学习的种类(奥苏伯尔对学习的分类)知识分享
上位学习、下位学习
1、奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类，他是根据对认知结构的分析，得出的分类，也就是说这些学习方式无法改变认知结构，但可以辅助获得更好的学习效果2、上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
3、下位学习:认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
例子：4、学习长方形周长公式后，再学习正方形周长公式，这种学习属于（）A. 上位学习B. 下位学习C. 并列学习D. 组合学习、我选择的是A,答案是B。
我根据定义，认为是A，想问问大侠们意见。
谢谢上位概念是宏观，下位概念是分类（如蔬菜上，黄瓜下），正方形是特殊的长方形，故选b5、学生已经学习“整数的加减法”，再学习“小数的加减法”，属于上位学习还是下位学习？当然时上位学习了！！！！6、上位学习例如化学课中“元素”概念的建立。
可以启发学生分析铁、铝、氢、氧、钠、钙等物质有无共同之处，并最终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别：化学元素；这就是说通过归纳、综合几个具体类概念，让学生掌握了更高一级的类概念，即上位概念。
先知道松树、柳树等具体概念后，再学习“树”这一总括概念。
也就是说新学个概念或命题要高与原来的。
黄瓜、西红柿—>蔬菜上位学习蔬菜—>黄瓜、西红柿下位学习13．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可用（）来进行。
A相关类属学习（也属于下位学习）B派生类属学习（下位学习）C上位学习D并列结合学习下位学习、上位学习与并列结合学习根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类：如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习(subsumptive learning)。
学习类型的分类
学习类型的分类接受信息要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。
心理学的有关研究表明学习类型有如下三种：一、视觉型Visual：不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。
只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。
二、听觉型Auditory：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。
三、动觉型Kinesthetic：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。
学习方式对学习有重要的作用，所以选择合适的学习类型，容易达到事半功倍的效果。
每个人的学习目标不同，学习的动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类----理智型、兴趣型、现实型、盲目型。
理智型学习的人在学习的过程中就清楚自己将来要干什么。
如詹天佑，他的目的就是要建设中国自己的铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面的知识，最终实现了自己的理想，建设出中国自己的铁路。
像詹天佑这样的学习就属于理智型的学习，他根据以后工作的需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成。
兴趣型学习的人开始时候往往不是为了某个特定的目标而学习的。
如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大的发明家。
再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察的同时他就发现很多问题，于是在学习的过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种的起源》。
这说明兴趣是最好的老师，但是光靠兴趣而不进行进一步的学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业。
现实型学习的人学习的目的只是为了将来找份工作，也就是说他们所学的专业可能并不是自己喜欢的，但是因为社会需求，为了能找到一份不错的工作，不得已才学的。
盲目型学习的人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面的知识便也跟着学，不顾自己的实际情况盲目学习，最终只能导致失败。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
学习的种类(奥苏伯尔对学习的分类)
条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。 由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常 生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激 结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射， 因而条件反射数量无限。条件反射形成的基本 条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合， 这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只 反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化， 经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚 至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条 件反射还不巩固，容易消退。为使条件反射巩 固下来，就需要不断地强化。
按学习材料与学习者原有知识的关系分：
机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原 有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即 不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料 只进行机械识记，如死记硬背。 意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质 性的联系，即理解了新知识。
奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量即可利用性可辨别性和稳定性包括清晰1可利用性及其作用在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量
学习的种类
┈奥苏伯尔的学习分类
非条件刺激：是指能引起机体非条件反射的刺 激，是在没有联结的时候导致反应的行为，也 叫无条件刺激。 如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起唾 液分泌的非条件刺激。 中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条 件刺激的行为。（巴普洛夫的实验中就是铃声, 这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的 行为）
按学习进行的方式分类：
接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论 的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任 何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结 合进自己的认知结构之内），以便能够再现或 派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的 形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认 识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌 握的学习方式。（课堂学习的主要形式）
奥苏贝尔学习理论文档
奥苏伯尔的认知结构同化学习理论奥苏伯尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。
在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。
一、有意义的学习奥苏伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
(一)有意义学习的标准要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
(二)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者为有意义学习的外部条件(外因)，称后者为有意义学习的内部条件(内因)。
1．有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2．有意义学习的内部条件首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
奥苏伯尔概念学习
奥苏伯尔概念学习
美国心理学家奥苏贝尔将学习现象分为两个不同的维度:一个维度是根据学习的方式将学习分为接受式学习和发现式学习；另一个维度是根据学习材料及其与学习者原有知识结构的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
接受是指讲师将学习内容以最终结论的形式传授给学习者，学习者只需接收并内化，以便日后提取使用。
我们小学的课堂学习属于接受学习；相反，发现式学习需要学生自己去发现和内化学习内容，大学生自学属于发现式学习。
学习是指学习者通过符号和文字在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任何任意的、人为的关系。
简单来说，就像我们学习概念和公式一样，我们可以理解符号和单词的含义并学习它们。
而在机械学习中，学习者并没有理解学习从众的真正含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立了一种非本质的、人为的联系。
我们常说的死记硬背，属于机械学习。
四种学习没有区别，在不同的情况下有不同的用途。
例如，记忆字母表时很难了解意思。
可以选择机械学习来背。
就算把字母表编成一首歌背下来，也是机械学习，因为学习者还是不明白学习符号的真正含义。
参考书籍：
华中师范大学出版社《心理学基础》第四版
彭聃龄《普通心理学》第五版。
奥苏贝尔关于知识的分类
奥苏贝尔关于知识的分类
嘿，朋友！咱们今天来聊聊奥苏贝尔关于知识的分类。
你知道吗？知识就像一个大大的宝库，奥苏贝尔把它分成了不同的
小房间。
先来说说表征学习，这就好比是我们认识一个新朋友，只记住了他
的名字和长相。
比如说，你第一次看到“袋鼠”这个词，知道了它怎么写，这就是表征学习。
你想想，这是不是很基础，但又很重要？没有
这第一步，后面的深入了解可就难啦！
再讲讲概念学习，这就像是搞清楚这个新朋友的性格特点。
比如说，知道了袋鼠是有袋类动物，这就是概念学习啦。
是不是感觉开始深入
一些了？
然后是命题学习，这就像是了解新朋友和其他伙伴的关系。
比如“袋鼠生活在澳大利亚”，这就是一个命题。
奥苏贝尔的这个分类，就像是给我们在知识的大迷宫里点亮了几盏灯。
你看，如果我们学习的时候不分清楚这些，那不就像在黑暗中乱
撞吗？
比如说，你在学数学的时候，如果没搞明白某个公式是概念还是命题，那做题能不犯错吗？
又比如说，学语文的时候，没搞清楚某个生字是表征还是概念，能理解好文章的意思吗？
所以啊，奥苏贝尔的这个知识分类，对我们的学习可太有用啦！它能让我们更有条理地去掌握知识，就像给我们的学习之路铺上了一块块清晰的石板。
我们得好好利用这个分类，就像拿着一把神奇的钥匙，打开知识宝库的大门，把里面的宝贝都装进自己的脑袋里。
这样，我们在学习的海洋里就能游得更顺畅，更快乐，不是吗？
总之，奥苏贝尔关于知识的分类，是我们学习的好帮手，可不能小瞧它哟！。
奥苏贝尔的学习分类--第二组
符号所代表的新知识与学习者认知
结构中已有的知识结构建立非实
质性（表面的）和人为（因人而异）
的联系。
外部原因：与学习材料的意义性有关，是指 材料的本身缺乏逻辑意义。
内部原因： 1.学生缺乏有意义学习的心向， 缺乏主动将新知识与认知结构中原有的适当 知识加以联系的倾向性
2.学生认知结构中缺乏相应与新知识进行联 系的知识，只能通过人为的机械联想、外在 强化来进行
指语言文字或符号所表述的
新知识能够与学习者认知结构 中已有的有关旧知识建立一种 实质（非字面）的和非人为 （非任意）的联系。
外部条件：学习材料本身必须满足能建立 实质性和非人为性联系的要求。即是在学 习者的可以理解的，是在心理上其能力范 围之内的
内部条件：学习者的内因，与学习者的主 观条件有关。
而获得。
汇报结束 谢谢观看！ 欢迎提出您的宝贵意见！
学习材料本身必须满足 与学习材料的意义性有
能建立实质性和非人为 关,学习材料的意义性是
性联系的要求。
指材料本身的逻辑意义
学习者必须具有有意义 学生缺乏有意义学习的
学习的心向；
心向；
具有适当的知识；
学生认知结构中缺乏相 应与新知识进行联系的 知识
接受学习
发现学习
学生要学习的概念、 学生要学习的概念、 原理等内容以结论的 原理等内容不直接呈 方式呈现在学生面前， 现，需要学生通过独 教师传授，学生接受 立思考、探索、发现
学习者必须具有有意义学习的心向，能 够积极主动地把符号所代表的新知识与学 习者认知结构中原有的知识加以联系；
学习任务对于学习者具有潜在意义，即学 习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的 基础上 条件
有意义学习
机械学习
教师招聘 奥苏贝尔的学习分类 二
2016教师招聘备考：奥苏贝尔的学习分类学习分类是教师招聘考试中常考的知识点之一，也是事业单位教师岗常考知识点之一，其中，认知流派代表人物奥苏贝尔独树一帜，提出了自己的学习分类学说。
华图将为您讲述关于奥苏贝尔的学习分类内容。
以助于学生更好的理解。
【教师招聘考试】一、奥苏伯尔学习分类背景介绍二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受（三）奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：（1）符号表征学习。
学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物。
符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。
符号最初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。
当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。
（2）概念学习。
概念是一类事物共同的本质特征。
如“三角形”这个概念是所有三角形（不论大小、形状）的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。
概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。
例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。
（3）命题学习。
命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。
例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。
在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。
如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。
“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。
命题有两类：一类是概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍；一类是非概括性命题，如“月亮绕地球转”。
前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等；后一类命题表示一个事实。
奥苏贝尔的有意义学习的类型
(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提(单判)。(如，正方形是特殊的长方形，圆的面积公式等)
2.概念学习VS命题学习
有一个角为直角的三角形叫做直角三角形-概念学习(有一个角为直角是直角三角形的本质属性)
直角三角形是一种特殊的三角形-命题学习(直角三角形和三角形之间的关系是特殊关系)
三、考题再现
1.(单选题)儿童经过反复学习后，当看到或听到“杯子”一词时，知道它的读音或者懂得拿起“杯子”这种实物，这就是( )的结果。
A.概念学习 B.命题学习 C.理论学习 D.符号学习
【答案】D。
2.(单选题)学习把白菜、油菜、番茄概括为蔬菜，这种学习属于( )。
A.命题学习 B.概念学习 C.连锁学习 D.符号学习
【答案】B。
3.(单选题)学生学习“圆的直径是它半径的两倍”的知识属于( )。
A.概念学习 B.命题学习 C.上位学习 D.符号学习
奥苏贝尔的有意义学习的类型
一、考情介绍
在教师招聘考试中，多以考查客观题为主，分类标准要进行识记，每个类型要进行理解记忆，考试多以考查例子类的单选题。所以要理解到位。
二、知识点
1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习(分类标准，注意多选题)
(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。语言符号(汉字，单词)和非语言符号(实物，图片，图像)，事实性知识(历史事件，历史人物，地理信息，如一二九运动、辛亥革命、北京)。符号学习是最简单的学习(单、判)。
奥苏伯尔的理论
奥苏伯尔的理论：
一、有意义与机械学习分类：根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义的和机械的。
根据学习材料的意义是由学习者发现的或者是他人告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。
将有意义的学习由简到繁分为五类：表征性学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。
——P82
二、奥苏伯尔的同化论：又称为认知建构观的学习理论。
新知识与原有知识可以构成三种关系：第一、原有观念为上位的，新的知识是下位；第二、原有观念是下位的，新知识是上位的；第三、原有观念和新知识是并列的。
新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。
——P216-217
三、先行组织者理论：组织者是先于学习材料呈现的一个引导性材料。
它在概念与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。
它是新旧知识发生联系的桥梁。
——P239
四、奥苏伯尔的讲解式教学法：人的认知过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。
——P245
学习疑问
1、与临近学科之间的关系，比如：教育学或者教育心理学？
2、学与教的心理学研究今后的发展趋势是什么？为什么？
3、当今社会的教育干预的是人的身体还是精神？。
《教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔
《中学教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔【人物简介】奥苏贝尔，与布鲁纳是同一时代的美国教育心理学家，是认知派的代表人物之一。
他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语资料的学习与坚持的研究。
【要紧著作】《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》【要紧理论】1.学习和知识学习的分类(1)从学生学习的方式上，奥苏贝尔将学习分为同意学习与觉察学习;从学习资料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
并认为学校情境中，学生的学习要紧是有意义的同意学习。
2.有意义学习(1)有意义学习的实质有意义学习的实质确实是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)有意义学习的条件①有意义学习的资料自身，必需符合这种非人为的和实质性的尺度，即具有逻辑意义;②学习者必需具有有意义学习的心向;③学习者认知结构中必需具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必需积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
(3)有意义学习的内部心理机制同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程确实是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。
①下位学习下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一局部，并使之相互联系的过程。
包含派生类属学习和相关类属学习。
派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
这种学习比拟简单，只需通过具体化过程即可完成。
相关类属学习指新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精巧、修饰或限定。
派生类属学习和相关类属学习的要紧区别在于学习之后原有观念是否发生实质属性的改变。
如小明认为鸟是一种会飞的动物，后来学习下位概念麻雀时得知麻雀也是一种鸟，麻雀的学习没有改变原来对鸟的认知，这是派生类属学习。
后来学习下位概念企鹅时得知企鹅也是一种鸟，因此改变了鸟是会飞动物的认识，这确实是相关类属学习。
学习类型的分类
学习类型地分类接受信息要借助不同地感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等.心理学地有关研究表明学习类型有如下三种：一、视觉型：不同地人对不同地感觉器官和感知通道有不同地偏爱，有些人更喜欢通过视觉地方式接受信息.只使用视觉通道，大约仅能记住材料地.b5E2R。
二、听觉型：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料地，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料地.p1Ean。
三、动觉型：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息.学习方式对学习有重要地作用，所以选择合适地学习类型，容易达到事半功倍地效果.每个人地学习目标不同，学习地动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类理智型、兴趣型、现实型、盲目型.DXDiT。
理智型学习地人在学习地过程中就清楚自己将来要干什么.如詹天佑，他地目地就是要建设中国自己地铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面地知识，最终实现了自己地理想，建设出中国自己地铁路.像詹天佑这样地学习就属于理智型地学习，他根据以后工作地需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成.RTCrp。
兴趣型学习地人开始时候往往不是为了某个特定地目标而学习地.如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大地发明家.再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察地同时他就发现很多问题，于是在学习地过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种地起源》.这说明兴趣是最好地老师，但是光靠兴趣而不进行进一步地学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业.5PCzV。
现实型学习地人学习地目地只是为了将来找份工作，也就是说他们所学地专业可能并不是自己喜欢地，但是因为社会需求，为了能找到一份不错地工作，不得已才学地.jLBHr。
盲目型学习地人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面地知识便也跟着学，不顾自己地实际情况盲目学习，最终只能导致失败.xHAQX。
奥苏贝尔有意义学习的三种类型
奥苏贝尔有意义学习的三种类型考情分析：奥苏贝尔有意义学习的三种类型，一般考查形式：考查多选题;其次有人喜欢结合每一类型考察例子型单选。
但往往这一部分是大家容易混淆的部分，所以在这一块的学习上，重在理解：一、理论详解有意义学习的类型：1.表征学习也叫符号学习。
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号多代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
2.概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
3.命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
二、掌握方法对于这三个学习类型的分类，大家可以结合概念的含义去理解。
1.概念的含义概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念一般都涉及以下要素：第一，名称，即代表概念的词语、符号;第二，第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征;第三，外延，即这一概念所代表的具体事物(实例)的范围。
例如：我们将“2、4、6、8、10”等数抽取出它们之间的共同本质特征是“能被2整除然后给他们起了个名字叫“偶数”。
所以“偶数”这两个字就是它们的名称。
那么当我们学习这两个字，或者说结合现实中的2、4 、6 等去理解这两个字时的学习叫做表征学习。
“能被2整除”是偶数的本质特征，所以学习偶数的本质特征是“能被2整除”叫做概念学习。
命题指的是概念间的关系，例如“路程=速度*时间”就构成一个命题，这一句话里包含了“路程”“速度”“时间”三个概念，而且明确地表述了三者之间的关系，所以学习“路程=速度*时间”就叫做命题学习。
三、试题详解1.学生学习“猫”这个字，并且结合现实中的猫去理解它，这属于( )。
A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习解析：A。
学些“猫”这个字，并且结合现实中的猫去理解它，还是在学猫及其所代表的意义，所以还是表征学习。
只有强调说学习“猫”的本质特征才叫作概念学习。
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有意义的学习必须具有以下条件：
1.新的学习材料本身具有逻辑意义。 2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知
学习的种类
┈奥苏伯尔的学习分类
非条件刺激：是指能引起机体非条件反射的刺 激，是在没有联结的时候导致反应的行为，也 叫无条件刺激。
如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起唾 液分泌的非条件刺激。
中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条 件刺激的行为。（巴普洛夫的实验中就是铃声, 这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的 行为）
奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构 变量，即可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰 性)。
(1)可利用性及其作用 在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可
以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要 的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学 习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观 念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水 平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳 联系和固着点。
按学习进行的方式分类：
接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论 的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任 何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结 合进自己的认知结构之内），以便能够再现或 派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的 形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认 识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌 握的学习方式。（课堂学习的主要形式）
(2)可辨别性及其作用 新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念
系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的 第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面 对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习 的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有 助于新的学习与保持。如果新的学习任务不能同认知 结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出 于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被 原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在 有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时， 新的意义才有长期保持的可能性。
发现学习：学习内容是未有定论的材料，学生 在内化之前必须自己发现这些内容，然后加以 内化，以便以后加以运用。即在教师不加讲述 的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、 寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习 依靠学习者的独立发现。（学习过程较复杂、 费时，适合低龄儿童的初级概念的学习，适用 于解决实际问题）
美国著名教育心理学家，主要关注学校学习理论
研
研究。他对传统的学习理论持批评态度，他认为
学习理论应关注学校或类似的学习情境中的各种
复杂的、有意义的言语学习。
主要代表作：《意义言语学习心理学Байду номын сангаас（1963年）、《教育心 理学：一种认知观》（1968年）、《学校学习：教育心理学导 论》（1969年）等；
奥苏伯尔认知结构三变量
(3)稳定性与清晰性及其作用
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是 影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。 也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认 知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用 及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有 的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识 的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先 前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相 关。
按学习材料与学习者原有知识的关系分：
机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原 有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即 不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料 只进行机械识记，如死记硬背。
意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质 性的联系，即理解了新知识。
意义学习种类：
奥苏伯尔根据学习的内容把有意义学习分为3类：
① 符号学习：这是指学习单个或一组符号的意义。符号学习尤 其是言语符号学习，是一切有意义学习的基础。
② 概念学习（多为非科学性的概念）：为了掌握同类事物的共 同的关键特征（即概念），要利用概念形成或概念同化的方 式实现。
③ 命题学习：命题通常是由若干单词联合成句子，以表示一个 复合观念的意义。由于构成命题的单词一般代表概念，所以， 命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，学习由几个概 念联合构成的复合意义。
条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。
由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常 生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激 结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射， 因而条件反射数量无限。条件反射形成的基本 条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合， 这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只 反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化， 经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚 至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条 件反射还不巩固，容易消退。为使条件反射巩 固下来，就需要不断地强化。
识基础（固定点），便于与新知识进行联系， 也就是具有必要的起点。 3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向， 即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义 的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。
小结：
接受-发现，机械-有意义，这是划分学习的两个 维度。这两个维度之间是互不依赖和彼此独立的。 接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；发 现学习可以是机械的，也可以是有意义的。在这 两个维度之间可以有许多过渡形式 （P30）
巴甫洛夫实验：
巴甫洛夫实验：
1.在无条件刺激食物的作用下,狗分泌唾液 2.在只有中性刺激铃声下狗不分泌唾液 3.中性刺激与无条件刺激多次重复配对出现狗分 泌唾液 4.去掉无条件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液, 中性刺激变为条件刺激
奥苏伯尔的学习分类
戴维·奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008 )，