小学数学教学中全面落实三维目标
聚焦数学核心素养 落实教学三维目标
聚焦数学核心素养落实教学三维目标
◊张亚琦
［摘要］我国教育注重培养学生的“品”与“学”，力图使学生能够“德”与“才”兼备。同时 “品”在“学”前，也意味着在教育目标落实上应以“德”为先、“才”在后。学习知识是培养学生品 德的必备途径，但教育不应局限于掌握知识，其根本目的是通过落实教学三维目标提升核心 素养,从知识建构升华到品格培养，立德树人，从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。
教学目标是课堂的灵魂,是评价教学质量的 直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定 教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着 导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素 养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到 三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书 到育人的转变，进步是不言而喻的叫这一过程伴 随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三 维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的
参考文献 [1] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东 师范大学学报:教育科学版,2016(1):11-13. [2] 林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该 培养怎样的人[J].中国教育学刊,2016(6): 1-2. ⑶滕美辰,曹嘉桐.基于“中国学生发展核心 素养”自我发展探索[J].赤子(下旬),2016(5)：1521. [4]罗刚淮.培养“全面发展的人”——写在《中 国学生发展核心素养》总体框架发布之后[J].江西 教育,2016(31)：23-26.
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和必备的情感态度与价值观，提升对数学的理解 及学习数学的信心，也有利于学科核心素养的培 养和教学三维目标的落实。
如何将生活融入教学，同时又使教学回归到 生活，是小学数学教学的关键。教师可以通过创 设情境，引导学生运用数学知识解决实际问题, 让学生感受数学的博大精深,体会其应用价值所 在，促进个性的发展。例如，在教学“元、角、分”一 课时,可以创设这样的情境:今天,老师想请同学 们扮演文具店的收银员，可是一名称职的收银员 必须掌握认识元、角、分的本领，有谁愿意？请举 手o学生争先恐后地举手o这时推进课堂进程,并 组织学生轮流担任收银员，亲身感受元、角、分的 区别和数学的魅力。这样的教学,不仅能使学生 主动参与到教学活动中，架起兴趣与知识的桥 梁，搭建连接数学与现实生活的平台，让学生更 为直观地在学习中建构自己的知识体系，同时还 能启发学生用数学思维审视生活,感受润物细无 声之美妙,促进核心素养的发展。
谈小学数学教学的三维目标
形成技能 ， 加 深对新知 的理 解和记． 忆。中档题 ： 以新 知为主体 的
综合型题 目， 题 目的编排 既突出适度的综合性 ， 又带 有一定的思 考性色彩 ， 用 以培 养和训练学生解题的综合能力和灵活性 。 高档 题： 思考性较 强 ， 略有难度 的题 目。这 类题 目不 超越 学生的知识 范 围和 思维能力 的限制 ， 用以解决 “ 吃不饱 ” 学 生的心理需求 和
径。 因此， 就小学数学 综合课” 囊展能力” 而育， 摩包括下列内容； ｌ 课堂“ 半独空性 练习” 层 的内 容 ④给出的 题目 是否属于 紧扣新知要点的 基本型题目ｉ 是否便于全体学生真揍运用 新知， 起到巩固 理解， 强化记怊的作用ｅ ◎教师存指导学生运用新知的 过程中， 是否童足于学生丰动积极地解决问 题 以恳维能力的训
融 学 瞄笔
谈小学数学教学 的三维 目标
河 北省 磁 县 光 禄 镇第 二 中 学（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）陈 素梅
［ 摘 要］ 素质教育饕求教师充分挖掘每个学生的潜能， 以促进学生素质的全面提高。为此， 在小学数学课堂教学中？ 就要落实“ 掌握知识、 发展智能、 陶冶情操” 的霎维教学胃标， 使学生成为既有丰富的知识， 又有高尚人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格， 是指学生的能力特
个具有主体 性的人 ， 其核心素质是高尚的人格 。 通过小学数 学
课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操 、 科学品质 中情 意因素投入的质量与程度 ， 应当
作为评价教师 课堂教学水平的一项重要 内容 。应该评价教师在
课掌教学中， 是否把“ 陶冶情操” 与“ 掌握知识” 、 “ 发展能力” 同步
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案教案标题：小学数学三维目标教案教学目标：1. 理解三维几何概念，包括点、线、面、体的特征与区别。
2. 能够识别和描述各种三维几何形状，如立方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
4. 发展学生的空间想象力和几何直观。
教学重点：1. 理解三维几何概念及其特征。
2. 掌握各种三维几何形状的识别和描述。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
教学难点：1. 培养学生的空间想象力和几何直观。
2. 计算三维几何形状的表面积和体积。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板。
2. 三维几何模型或图片。
3. 学生练习册或作业本。
教学过程：Step 1: 引入三维几何概念（5分钟）通过展示一些三维几何形状的图片或模型，引导学生观察并讨论它们的特征，如点、线、面、体等。
解释这些概念，并与二维几何概念进行对比。
Step 2: 识别和描述三维几何形状（10分钟）展示不同的三维几何形状的图片或模型，要求学生逐个识别并描述它们的特征，如立方体的六个面都是正方形，圆柱体的底面是圆形等。
鼓励学生使用几何术语进行描述。
Step 3: 计算三维几何形状的表面积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其表面积。
解释表面积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的表面积，如长方体、圆柱体等。
Step 4: 计算三维几何形状的体积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其体积。
解释体积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的体积，如长方体、圆柱体等。
Step 5: 综合练习与巩固（15分钟）提供一些练习题，让学生运用所学知识计算三维几何形状的表面积和体积。
鼓励学生自主思考和解答，同时提供必要的指导和帮助。
Step 6: 总结与拓展（5分钟）总结本节课所学内容，强调三维几何形状的特征、识别和计算方法。
谈小学数学教学的三维目标-精选教育文档
谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。
教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。
在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。
本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。
知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。
学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。
在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。
在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。
能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。
学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。
教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。
情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。
通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。
同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。
所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。
教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。
结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。
因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。
如何在小学数学教学中有效地落实三维目标
１ ． １ 激发兴趣 ，设置悬念。 人选 小学语 文教材的课文 内容很丰 富 ，这就要求教师在设计导语 时首先要 考虑 如何激发学生对这些课文 的学 习兴趣 ，能唤起学生的注意力 ，拓展学生的 思维跨度 ，使学生处在心求通 、口欲言的 “ 愤” 、“ 悱”之 中。 １ ． ２ 触及重点 ，短小精悍。 导语设计 贵短 ，切忌 “ 作者生平” 、“ 时代 背景” 、“ 创作过程 ”等内容简单 ２ ． ２ ２ 问题要大小得当 ，多少适量 ，难易适合不 同层次学生 的实 际能力 。 罗列 ；过于冗长的导语 ，除了有喧宾夺主之嫌外 ，易使学生疲 劳、注意力分散 。 教师对课 堂中所提问的 问题应 在备课 时精挑细选 ，严 格控制数量 ，克服课 １ ． ３ 创设气氛 ，营造氛固 。 堂提 问的随意性 。要做到数量适 中 ， 也 要避免两种倾 向 ，太多或太少 。提问太 语 文课程蕴含着丰富的人文 内容，对 人们的精神领域产 生着 深广的影响 ， 多 ，学 生没有思考 回旋 的余地 ，对所学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授 在学 习语文的过程 中学生随时受 到语 文材料的熏陶感染 ，并产生独 特的体验 。 太多 ，学生难有参 与的机会 ，最终会 产生厌倦情 绪。 人 文性和情感性决定 了我们语文教 师在课 堂上要努力营造 ｍ动人 的教学情境与 ３ ． 以趣结尾 ．余音缭绕 氛 围。而选进教材的课文 ，绝大部 分是 文质兼美 、情文并茂 的名篇 佳作 ，教师 正如 红花 还需绿叶衬一样 ，一堂高效的课除 了做 到以上几点 以外 ，还必须 在设计导语时 ，除 了考虑知识的传授外 ，还必须把握文中的 “ 情” ，以创设一种 有一个好 的结束 ，也就是我们 的结语。它应该是整 堂课 的一个凝聚 ，是 概括的 氛 嗣，使学生人情 、移情 、冶情 。 高度深 化。好的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香茗 ，令人 回味再三 。一 堂好课 的 ２ ．教 学过程 结尾 ，不仅可以对教学 内容起 到梳理概括 ，画龙 点睛和提炼升华 的作 用 ，而且 ２ ． １ 脱去老师 的外衣 ，尊重学生 ，教态亲切 ，平等待人 。 能延 伸拓展课堂教学 内容 ，取得 “ 课虽尽而趣 无穷 、思未尽”效果 。在语文课 堂成功的语文课 ，首先应是 一篇流淌着诗意 的美 的散文。对一个老师来 的结语 中，选取一些趣 例作 为结 尾 ，往往 令人萦怀难忘。 说 ，他不但要有叉专 又博 的知识 ，还要 有敏捷 的思考能力 和良好 的语言素养 。 总而言之 ，语文教学 的改 革是一项 由观念 到行 动 ，涉及方方 面面的系统性 教 学语言不同于普通语言 、它 是在逻辑语言 、科学语言 的基 础上提炼升华而形 工作 ，需要教师付 出开创性 的努力。我们 已经迈 出了开创性的第一 步 ，但是我 成的 、为浓烈的感情浸泡透 了的 、形象化的 、韵律和谐而 又优美 动听的语言 。 们 的研 究还相对滞后 ，还有许 多问题有待进一 步研究 。创设新课标下 小学语文 教师运用这种审美化 、情感化 了的语言去讲课 ，就能极 大地唤起学生的感情 ， 的高效课 堂还需要语 文老师们不 断探索。 充分显示ｍ教学语言 “ 以情教师要检查学生作业 的更 正情况 ，及时让学生
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好三维目标.
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广新的课程标准在我校实施已三年多了，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的教学实践，就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”，谈一点粗浅的做法及体会。
一、建构知识、能力、情感三位一体的教学目标。
实施新的课程标准，基础知识与基本技能仍是学生学习数学的重点。
因此，教师在确立每一节课的教学目标时，都应从三个维度来设立，教学目标必须有新的达破，要更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教者在课前做到心中有数，从而避免过程与方法，情感态度、价值观这两个目标的盲目性。
但必须注意的是，三个维度不是三块，而是一个整体，不是简单地在知识、技能上加感情，实际上在每一个课堂教学过程中，情感、态度价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多学生是带着消极的情感在学习。
那么如何激发学生的学习情感，使其学习兴趣自觉化，在课堂教学中建构知识、能力、情感三位一体的教学目标就显得尤为重要了。
如，在教学《小数的性质》的内容时，它的教学目标可从以下三个维度来确立：知识与技能：1、使学生理解和掌握小数的性质，正确理解“小数的末尾”的含义，并会运用小数的性质将小数化简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。
2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。
过程与方法：通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动，使学生能从多维度理解小数的性质，体会解决问题策略的多样性。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学，体验学数学、用数学的乐趣，并对学生进行环保教育。
小学数学教学设计案例三维目标讲课稿
小学数学教学设计案例三维目标小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿.它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1.课堂教学如何落实知识与能力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力.题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2.课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习.学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.3.课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学.新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况.教学中要想落实此目标，必须做到以下两点：3.１要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的(来自:海达范文网:小学数学教学设计案例三维目标)教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.3.２树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“４５分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１.在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领.２.把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础.重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动.３.把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案【篇一：小学数学教学中三维目标落实】小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。
三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。
学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过【篇二：在小学数学课堂教学中如何落实三维目标】落实三维目标，构建长效课堂——浅议小学数学三维目标之落实【摘要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。
那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。
小学数学教学目标的制定与落实
案例分析
对于圆锥体积的推导，当学生能通过反复的实验逐步得出等底等高的圆柱与圆锥之间的体积关系，这已经可以认为是达成了教学目标，在此情感的体验和知识的建构都得到了较好的实现，但当教师通过一个动作，再次抛出问题时，学生的思维再次被激活，探究的欲望再次被点燃，有效地使学生的学习从关注结果转变为关注过程，并将学生对知识的理解引向深处。（体现学习的“再创造”）
学段目标具体要求
第一学段（1-3年级） 知识技能 1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。 2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考 1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。 2、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。 3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。 4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。 问题解决 1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。 2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。 3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。 4、初步学会整理解决问题的过程和结果。 情感态度 1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。
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小学数学教学中如何有效地落实三维目标
小学数学教学中如何有效地落实三维目标课程改革已在我县轰轰烈烈地开展了几年，走进新型课堂，不难发现：数学教学目标已从纯粹的知识技能转向了关注“三维目标”；但从我县课改实践的整体上看，“三维”教学目标间隔真正到达意义上的“整合”还有很长的一段路要走。
如何在数学教学中有效地落实三维目标，这是值得我们每一位一线教师在详细教学实践中进一步探索和反思的问题。
针对这个问题我主要从以下四个方面浅谈一下我的看法。
一、三维目标的意义和关系要想在教学中有效的落实三维目标，首先必须了解三维目标的意义和关系。
新一轮根底教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，即三维目标。
“三维”之间是立体横向的构造，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是穿插融合的关系，是立体构造。
三维目标是对学生开展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
它们是统一的整体，是相互依存、互为根底、你中有我、我中有你的关系。
如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生开展必不可少的。
所以，三维目标是不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
在教学中“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面开展。
二、根据不同的课型怎样确定三维目标在平时教学交流中，很多教师都提出过去的教材内容详细，目标明确，容易把握知识深度。
现在依据课标，用教材教，虽然比过去灵活了，但教材图多，背景材料多，例题、练习少了，很多知识都赋予了情景，教师就不容易把握知识体系了。
而实际教学中，对于不同的学生，不同的教学内容，三维目标的制定和落实都应有所不同。
小学数学课堂三维目标的落实
小学数学课堂三维目标的落实新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的教学目标。
三维目标的核心是人的发展。
我们实施三维目标，必须强调它的统一性。
因此，三维目标是三位一体、不可分割的，它们是相辅相成的、相互促进的。
只有实现三维目标的有机整合的教学，才能促进学生的和谐发展。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，并且都需要经历一个过程。
所以，从数学学科的角度来讲，实现三维目标既能促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也能促进学生情感、态度和价值观的发展。
下面针对数学教学三维目标的三个方面在教学中的实施谈几点理解。
一、要重视知识与能力目标的落实知识和技能目标是三维目标中的基础性目标。
对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。
可以通过情境的创设，提高学生的学习兴趣，进一步引导学生展开发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以建立起新问题与学生原有知识经验之间的联系，激活现有的经验去探究新知识。
在学习新知的过程中，通过一系列的探究活动，理解和掌握新知，建立起新旧知识之间的内在联系。
在学生获得新知的情况下，教师既要加强学生对知识的巩固训练，又要促进学生把知识转化为能力，还要照顾到不同层次学生的学习状况。
在巩固训练中要精心设计题型，题型要多样化，注意精练性和典型性，要由浅入深、循序渐进。
在课堂教学中，教师要始终贯穿观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练。
以这四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、要强化过程与方法目标的落实过程与方法被首次列为课程目标，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
过程和方法虽然是隐『生的，但其作用极为重要。
因为“知识与技能”“情感态度与价值观”这两个维度是要靠“过程与方法”来实现的。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师不懈努力营造使学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能够密切联系学生实际，创设教学环境，并使学生在真实的情境中自学数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
下面我分三个层次来谈谈个人认识:一、该如何评价小学数学课“掌控科学知识”的教学，笔者指出应当包含以下内容：1.“认知、认知新知”的评价内容。
①为导入新知所提供的感知材料要充实；②认知材料的挑选就是必须包罗新知的本质属性；③感知阶段的诱导是要便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；④新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨要有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；⑤教学辅助手段的采用，必须特别注意有助于学生省时优质地辨认出和认知新知的本质。
2.“抽象化、归纳新知”的评价内容。
①思维阶梯的铺设要有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。
②学生在概括总结新知的过程中要经过了一个以具体内容形象思维为支柱，向抽象化逻辑思维过渡阶段，又将已认知的抽象概念抽象化的心智来往历程。
③学生对已概括的新知理解得要正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得要正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；要达到了课时教学规定的教学目标。
④充分发挥学生在探究、以获取新知中个性意识倾向性促进作用，以及全员参予的竞争质量与程度。
⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
小学数学教学中如何有效地落实三维目标
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小学数学教学设计案例三维目标
小学数学教学设计案例三维目标小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指?根底教育改革和开展纲要?中确立的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观〞的三维教学目标其中，知识和技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标那么充分表达了新课程以学生开展为本的特征(可称之为“过程性目标〞)三维目标确实立为根底教育顺应时代开展做出了科学的目标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到开展，培养有扎实的数学根底和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才〞学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂构造，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参和到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标，真正表达新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，知识和技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度和价值观的培养，都是依附于知识的发生、开展，是在探索知识的过程中得以形成和开展的而知识和技能，情感、态度和价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过?根底教育改革和开展纲要?确立了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观〞的三维教学目标三个目标中把知识和技能放在了教学目标的第一位，过程和方法、情感态度和价值观那么充分表达了新课程由以“知识为本〞转为以学生开展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题三维目标确实立为根底教育顺应时代开展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的开展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生开展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深入理解课程目标在?数学课程标准?中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进展了分解和重组，从知识和技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面进展了阐述“数学思考，解决问题，情感和态度的开展离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须有利于其他三个目标的实现〞这就是说，一方面，知识技能目标是实现开展性目标的根底和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应该结实树立过程和结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度和价值观是依附于知识的发生、开展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和开展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿.它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教和学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维〞“活用〞，利用教材也是“活用〞①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题和学生原有认知构造中的经历发生联系，激活现有的经历去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用和反应.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来稳固知识，进展技能性转化，而且要把知识转化为能力.题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2.课堂教学怎样落实过程和方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握根底知识、根本技能和根本思想方法的过程，是学科知识构造和学生认知构造有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习.学生群体在教师的组织和参和下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反应的学习能力.3.课堂教学怎样落实情感、态度和价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，““大课堂〞观念，重视和实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式〞教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的(来自:海达范文网:小学数学教学设计案例三维目标)教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学〞“大课时〞观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识和能力、情感态度和价值观“三维目标〞“４５分钟课堂制〞的观念，树立“大课时〞观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识承受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１.在知识和能力的教学中，重视知识的产生、开展、应用，重视学习知识的根本方法和方法选择的意义，授学生以“渔〞，使学生掌握终身学习的本领.２.把过程和方法目标的实现渗透在知识和能力的教学之中，使过程和方法目标的实现获得坚实的根底.重视教和学的方式的配合；重视学生活动和训练的设计；重视交流；重视互动.３.把情感、态度和价值观目标的实现融合在知识和能力、过程和方法目标实现的过程之中，使情感、态度和价值观目标的实现获得表达的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！〞总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人〞的整体开展的情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可无视的而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、开展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和开展的因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都表达这些目标而这些目标的实现又是一个比拟漫长的过程需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最根本的东西。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观。
教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
在数学教学中如何落实三维目标的统一新课程改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，三者相互依存，相互促进。
那么，数学教师在课堂教学中如何组织有效教学活动以实现三维目标呢? 所谓有效的教学，就是经过教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均获得进步与发展，科学素养得到提升。
因此，我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动，实现三维目标的整合。
一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。
《数学课程标准》指出：“数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。
《数学课程标准》明确指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。
学生从诞生的那一天起，就没有停止过探究。
为什么夜晚的天空是黑色的？天下雨是不是仙女在哭呀？他们对所接触到的任何事物有兴趣去探究，他们甚至会把钟、收音机拆卸掉，到里面去找是否有人？这是一种天生的本领。
小学数学教学中三维目标的落实
初等教育—【摘要】在新课程改革的大背景下,小学数学教学目标已经从以往的知识和技能升级为了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。
这就要求小学数学教学中,教师不仅需要注重对基础知识和技能的传授,更加需要注重学生的情感体验,关注学生的学习过程和方法,以此来更好地实现“三维目标”,进而促进学生的健康成长。
【关键词】小学数学;三维目标;有效落实小学数学教学中三维目标的落实徐坷【玉山县冰溪小学,江西上饶334700】一、根据数学课型,确定三维目标在小学数学教学中要想有效地落实“三维目标”,那么首先教师就应当要根据不同的课型和学生的实际情况,制定科学的“三维目标”。
比如:在对图形的面积进行推导的教学过程中,教师就应当要侧重于“过程与方法”教学目标的实现,帮助学生了解更多知识的来龙去脉,以此来加深学生对知识的理解。
而对计算类的教学过程中,教师就应当要侧重于“知识与技能”教学目标的实现,帮助学生掌握更多的计算方法和技巧,为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
二、将三维目标贯彻到课堂教学的每个环节中只有将“三维目标”贯彻到小学数学教学的每个环节当中,才能够真正将这些教学目标落实。
首先,在备课环节,教师应当要根据教学内容,考虑“三维目标”实现的分步思路,即这堂课应当要学生学习到怎样的知识和技能,要通过怎样的过程,才能够帮助学生掌握正确的学习方法,最后教师还需要考虑应当要怎样调动学生的学习积极性,让他们体验到学习的乐趣。
只有当教师在备课的过程清楚每个教学活动需要达到的目的,才能够确保课堂教学的顺利开展。
其次,在教学过程中,教师需要分清“三维目标”落实的侧重点,在一节课堂教学中“三维目标”是不可能同时实现的,这就需要教师明确侧重点,并以此为媒介来间接实现其他两个目标。
最后,为了确保“三维目标”的更好实现,教师应当要将教学内容和学生的实际生活相结合。
这就要求教师以“三维目标”为出发点,深入挖掘教材中的生活化元素,并将数学知识和学生的生活经验相关联,并在教学过程中渗透情感和价值观教育,以此来提升学生对数学学习的兴趣,让学生能够真正实现学以致用。
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小学数学教学中全面落实三维目标思索丁爱平老师执教的《认识人民币》织里实验小学：崔琴教案实录如下：课前准备：（1）师：小朋友，今天丁老师给大家带来了一个课堂储蓄罐。
丁老师会把大家上课的好习惯用五角星来表示，咱们把好习惯一个一个的存进课堂储蓄罐……（2）猜谜语：①眼睛②钱----人名币一：导入。
师：小朋友，你们喜欢听故事吗？（课件播放，奖励小动物，小动物都要各自喜爱的礼物，教师边说旁白）----这可怎么办？生1：（小手举的高高地，迫不及待地，）发钱。
生2：发钱师：哎，生活中哪些地方要用到钱？（指明说）师：钱的用处还真是挺大的，那小朋友知道现在我们中国人用的钱叫什么？（学生异口同声地说）；今天我们就来认识一部分人民币。
（板书课题），小朋友见过人民币吧。
二：新授，合作学习。
认识1元，1角，人民币单位。
师：桌子上的盒子里就有人名币，如果你认识的话，就向同桌介绍。
师：谁来做光荣的小老师，介绍给大家听。
生1：这是一元。
师：怎么看出来的？生：这里有一个“1”，这里有一个“圆”，合起来是“1圆”。
师：谢谢你，小老师！（向学生鞠一个躬）师：“壹”是大写的1，单位是“圆”，一般写作：元。
师：这是什么？我们要爱护人民币。
那么，怎么做才是爱护人民币？师：把你们桌上的1元举起来，有的小朋友举的是这种，我们叫它纸币（齐说）；硬币，新版的。
师：小朋友，看仔细啦！看大屏幕。
老师这儿还有一个“1元”？生（齐）：1角师： 1角？不是有数字1吗？生：1后面有一个特殊的汉字“角”（板书）师：“角”也是人民币的单位；1元和1角虽然都有1，可是单位不同就差的远了。
师：这儿还有有一些人民币，你们认识吗？（指名说）后面的三个都是几分。
分也是人民币的单位。
三、探索，认识元、角、分的进率。
师课件出示。
师：小狗，别哭，别哭，我们来帮你看一看！师：（先出示一张1角）猜一猜，小猪的信封里一共有几张1角？生1：10张师：咱们一起数一数。
1元和10角怎么样啊？（板书：1元=10角）师：谁来安慰小狗？师：小马的钱在信封里，都是相同的纸币，抽一张看一看，是几角？猜猜，小马有几张5角？生：两张。
师：为什么？生：因为5角+5角=10角师：小猴的钱也是相同的，抽一张看一看；那么，里面一共有几张2角的？师：只要是10角就是1元。
四、练习与巩固与提高：1元=（）角 2元=（）角 10角=（）元 40角元=（）元师：1元等于10角，那么1角等于多少分呢？（指名答，板书）那么要攒多少1分才是1角啊？播放儿歌《1分钱》，一起唱一唱。
师：盐城实验小学的朋友真了不起，不仅爱数学，而且表演也很自信，大方。
小动物们有钱了，那他们是怎么做的呢？一起看一看。
师：小狗第一次存了两张，一共几角？第二次存了三张，一共几元几角？师：小猪去超市买东西，棒棒糖5角一个，它该如何付钱呢？你们先在桌上摆5角前，比一比谁摆的方法多；合作的好。
展示学生摆的方法：（5角）；（2角、2角、1角）；（2角、1角、1角、1角）；（1角、1 角、1角、1角、1角）。
其中硬币和纸币的5角一样。
师：你们用了几种不同的方法解决了付5角钱这一个的问题，多么善于思考啊，再奖励一颗星。
那咱们再去文具小柜台去看一看。
师：你们能猜一猜本子的价格吗？为什么这么猜？师：本子的钱比铅笔贵，比尺子便宜，是几角？师：我有1元钱，想来买东西，那么1元钱可以买这里面哪几件物品呢？师：刚才都是只买一样的，你可以买几样？你能够买三样物品吗？1元钱够不够？师：谁来做一次营业员？（师生展开摸拟对话）师：一把尺子6角，给你1元，应该找我多少钱？你们想不想自己也买一买？师课件出示活动要求。
学生小组活动，交流。
师：小营业员做的怎样呢？哪一个小组愿意来介绍一下？谁听的最认真，就让谁来给她发小红花。
生1：买了2元5角（一起数一数）师：时间过的真快，一晃，一个月过去了，你们看，小猪把它的前全部花光了；小兔子把它的钱存进了储蓄罐舍不得用，每天都看一看，数一数；小猴子开了一家玩具店，赚了好多钱，它还帮助了生活上有困难的小动物。
小朋友，今天这个故事好听吗？你最喜欢哪一个小动物呢？回家以后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
五、小结：今天的表现非常好，在刚才的买卖活动中合作的特别好，这点非常的重要。
这么多的好习惯，是我们小朋友一生的财富。
那么，你们还有什么疑问吗？生：小猴是如何开店的？思索：一、教学目标1．教学目标的制定（1）本节课的教学目标：1、认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。
2、培养实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。
3、通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。
就这三点教学目标来说，整节课做到了真正符合数学课程标准，体现数学学科特点。
由于人民币是我们日常生活中接触的比较多的，因此很多孩子对此并不是零知识，教师在制定教学目标和课件时充分体现了这一点，让学生在已有经验的基础上进行学习。
真正体现了数学来源于生活更应用于生活的新课标精神。
（2）教学目标切合学生实际、体现学生个性差异。
整节课中学生多次进行了小组合作的方式进行了学习，一年级孩子由于思维的发展还比较慢，有些孩子在教师指名回答时站起来就忘记该说什么了，所以作为老师更应该在保孩子自信心和建立正确是数学知识两方面同时下工夫。
课中丁老师在课堂巡视中就非常注意学生的合作成果，争取请合适的孩子回答合适的问题，同时更注意了学生学生思维的碰撞，做到抓重点抓难点。
切合了学生的学习实际、体现学生的个体差异。
（3）目标陈述是否便于操作，是否体现认知的层次性。
丁老师在让学生当小小营业员时给学生提出了三点要求：“小组合作，文明购物，互相交流”。
这样就对学生的活动定了具体、明确的目标，让学生知道怎么活动，要注意什么，对于低年级孩子来说这样具体、明确的要求非常有必要，在丁老师这节课体现的淋漓尽致。
2．教学目标的达成（1）教学目标体现在每一教学环节中，体现三维目标。
本节课教师不仅使学生学会了元、角、分，知道1元=10角；而且培养了实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力；同时通过教师设计的购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币（2）教学方法、手段围绕目标，为实现目标服务。
整节课中教师设计的贯穿课堂的的小故事以及课堂中的细节都体现了三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来体现了学生的数学学习。
（3）重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到了巩固和强化，对难点的处理恰当。
这节课给了孩子足够的时间让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内的认识，认识人民币。
一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。
重点知识和技能得到了巩固和强化，对难点的处理恰当。
二、教学内容1．教学内容的科学性（1）丁教师对数学知识的理解细致入微、在教学过程中生动准确地讲解、提问、及时的评价都是对孩子学习环境的一种熏陶，使学生在轻松愉悦的学习环境要产生“我要学习”的欲望，真正做到学习的主人。
（2）数学的理性精神、数学思想方法在教学中体现的淋漓尽致。
结合学生的生活经验和已掌握的对数的认识，认识人民币。
一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对数的加减法也是进行了复习。
2．教学内容的思想性能否根据教学内容本身的特点体现数学学科的育人功能。
指导学生观察人民币，由国徽激发学生热爱祖国的爱国感情3．丁老师对教学内容的二次加工尤为深刻（1）整节课突出数学核心知识和方法，从小动物要求发的奖品不同的这个矛盾出发，让学生思考出了一个共同的新知学习的需要，然后就把小动物发完奖金后的一系列活动出发，贯穿始终的小动物们处理奖金的方式，使学生学到知识的同时也培养孩子爱护人民币并学会好的生活习惯。
有利于形成概念的网络系统，使教学内容结构化。
（2）内容的呈现形式或调整与学生的认知水平的一致性程度。
突出问题性，如如何购物，如何当好“小小营业员“，激发学生的学习兴趣。
三、教学过程1．课堂教学的结构丁老师这节课数学知识教授的顺序与学生认识的顺序一致；教学过程的脉络、层次清晰；各教学环节的衔接、过渡非常自然；每一项活动的开展关联目标的非常紧密。
2．课堂教学的环节（1）丁老师以猜谜和小动物们发奖，让学生发现了一个矛盾，每个小动物都有自己的爱好，怎样才能使大家都非常满意呢？这就引出的新的知识“人民币”，导入环节就能够启迪学生的思维，使学生明确这堂课的学习内容，尽可能地激发学生的求知欲。
（2）新授环节如：小动物要求发的奖品不同的这个矛盾出发，引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论的整个过程，力求使学生主动获取新知识。
（3）练习环节能否过有目的、有层次的练习，帮助学生理解、掌握所学知识、技能，能否体现基础性、渐进性和发展性；通过“小小营业员”的变式训练，帮助学生对数学知识多角度的理解，提高学生的认知水平。
（4）小结作业环节能引导学生回顾概括、重点强化本课所学、提炼数学思想方法，或者对本课学习加以评价、鼓励，对课后继续探究加以点拨，为后继学习埋下伏笔。
3．课堂教学的调控这节课中各教学环节的时间分配与学生即时学习的任务的关联的非常紧密；教学节奏是否疏密相间、起伏有致；对课堂中的生成性问题、资源，教师的临场应对灵活、合理。
四、教学方法1．教学方法的选择（1）对低年级孩子，丁老师采用的故事的形式进行教学。
教学方法的选择适合学生的学习内容，合理和谐地使用接受式或探究性等方法，有利于调动学生的积极性。
（2）活泼可爱小动物在教学课件的使用有利于对数学知识本质的理解，促进学生的感知与思维。
老师是基于学生认知的需要设计的，并使用传统的教具——黑板板书，同时也让让学生获得直接的经验。
2．教学方法的优化（1）对各课堂要素的优化组合调配得当，教学方法的选择根据教学内容与教师学生的特点灵活、多样、流畅。
（2）教学方法的运用适度、适合，有创新之处。
五、教学效果1．学生的参与（1）学生乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，参与面非常大。
（2）学生的思维有深度，能积极主动地提出问题。
（3）学习气氛愉悦，学生经常做出想学、好学的情绪反应，获得积极的情感体验。
2．学习的效果（1）实现了预设目标，a、认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。
b、培养实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。
c、通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。
出现生成性目标，并且达成度非常高。
（2）充分利用了一节课的每一分钟，包括课前的猜谜语活动都渗透了数学知识，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有了自己的收获（3）从教师的教学、以及评价中都能给学生充足的自信去学习和理解新知，这也就看出了教师关注到了学习的隐性效果，包括学习方法、能力、态度、习惯等。