力于学生长远发展的战略举措，它的习得将使学生受益终生。
下面本文拟从创造想象力、逆向思维、意识流思维、发散性思维培养几个方面，结合具体实例，谈点浅见。
一、创造想象力。
创造想象是不依据现成描述而独立创造新形象的过程。
创造想象力的培养首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望、发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其沉迷其中，创意出新。
为此，可指导学生练写想象作文。
如笔者执教《与妻书》一文后，要求学生结合课文内容以林觉民妻子陈意映的身份，给林觉民写一封回信。
这个命题新颖不俗，激发了学生的想象力，他们根据原信内容展开合理想象，沉浸到角色的情感世界中去，写出了许多精彩片断。
如：
在一片沉寂中，我独自一人在灯下给你回信，不觉泪水又悄然落在了纸上。
窗外的月亮一如往常皎洁明亮，往日的月圆之时，总有你相伴身边，而如今……
月光花影伴我们，当时的时光多么美好，是我永生难忘，刻骨铭心的。
而今却是景物依旧人已去，我独立梅树下，月光冰冷，我断肠心碎。
依新很懂事，见我悄然流泪，就走过来安慰我，陪伴我，逗我开心，我无心笑，可又不忍伤害他那颗天真无邪的童心，更不忍告诉他失去父亲的事实，我忍着泪，笑了，可泪水还是禁不住流了下来……
这些描绘均融入了作者的创造想象，或融情于景，应景切境；或对比映衬，细节生辉，都写得情文并茂，真挚感人，达到了写作训练和思想教育的双重效用。
二、逆向思维。
逆向思维也叫求异思维。
它是朝着与认识事物的一般方式相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。
逆向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。
其次，逆向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。
而是积极地否定旧说，扬弃陋识，在否定中不断发展与完善对事物的本质认识，具有深刻的批判性。
培
养学生的逆向思维，关键要从学生熟悉的生活和思想实际入手，提炼观点，为学生提供适当的训练课题。
如针对考风不正，作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思想，我们设计了“不作弊吃亏吗”“作弊未必取巧”“析作弊取巧论”一组题目，让学生运用逆向思维的方式去反思，去驳诘，去求真，去论证，在对立思想的交锋中，磨利思想的锋刃，撞击真理的火花。
又如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，我们又设计了《开卷未必有益》的作文题，让学生结合实际谈认识，谈感受，谈危害，反弹琵琶，翻新旧说，收到了良好的教育效果。
另外，培养学生的逆向思维也可结合课堂教学进行。
宁鸿彬老师在教学生学习《松树的风格》一文时，先要求学生不准重复陶铸同志的观点，自选一个新的角度去赞美松树。
然后他又进一步要求学生以《松树的短处》为题口头作文。
下面是一位同学的口头作文：
一提起松树，人们便会想到它的四季常青，于是，就把它作为坚韧不拔、生命力顽强的象征。
是的，松树的这一特点得到了人们的普遍赞誉，无论是春天的风，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改变不了松树的这一特色。
可是，松树的不足恰恰也就在这里。
我们想一想：那松树春天是这个样子，夏天是这个样子，秋天还是这个样子，到了冬天，它也依然保持原貌。
一年过去了，几年过去了，几十年、几百年，甚至几千万年过去了，地球上已经发生了翻天覆地的变化，可是松树呢？它依然是那个老样子。
这就叫做一成不变。
一成不变是不好的。
我们人类社会就是在不断的发展变化中前进的。
从发明工具到改造工具，从手工操作到机械化生产，从人操纵机器到电脑控制，人类社会真可谓日新月异！如果地球上的事物都像松树那样一成不变，那么，我们还会有今天吗？只有在不断地改革与创新中开拓前进，才是我们所需要的。
从这个角度来看问题，松树的这一短处也不能等闲视之。
这篇口头作文，抓住松树“一成不变”的短处，运用辩证的发展观点加以剖析透视，指出“一成不变是不好的”，是同社会发展与变革精神相抵触的。
整篇文章简洁凝练，立论严谨，自圆其说，令人信服。