小学教学尊重差异因材详解演示文稿
小学一年级道德与法治教案尊重他人的差异
小学一年级道德与法治教案尊重他人的差异小学一年级道德与法治教案尊重他人的差异引言：在小学一年级的道德与法治教育中，培养学生的尊重他人的差异的意识和能力是至关重要的。
这不仅是提升学生个人品德素养的关键环节，还是培养他们积极的人际关系和促进社会和谐发展的基石。
本文将论述如何设计一节道德与法治课的教案，以培养小学一年级学生尊重他人差异的理念和实践能力。
一、目标与预期成果1.1 目标通过本节道德与法治课，培养学生尊重他人的差异的意识，并理解差异的来源和意义。
1.2 预期成果学生能够自觉尊重他人，包容不同的观点、习惯和利益，积极参与团队合作并互帮互助。
二、教学内容安排2.1 概念讲解：尊重与差异首先，教师引导学生讨论尊重的含义，以及尊重与差异之间的关系。
教师可以用生动的例子和图片，引导学生体会差异的存在是多么美妙和丰富。
2.2 绘本故事分享教师选择一本适合的绘本故事，讲述一个关于尊重他人差异的故事。
在讲述过程中，教师可通过提问和引导学生的互动，帮助学生理解故事中的道德含义。
2.3 角色扮演分组进行角色扮演活动，教师指导学生承担不同的角色，演绎具有差异观点的场景。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受到他人差异对于团队的重要性，以及尊重他人对于良好人际关系的建立的作用。
2.4 科技互动利用多媒体设备播放一些关于不同文化、不同国家之间的交流与合作的视频，让学生了解到世界的多样性，培养他们对不同文化的尊重和包容心态。
2.5 分组合作游戏教师布置一个小组合作游戏，让学生分组合作完成任务，要求每个小组成员充分发挥自己的特长，同时包容和尊重他人的差异。
通过游戏，学生能够感受到差异的重要性，培养团队合作的意识和能力。
三、教学方法与手段3.1 问题探究法通过提问和思考，激发学生思考尊重他人差异的重要性和意义。
教师引导学生自己思考，并倾听学生对于问题的回答和分析。
3.2 情景模拟法通过情景模拟，让学生身临其境地感受到尊重他人差异的必要性。
因材施教,尊重差异
因材施教，尊重差异因材施教，尊重差异，是指根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学方法和手段，尊重学生的个性和差异，促进他们全面发展。
这是一种注重个性化教育的理念，也是一种鼓励学生发挥自己特长的教育方式。
在当今社会，因材施教，尊重差异的教育理念越来越受到重视，因为每个学生都有自己的特点和潜能，只有根据这些差异，才能更好地帮助他们成长。
本文将就这一教育理念进行深入探讨。
因材施教，尊重差异的教育理念体现了个性化教育的重要性。
个性化教育是指根据学生的个人特点和需求，量身定制教育方案，使每个学生得到最佳的教育效果。
个性化教育是因材施教，尊重差异的基础，因为每个学生的发展程度、学习风格、兴趣爱好等方面都存在差异，只有因材施教，才能更好地满足每个学生的需求。
通过个性化教育，学生可以更好地发挥自己的潜能，获得更好的学习成绩，更好地适应社会生活。
因材施教，尊重差异的教育理念促进了教育公平。
在传统的教育模式中，教师往往采用一刀切的方法对待学生，忽视了学生的个性差异，导致一些学生因为自身条件的限制而无法获得应有的教育。
而因材施教，尊重差异的教育理念则能够更好地照顾到每个学生的特点和需求，使教育更加公平。
在这种教育理念下，每个学生都可以按照自己的能力和发展水平进行学习，有利于消除教育差异，实现教育公平。
因材施教，尊重差异的教育理念有利于培养学生的自主学习能力。
在这种教育理念下，教师会更多地关注学生的学习兴趣、学习方式以及学习动机，鼓励学生在学习中发挥自己的独立思考能力，自主学习能力得到更好地培养。
学生在因材施教，尊重差异的教育环境中，能够更多地参与课堂讨论和学习活动，培养自己的解决问题能力和合作能力，更好地发展自己的潜能。
因材施教，尊重差异的教育理念有助于培养学生的创新思维和创造力。
在这种教育理念下，教师会充分关注学生的特长和兴趣，并根据学生的个性特点，提供更多的创新教学方法和学习资源，激发学生的创新思维和创造力。
学生在这种教育环境下，可以更好地发挥自己的潜能，培养自己的创新能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
小学五年级道德与法治教案：尊重他人的差异
小学五年级道德与法治教案：尊重他人的差异尊重他人的差异一、引言在小学五年级的道德与法治教育中，培养学生尊重他人的差异具有重要意义。
我们身处多元化的社会环境中，每个人都是独一无二的，有着不同的背景、经历和观点。
因此，尊重他人的差异是建设和谐社会、促进良好人际关系的关键一环。
本教案将通过课堂活动、角色扮演等教学方法，帮助学生深入理解和感受尊重他人差异的意义，并掌握相应的行为准则。
二、概念讲解：什么是尊重差异1. 尊重：即认可并尊敬他人独特性和权利。
2. 差异：指不同个体在性格、外貌、能力等方面存在不同。
3. 尊重差异：即包容并接纳他人不同于自己的特点和观点。
三、情境引入：小明与小华之间的冲突1. 描述情境：小明喜欢音乐，喜欢大声放音乐来发泄心情；而小华则喜静，在如此高声音乐下无法专心学习。
2. 引导思考：小明与小华之间的矛盾是因为他们在音乐听觉上的差异。
如果他们能够相互理解和尊重对方的差异，是否能解决这个问题？四、尊重他人差异的意义1. 增进友谊：通过尊重别人的差异，可以建立更加深厚和谐的人际关系，并培养智慧待人的能力。
2. 促进合作：在团队合作中，每个成员都有不同的优势和特点。
只有尊重彼此差异，才能更好地发挥各自所长，取得更好的成果。
3. 拓宽视野：接纳他人的差异可以让我们看到更多元化的观点和经验，拓宽自己的认知边界。
五、培养尊重他人差异意识1. 案例分享：老师可以提供一些真实案例，让学生分享自己或其他人面对不同差异时是如何应对和处理的。
2. 经验总结：通过讨论上述案例，总结出面对不同差异时正确行为准则，例如互相倾听、抱着包容心态等。
3. 角色扮演：设计不同情景，让学生分角色演绎面对差异时的正确行为和语言表达。
六、课堂活动：欣赏多元文化1. 文化展览：老师可以组织学生展示自己所属文化的特点，如服饰、音乐、食物等。
让学生互相欣赏，了解并尊重其他文化的多样性。
2. 互动游戏：通过一些小组合作的游戏，鼓励不同文化背景的学生相互合作，培养团队意识和尊重他人差异的能力。
教育论文：在小学音乐教学中尊重学生差异
在小学音乐教学中尊重学生差异，构建有效课堂音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的不是选拔适合教育的孩子，而是面向全体学生，让学生了解自己的进步，发现自身的音乐潜能，建立自信；更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美；形成积极乐观的生活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发展。
在音乐习学中，学生的各种差异是必然存在的。
自新课程改革以来，促进学生的个性发展就成为中心话题。
而要促进学生的个性发展，了解学生的个体差异是必然的前提，这也是人本教育与“工具教育”理念的根本区别。
只有了解学生个体差异，教师针对学生个体的行为和反馈才是有效的，针对学生个体的行为才能发生变化。
一、尊重学生“个体天分”差异，激发学生学习音乐兴趣。
学生由于遗传和先天素质的影响，个体音乐潜能不尽相同，即“个体天分”差异较大。
加德纳的多元智力理论提出：“学生具有多个方面的智力类型，且各类型发展也是不均衡的。
”音乐智能，对节奏、旋律、节拍等方面的感知就明显。
那么什么是「音乐天份」? 至今为止还找不到确切的定义，也没有完整的答案可以描述。
如果一个孩子充分表现出对音乐的兴趣，听到音乐能自然哼唱旋律或舞动身体，拥有一副好歌喉和极佳的音准，能轻易地在乐器上弹奏出听到的旋律，有绝佳的听力和音感，视谱能力或背谱能力很强，有灵活的演奏技巧，敏锐的节奏感和和声感，有创作的兴趣和灵感，演唱或演奏时具有丰富的情感和音乐性，以上拥有其中一项或数项特质，都可能显示孩子具有音乐天份，但也可能不是如此。
音乐天份没有一定的面貌或标准可以证明。
所以靠后天即教师的培养与引导，学生完全有可能提高自身的音乐表现能力，对于小学低年级的学生，其可塑性更是值得我们教师去深思与研究。
世界上没有完全相同的两片叶子，学生之间的个体音乐天分也不可能是相同的。
然而，在传统的音乐教学中，往往是教师以相同的方式对待每个学生，每个学生以相同的方式学习音乐学科。
珍视差异，因材施教.doc
尊重差异，因材施教湖南省郴州市嘉禾县珠泉完小张海英《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略……。
”学生的个体差异是在学生独特的遗传素质的基础上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体能动作用过程中形成和发展起来的。
学生的个体差异是客观存在的，他们在学习语文时表现出知识、能力、方法、情感、态度等方面的差异性。
如果在语文教学中能合理地开发和利用这些差异就能创造出比自身价值更大的教育资源。
怎样尊重学生的差异，因材施教呢？我认为从以下几方面入手比较有效：一、针对基础差异，采用分层教学根据学生能力和学习基础的不同，可分为三种不同层次：优秀生、中等生、学困生。
在教学中的各个环节要面向全体学生，尊重学生的基础差异，保护自尊心、树立自信心，让每个学生的学习潜能得到有效的发展。
（一）、目标弹性化：教师可以根据学习基础的差异设计不同层次学习目标。
学生可完成与自己基础相适合的学习目标，再逐步向更高的目标努力，如教《和时间赛跑》一文教师可以针对不同类型的学生，设计不同层次的学习目标供学生选择，来实现有效性开发，实现学生的共同发展。
1、基本目标：学会本课的生字新词，能正确流利地朗读课文，了解课文主要讲了哪些事；体会时间的意义。
2、中等目标：联系上下文理解重点词句的意思，有感情地朗读课文，形成1珍惜时间的价值观念和情感态度。
3、摘星目标：有感情地朗读课文，能读出抑扬顿挫的语调，表情丰富；对课文有自己独特的见解（课外练笔，读了这篇课文，你想说些什么？怎么想就怎样写，说出自己最强烈的感受）。
（二）辅导层次化：不同层次的学生在学习过程会遇到不同的困难，教师要进行有针对性的引导或点拔，进行分层次分类的辅导。
如优秀生对教师布置的富有创新性的问题有时会感到困难；中等生对概括性的问题把握不准；学困生常常在自学中遇到许多困难。
小学道德与法治教案：尊重他人的差异
小学道德与法治教案：尊重他人的差异尊重他人的差异一、引言在小学道德与法治教育中，培养学生正确的价值观和社会行为是非常重要的。
其中一个关键方面就是尊重他人的差异。
尊重他人的差异意味着要接受和认可他人与自己在思想、文化、外貌、能力等方面的不同之处。
它不仅能够培养学生的宽容心态，而且能够帮助他们建立良好的人际关系，促进和谐社会的形成。
本文将探讨在小学道德与法治教育中如何有效地教授和培养学生尊重他人的差异。
二、理解差异并接纳1. 意识到个体差异：教师应引导学生认识自己并评估自身品质、特点以及潜力等方面的优点和不足之处。
同时，指导孩子们理解每个人都具有独特性，并鼓励他们欣赏多样性。
2. 接纳外貌上的不同：以案例方式来进行分析，例如真实情况下发生的校园霸凌事件，向学生揭示由于外貌上的差异而受到欺负的学生的遭遇。
教师可以引导学生思考这些行为的不公正性，并鼓励他们尊重每个人无论外貌如何都应得到平等对待。
3. 尊重思想和文化差异：在教学中，应当引导学生接触不同文化背景的案例，并促使他们理解每个人都有自己独特的信仰、价值观和习俗。
教师应鼓励学生学会包容和接纳不同文化背景下的差异，通过相互交流增进了解。
4. 接受能力上的差异：培养学生理解自身与他人在能力方面存在着天赋和发展潜力上的差异，提醒他们意识到每个人所取得成就都是基于其自身能力水平。
对于没有取得好成绩或者没有某种特殊才能的孩子，要给予更多关注和支持，以帮助其树立积极态度并发掘自身潜力。
三、提倡平等对待1. 平等意识：教师应树立起平等对待每个人的观念，并将这种观念渗透到教学中。
强调每个人应获得公正的对待，无论其性别、种族、社会地位等等。
2. 反歧视教育：在教育过程中，注重培养学生抵制歧视、偏见和成见的意识。
通过讲述各种各样的歧视案例，引导学生思考并表达他们的观点，以此来预防和避免校园中发生歧视事件。
3. 鼓励平等交往：组织多元化的团队活动，促进不同背景学生之间的互动与交流。
小学语文第三册第五单元教案：尊重差异,包容多样
小学语文第三册第五单元教案：尊重差异，包容多样随着社会的发展，人们的观念也在逐步更新和改变。
在这个多元化的社会里，不同的人有着不同的观点、不同的思想、不同的文化背景，因此，尊重差异，包容多样已经成为了当今社会最为重要的一种价值观。
作为一名小学语文教师，我们更应该注重培养学生的尊重差异、容纳多样的意识，从而让他们在成长过程中获得更加完善的人格和丰富的知识结构。
第一节：课前热身教师可以采用带有多样性因素的人物和事件，结合学生的生活实际，进行适当的热身，例如介绍梦想家的汪峰、盲人歌唱家邓紫棋、女足冠军队员郝佳、滑雪奥运会金牌得主赵宏博等。
第二节：知识准备1.以孔子的言传身教为例，引导学生感受尊重差异、包容多样的思想内涵。
比如，孔子关注个体差异，充分领会学生个性需求和差异，提出针对性的教育方法，推崇“爱人者必先敬人”，“有朋自远方来，不亦乐乎？”等思想。
2.让学生明确多元化的含义，并让他们了解不同文化之间的多样性。
例如在中西方文化方面的差异，不同国家的文化风俗习惯等等。
第三节：学习活动在此环节，建议为学生提供丰富的学习资源，以此帮助他们更好地理解、掌握课题内容。
1.教师介绍有关尊重差异、包容多样的一些典型案例，如两个小朋友的家庭背景不同，但是他们互相关爱，学会了相互尊重，平等相待等思想。
学生们分成小组，以类似的方式，自由讨论彼此在生活中和学习中不同的经历和体验，寻找小组内的相似点和差异。
2.教师可以选择一些富有启示性的经典文学作品，如唐婉的《长恨歌》、梁实秋的《时间的朋友》，让学生通过阅读、分析、比较、评价等方式，体验和理解尊重差异、包容多样的思想理念和人性关怀，潜移默化地把这种价值观念内化到心灵深处。
3.组织学生们观看有关多元文化、多样性社会的影视短片，如领英公司的宣传片、奥运冠军的纪录片等，以此进一步了解、体验和感悟多元化的社会和多元化的文化。
第四节：课后反思学生们进行课后小结时，可以写下自己在不同活动中的体验和感悟，自行反思和总结对尊重差异、包容多样的理解和认识。
小学思想品德教案尊重他人的差异
小学思想品德教案尊重他人的差异尊重他人的差异思想品德教案一、教学目标：1.了解和认识不同的文化背景和价值观。
2.培养学生尊重他人差异的意识和能力。
3.培养学生宽容、平等的思想品德。
二、教学内容：1.案例分析：不同文化背景下的价值观差异。
2.讨论：为什么要尊重他人的差异？3.小组活动：分享不同文化背景和价值观的体验。
4.角色扮演：模拟不同情景下的差异冲突。
5.思考题：如何在日常生活中尊重他人的差异？三、教学过程：第一步：案例分析（10分钟）1.教师出示一个案例，描述一个不同文化背景下的价值观差异，如何产生冲突的情况。
2.引导学生思考，并提出问题：不同文化背景和价值观的差异会对人的交往和相处产生什么影响？第二步：讨论（15分钟）1.鼓励学生积极参与讨论，表达自己对尊重他人差异的看法和理解。
2.引导学生思考：为什么要尊重他人的差异？尊重他人的差异对我们自身有何意义？第三步：小组活动（20分钟）1.学生分组，每个小组由具有不同文化背景的学生组成。
2.要求小组成员分享自己的文化背景和价值观，并互相了解和尊重。
3.学生可以通过讨论、展示文化特色等形式来进行交流。
第四步：角色扮演（20分钟）1.教师提供不同情景的角色扮演剧本，涉及文化差异和冲突。
2.学生分角色进行扮演，演绎出解决冲突、尊重他人差异的场景。
3.通过角色扮演，让学生深入体验并感受尊重他人差异的重要性。
第五步：思考题（15分钟）1.教师提供一些日常生活中的场景，让学生思考如何在这些场景中尊重他人的差异。
2.学生通过书面形式回答思考题，并进行交流和分享。
四、教学反思：本节课通过案例分析、讨论、小组活动、角色扮演和思考题等多种形式，引导学生了解尊重他人的差异的重要性，并培养了他们宽容、平等的思想品德。
教学过程中，学生积极参与，表达自己的观点和看法，增加了课堂的参与度和趣味性。
同时，通过小组活动和角色扮演的形式，让学生有机会实际体验和感受尊重他人差异的重要性，提高了他们的实践能力和沟通能力。
小学生教学案例--尊重差异,用爱教育
尊重差异，用爱教育“教好学生需要有爱无怨的博大胸怀。
”爱是尊重，尊重意味着信任、理解、宽容和接纳每一个学生。
每个班级不可能都是可造之才，也不可能全是十全十美的学生，人是有差异的，正像没有完全相同的两片树叶一样。
作为一名教师，不但要爱班上的优等生，更爱班级的后进生。
在学习中，不让一个学生掉队。
一、案例及成因分析在我所教学的班有一个叫张XX的同学，她父母在外地打工，只有奶奶一人照顾他，因奶奶的溺爱和缺少父母严格教育，使学生懒惰、学习习惯差，不遵守纪律，缺乏学习的兴趣和信心。
课堂上的她注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课上写字拖拖拉拉，不能按时完成作业的现象严重。
1.学习态度不够端正。
该生思维正常，反应问题较快，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
2.基础不够扎实。
该生上课时自控力较差，爱做小动作。
不注意听讲，好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用。
3．家长不够关心。
由于父母在外打工，家里的奶奶没有文化，比较溺爱孩子，只能管理她的生活，不能教她知识。
二、转化措施（一）抓好鼓励时机，使其树立自信心看到这种情况，我给该生调了座位，重点关注。
但是一段时间后，该生的情况还没有所改观。
我面对她，真不知如何进行教育。
一次我检查背诵课文时，其他学生都会背诵了，但只有她不会背。
到了下课的时候，她立马和后面的同学说笑起来。
我当时还在想这个孩子怎么就知道玩，没有一点上进心，这样哪能学好啊？于是我走去要问问她“究竟想不想学习了？”当我走过去时，我听到这个孩子在给后面的同学讲故事，我就静静地在旁边听着。
听完后，我问她：“这个故事谁教给你的？”她得意地说：“我从书上看看的。
”我这时想起“对一个学生的一点有点就肯定表扬，那么长此以往学生受到的表扬多，这个学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果学生经常受到批评，便会失去信心，就会使他自暴自弃，很难进步。
”我紧接着说：“哦，自己都把书上的故事背下来，讲给别人听了。
小学五年级道德与法治教案：尊重他人的差异
小学五年级道德与法治教案：尊重他人的差异一、尊重他人的差异的重要性在小学五年级的道德与法治教育中，尊重他人的差异是一个重要的主题。
尊重他人的差异意味着我们要接受并欣赏他人的不同文化、兴趣、观点和能力。
这种尊重可以创造一个和谐、包容的环境，让每个人都感到被接纳和重视。
尊重他人的差异可以帮助我们更好地理解自己和他人。
我们生活在一个多样化的社会中，人们来自不同的族裔、文化背景和信仰。
他们可能有不同的观念、习俗和生活方式。
通过尊重他人的差异，我们可以开阔眼界，了解并欣赏他们的独特之处。
这种理解能够增进人与人之间的和谐关系，减少冲突和误解。
二、培养尊重他人的差异的方法1. 倾听并展示关注尊重他人的差异的第一步是倾听他们的观点和意见。
在与他人交流时，我们应该主动倾听而不是打断或批评。
当别人分享他们的经历和观点时，我们可以表达关注和同理心，这样能够让他们感到被理解和尊重。
2. 学习与他人合作合作是培养尊重他人差异的重要手段之一。
通过与他人共同工作和合作，我们能够更好地了解他们的优势和特点。
在小组或项目中，我们可以将不同背景和能力的人放在一起，鼓励他们相互合作，共同完成任务。
这样的合作体验能够培养学生的团队意识和尊重他人的能力。
3. 提倡个人表达和自由思考尊重他人的差异不仅意味着接受他们的观点，也意味着鼓励他们表达自己的想法。
在课堂上，教师可以提供一个安全和尊重的环境，鼓励学生发表自己的观点并尊重其他人的意见。
这样的教育环境能够培养学生独立思考和自信表达的能力。
4. 了解并参与不同文化活动培养尊重他人差异的方法之一是通过了解和参与不同的文化活动。
学校可以组织文化节、国际日或文化交流活动，让学生了解和体验不同的文化。
这样的活动能够让学生深入了解其他文化的背景、价值观和传统，提升他们对差异的理解和接受能力。
三、尊重他人的差异带来的好处尊重他人的差异不仅能够让我们个人受益，也能够促进社会的发展和进步。
1. 增进社会和谐当我们尊重他人的差异时，我们就能够创造一个和谐的社会氛围。
尊重差异,欣赏不一样的美丽——小学心理辅导教案
尊重差异，欣赏不一样的美丽——小学心理辅导教案小学心理辅导教案小学生正处于成长的关键时期，他们正经历着身心上的各种变化，这些变化会对他们的个性、情感和行为产生深远的影响。
而在这个阶段，心理辅导对小学生来说至关重要。
本文将介绍一篇关于尊重差异，欣赏不一样的美丽的小学心理辅导教案。
教案的目标促进小学生尊重差异、欣赏不同之美，同时增强他们理解和接纳不同情况的能力。
教案的内容第一步：引导学生认识差异1.引导学生讲述一些他们在生活中的差异。
比如说外貌、性格、爱好等等。
2.用一些图案来比较和对比，例如，不同颜色的花朵、不同品种的狗、不同颜色的水果和蔬菜等等。
第二步：理解差异产生的原因1.引导学生思考人的差异的原因。
例如家庭背景、遗传、环境等。
2.引导学生思考物品的差异的原因。
例如生长环境、品种等。
第三步：欣赏不一样的美1.引导学生关注和表述他们发现美的事物，例如美丽的花朵、有趣的个性、特别的食物等等。
2.引导学生欣赏差异会带来的美。
例如，你看到了一件你喜欢的物品，但是你朋友可能不喜欢，这样就可以理解和欣赏不同之美。
第四步：扩展知识面1.向学生介绍一些国际上被广泛认识并有趣的文化习俗或食物。
2.引导学生自己动手制作一些有趣的事物，例如民族特色食品、手工艺等。
第五步：总结与评价1.引导学生对此次活动进行总结。
分享他们学到的知识和收获。
2.引导学生对此次活动进行评价。
询问他们对于此次活动的看法，包括感觉、觉得有用或无趣等等。
教案的意义本次小学心理辅导教案的目标是让学生尊重差异、欣赏不一样之美。
通过学习和探讨人与物差异的成因，学生可以更好地理解和接纳多元的社会。
同时，教案引导学生欣赏不一样的美，不同人的个性、特色和文化。
这种不一样让生活变得更加多彩，也使得社交更加丰富。
此外，教案也给学生拓宽了知识面，更好地了解不同文化习俗和食物，从而带给他们更多的文化体验。
结语生活中的差异千姿百态，而我们不应该拘泥于所谓的“正常人”观念。
尊重差异-凸显小学数学的分层教学
尊重差异?凸显小学数学的分层教学摘要：每个小学生的成长环境不一样，因而在心理特征和身体发展上存在差异，对小学数学的接受能力和兴趣也不全相同，如果教师在教学的过程中，依旧采用“一刀切”的教学方法，就很难去应对新课改的教学要求，也不能去满足不同层次学生在学习上的要求。
分层教学就是在尊重差异的基础上因材施教，本文就分层教学的必要性和相关教学实施方法进行了探讨。
关键词：小学数学；分层教学；渗透分层教学是一种特别符合人性发展特点的教学方法，它面向全体学生因材施教，它能够正面审视不同学生之间存在的差异性，让每一个学生都能在自己原本的学习基础上提高，都能够去享受成功所带来的喜悦。
教师在教学过程中运用分层教学能够激发学生的学习兴趣，帮助学生真正成为学习的主人。
一、分层教学在小学数学中的必要性每个学生对知识的接受能力会存在一定的差别，因此在一个班级中学生的学习成绩会存在一定的差异，为了让教学能够面向全体的学生，让每个学生的成绩都能在之前原有的基础上提高，教师就必须去分析每个学生的学习能力和对知识的接受能力，对学生进行因材施教，让每个学生都能够得到发展。
在新课程标准的指导之下，实施分层教学方法，能够帮助学生在学习中树立信心，最大限度地激发学习的热情，帮助他们拓展知识面，让学生在分层教学中得到全面的发展。
二、在小学数学中分层教学的实施方法1.分层构建学习小组在小学数学的教学过程中，老师要根据学生的接受能力、心理特征、数学基础等方面，按照学习中需要达到的教学目标，把学生分为A、B、C三个层次，并对学生进行分层教学。
其中A层次是学习能力较好的拔尖生，学生能够在老师授课中很好地掌握课堂老师所讲的知识，可以独立去完成在课本中的课后作业以及一些思考题。
B层次是班级中占较大部分的学生，他们能够理解老师在课堂中所讲的知识点，但是对于课后延伸的一些问题还是需要老师的指导；C层次是在班级中学习相对困难的一小部分学生，需要老师的不断指导才能完成好课堂的作业。
小学主题班会 尊重差异 共享美好 课件
方能更深入地理解他人，并包容彼此的差异。
—寻求帮助—
若难以理解并接纳他人的差异，寻 求专业人士的协助不失为良策。
心理咨询师或其他专业人士可以帮 助我们更好地理解包容的重要性， 并提供相关的技能和方法。
宽/恕/一/个/敌/人/要/比/宽/恕/一/个/朋/友/容/
• 包容是促进多元文化认同和融合的基石。 • 在宽容的环境中，我们欣然拥抱彼此文化差
异，敬重对方习俗与传统，共同缔造一幅丰 富多彩的班级文化画卷。
—增强班级凝聚力—
• 包容可以增强班级凝聚力。 • 当每个人都能尊重和包容各种各样的个体和群体时，
班级将成为一个更加温馨和谐的大家庭。 • 在这种积极的环境下，同学们不仅能更愉快地学习
—包容的名人故事—
管仲和鲍叔牙是春秋时期齐国的杰出人物，他们的挚友情谊和相互成就的故事流传至今。 管仲，姬姓管氏，名夷吾，字仲，春秋时期齐国杰出的政治家、军事家。
鲍叔牙是齐国大夫鲍敬叔之子。 鲍叔牙与管仲素来交好，深谙管仲之能， 极力向齐国举荐，委以重任。
—包容的名人故事—
• 不过，管仲与鲍叔牙之间也曾发生一些插曲。 • 管仲病重时，向桓公推荐鲍叔牙接替自己，但鲍叔牙自
和成长，还能提升班级整体实力和竞争力。
—提升个人素养—
• 学会包容是提升个人素养的重要一环。 • 当我们怀抱包容的心态为人处世时，不仅能让我们的视
角更客观，还能更有效地处理人际交往。 • 此外，具备包容性还可以开拓我们的视野，增强信心，
提升个人修养。
第四部分
包容的名人故事
宽/恕/一/个/敌/人/要/比/宽/恕/一/个/朋/友/容/易
尊重差异的教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育一直以“统一标准、全面发展”为宗旨。
然而，每个学生都是独一无二的个体，具有不同的性格、兴趣、特长和需求。
因此，尊重差异，因材施教成为当今教育的重要理念。
本文以某小学五年级一班为例，探讨尊重差异的教育案例。
二、案例描述五年级一班共有学生40人，男女比例均衡。
这40名学生来自不同的家庭背景，性格各异，学习基础也参差不齐。
为了更好地了解学生，班主任王老师采取了以下措施：1. 日常观察：王老师通过观察学生的日常行为、课堂表现、作业完成情况等，了解学生的性格特点和学习习惯。
2. 家访：王老师定期进行家访，与家长沟通学生在家的表现，共同探讨教育方法。
3. 学生座谈会：王老师定期组织学生座谈会，了解他们的兴趣爱好、学习困惑和需求。
4. 成绩分析：王老师对学生的成绩进行详细分析，找出他们的优势和劣势，制定针对性的教学计划。
三、尊重差异的教育策略1. 个性化教学针对学生的不同特点，王老师采取了以下个性化教学策略：（1）因材施教：针对学生的学习基础，王老师将学生分为A、B、C三个层次，制定不同的教学目标。
对于A层次学生，王老师鼓励他们发挥特长，拓展知识面；对于B层次学生，王老师注重基础知识的教学，帮助他们提高成绩；对于C层次学生，王老师耐心辅导，帮助他们树立信心。
（2）分层教学：在课堂教学中，王老师针对不同层次的学生设置不同难度的题目，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）小组合作：王老师将学生分成若干小组，鼓励他们在小组内互相学习、互相帮助，共同进步。
2. 激发兴趣王老师深知兴趣是最好的老师，因此她努力激发学生的学习兴趣：（1）丰富课堂形式：王老师运用多媒体、实物演示、游戏等多种教学手段，使课堂变得生动有趣。
（2）开展课外活动：王老师组织丰富多彩的课外活动，如绘画、音乐、体育等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）关注学生特长：王老师鼓励学生发挥自己的特长，为他们提供展示自我的平台。
尊重差异,因材施教
2021年第11期334教学管理尊重差异，因材施教梁杏华广东省云浮市新兴县实验小学，广东云浮527400学生是成长中的人，每天都在发展变化之中，因此，教师不仅要面向全体学生，厘清学生的共性，还要认真审视学生之间的差异。
一、尊重差异，个别引导卢梭说：“一位好教师也必须充分了解每一个儿童的独特天资，按照它的形式个别去引导他，给予绝对的尊重与重视，才能获得辛苦教学的相对成效。
”[]教师在教育教学过程中，心中不但要有班级，而且要有一个个学生鲜活的个性。
教师不能用一成不变的眼光来看待学生，每个学生都是成长中的人，教师需要尊重与重视“问题学生”，加温到一定的程度，他们就会进步，会质变。
小吉，是一对龙凤胎中的哥哥。
开学伊始，他爸妈就郑重地告诉我，孩子患有抽动症，经常去广州看病，动作很慢很慢，慢得要花整整一天时间去算一道简单的数学题。
星期三放学前，我布置小吉回家重新默写积累，要求第二天交来。
星期四早上，他左翻右翻，没交出本子，我只好叫组长看着他再默写一次。
中午放学前，我问他，他说本子不见了。
下午第一节下课，我再问他，他抓头挠耳，本子照样没有。
无奈之下，我给他一个新本子，陪伴着他默写，过了整整一节课，他还没写完。
于是，我约见了家长。
那天晚上，小吉的妈妈发来信息：“今天晚上我硬下心肠，他没写完就不准他吃饭，谁也不搭理他,结果他没那么拖拉了。
”没过几天，小吉的妈妈发来信息，说小吉不想上学。
我问为啥，她说因为他怕校长在监控中看到他做不好，又说这家伙天资与常人有一点点区别。
我说，小吉是行的，他需要改变，但更需要有人鼓励和帮助。
第二天，小吉来上学了,比以往早了一点儿。
我表扬了他，说他改变了，校长看到一定会很高兴。
他那圆圆的小脸终于露出了久违的笑容。
经过一段时间的观察，小吉除了行动慢点外，其余一切都没问题，而他也正努力地融入班集体当中。
二、发掘优点，长善救失新课程改革更加注重培养学生全面而有个性发展，在教育教学实践活动中，教师“不可能代替学生成长，但必须有一双敏锐的眼睛，善于发现学生身上闪光的东西，长善而救失”。
小学思品教案：尊重差异,建立友善关系
小学思品教案：尊重差异，建立友善关系建立友善关系人与人之间都有着差异，这些差异可能是出生环境不同、性格爱好不同、思维方式不同、文化背景不同等等。
差异是人与人之间的个性和多样性的体现，我们应该尊重他人的差异，逐渐认识和接纳差异，建立友善关系，这是小学思品教育的重要内容。
尊重差异是什么？尊重差异就是要尊重每个人的不同，不管是发言、行为、服饰、外表、文化、国籍、性别、财产、能力和兴趣等方面都要予以尊重。
因为每个人都有自己独特的人生经历和价值观念，所以在尊重差异的过程中，我们应该尊重每个人的自由和权利，并保持理解和接受的态度。
如何理解建立友善关系？建立友善关系是指在人与人之间建立良好的关系，促进互相理解，共同发展。
建立友善关系的关键在于互相尊重和理解，以及相互支持和合作。
只有当我们彼此坦诚相待、互相扶持的时候，才能够建立起真正的友善关系。
优化教学方式，加强学生的思品教育在现如今日益复杂的社会中，学生的成长需要更多涵盖社会文化知识的思品教育。
我们可以尝试以下方法加强学生的思品教育：1.以身作则，教育者应该成为学生的角色模范，并通过自身的言行进行正确的引导和教育。
2.通过教堂、培训课程等旨在培养学生人文素质的有效手段，增加学生对多样性、差异性的认识和尊重。
3.通过参与社会实践、文化活动等方式，激发学生的兴趣，让学生在感性的过程中理解多样性的重要性，并加深他们的理解。
4.倡导学生合作共赢的观念，练习团队合作的能力，增强信任感、友谊感等。
5.在课堂教育中引导学生发现别人的优点，认识自己的不足，并通过相互学习、取长补短促进彼此的发展。
小结尊重差异，建立友善关系是小学思品教育的重要内容。
教育者应该以身作则，通过多样化的教学方式，加强学生对多样性的认识和尊重，培养学生的人文素质，让他们学会接纳、尊重、理解和合作，从而更好的适应社会，并在今后的发展中产生更多的创造性。
我们相信，在尊重差异的教育中，小学生也会变得更加成熟、自信，并拥有自己独特的思想与价值。
尊重差异（110310）
尊重差异（110310）尊重个体差异，科学评价引导江阴市青阳实验小学：蒋仪内容提要：本文从“尊重个体差异，实施因人施评；允许学生失败，鼓励再来一次；师生双向总结、培养学习兴趣；家校互动沟通，有效促进发展；鼓励挑战自我，形成积极心态”五个方面，阐述了在小学语文教学实践中，如何尊重个体差异，科学评价引导学生，从而切实提高学生的素质和能力。
关键词：实施鼓励培养有效形成新语文课程标准指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。
尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
”评价是对客观事物的状态与价值的判断。
教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。
当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。
由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。
每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，因此，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。
为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，科学评价引导，体验成功快乐”的尝试。
一、尊重个体差异，实施因人施评个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。
去年我接了三年级一个班，班里有个孩子，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖母一起生活。
由于外祖母年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖母对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。
小学数学教学论文-尊重学习差异 构建和谐课堂人教版新课标
小学数学教学论文-尊重学习差异构建和谐课堂人教版新课标一、背景与问题“和谐”在汉语词典中解释为：配合得适当与匀称。
随着“构建社会主义和谐社会”的口号的响亮喊出，“和谐”一词成了出现频率最高的文字，倍受大家关注。
“小课堂体现大社会”。
我们在课堂上经常可以看到这样不和谐的现象：一些学生听课听得不耐烦了，而另外有一些学生还丈二和尚摸不着头脑，埋怨老师还讲得不够细致；有的学生接受能力强，思维活跃，但老师往往说他纪律差；有的学生很认真勤奋，但学习成绩就是不见较大的起色……；课堂上出现这些现象的根本原因是：学生在学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等多方面存在着或大或小的差异。
但是，很多时候，我们在要求孩子们追求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。
这就忽视了学生差异的存在，造成了余力学生“吃不饱”，求知欲得不到满足，学习积极性受到影响；学困生“吃不了”，久而久之丧失学习自信心，产生惧学、厌学的心理。
由于这种不和谐的状况，使我们很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性差异的思想火花，更多的是教师为主、学生为辅精心合作的缺乏持续生命力的“插花”艺术。
新课程标准也提倡：“既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异，把它作为一种资源来利用”。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出素质教育的三要素：面向全体、全面提高、主动发展。
即不但要保证学生受教育的权利，而且要保证他们都得到均等的受教育的机会，努力开发每个人的发展潜能，使每个人都能和谐发展、都能成功。
我们据此视野关照而提出：教学必须根据学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素等方面存在的差异采取相应的教学策略，促使不同层次的学生，均能取得符合自己实际的适度成功和有差异的和谐的发展。
二、探究及策略“仁者见仁，智者见智”，是指古人对不同的人对同一个事物的不同见解。
我们更知道，学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。
如何尊重每一个学生的差异,为每个学生提供适宜的环境
如何尊重每一个学生的差异，为每个学生提供适宜的环境1 案例背景《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，在具体的教学实施的过程中，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上“充分地激发学生在截图的学习实践中的积极能动性，让学生的学习过程变成一个生动活泼的、一个主动探究的过程，让学生在自主的合作与交流等学习实践的过程中，通过具体的观察、实验、猜测、验证、推理、合作、交流等实践、通过具体的学习演练、计算、问题解决等过程，呈现出各自在具体的学习过程中的差异和能力水平，教师根据学生的学习效果，来科学地设置学生的小组搭配与组合等情形，在充分地尊重学生的差异的基础上，为学生的充分发展提供积极、向上、团结、合作的小组环境建设，让学生在适宜的学习环境中，取得充分而全面地发展。
2 案例描述2.1 我游戏，我快乐师：今天，我们来玩一个游戏，叫做对号入座，大家看到老师面前这个箱子了吗，它的上面有许多不同形状的小洞，桌面上的这些图形需要你通过这些洞洞来将图形放进去的，你准备好接受挑战了吗？（老师准备了三角形、长方形、正方形、圆形的孔箱，以及各类规则不规则的图形，学生根据自己的智慧来完成游戏的过程，在游戏的过程中，观察各种图形的类别属性等。
）游戏是孩子的天性，特别是处在小学阶段的学生，他们正处在天真烂漫的童年时代，他们对自由自在、活泼有趣的游戏实践有着天然的兴趣。
每一个孩子都渴望在游戏的快乐玩耍和自主观察的过程中，求得积极的发展和进步。
学生的游戏能力，融汇贯通能力等能够在游戏环境的创设和具体的游戏实践的过程中，得到有效地激发，教师通过观察学生在具体的游戏实践中的表现来判断学生的学习情况和认识特点。
让游戏的过程，真正成为学生的知识发展、认识深入的过程，让学生在轻松、自由、愉快的学习氛围中，实现自身的自觉、主动地发展和进步。
2.2 我合作，我成长A组：房子的侧面积求法，把房子看作是一个正方形和一个三角形的组合，三角形的面积和正方形的面积求法公式直接套用，就能够求出房子侧面墙的迈纳基;B组：我们组把房子看作从尖角的顶点，到底部作垂线，把侧面墙分成两个直角梯形，根据梯形面积公式能够求得问题的解;C组：我们组用的是“补缺法”，把侧面墙补成一个长方形，长七宽五，减去多出的两个小三角形的面积，就是侧面墙的面积。
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❖ 老师眼观六路，耳听八方； ❖ “万师进万家活动”。
四、如何尊重差异，因材施教
❖ 第一，对不同智力水平的学生采用不同的教育方法（分层次教学）。
❖ 学生大致分为“上智”、“中人”、“下愚”（《论语·阳货》）三类 。 同是“问仁”，孔子的回答却不尽相同： ❖ 颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。” ❖ 仲弓问仁。 ❖ 子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在
❖ 1．实行平行班分层
2010—2011学年度，我们在毕业班中，把学 生按学习能力差异，学习成绩的差异，分成A、 B、D三个层次的教学班。A班（高层次班）3 个，这样可使B班与A班形成竞争态势；B班 （中层次班）占4个，占多数；C班（学习暂 时落后生）2个，整体形成“枣核形”。
❖ 优势：分层分班教学的目的是让教师能集中 精力对某个层次的学生进行有针对性地教学， 改变平均分班时一个班里学生层次悬殊很大， 教师难于兼顾整体，不便于备课和教学的状 况。
❖ 孔子的方法大致有二： ❖ 第一是“听其言”。这是了解学生的重要途径，因为“不知
言，无以知人也”。
❖ 颜渊、季路侍。 ❖ 子曰：“盍各言尔志？” ❖ 子路曰：“愿车马、衣轻裘，与朋友共。敝之而无憾。” ❖ 颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。” ❖ 子路曰：“愿闻子之志。” ❖ 子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。” ❖ （《论语·公冶长》）
小学教学尊重差异因材详解演 示文稿
优选小学教学尊重差异因材
一、什么是个体差异？学生学习上的个体差异 表现在哪几方面？
❖
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在
认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而
又不同于他人的心理、生理特点”。
❖
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都
存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得
❖ 这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。
❖ 孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中 和他的暴性。”
案例二： 同样是一个“仁”
❖ 得意弟子颜回问什么是仁？ ❖ 孔子说：“克己复礼为仁。” ❖ 颜回一听便心领神会，又问其具体条目。 ❖ 孔子便兴致勃勃地讲了仁的“四目”，曰：“非礼勿视，非
想家、教育家、儒 家学派创始人。
二、孔子因材施教的案例：
❖ 案例一：
❖ 有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人 向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”
❖ 孔子说：“你有父亲兄长在，应该听听他们的意见，你怎么能听到这些道理 就去实行呢！”
❖
❖ 过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”
人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又
是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生
之间，只是主要在能力、思维、兴趣、性格和气质五个心理
特征上有明显的或根本的差异。
❖
这些就造成学生学习上智力差异、学习习惯差异和学
习动机差异。
孔子(公元前 551--公元前479)， 名丘,字仲尼，春秋 末期鲁国陬邑(今山 东曲阜市东南)人。 我国古代著名的思
2、心理效应原理
❖ 原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的 研究实验表明学生的学习能力存在差异。由 于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不 同，因而学生学习活动表现出明显的差异性， 不同的学生在完成同一学习活动时存在能力 的差异，同一学生在不同类型学习活动中也 表现出能力的差异。因此，在传统教学模式 下，就会存在部分学生“吃不饱”，而又有 部分学生“吃不消”的现象。
❖ 初期阻力：1、老师，不愿打破现状；小九九； 2、家长，打破头皮挤进A班，媒体； 3、学生，不愿与原班同伴分开。
❖ 期间困难：1、A\B班老师抱怨； 2、B班老师放松。
最终成效： 2010——2011学年度海口市小学毕业 测试，我校毕业班学生总合格率位于全市公办学校 全十名，后进生的成绩得到不同程度的提升。
❖ 二是“观其行”。 也就是把学生的一举一动置 于教师的视野之下，全面细致地观察其行动同。
“视其所以，观其所由，察其所安。” （《论语·为 政》）
例：阙党童子将命。或问之曰：“益者与？”子曰： “吾见其居于位也，见其与先生并行也，非求益者 也，欲速成者也。” （《论语·宪问》）
孔子说：“人之过也，各于其党。观过，斯知 仁矣。”（《论语·里仁》）也即“人以类聚， 物以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”。
礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。
❖ 司马牛问仁，孔子说：“仁者其言也訒。”
❖ 案例三（传说）：
一年到底有几季？
三、尊重差异，因材施教的思想基础
❖ 从上述案例可以看出，孔子实行“因材施 教”，其思想基础就是对学生的充分了解。
❖ 孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。” （《论语·学而》）
那么，如何“备学生”
1、“最近发展区”理论
❖ 前苏联著名教育家维果斯基在教学与发展的 问题上，提出了“最近发展区”理论，此理 论认为学生的发展有两种水平，一是学生原 有的发展水平，二是学生努力后可以达到的 水平，这两种水平之间就是学生发展的“最 近发展区”。教育要遵循儿童发展的规律， 遵循学生原有的基础，而学生原有基础存在 客观差距，因为有必要针对这个差距实施针 对性教学。
分层次教学和开设重点班的区别主要在：
❖ 目的不同 开设重点班是“教育不公”的体现，其目的是忽视一部分
后进生，而关注部分优秀学生，根本目的是为了提高学校的 升学率。分层次教学的目的是让不同层次的学生有不同层次 的发展，并实现人人都有发展的目标。 ❖ 师资配备不同
为了实现提高升学率的目标，重点班必须配备学校最优 秀师资。分层次教学并没有在程度好的班级配备最强师资， 相反，可能在层次一般的班级，学校配备了最强师资力量， 保证了学习程度暂时落后的学生能得到更好的发展。
家无怨。” ❖ 司马牛问仁。 ❖ 子曰：“仁者，其言也言讱。”（《论语·颜渊》） ❖ 子贡问为仁。 ❖ 子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁
者。”（《论语·卫灵公》） ❖ 子张问仁于孔子。孔子曰：“能行五者于天下，为仁矣。”“请问之。”曰：
“恭、宽、信、敏、惠。” （《论语·阳货》）