地震中的父与子板书设计(修改好)

《地震中的父与子》板书设计与说明

地震中的父与子

父子

了不起

不论发生什么，我们总会在一起

（前后照应）

（情深）

……

板书设计说明：

《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是有一年发生在美国大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

一、设计理念：

1、板书有明确的目的性。本板书设计是在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。板书突出重点，体现难点；体现出文章的文路、教师的教路、学生的学路。

2、板书具有一定的灵活性。《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，让学生参与板书的设计与书写，倡导开放与生成的板书。板书设计时，我适当地留有余地，主动地给学生留出“填补空白”的思维机会，供学生上课时根据自己的体会去填写，这样既可以使教师的板书设计不受约束，又体现了板书的灵活性。

二、板书说明：

（一）揭示课题，鼓励学生参与板书

我请两名学生代表把课题写在黑板上，此举是根据2011年修订后的《语文课标》加强目的也是在检查学生的写字指导，同时也真正做到“以人为本”，把学生放在主体的地位，努力使学生参与板书，真正最大限度地把课堂还给了学生。这也是本课中我的创新点之一。

（二）解题生疑，循路读通。

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。而问题是思维的向导，在学生板书课题之后，我直接向学生质疑：“这是一对什么样的父子（板书：父子）？为什么说这是一对了不起的父子（板书：了不起）？请自由读读课文，然后用自己

的话把课文所写的故事说一说。”我这个把问题作为学生自读的出发点，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样，学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。

（三）选准突破口,设疑读懂。

选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。我是这样进行教学的：

1、抓重点段，读懂课文。

“文中哪些自然段分别了体现父亲与儿子的‘了不起’？”

在学生读通课文之后，我向学生质疑：

学生认真读课文，找出相关语段后回答：“课文的3~12自然段体现父亲的‘了不起’； 16~23自然段体现儿子的‘了不起’。”接着我又问：“其他孩子的父母‘哭喊过后，便绝望的离开了’，为什么这位父亲一直不停地挖掘，最终救出了儿子？又是什么让儿子得以劫后重生呢？”学生自读课文后，领悟到是因为这对父子心中信守的那个诺言——不论发生什么，我总会和你在一起。我及时板书“不论发生什么，我们总会在一起”。

《语文新课标》指出“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，在以上的教学环节中，我根据教学内容和学生的认知特点，在学生的学习过程中努力激发了学生主动学习的情感意向，不断唤醒学生的主体意识，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

2、熟读悟神韵，品评读深。

熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。

在学生读懂课文的基础上，我问：“这对地震中的父与子，做了些什么？说了些什么？从而让人们称他们为了不起的父与子？”学生们自读课文，积极思考，踊跃发言；我接着出示句子：“这位父亲……问道：‘谁愿意帮助我？’……他便埋头接着挖。”“他挖了8小时……36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘……到处都是血迹。”质疑：“这是对父亲的什么描写？这是一位怎样的父亲？（这时在板书中画上括号）请再读读句子，并说说你的理解。”学生回答说从父亲的语言、动作和外貌的描写（板书：语言、动作、外貌），体现了父亲的坚韧不拔、决不放弃……(这里应该再多写一些词语)。（这时我让学生在黑板中的括号内板书：坚忍不拔、决不放弃）。我接着出示描写阿曼达的句子：“我告诉同学们不要害怕……也能救大家。”“不！爸爸……我不怕。”质疑：这是什么描写？体现出这是一位怎样的儿子？（这时在板书中画上括号）学生回答是语言描写（板书：语言），体现出阿曼达的临危不惧、舍己为人……（让学生在黑板中的括号内板书：临危不惧、舍己为人）。接着我引导学生领悟父子的精神力量来自‘不论发生什么，我总会和你在一起’这个诺言，这句话在文中反复出现3次，起到前后照应的作用（板书：前后照应）。”同时也让学生领悟到这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉；是父亲崇高的父爱和儿子对父亲的信赖，共同创造了神话般的奇迹。此时我用红色粉笔勾画爱心图形连贯整个板书，从而把教学推到了预设的高度。

在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空间，让学生读书、思考，再读书、再思考。形成教师与学生、学生与学生之间的立体网状信息交流，学生思维的积极性和创造性就能得到充分的发挥。

3、在阅读中渗透写法指导。

语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”。因此教学过程中要注重渗透文章的写法。在品读感悟后，我引导总结：这篇写人的文章，通过父亲的语言、动作和外貌描写，突出父亲的坚忍不拔、伟大的父爱；而对儿子的描写只用了短短的两句话，就突出了他的临危不惧、舍己为人。写人的文章就要学会抓住人物的语言、动作和外貌去写，才能更好地突出人物的品质。

（四）总结课文，点明中心。

通过上述——“读通”、“读懂”、“读深”三步，学生们不但深刻地理解课文内容，而且感悟出了这对了不起的父与子之间的父子情深，爱的伟大力量！这样，就顺水推舟地板书出本文的中心“情深”。最后让学生谈一谈“从这对了不起的父子身上，你感受到了哪些令人感动的情怀？”并让学生上台在括号内板书相应的词语。省略号给予了学生自由表达感受的空间。

杨锦亮 2012-10-14