幼儿心理学课件：幼儿的言语(一)

第一章
幼儿的言语 孩子大了，自然会说话?
从说话习惯看，前者喜欢说话，说话 时也大胆、自然，声音清楚、响亮，而后者 则有许多幼儿不爱说话，说话时，声音小， 含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩 扣子。
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幼儿的言语 孩子大了，自然会说话?
就是在城市幼儿园里，我们也不难发 现，老师重视不 重视幼儿言语的培养，是 不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发 展水平 也明显地不一样。
第二章ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
幼儿的言语 幼儿言语发展的特点
其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩 大。在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大 多数是名词、动词，还有部分形容词。到五、 六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、 数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌 握、使用。到幼儿末期，人类言语活动中最 基本的一些词类，在幼儿言语中，都可以找 到。当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的 比例，远远不能与学龄儿童相比。
第二章
幼儿的言语 幼儿言语发展的特点
四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展， 发音器官的逐步完善，逐渐能够控制发音的 部位，在正确的教育和训练下，他 们能基
本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼 儿对个别较难发的音，仍感到困难。到六岁， 幼儿的发音，一般已没有什么问题，他们不 仅能正确地发出词音，而且能按语句的 内
晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中 央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色 的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有粉的， 多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这 是 早晨，天上有云彩。”“公园里种着各 种颜色的花，真好看 。”
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与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯 燥，缺乏生气和美感；从句子结构来看，前 者基本上都是复合句，甚至不少人用了反映 较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、 连贯，层次明确、清楚，而后者一般句子较 短，不连贯，带有很大的情景性；
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许多心理实验和研究都表明，幼儿言语 的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿 接受各方面教育的前提。因为，正是由于言 语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知 觉得更清晰、完善，使得注意有意性更强， 想象具有更大的独创性，抽象逻辑思维也得 以萌芽、发展。也正是由于言语能作为人们 交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿 间的交往，无论是知识技能的传授，还是道 德品质的培养，才可以成为可能。
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有人曾作过调查，发现同是四岁幼 儿，
都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩 子,说了112 句，共11段，还不能把事物之 间的关系和事情的主题交代清楚。而受到老 师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句 话，就抓住了主要情节和各情节之间的关系， 语句简练，表达系统，并且基本上没有不必 要的废词和拉长声的语病。
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但是，孩子生活在文化发展水平不同的 时代、地区，生活在给予他们语言训练多少 不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平 是不同的，这也是事实。
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我们曾对城市和农村幼儿园的中、大班 幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果 表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较 农村幼儿园的幼儿丰富、生动，如看图讲述 时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早
容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。 如果这时的 幼儿，还有发音不清的情况，
就是属于特殊现象了，应该进行专门的检查 和治疗。
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（二）词汇 幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的
时期。在这个时期，幼儿掌握的词汇的数量 和质量都发生很大的变化。
首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。 一般地说，三岁 幼儿掌握八百至一千个词， 四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁 时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可 掌握三千到四千个词。
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再者，幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。 学前儿童 词汇的发展，不仅表现在数量的增多，词 类的扩大上，而且 也表现在内容的丰富与加深上。
一方面幼儿掌握的每一个词 本身的概括性逐渐 增长，例如“桌子”、“苹果”，不但包 括了各种 各样的桌子和苹果，而且包括了桌子和苹果的某些 一般属性；
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因此，为了幼儿言语的发展，更为了 幼儿整个智力的 发展，使他们接受更多的
知识、技能，形成良好的道德品质，在儿童 言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛 弃“自然” 说，重视幼儿言语的培养吧。
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幼儿言语的发展，可以从语音、词汇、语法、口头表 达能力等四方面来分析。
（一）语音 幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六
岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼 儿， 由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音； 同时，他 们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官
的能力较差，还不会运用发音器官的某些部分，所以有不 少声音发不准。如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、 “k”，发成舌 尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说 成“得得”的现 象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、 “ch”、“sh”，发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是 发成舌面的“j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成 “老西”，“吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于 “n”、“l”,“r”、“l”, 还有“h”、“f”也常常分不清，从 而把“奶奶”叫做“来 来”，把“真热”说做“真乐”， 把“灰尘”说成“飞尘”。
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在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的 培养，通过各种方法，努力提高幼儿言语的 水平；有的老师却不以为然，认为：“小孩 大了，自然会说话，没有重视的必要。” 诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发 音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生 活在人类社会之中。可以经常与成人交往， 那么即使没人有意识地教他们，他们也能学 会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也 是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的 孩子也是这样，这是事实。