口语交际论文(5篇)
口语交际教学论文
浅谈口语交际教学【摘要】本文论述了口语交际教学现状，并对该领域的教学进行了比较分析，并从中查找差距，借鉴得失，找出原因。
通过比较分析，找出提高学生的口语交际能力的方法。
【关键词】口语交际对比方法一、口语交际的意义和重要性口语交际是现代公民必须具备的重要能力，口语交际反映了一个人的知识素养和生活技能以及人的素质高低。
教育应培养学生倾听、表达和应用的能力。
口语交际是听说双方的互动过程，教学实践中要在具体的交际情境中进行。
选择贴近生活的话题、采用形式多样的教学，不拘泥于过多的灌输式教学。
在语言发展史上，听说的产生早于读写，人类的文化交流借助文字记载和传播，这是人类社会不断进步的重要载体。
特别是在近现代社会中，听说的重要性更加凸显，应用范围不断扩大。
口语交际要从小抓起，小学时期是一个人语言能力发展的最佳时期，也是最迅速的时期，发展学生的语言能力，提高他们的口语交际和沟通能力，我们的责任任重而道远。
二、口语交际中存在的缺陷。
有位美国政界要人曾说过，个性和口才的能力比起外语知识和哈佛大学的文凭更为重要。
的确，口才很重要。
口语交际目的是培养说话能力，但口语交际课程一直是教学中的薄弱环节，在教学成绩压力下，口语交际课程往往被其他课程所挤占。
我国从小学到中学再到大学，国内无论是理科还是文科甚至主持人专业，几乎都不见有开设演讲课程的。
在我国的演讲比赛中，背诵多于临场发挥，平淡多于激情，声音高昂多于内容深刻。
一切表象都在证明着我们国家少年口语交际能力的弱势，临场应变能力的缺乏，演讲技巧的无知。
三、作为一名老师，如何提高学生的口语交际能力新时代对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
”1、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
作为老师应该与学生交朋友，再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
小学生口语交际能力培养论文
刍议小学生口语交际能力的培养余秋雨说：“语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术，是世世代代无意识地创造出来的无名氏的作品，像山岳一样伟大。
”语言是最重要的交际工具，因此，从小培养学生的语言表达能力至关重要。
训练学生口头表达能力是写话的基础，能促进学生知识水平、观察、记忆、思维、想象、表达能力的提高。
口语交际是小学生语文新教材的一种新课程，是根据现代社会对人的口语交际能力的更高要求而设置的，可规范学生的口头语言，提高口语交际能力。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？本人谈谈几点做法：一、加强实践，善于表达也许有人会说，讲话还不容易，开张嘴就可以讲个不停，其实，要把话真正讲好，可不是件简单的事！新大纲明确指出：要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但仅有这还不够，语言的积累，需要大量的课外实践。
有道是：得法于课内，得益于课外。
口语交际贵在实践，丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。
我们要针对学生的心理特点和遵循其语言学习的规律，放手让学生自主地接触生活，探索自然，积极地进行口语交际，并让课内外有机地融为一体。
这是提高口语交际的关键所在。
1、做到言之有物。
观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。
如，在教学中，指导学生些小动物时，我就地取材，利用农村家家都有养的小动物—狗，让学生把平时观察到的小狗的生活习性，所记录的小狗的生长过程加以灵活运用。
学生只有细致地观察，并把自己的所见、所感、所闻及时记录下来，才能把内容说完整，说具体。
不然，干巴巴的几条筋，思想表达不清，别人连听都不明白，又岂能交流思想呢？2、做到言之有序。
讲话要有条理，修辞要运用得当，要有说服力。
第一句话讲什么，第二句话讲什么，要有一定的顺序，为什么这句话先说，那句话后说，总要有一定的道理。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文小学口语交际教学论文随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。
下面小编整理的小学口语交际教学论文，欢迎来参考！《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。
在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。
新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。
尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的.基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。
这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
有关口语交际的论文
有关口语交际的论文有关口语交际的论文【内容摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。
【关键词】口语交际多元化教学策略【正文】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。
在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。
每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。
如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。
再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。
如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
口语交际教学论文
口语交际教学策略初探当今社会，口语交际的途径越来越多，人们从面对面的交谈，发展到电话、手机的联系，进而发展到通过qq语音聊天、msn等进行交流。
口语交际的场合也越来越广，应聘离不开口语交际，竞选离不开口语交际，汇报离不开口语交际……为了适应时代的发展，和未来的需求，我们初中语文教师应该对口语交际教学提出更高的要求，想出更好的办法。
可是，目前初中语文口语交际教学却不太乐观，教学注重学科知识的传授技能的训练，忽视学生听说等口语能力，有的学生听话不专心;有的学生的表述罗嗦重复没有条理。
造成这种状况的原因是多方面，但是语文口语交际教学难辞其咎，因此，培养学生的口语交际能力己成为语文教师义不容辞的责任。
一、激发兴趣——“我”想说兴趣是在需要的基础上，在社会实践活动中产生和发展的。
要想让学生对口语交际感兴趣，首先要让他们觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。
因此，作为教师，可以根据学生的实际情况，讲述有关口语交际的一些生动的故事，以激发学生渴望提高自己的口语交际水平的内在需要，有了这种需要，就可以激发他们产生学好口语交际的浓厚兴趣，进而提高其学习效率。
50年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下，也迷信我国的钢笔吗？”周恩来听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。
这位朋友对我说：“这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！”我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。
”美国记者的脸一直红到了耳根。
周总理凭着自己的智慧和出色的交际能力，维护了祖国的尊严!使得美国记者自讨没趣，哑口无言。
萧伯纳常在他写的戏中揭露资本家的丑恶面目，所以得罪了一些有钱人。
一次，有个资本家想在大庭广众中羞辱萧伯纳，他挥着手大声地说：“人们都说，伟大的戏剧家都是白痴。
”肖伯纳笑了笑，随即回敬道：“先生，我看你就是最伟大的戏剧家。
”萧伯纳是英国杰出的文学家、戏剧家，诺贝尔文学奖获得者，世界著名的幽默大师。
口语交际论文
口语交际论文关于浅谈小学语文口语交际教学范文【内容摘要】:口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
【关键词】:营造氛围，联系实际，创设情境，立足课堂，形式多样口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，应如何去做: 一、用心营造良好的交际氛围，点燃学生口语交际的欲望。
口语交际教学的成功，不仅需要教师研究教育教学内容、教学策略毕业论文，还应当重视交际的氛围。
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才易于被诱发，交际的欲望才易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
二、联系生活实际，创设交际的情景要培养学生的口语交际能力，教师就必须强化实践意识，大胆革新现有的课程设置，彻底摒弃师说生听、师问生答的被动方式，着力构建开放的、充满活力的口语交际课堂。
在日常生活中，学生和小伙伴、和父母进行交流时，都是无拘无束、很自然地畅所欲言。
所以，在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用图画展示、语言描述、师生示范等策略毕业论文，让学生有身临其境的感觉。
例如，我在讲“健康小顾问”一课的口语交际时，先以“健康，是人们普遍关注的话题，最近班里就有不少同学感冒了，这是因为什么,”导入，学生结合实际情况，自然有话可说，课堂气氛也随之活跃了起来。
口语交际的议论文
口语交际的议论文所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。
“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人处事的交往能力等等。
听、说、读、写是最基本的语文能力，在实际的语文课程学习中，传统的以书面语教学为主的语文观念冲淡了基础语文教育中的口语交际教学。
我国传统的语文教学向来以书面语为主要教学内容，导致了语文课程重读写而轻听说。
现代社会的发展事实证明作为交际工具的口头语言在人际交往中起着更直接、更广泛的作用。
学生在课堂上提出疑难问题、进行辩论讨论, 在课下讲故事，演讲；人们在工作岗位上利用口语交流心得。
如何培养学生把语言说得简捷，得体，有效是语文口语交际教学的重要任务，也是快节奏的现代社会的工作需求。
口语交际教学应紧密联系生活，以具体的活生生的生活为内容，以学生的实践为基础，科学设计。
内容的选择必须注重系统和典型性，可分为家庭、学校、社会三个领域。
例如：在家庭环境下如何与长辈沟通，怎样与亲朋交往；在学校环境下如何与老师同学保持融洽和谐的关系；在生活中怎样处理好自己的社会关系，怎样使自己在交际中更有魅力等；都可作为口语交际教学的内容。
具体可分为：一、口语交际的静态知识语言知识即关于语音、词汇、语法、语篇的知识，这些语言知识是口语交际能力形成的基础。
从一般的口语知识要求，例如要求学生说规范的普遍话，用词正确，语句通顺，并能做到边听边思考，说话要连贯、有逻辑性，到具体的各种口语交际场合的特殊要求，如要针对不同对象而变换口语表达方式的规律性要求采取恰当的语速、语气、语调等，都需要教师在交际情境中对学生有所传授。
二、口语交际的动态能力其中包括倾听的能力和表达的能力以及应对的能力。
倾听的能力包括语音辨识能力、话语记忆力和评判力、语意理解能力。
口语交际训练论文
口语交际训练论文口语交际训练论文在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的口语交际训练论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。
为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小语大纲（试用修订版）新增了口语交际部分。
对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。
口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。
在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练，具体说，就是教师要对以下几个问题了然于胸，并在训练中一以贯之。
一、交际性口语的特点人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。
语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。
口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。
1．思维的及时性。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。
口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。
因此，口语交际训练离不开思维训练。
2．时间的突发性。
口语交际的'发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。
有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。
3．情境的特定性。
交际性口语具有情境因素的特定性。
其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
4．能力的综合性。
口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
小学口语交际教学论文
想说敢说乐说——口语交际之我见城关小学二年级语文马清香口语交际能力是现代公民的一种必备能力。
现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。
新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
随着新课程的深入实施，教育新理念不断地充裕语文教学的课堂。
结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、建立宽松和谐的听说氛围小学低年级学生在说话方面都存在着紧张、恐惧的心里，有时他们虽然有表达的意愿,也想在老师和同学面前发表自己的见解,希望得到别人的好的评价,但他们却总是畏手畏脚,不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口,只是默默的看着其他人回答和讨论问题,生怕一旦说错被同学嗤笑,被教师批评。
这些问题已成为低年级学生口语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养,严重影响了课堂互动氛围的形成。
这种现状的形成的原因很多,有学生生理和心理的作用,也与家庭，社会和教师,同学的不恰当的方式方法有关．因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。
在学生的听说能力培养构成的因素中，教师的因素是重要的，自然责任也是重大的，有着不可替代和推卸的责任，这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，变课堂的统领者，问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，为课堂的配角，给学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误。
农村小学“口语交际”论文
农村小学“口语交际”之我见《语文课程标准》指出，口语交际的目标是具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
在农村学校，学生不愿说，怕说。
如何改变这种情况，提高“口语交际”水平呢？经过几年探讨，笔者认为可以从以下几方面入手：一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑了解的并不多，可谈的内容不多，就没了交际的兴趣。
《标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。
因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。
倒是在一些婚庆、丧事上农村人会大办宴席。
于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
结果学生积极地去观察生活，了解大人的看法。
讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。
这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机口语交际主要是在具体的情境中进行。
创设情境，能让儿童从感受、体验中得到发展，同时，语言与思维也随之发展。
教学时，应根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1.实物展示法。
形象直观的实物展示，易于学生观察，容易把学生带到情境中去。
例如《爱吃的水果》一课，我把”葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，学生很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果特点，使交际能有序、活跃地进行。
“口语交际”探微论文
“口语交际”探微摘要：近几年来，试卷中对“口语交际”能力的考查越来越多。
这也体现了人们在交往中的文明程度越来越高。
那么，如何训练学生的“口语交际”能力呢？说话要讲究文明与修养，尊重对方，注意对象和场合。
说话要了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
关键词：对象场合领会意图爱美是人的天性，讲美是人类的文明。
语文作为交际的工具，在社会实践中越来越显示出它的特殊功能性。
因此，近几年来，试卷中对“口语交际”能力的考查越来越多。
这也体现了人们在交往中的文明程度越来越高。
那么，如何训练学生的“口语交际”能力呢？一、说话要讲究文明与修养，尊重对方，注意对象和场合训练学生说话要能体现一个人的素质，要讲文明，懂礼貌。
根据对象的年龄、身份、职业、教养、心态以及长幼、亲疏等，考虑能说什么，不能说什么，还应考虑用什么样的言辞、语气、态度来说。
如了解小孩的年龄，可问“你几岁了？”若问老人，则应是“您老高寿？”否则会令人啼笑皆非。
我记得有一次去买东西，售货员问我：“老婆儿，你要什么？”我一听非常生气，因为我当时刚过30，怎么就成老婆了呢？所以我本想买一双鞋，却因她不注意说话对象，使我的自尊心受到伤害，而使这笔生意泡了汤。
说话不但要做到因人而异，也要做到因地制宜。
如在非正式场合与同学、朋友交谈，应注意自然、亲切，在正式场合，则必须庄重、严肃；在喜庆场合，应多讲些吉利话；在悲痛场合，就不能任意说笑，言谈举止应当与当时的气氛一致。
例一、有一位婚礼司仪在主持婚礼时，不注意把“殿堂”说成了“灵堂”，结果使热闹欢乐的场面变得群情激愤，人们非揍这位司仪不可，最后司仪被告上法庭，包赔这对新婚夫妇精神损失费几万元。
因为一字之差给这对新婚夫妇造成了终身的伤害。
二、说话要了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点训练学生听懂对方所讲的话，领会对方讲话的用意和目的，是讽刺、蔑视，还是赞扬、歌颂，从而取长补短，充分利用有利条件，不断充实完善自己。
例二、期中考试前夕，李斌同学到办公室问王老师：“王老师，这次语文考试有没有口语交际方面的题目？”王老师笑着对他说：“你是不是希望通过考试来提高自己的口语表达能力？”听了王老师的回答，李斌同学若有所悟地离开了办公室，你悟出了王老师的言外之意了吗？请用一句话写出你的解释。
“口语交际”教学论文
“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。
一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。
教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。
1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。
这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。
表演也是小学生非常喜爱的活动。
如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。
2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。
教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。
如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。
这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。
二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。
情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。
小学口语交际能力培养论文
浅谈小学口语交际能力的培养摘要：对于农村低年级的小学生来说，口语能力的培养是非常重要的，并且存在着很大程度的难点。
本文将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；二、创设情境，让孩子们乐于说；三、关注生活，利用一切机会练习口语交际。
关键词：口语交际创设情境新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”对于农村低年级的小学生来说，口语能力的培养是非常重要的，并且存在着很大程度的难点。
现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
二、创设情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
小学生口语交际能力培养论文
谈小学生口语交际能力的培养新“语文课程标准”明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育思维、教学模式的影响，一些学校仍是“读”、“写”训练有余，“听”、“说”训练不足，其结果是相当一部分学生不敢口语交际，不会口语交际，更不善口语交际，常常是见了人不敢正视，当众讲话缩头缩脑，说起话来不是低声细气、扭扭捏捏，就是张口结舌主、结结巴巴、颠三倒四、辞不达意，这不仅严重影响了学生的全面发展，而且挫伤了学生的自尊心、自信心，严重影响了学生的身心健康。
对此，我们切不可等闲视之，必须严格遵循新课标的要求，进一步强化能力意识、实践意识和评价意识，努力使小学口语交际教学有一个新的突破、新的提高。
下面，就围绕着如何为提高小学生口语交际能力而开展教学活动的问题，谈一些体会。
一、教师的语言要规范，起表率作用教师的课堂语言质量直接影响到教学的效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。
因此，教师的课堂语言，尽量做到规范正确且使用标准普通话。
不仅自己说普通话，而且要求学生自觉说普通话，养成说普通话的习惯，营造一个良好的学习氛围。
教师在讲述中，更要避免“文白夹杂，地方式土语”出现于课堂。
同时教师发音吐字要清晰，语言要明朗。
语文是一种艺术，教师的课堂语言，是教师的职业所需，教师要在教学不断锤炼语言，不断提高语言表达能力。
同样，教师的生活语言对学生的影响也不可忽视。
小学具有极强的模仿力，不仅课堂语言学生要模仿，非课堂的生活语言也会模仿，因此，对教师的语言提出了较高的要求则是应有之义。
因此，教师，尤其是语文教师的语言则要注意以下几点：一是用规范的语为学生做表率。
二是在口语交际中，要注意规范学生的口头语言。
对学生在说话、交际过程中用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。
三是尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。
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口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
可分步进行训练。
如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最终再根据“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练同学说一句完整的话，打好口语交际的基础。
二、在教学过程中，加强口语交际训练教学过程的实质是教与学的过程，是老师、教学内容、同学互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对同学口语交际训练是非常重要的。
1．在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是同学在学习过程中发觉问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培育同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量，而且也能培育同学表达力量、跟人争论的交际力量。
尤其是解疑的环节，就是通过相互争论、谈论，甚至争辩来求取真理、获得学问、提高力量。
如一班级的《三只白鹤》，引导同学看图后让同学想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个方法解决。
然后同桌争论，看看对方的方法行不行，哪一种更好。
好的同学再把自己的看法在四人小组内提出，大家争论修改。
综合大家的看法后，小组内选一位擅长表演、口语表达力量较强的同学上台表演。
同学们评议、评分。
没有充分的沟通、争论是不行能获得真知的。
因此，老师必需仔细重视这个环节教学，培育同学口语交际力量。
2．在评议中加强口语训练。
在教学过程中让同学对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现同学学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习沟通，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。
因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。
在“评议”时，首先要求同学留心听别人的朗读、发言、答问，然后要乐观思索、推断，敢于提出不同看法和补充看法，敢于争辩，相互沟通，从而提高口语交际力量。
3．在小组合作学习中加强口语训练。
组织有效的小组合作学习，对提高同学的口语交际力量有很大的作用。
如在小组中沟通自学状况，在小组开展争论，在班上进行小组汇报、组与组进行沟通，并相互评议。
这样使口语交际训练面广，增高校生口语交际训练的活动时间，也增补了以同学个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练口语交际论文范文第2篇我国对现行学校语文课本进行了改革，将低班级的听话、说话改为口语交际，注意提高口语交际力量，它已被列为一项重要内容。
新教材实施在即，全部授课老师都在仔细探究钻研这门课的教学方法。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的口语交际力量利用教材训练低班级同学的口语交际是行之有效的方法。
刚入学的儿童，说话经常不完整，不规范。
因此，在同学刚入学学习拼音时，就要开头进行说话训练，并规范同学的口头语言，逐步培育良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有很多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
同学可以依据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了同学的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既把握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让同学自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练同学的说话。
如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让同学懂得声旁关心记字义，形旁关心辨字形，再让同学说出这个字如何写，如何记，如何造句，同学通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锐利，造句：猎狗有一嘴锐利的牙齿。
这样既有利于同学记忆生字，把学问把握得更敏捷，又进展了同学的思维和语言。
在阅读教学中训练同学口语交际，主要是老师通过描述课文与同学的“对话”，老师与课本，课文与同学，同学与老师这三者的交际。
老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让同学进行口语交际训练。
如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比方句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。
”在老师的启发下，同学发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星似乎是天空撒满了漂亮的珍宝。
”有的说：“晚上，满天的星星似乎是天空中挂满了很多的明灯。
”等等。
又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中的写作方法后，让同学仿照课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的详细过程，这样也可以很好地培育同学的口语交际。
低班级教学要充分借助插图，肯定要让同学一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练同学的观看说话力量。
如在教学《漂亮的公鸡》这课时，老师先重点精讲第一段中公鸡漂亮外表的看图方法，然后放手让同学仔细观看，同桌之间相互说说其次幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由傲慢到难过的口气和其它动物冷冷的口气。
在总结全文时，让同学看第一幅图和第六幅图对比争论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜爱它吗？在阅读教学中无论采纳哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练同学的口语交际力量。
二、创设交际情境，让同学无拘无束地进行口语交际为了能使课堂生动好玩，调动同学爱讲敢讲会讲，老师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助同学表演创设情境，借助同学热门的话题创设情境，这样非常直观、形象。
一班级语文教材中，每单元都有口语交际，老师要赐予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。
如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练同学的口语交际：（1）指导同学观看第一幅图画，让同学说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）具体说这幅图的意思和看图方法。
（3）放手让同学自行选择一幅图，同桌相互说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。
（4）老师与同学分角色扮演动物和人物对话。
（5）同学带头饰上台表演说说动物的形状特点和生活习惯。
（6）让同学自己点名上台表演你喜爱的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。
（7）通过记者团采访听课的老师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课老师进行沟通对话。
（8）老师与听课老师进行采访，了解同学采访的状况。
利用电教创设情境，训练同学的口语交际力量。
爱好是最好的老师，低班级同学奇怪心强，留意力简单分散，采纳电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引同学的留意力。
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中消失，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，同学有如身临其境，就能精确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
最终让同学想象，假如你坐上飞船，在太空中会看到什么，同学闭眼，边听音乐边想象，让同学畅所欲言。
三、在学习和日常生活中乐观主动地进行熬炼，培育口语交际力量日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。
在日常教学中应留心各种说话情境，常常鼓舞同学利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。
如在教一班级的《入学教育》这课时，老师可带领同学到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问同学：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人许多，你应当怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应当怎么玩等等问题，要求同学回答。
此时的同学爱问一些问题，老师就应尽可能满意同学的奇怪心，不要轻易放过。
如老师带领同学参观校内时，同学会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？老师都应照实告知同学，关心同学熟悉校内事物，熟识校内生活，了解学校的日常要求。
老师可利用课间时间，让同学谈谈自己所看到的、听到的新奇事。
此时的同学无拘无束，非常愿意谈感爱好的话，这样起到了沟通信息、训练说话的作用。
在活动课时，可结合课文内容，组织同学讲故事，从中练习说话。
老师要把握时机，紧密结合同学的生活实际，就地取材，准时训练，给同学充分展现自己的机会，进展同学的思维和语言力量。