现代学校教育制度类型特点
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
现代学校教育制度类型特点
随着社会的发展和科技的进步，现代学校教育制度在各个国家和地区呈现出多样化的发展趋势。
目前，现代学校教育制度主要分为三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。
每种类型都有其独特的特点，以下是对这三种学制特点的详细分析。
一、双轨学制双轨学制起源于18、19世纪的西欧，主要特点是学校系统分为两个平行的轨道，即学术教育轨道和职业教育轨道。
1. 学术教育轨道：主要面向特权阶层子女，学生可升入大学以上层次。
这一轨道注重学生的学术素养和理论知识的培养，强调学术研究和创新能力。
2. 职业教育轨道：主要面向劳动人民子女，注重培养学生的职业技能和实际操作能力。
这一轨道为学生提供就业技能，满足社会对各类技术人才的需求。
双轨学制的优点在于，能够培养出大量的精英人才，有利于尖端科技和学术研究的发展。
然而，其缺点也十分明显，主要体现在以下两个方面：（1）阶级对立性：双轨学制将教育分为两个阶层，使劳动人民子女无法享受与特权阶层子女同等的教育机会。
（2）教育普及性差：双轨学制下，职业教育轨道的学生往往无法进入学术教育轨道，导致教育普及性较差。
二、单轨学制单轨学制起源于19世纪末的美国，其特点是将各级各类学校组织在一个相互衔接的学校系统中，学生从小学到大学均可在这个系统中依次升学。
1. 学校系统统一：单轨学制下，所有学生都享有同等的教育机会，有利于教育的普及和公平。
2. 学校类型多样化：单轨学制下，学校类型丰富多样，包括小学、中学、大学、职业学校等，能够满足不同学生的需求。
单轨学制的优点在于，有利于教育的普及和公平，使学生能够在一个统一的系统中接受教育。
然而，其缺点主要体现在以下两个方面：（1）教育质量参差不齐：由于学校类型多样，教育质量难以统一，部分学校的教育质量可能较低。
（2）教育资源分配不均：单轨学制下，教育资源分配不均，可能导致一些地区和学校的教育条件较差。
三、分支型学制分支型学制起源于苏联，其特点是在单轨学制的基础上，根据学生兴趣和特长进行分流教育。
教育学原理——教育制度_图文
第一节 教育制度概述
教育制度的特点：
1. 客观性 2. 规范性 3. 历史性 4. 强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素
（一）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的 客观条件。
第一节 教育制度概述
（二）政治
政治制度对教育制度的影响是直接的。 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶 级性。 教育公平已成为政治关注的一个重点问题。
第一节 教育制度概述
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担者一定 的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育 的制度。
科学技术和人文精神对教育制度的影响正在逐渐增大。
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
时期
产生条件
教育制度特点
原始时代 社会未分化
阶级社会
教育从社会生产、 生活中第一次分离
。 代表国家：英国、法国、德国
第二节 现代学校教育制度
（五）职业学校
产生条件：现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平， 而且还应有一定的职业技术技能，同时第一次世 界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。
代表国家：德国、法国、英国、美国、苏联
第二节 现代学校教育制度
德国：1919年，决定对14—18岁青少年继续实施义务的 职业教育。
教育从社会生产、 现代 生活中第二次分离
未产生
没有严格的程度划分和年限规定，学校 类型少，层次简单
系统性和完善性：教育内容上的科学性 与生产劳动密切联系；学校规模上的群 众性和普及性；学校结构上的多种类型 和多种层次性。
当代
随社会的发展变化 而不断地发展变化
第五章教育制度
从形状上看，我国现行学制是从单 轨学制开展而来的分支型学制。P126.
近几十年来，我国学制革新和开展 的基本方向是重建和完善分支型学制，即 经过开展基础教育后的职业教育走向分支 型学制，再经过高中综合化走向单轨学制。
三、我国现行学校教育制度
〔三〕我国现行学校教育制度的革新 过度开展学前教育
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 政治对教育制度的制约： 教育是人类的一种社会活动，在阶级 社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的 统治阶级肯定要掌握教育权，深上天制约 着不同社会背景下的先生享用教育的类型、 水平和方式。因此，政治制度对教育制度 的影响是直接的。
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 文明对教育制度的制约： 教育活动既是在一定的文明观念的影 响下停止的，又承当着一定的文明功用， 如文明选择、文明传承、文明整合与文明 发明等。不同的文明特性肯定会影响教育 的特性和教育的制度。
系统，有的国度已到达普及水平。机构变化： 一是幼儿教育的完毕期有提早的趋向；二是 增强小学和幼儿教育的衔接。
➢ 小学教育阶段：已成为普通文明初级阶
段。其结构变化，已无初、初级之分；退学 年龄提早；年限延长；小学和初中直接衔接， 取消了升入初中的退学考试等
➢ 初中教育阶段：结构变化，学制延伸；
成为普通教育的中间阶段；和小学相衔接， 一致停止文明迷信基础知识教育，取消小学
龄儿童、少年必需接受的教育，是国度必
需予以保证的公益性事业。我国实行九年
义务教育制度，这关于人的开展、教育开 展和社会开展都具有严重意义。
➢
到2020年底，我国不只完成了义
务教育的片面普及，而且完成了义务教育
第五章 教育制度
02
提早入学年龄，延长义务 教育年限。美国12年、英 国11年。
03
普通教育和职业教育日益 综合和统一。
04
高等教育大众化，类型、 层次多样化。
05
终身教育和继续教育普遍 重视。
06
学制类型由双轨逐渐向单 轨和分支型过渡。
03
我国的学校教育制度
一 、 我国现行学校教育制度的演变
壬寅学制、癸卯学制 我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章 程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制 未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我 国正式实施的第一个现代学制。其突出特点是教育年限长，总共26年。如 果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。仿照日本而制定。
小学
幼儿
园
保育学校
美国现行学制图
六年一贯制 中学
6-6制
12
普
11 10
中通 等职 教 业、
9 育技
8
术
）
7
6初 5等
4教 3育
2
1
年级
分支型学制
俄国十月革命后形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联式的分支 型学制。分支型学制前段是单轨，后段分叉介于双轨学制和单轨学制之间。 在起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到 了中学阶段便开始分流，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校， 有的进入师范学校、医科学校等专业技术学校。无论哪种学校的优秀毕业生 都能升入相应的高等学校学习。显示了分支型学制没有阶级、没有等级差别 的优越性。
年，初中3年，高中3年，职业高中2～3
年，中等专业学校3-4年，技工学校2～
第二节现代学校教育制度
第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成和发展在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统。
最初的教育制度就是学校教育制度，所以现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它包括两个层面：一是学校行政制度，主要涉及学校与国家和地方政府的关系；二是学校管理制度，主要涉及到学校内部管理的一些关系，如考试制度、教学制度、评估制度、奖励制度、升留级制度等。
学校教育制度是社会发展到一定历史阶段的产物。
最初的学校类型比较简单，各类学校之间没有复杂的关系，随着社会生产力和科学技术的发展，到了近代资本主义社会，才逐步形成比较完备的学校教育制度。
第二次世界大战后，随着社会生产力和科学技术的进一步发展，各国学制又有向上下延伸和向纵深发展的趋势，学校的类型更加多样，它们的关系也更加复杂。
20世纪，欧洲国家先后将原来两轨学校系统合为一轨，这是世界学制的革命性变化。
具体到各级各类学校来看，其主要表现有：1、幼儿教育欧美发达国家纷纷重视早期教育，为使幼儿教育迅速走向普及，许多国家已经把幼儿教育列入学制。
与此相联系，幼儿教育阶段主要有两个变化：一是幼儿教育的结束期普遍有所提前，原来7岁的提前到6岁，6岁的提前到5岁；二是幼儿教育和小学教育的联系加强，甚至使幼儿教育的大班和小学的低年级结合起来。
如英国规定5—7岁儿童入幼儿学校,而幼儿学校又作为小学的一部分；法国从1970年起5岁儿童已经全部进入幼儿学校，把5—11岁的儿童划分为5—7岁，7—9岁和9—11岁三个教育阶段，使幼儿教育和小学教育有机结合起来。
2、小学教育随着义务教育已经由小学发展到初中乃至高中阶段，小学教育成为普及文化科学基础知识教育的起始阶段。
而由于学生身心成熟期的提前，教师水平和小学教育质量的提高以及对儿童潜力的重新认识等原因，都促进了小学教育的变革。
现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度的三种类型
现代学校教育制度的三种类型这块内容：三种类型分别是双轨制，单轨制以及分支型学制，从背景，内容，特点三方面来了解。
双轨学制的话就拿西欧的中世纪的学制来说，一种是自上而下一种是自下而上，也就是说，有大学上的还没有大学上的。
他是两种培养模式，你需要和外教史的这一部分去联合记忆，大学的话是统治者培养下一任接班的地方，也就是说大学只有贵族才上的起，这一轨是自上而下，前期是家庭教育，之后去学校学习怎样去统治别人。
而自下而上的一种呢，就是平民上的学校，一直到职业学校，职业学校是学习技能的，不会学怎么统治，只会学怎样做事，操纵机器，你可以看看联系工业革命时候发生的事情就好理解了。
单轨制的话就是很好理解了，像咱们国家的学制也算是单轨制。
苏联是典型的分支制的，基础教育是单轨，大家都来上托儿所，幼儿园，小学，中学，之后的发展就不一样了，就可以说一部分去中等学校，一部分去高等学校。
现代教育制度与管理
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现代教育制度与管理
（2）组织管理
组织管理注重研究整个组织的管理，其代表 人物有亨利·法约尔、马斯克·韦伯，他们 的理论被称为古典组织理论。
古典组织理论把整个组织作为关注的焦点， 认为组织不只是人—机关系，而是一个更复 杂的社会关系和相互依赖的关系网络。
2、特点：1）重视学前教育；2）加强基础教育，逐步 延长义务教育年限；3）普通教育与职工教育相互渗透与结 合；4）高等教育多样化与综合化；5）成人继续教育的迅速 发展；6）终生教育受到普遍重视。
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现代教育制度与管理
四、现代学校教育制度（重点）
（一）学校教育制度的含义
学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织 其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。 学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任 务、入学条件、学习年限及相互之间衔接关系。学 校教育制度是制度化程度最高的教育形式，被称作 正规教育，是现代教育的主体部分，是现代教育制 度的核心。
现代教育制度与管理
ß 教育行政是宏观层面的，立足于一个国家教育事 业的发展，以中央和地方政府为管理主体所进行 的计划、组织、控制和激励活动，体现着教育的 公益性和政府的强制性。
ß 学校管理则倾向于微观层面，立足于一个学校的 自主发展，以校长为管理主体进行学校范围内的 计划、组织、控制和激励活动，围绕着以校本， 追求的是学生的发展和学校的特色。
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现代教育制度与管理
（二）教育管理实践的产生和发 展
教育管理是伴随着教育活动而产生的，尤其是学 校作为一种教育组织出现以后，教育管理对教育资 源的配置和教育目标的实现发挥着不可或缺的作用。
西方现代学制的类型简答题
西方现代学制的类型简答题摘要：一、双轨制1.定义2.代表国家3.特点二、单轨制1.定义2.代表国家3.特点三、分支制1.定义2.代表国家3.特点正文：西方现代学制的类型主要包括双轨制、单轨制和分支制。
这三种制度各具特点，分别适应了不同的社会背景和需求。
一、双轨制双轨制是一种将学校分为两个互不相通的轨道的学制，分别称之为学术轨和职业轨。
该制度起源于19 世纪的欧洲，英国是典型的代表国家。
双轨制的特点是将学术性和职业性进行区分，学术轨注重学术研究，学生可以升入高等教育阶段；职业轨则注重职业技能的培养，学生毕业后直接进入职场。
双轨制旨在为不同类型的学生提供不同的教育路径，满足社会对各类人才的需求。
二、单轨制单轨制是一种将学校统一为一个轨道的学制，特点是学生在同一所学校接受连续的、相同水平的教育。
美国是单轨制的代表国家。
单轨制的优点在于，学生可以在一个学校内完成所有的学业，减少了因转学或升学而产生的适应困难。
同时，单轨制有助于实现教育公平，使每个学生都有机会接受相同水平的教育。
三、分支制分支制是一种在义务教育阶段将学生分为不同的学科方向，以便于学生根据自己的兴趣和特长进行选择的教育制度。
德国是分支制的代表国家。
分支制的特点是学生在义务教育阶段接受通识教育，进入中学阶段后，根据个人兴趣和特长选择不同的学科方向。
这种制度有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的专业技能，为进入高等教育阶段做好准备。
综上所述，西方现代学制的类型包括双轨制、单轨制和分支制。
这三种制度各有特点，分别适应了不同的社会背景和需求。
现代学校制度类型
首先，双轨制是早期学校教育制度的一种类型。
这种学制起源于18、19世纪的西欧，具有明显的阶级对立性。
双轨制分为两条轨道，一条是自上而下的学术教育轨道，另一条是自下而上的职业教育轨道。
学术教育轨道针对的是上层社会，学生可升入大学及以上；职业教育轨道则面向劳动人民的子弟，以培养实用性人才为主。
两条轨道互不相通，互不衔接，导致教育资源的分配不均，不利于教育的普及。
其次，单轨制是现代学校教育制度中较为常见的一种类型。
美国是单轨制的典型代表。
单轨制自下而上，结构为小学、中学和大学。
学生从小学开始接受教育，经过中学阶段的学习，可以根据自己的兴趣和特长选择升入大学或接受职业教育。
单轨制的优点在于教育资源的分配相对公平，有利于学生的全面发展。
此外，单轨制还能培养学生的创新精神和实践能力。
最后，分支型学制是一种介于双轨制和单轨制之间的学制类型。
苏联是分支型学制的代表。
分支型学制的前段（小学、初中阶段）为单轨制，后段分叉，形成分支。
学生可以在初中阶段选择学术教育或职业教育，为未来的发展奠定基础。
分支型学制的优点在于兼顾了教育公平和学生的个性化需求，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
总结来说，现代学校教育制度的三种类型各有特点：1. 双轨制：有利于培养学术人才，但存在阶级对立，不利于教育公平。
2. 单轨制：教育资源分配相对公平，有利于学生的全面发展，但可能导致教育同质化。
3. 分支型学制：兼顾教育公平和学生的个性化需求，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
在我国，现代学校教育制度以分支型学制为主，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
同时，我国教育部门也在不断探索和改革，努力提高教育质量，促进教育公平，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
现代教育制度
现代教育学
第四章 现代教育制度与管理
—自学章节 自学章节
本章主要内容
第一节 现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度 第二节 现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对 我国教育管理的启示
我国1986年颁布的《 我国1986年颁布的《义务 1986年颁布的 教育法》 教育法》规定四类义务
就学义务 设置义务 保障义务 避止义务
2.义务教育的特点 2.义务教育的特点
强迫性
义务教育的英文名称“compulsory 义务教育的英文名称“ education”或 education”， education 或“obligatory education ， 本义有必须的或强迫性教育的含义。 本义有必须的或强迫性教育的含义。义务 教育法除规定就学义务之外， 教育法除规定就学义务之外，还规定对不 履行义务的罚规。 履行义务的罚规。
普及性
义务教育是面向所有适龄儿童的 普通基础教育， 普通基础教育，其目的是为了保证所 有儿童都能平等地接受基础教育。 有儿童都能平等地接受基础教育。
免费性
免除学费是实施义务教育的最基本 的保障， 的保障，没有免费的强制是缺乏充足 理由的强制， 理由的强制，没有免费的教育就难以 保证义务教育的实施， 保证义务教育的实施，也就难以普及 到每一个儿童。 到每一个儿童。
目前， 目前，中等教育结构改革的趋势是由相 互独立的普通中学和职业中学向综合中 学发展。 学发展。综合中学通过在课程设置方面 谋求各类课程的统整， 谋求各类课程的统整，提供多样化的课 程供学生选择， 程供学生选择，以充分满足学生的兴趣 和志向。在学生的去向上， 和志向。在学生的去向上，兼顾升学和 就业。 就业。
现代学校管理制度特点
现代学校管理制度特点现代学校管理制度特点引言：现代学校管理制度是指在现代社会背景下，为了有效地管理和运营学校，实现教育目标和教育进步，制定的一套管理规则和程序。
随着科技的发展和社会的变革，现代学校管理制度也在不断改进和创新。
本文将从管理理念、组织结构、教师发展、教学质量监控和学生参与等方面，探讨现代学校管理制度的特点。
一、管理理念：1. 教育导向: 现代学校管理制度强调教育导向，即以学生为中心，根据学生的需求和特点制定教育目标和计划。
管理者注重培养学生的全面发展，注重学生的个性化需求和兴趣发展。
2. 创新思维：现代学校管理制度倡导创新思维，鼓励教师和管理者积极探索和尝试新的教育方法和手段。
管理者注重培养教师的创新能力，提供必要的资源和支持，推动学校的改革和发展。
3. 共享合作：现代学校管理制度鼓励共享合作，强调教师和学生之间、学校与家庭之间的良好合作关系。
管理者注重建立良好的沟通渠道，促进信息共享和资源共享，提高学校的整体效益。
二、组织结构：1. 平等和民主: 现代学校管理制度强调平等和民主，管理者与教师、学生和家长保持平等和民主的关系。
管理者倾听各方声音，尊重他们的意见和建议，共同决策和解决问题。
2. 开放和透明：现代学校管理制度倡导开放和透明，管理者努力提供信息和决策的透明度，让所有相关方能够了解学校的管理和决策过程。
管理者鼓励教师和学生提出问题和建议，促进学校的开放和改善。
3. 灵活和反馈：现代学校管理制度注重灵活和反馈，管理者根据实际情况灵活调整管理策略和措施。
管理者建立有效的反馈机制，收集教师和学生的意见和反馈，及时进行改进和调整。
三、教师发展：1. 专业发展：现代学校管理制度重视教师的专业发展，为教师提供必要的培训和发展机会，鼓励教师参与教育研究和教学改革活动。
管理者提供导师制度和教师交流平台，促进教师的专业成长和交流互动。
2. 激励与评价：现代学校管理制度注重激励和评价机制，管理者采用多种方式激励教师的积极性和创造性。
第五章_教育制度1
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化， 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于 古代阶级社会之初 教育从社会生产和社会生活中的第一次分离， 教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，就产生 了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统， 了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此 就产生了古代教育制度。 就产生了古代教育制度。古代教育制度没有严格的程 度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少， 度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次 简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
第五章 教育制度
第一节 教育制度概述 第二节 现代学校教育制度 第三节 我国现行学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点 （一）教育制度的含义 教育制度是 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面： 体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系 二是教育机构 各级各类教育机构与组织的体系； 一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构 与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各 样的教育法律、规则、条例等。而在教育学里，人们 样的教育法律、规则、条例等。而在教育学里， 通常把教育机构与组织的管理规则作为教育管理问题 专门论述， 专门论述，所以教育制度的重点是各级各类教育机构 与组织的体系。 与组织的体系。
(二)单轨学制 北美国家早期曾沿用欧洲的双轨学制，哈佛、 北美国家早期曾沿用欧洲的双轨学制，哈佛、耶鲁大学是 牛津、剑桥大学的翻版。18世纪 世纪， 牛津、剑桥大学的翻版。18世纪，美国颁布了初等学校普遍 设立的法令。1830年 小学普及。 设立的法令。1830年，小学普及。当美国从农业社会向工业 社会转变以后，产业革命和电气化推动了中学的普及，这种 社会转变以后，产业革命和电气化推动了中学的普及， 经济条件和美国没有特权的传统文化背景， 经济条件和美国没有特权的传统文化背景，使美国原有的双 轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育， 轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，而为劳动阶级举 办的普及性的中小学教育体系迅速发展， 办的普及性的中小学教育体系迅速发展，于是形成了美国特 有的单轨学制。 有的单轨学制。 其结构是小学、中学、大学。其特点是一个起点、 其结构是小学、中学、大学。其特点是一个起点、一个系 多种分段，如六三三、八四等分段制。 列、多种分段，如六三三、八四等分段制。单轨学制最早产 生于美国，后来被许多国家采用， 生于美国，后来被许多国家采用，其优点在于它有利于教育 逐级普及，阶级的对立与差别不十分明显。 逐级普及，阶级的对立与差别不十分明显。
学校教育制度
第三章学校教育制度第一节教育制度一、教育制度的内涵1.教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
（包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。
二、教育制度的类型2.根据教育制度的理性化程度，分为显性教育制度与隐性教育制度；根据教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的规范措施）。
教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素三、教育制度的历史发展3.教育制度的发展历史表现为：前制度化教育、制度化教育（学校教育系统的形成即意味着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”）现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。
制度化教育的特征：①学校时一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性；②封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，以及在上面年龄学习；③这种教育为应试教育，以升学为主旨；④学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志；⑤学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；⑥学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。
四、现代教育制度的发展趋势4.现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化，职业教育普通化）；（四）高等教育的大众化（国际上通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段）；（五）终身教育体系的建构（法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》）；（六）教育社会化和社会教育化（教育社会化即教育对象的全民化，社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
简述现代学校教育制度的主要类型
简述现代学校教育制度的主要类型简述现代学校教育制度的主要类型一、单轨制二、双轨制三、分支制四、完全中学制五、新学校制六、新学制单轨制就是以一个国家的教育为基础，各地区、各民族可以根据自己的情况发展本地区和本民族的特色教育。
双轨制就是在原有的体系下保留两种体系，但学生只能选择其中之一进入学校接受教育。
双轨制对双方都是不利的，它破坏了教育的统一性，所以在今天已经很少采用。
分支制又称“二元制”或“双轨制”，即把某些学科放在国立大学或公立中学和私立中学同时进行教学。
这种制度也叫“分开办法”或“综合办法”。
分支制比较适合于那些在初等教育阶段教育机会不均等，因而学生很难从正规学校升学到高等学校的国家。
双轨制又可分为： 1。
公立中学双轨制2。
私立中学双轨制3。
国立中学双轨制4。
社会教育机构双轨制。
随着社会的发展，单轨制，即只有一种体系或制度，无所谓双轨，还将逐渐消失。
分支制，即公立学校和私立学校双轨制的并存。
二、双轨制双轨制是指公立学校和私立学校并存的一种教育体制。
双轨制是历史上形成的两种不同的教育体制，虽然并存，但在双轨之中存在着深刻的矛盾，对此双轨制教育实践的解决，常使双轨制教育处于矛盾的状态，故双轨制教育是一种动态的教育结构。
二、双轨制在美国，学生在9年义务教育之后进入社会或走向工作岗位。
政府通过不同途径提供职业培训，在离开学校几年后仍然需要继续教育的人数越来越多，这种“回归教育”正是当前美国社会上普遍存在的一个重要问题。
二、双轨制在英国，中等教育结束后，绝大部分学生并没有进入职业学校，而是直接就业。
但有些年轻人到18岁以后才想到接受更高层次的职业教育，而且数量越来越多，其原因是受传统观念的影响，他们不愿让别人看不起，或者怕在竞争激烈的社会上遭到淘汰，因而必须在“成年之前”再补充一定的文化知识。
因此有人认为， 18岁以前是人生最重要的阶段，应该使学生在这个阶段获得扎实的文化基础，为此必须加强文化基础课程的学习。
简述现代学校教育制度的主要类型。
简述现代学校教育制度的主要类型。
现代学校教育制度是一种多元化的教育体系，它包括两种主要的教育模式：公立学校和私立学校。
公立学校依托于国家实施，由国家直接管理，一般设有小学、中学、大学等不同层次的教育机构，学校的教学内容和教学方式都是由当地教育部门统一安排的，学生的研究费用一般由政府提供，其中公立学校的教育水平一般较高，受欢迎程度也普遍较高。
私立学校是由民营机构或社会组织投资建立的私立教育机构，它们自行规划教学内容和教学方式，主要依靠学费等收入维持运营，一般设有中小学、特殊学校等不同层次的教育机构，私立学校在教育质量和投资水平上都要比公立学校高，而且学生在研究过程中也能获得更好的研究环境。
现代学校教育制度的另一种形式是在线教育，这是一种新型的教育模式，它可以让学生不用出门就可以获得高质量的教育，而且价格也比传统学校更加实惠，在线教育的优势在于可以让更多的人获得教育，而且研究时间更灵活，可以解决传统学校无法解决的问题。
以上就是现代学校教育制度的主要类型，它们各有优势，每种教育模式都可以满足不同学生的需求，学生可以根据自己的具体情况来选择适合自己的研究方式，从而更好地实现自身的研究目标。
第四章教育制度
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
（一）原始时代：没有产生学校，没有教育制度 古代社会：古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年 限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学 和大学，甚至连中学都没有。 现代社会：教育制度的系统性、完善性 当代社会：教育制度的发展方向是终身教育制度
第一节 教育制度概述
5、职业教育
特征：一是文化科学技术基础越来越高； 二是职业教育的层次、类型的多样化。
第二节 现代学校教育制度
6、高等教育阶段
变化表现： 多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次：
大专、本科、硕士、博士； 多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。
第三节 我国现行学校教育制度
提前到了6岁或5岁； 二是加强小学和幼儿教育的联系。
第二节 现代学校教育制度
2、小学教育阶段
变化：第一，小学已无初高级之分； 第二，小学入学年龄提前到6岁或5岁； 第三，小学年限缩短到5年、4年、甚至3年； 第四，小学和初中直接衔接，取消了升入 初中的入学考试。
第二节 现代学校教育制度
3、初中教育阶段
4、扩大高等专科学校； 5、恢复和重建很多院校、科系和专业； 6、建立学位制和完善研究生教育制度； 7、恢复和重建各级各类成人教育机构。
第三节 我国现行学校教育制度
二、我国现行学校教育制度的形态
（一）我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 （二）我国学制和改革发展的基本方向是重建和完善
分支型学制。我们正在走的道路是通过发展基础 教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走 的道路将是通过高中综合化走向单轨制。 这是现代学制发展的大趋势。
（二）1958年教育体制改革的主要内容：
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现代学校教育制度类型特点
当今社会，教育是一种绝对重要、增长势头强劲的产业和服务。
而教育的核心则是学校教育制度，它对幼儿园、小学、初中、高中、大学等各个阶段的教育均有影响。
现代学校教育制度类型特
点既有区分性，也有相似性。
下面笔者将根据不同阶段的教育，
分别从不同的角度介绍现代学校教育制度类型特点。
幼儿园教育
幼儿园教育是学校教育的入门课，是孩子走向成人的重要关口。
现代幼儿园教育制度强调“以儿童为本”，重视儿童的身体、智力、语言、美育、情感和社会发展，重视儿童的个性化发展，重视家
长的参与与协作。
创造性地开展各种浅显易懂、多彩多样的活动，以培育孩子的多元智能和创造性思维为主要目的。
在教学上培养
孩子的独立和自信，注重学生素质的培养，并探索教育个性化、
多层次、多样化的教学模式。
小学教育
小学教育是学生跨入正式学校的第一步，是学生基础知识、基本能力、思考技能等多方面素质提高的重要阶段。
现代小学教育制度特点主要是重视学生主体意识和能力的培养，鼓励学生积极参与各种实践活动和团体活动。
在教学上注重启发学生思维、培育学生的独立思考能力，对学生的个性差异、发展差异等予以兼容并蓄、多元化的考虑，注重以三维教学模式（即电脑教学、小组合作教学和讨论式教学）促进学生的多元化发展。
初中教育
初中教育是学生过渡到中学和高中的重要阶段，是学生二十四孝的最佳时间。
现代初中教育制度特点主要是重视学生情感管理和自我认知能力的培养，培训学生独立思考和自主学习的能力，注重学生的实用性学习和关注当今社会的发展需求。
在教学上以新的多种学科融入式教育模式为主，注重课堂教学与社会实践的融合，以生活为背景，激发学生学习兴趣，提高学生自我保护、互救互助、积极向上的态度。
高中教育
高中教育是学生走向大学和社会的关键阶段，是学生人生规划
的最后机会。
现代高中教育制度特点主要是强调创新精神、创造
性思维和绿色环境教育的培养，注重学生的内在素质和思想品质
的塑造。
在教学上鼓励学生自主学习和自我管理，创造条件使学
生进行多元化的多媒体学习和交流，加强职业素养的培养，使刚
刚走向成年的学生在多个方面增长成才。
总之，现代学校教育制度类型特点注重学生管理、个性化为本、培养人才等方面，传授学生实际技能并帮助他们发展社会责任感
和国际视野。
现代学校教育制度不断完善，如期望其能够进入和
深化。