《快题设计》课程标准

《快题设计》课程标准课程代码：建议课时数：80课时学分：5适用专业：园林工程技术、园艺技术、环境艺术设计先修课程：手绘效果图表现技法、室内装饰设计后续课程：中外建筑史与室内设计史、SketChUP草图大师、刖己（一）课程的性质《快题设计》是环境艺术设计专业主干课程之一，是一门实用性很强的课程，属专业技能必修课，与园林中的其他各门课程联系紧密。

本课程是在植物学、园林美术、园林测量学、园林制图、园林树木学、花卉学、园林CAD等先修课程基础上开设的。

它的后续课程主要是园林工程技术、园林工程概预算、园林工程施工组织与管理、顶岗实习、毕业设计等。

本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。

（1）快题设计的应用范围1.注册设计师考试2.研究生入学考试和各种专业技能考核3.相关企事业单位的招聘面试4.设计实践中的运用时也必须在十分仓促的时间内提交一份“草”方案，甚或面对着委托人当场作业，其情形同属于快题设计表现之列。

（2）快题设计的作用及意义1.提高设计思维能力2.提高手绘表现能力3.提高就业率（二）设计思路本课程是专业培养设计快题，是训练学生在设计中遇到特殊问题的条件下，具有一定的独立工作能力，特别是在提出问题、分析问题和解决问题的能力上的培养与训练。

设计中有一项特殊的作业，就是在短短的数小时期限内完成一份方案构思，并将设计成果在一幅或有限的几幅版面内尽可能完整、流畅地表达出来。

这种特殊作业通常称之为“快题设计”。

（1）快题设计是综合能力的展现快题设计从表象来看，仅是一个表现的形式，其内在则是一个设计基础、设计技能、设计方法,以及设计综合素质等方面的大集成，是要通过漫长的、观察、沉淀后，才能取得好的效果的。

快题设计仅是一个“以小见大”的设计水平的评估载体。

快题设计是在短时间内完成从审视，把握设计要求，整理设计要素，到创作性思维，合理构思设计方案的功能组织与形态结构，最终将方案完成表达的总过程。

(2)快题设计是一种图示思维设计方式在设计的前期尤其是方案设计的开始阶段，最初的意象是模糊的，不确定的。

而设计的过程就是对设计条件的不断“协调”，图示思维方式即把设计过程中有机的、偶发的灵感及设计条件思考和思维意象记录下来。

二、课程目标(一) 课程总目标本课程是专业培养第二阶段建筑设计快题，是训练学生在设计中遇到特殊问题的条件下，具有一定的独立工作能力，特别是在提出问题、分析问题和解决问题的能力上的培养与训练。

知识目标：理解室内外方案快题设计作用含义，掌握室内快题设计表现原则，以及应用范围和表现方法步骤要点。

能力目标：通过学习本课程，培养学生快速表达方案设计的能力。

情感目标：此课程是室内设计专业学生在培养阶段所要求必须掌握的一门重要设计表达技能，为学生就业打下坚实基础。

三、课程内容与要求项目二环境景观单体快题设计项目三环境景观整体快题设计项目四室内方案快题设计概念的含义及作用项目五快题实训四、实施要求（一）教学建议《快题设计》课程采用的是基于工作过程任务驱动（项目实战）的教学法。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

表现在课堂上是在老师指导下，学生确定研讨主体、自主学习、展开研究讨论，用以开拓思路、锻炼思维、培养能力、创新观念的学习行为。

学习过程是在教师指导下通过学生的学习行为来完成的。

它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题、创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学知识应用于解决实际问题，并且给学生留有足够反思、创新的余地和空间。

学生的学习时间从上课时间延伸到课前、课后。

学习地点可能是图书馆、工作室、专业教室、园林景观实训中心等。

（1）按岗位分阶段的教学设计模式根据快题设计的各个环节，实施分阶段式教学指导，强化岗位能力训练。

（2）项目创作指导的模式设定创作项目任务，以创作带教学，结合学生园林景观的创作实践，有针对性给予相关知识与技能的指导。

（3）比较和分析的模式比较分析不同风格，不同题材的园林景观作品，启发点拨学生，学会欣赏和借鉴。

对学生的创作作品进行比较分析，引导学生了解优劣情况。

（4）分段考核的模式按照课程标准、课程大纲、课程手册要求确定考核内容。

每个教学环节和教学内容，都有明确的目标和要求，以此为依据，进行分段考核。

一个环节不过关，及时采取整改措施，达到要求后，方可进入下一阶段的学习。

最后对完成的园林景观作品进行综合评定打分。

课程采用理论教学、社会实践、案例设计相结合的方式，其中理论教学以视频讲授为主，辅以案例讨论、分组讨论，社会实践包括对不同性质室内空间关系调查，案例设计为利用对不同性质空间的调查结果来进行相应空间的快题设计等形式。

（二）教学评价对学生学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的启发激励作用，增强学生的自信心，提高学生的实际应用技能。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

(I)注重对学生学习过程的评价对学生学习过程的评价，包括参与讨论的积极态度、自信心、实际操作技能、合作交流意识，以及独立思考的能力、创新思维能力等方面，如：1、是否积极主动地参与讨论和分析；2、是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信；3、是否积极认真地参与模拟实践和应用实践；4、是否敢于尝试从不同角度思考问题，有独到的见解；5、能否理解他人的思路，并在与小组成员合作交流中得到启发与进步；6、是否有认真反思自己思考过程的意识。

(2)恰当评价学生的理论知识与实际操作技能本课程强调对理论知识的应用，在评价学生学习效果时，要侧重实践能力的考察，对本课程就是要侧重于实际操作能力的考察。

通过参与课堂讨论的质量、分析能力、对新知识的接受和消化能力、学习迁移能力等多方面，与基础理论知识考核结合评价学生的学习效果。

(3)重视对学生的启发对学生进行启发式教学。

对每模块知识点的学习时，通过设置的工作任务内容和学习过程，从管理者或信息使用者的角度提出问题，启发学生思考、分析、判断，最后教师加以归纳、总结。

在学生思考和分析时，教师要注重引导和提示。

最终达到学生“独立(或换位)思考一一分析、推理、选择一一归纳整理、深刻理解一一吸收创新”逐层递进的能力目标。

(4)评价手段和形式要体现多样化评价要点：1、学习态度、按时完成2、过程评价3、结果评价评价标准：1、考勤、学习兴趣、互动状态、完成时间。

2、过程中出错情况、互帮互学作用、职业素质形成。

3、制定标准施工图以及效果图，有严格的评分标准。

评价方法:本课程采用百分制，满分为IOO分，采用命题练习、课堂讨论、平时考察、考勤四项计分相结合。

具体计分比例如下：1、命题练习（占40-50%）；2、课堂讨论（占10-20%）；3、考察总结（占20-30%,要求：图文结合，500字以上）；4、考勤（10-20%）o（三）教学基本条件要求教师除具有较强理论知识外，还应有丰富的实际经验。

作为教学场所的工作室中要有电脑、投影仪、现场投影仪、绘图工作台等教学设备。

（四）教案编写本课程标准对教案的定义是指在本课程完成整体教学设计，确定课程学习项目及各项目组成模块明确的基础上，对每一模块的教学内容按每一教学单元（原则上是2学时为一教学单元）进行的教学方案设计，它包括对本模块学习目标、工作任务、能力要求及教学内容分解到本教学单元中的具体授课内容、课堂活动教学的组织方式与教学要求、课时建议等。

特别是要通过设计清楚阐述针对本模块的工作任务如何将典型实践性环节所需实践知识融入理论知识学习中，并根据能力要求，如何将技能实践融入学习过程中。

必须依据本课程标准编写教窠。

充分体现任务引领、实践导向课程设计思想。

教案要体现先进性、通用性、实用性。

反映快题设计的新技术、新方法，活动设计要具体、可操作。

采用任务引领、案例教学方法的前提下，教案的编写应考虑如下几点：首先，应明确本次授课应让学生掌握的知识点和基本技能，体现理论够用、技能达标的高职教育特点；其次，明确采用的教学活动方式，以利于教学目标的实现；再次，教学采用的案例、情景假设等，不仅适应教学目的，更应渗透人文精神和职业素质的养成；最后，时间的安排。

既能使学生在轻松活泼的气氛中实现教学目标，完成本次课的教学任务，又能有时间总结、答疑，体现教学组织的科学性。

本课程标准规定本课程全部教案按年度版本进行管理，教案必须根据当年教学实践及学生学习条件的变化，由课程教学团队根据“信息反馈、团队反思、成员共享”的原则，对课程全部教案进行一次修改完善，形成当年更新版本用于下一年度的课程教学，并撰写年度改版总结报告存档备案。

（五）教学基本条件本课程开发的相关教辅材料、多媒体课件、实训工作规范、网络资源等均为课程教学资源。

各种教学资源作为配合课程教学使用的助教、助学资源必须符合以下要求(1)内容符合课程标准要求，教学目标明确，取材合适；(2)符合认知规律，逻辑性强，利于学生知识与能力的建构；(3)媒体资源使用恰当，和传统教学方法相得益彰，互动性好；(4)文字、符号、公式、计量单位符合国家标注或惯例；(5)教师教学中不能过分依赖课件，尤其是文字表述内容。