支架式教学模式案例

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支架式教学案例

二、教学重点：
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．

支架式教学法教案

支架式教学法教案第一章：支架式教学法概述1.1 教学目标了解支架式教学法的概念和特点理解支架式教学法在课堂中的应用1.2 教学内容支架式教学法的定义和来源支架式教学法的基本原理和核心要素支架式教学法与传统教学法的区别1.3 教学活动引入话题：讨论教学方法的重要性讲解支架式教学法的概念和特点对比支架式教学法与传统教学法小组讨论：分享对支架式教学法的理解1.4 教学评估观察学生对支架式教学法的理解程度收集学生对支架式教学法的反馈意见第二章：支架式教学法的原理与实践2.1 教学目标理解支架式教学法的原理和实施步骤掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧2.2 教学内容支架式教学法的原理和实施步骤支架式教学法中的教师角色和学生角色支架式教学法中的教学策略和技巧2.3 教学活动讲解支架式教学法的原理和实施步骤角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧2.4 教学评估观察学生对支架式教学法原理的理解程度收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见第三章：支架式教学法在语言教学中的应用3.1 教学目标了解支架式教学法在语言教学中的具体应用掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧3.2 教学内容支架式教学法在语言教学中的应用案例支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略3.3 教学活动分析支架式教学法在语言教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验3.4 教学评估观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见第四章：支架式教学法在数学教学中的应用4.1 教学目标了解支架式教学法在数学教学中的具体应用掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧4.2 教学内容支架式教学法在数学教学中的应用案例支架式教学法在数学教学中的实施技巧和策略4.3 教学活动分析支架式教学法在数学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在数学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在数学教学中的实践经验4.4 教学评估观察学生对支架式教学法在数学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在数学教学中的实施技巧的反馈意见第五章：支架式教学法在科学教学中的应用5.1 教学目标了解支架式教学法在科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在科学教学中的实施技巧5.2 教学内容支架式教学法在科学教学中的应用案例支架式教学法在科学教学中的实施技巧和策略5.3 教学活动分析支架式教学法在科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在科学教学中的实践经验5.4 教学评估观察学生对支架式教学法在科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在科学教学中的实施技巧的反馈意见第六章：支架式教学法在社会科学教学中的应用6.1 教学目标了解支架式教学法在社会科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧6.2 教学内容支架式教学法在社会科学教学中的应用案例支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧和策略6.3 教学活动分析支架式教学法在社会科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在社会科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在社会科学教学中的实践经验6.4 教学评估观察学生对支架式教学法在社会科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧的反馈意见7.1 教学目标了解支架式教学法在小学教育中的具体应用掌握支架式教学法在小学教育中的实施技巧7.2 教学内容支架式教学法在小学教育中的应用案例支架式教学法在小学教育中的实施技巧和策略7.3 教学活动分析支架式教学法在小学教育中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在小学教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在小学教育中的实践经验7.4 教学评估观察学生对支架式教学法在小学教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在小学教育中的实施技巧的反馈意见第八章：支架式教学法在特殊教育中的应用8.1 教学目标了解支架式教学法在特殊教育中的具体应用掌握支架式教学法在特殊教育中的实施技巧8.2 教学内容支架式教学法在特殊教育中的应用案例支架式教学法在特殊教育中的实施技巧和策略8.3 教学活动角色扮演：模拟支架式教学法在特殊教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在特殊教育中的实践经验8.4 教学评估观察学生对支架式教学法在特殊教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在特殊教育中的实施技巧的反馈意见第九章：支架式教学法在跨文化教学中的应用9.1 教学目标了解支架式教学法在跨文化教学中的具体应用掌握支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧9.2 教学内容支架式教学法在跨文化教学中的应用案例支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧和策略9.3 教学活动分析支架式教学法在跨文化教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在跨文化教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在跨文化教学中的实践经验9.4 教学评估观察学生对支架式教学法在跨文化教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧的反馈意见第十章：支架式教学法的评估与反思10.1 教学目标理解支架式教学法评估的重要性学会进行支架式教学法的评估与反思10.2 教学内容支架式教学法评估的方法和工具支架式教学法反思的过程和方法10.3 教学活动讲解支架式教学法评估的方法和工具小组讨论：分享对支架式教学法评估与反思的理解角色扮演：模拟进行支架式教学法的评估与反思过程10.4 教学评估观察学生对支架式教学法评估的理解程度收集学生对支架式教学法反思的反馈意见重点和难点解析1. 支架式教学法的概念和特点：理解支架式教学法的定义、原理和核心要素，以及与传统教学法的区别。

语文支架式教学案例

语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。

教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。

要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。

“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。

这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。

语文教学中的支架有多种类型。

根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。

一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。

问题是思维的“启辉器”。

问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。

教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。

这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。

2、问题式支架的操作案例。

《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。

但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。

生:可以放松练习，没有压力。

……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。

生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。

(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。

老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。

一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。

支架式数学的教学设计案例

支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。

下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。

同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。

通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。

同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。

作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。

在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。

同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。

而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。

在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

教师资格证支架式教学范例

设计分析影响摩擦力大小因素的实验过程。
教学过程设计: 一、围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过的相关知识，提出如下问题：①什么是力?
②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时它的受力情况是怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力）【分析】①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架； ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力受平衡力，则 F 摩=F 拉）——为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架二、进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么?（学生回答受到阻力）力的效果之一是改变物体的运动状态。教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么?（学生回答受到摩擦力）推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动?学生讨论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力。三、进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力先请同学们把手平放在桌面上，手心朝，一起来做几个动手实验。（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力; 进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 [评析：本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学生的注意力吸引住了。脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生

支架式教学案例2

教师首先给出两个最基本的相似三角形：A形和8形。

让学生分析这里面存在哪些比例关系。

这是对基本模型的复习和回顾，是学生能够独立解决的问题。

在简要回顾的基础上，教师给出了第一个变式（支架），在A形和8形中各增加一条线，让学生辨别其中存在多少个相似三角形，能够写出多少个相似比。

虽然增加了一条线，但问题的难度提高了不少，在同学们的相互交流和启发下，
学生依然可以独立解决。

接下来是第三个问题，这个问题的核心，是要求学生从这一复杂的图形中，观察发现其中包含了A形和8形两个直观的图形；问题四则需要更为仔细的观察，才能找出A形和8形……从这里，让学生归纳总结出如何用老方法来解决新问题。

问题5是一个具有挑战性的问题，教师搭建的支架一下子提高了不少。

但前面老师的铺垫起到了很重要的作用。

在经过了几分钟的思考和小范围讨论之后，一些同学提出可以通过添加辅助线，构造出A形和8形，然后回归到前面的问题进行讨论。

我听到这里，感到非常激动，这正是这个知识点的学习所期望实现的潜在学习水平，通过教师巧妙的搭建脚手架，实现了这一教学目标。

在这个基础上，老师提出了问题6，学生很快获得了问题的解决。

支架式教学案例

教学案例我们以教材中“钠”的教学内容为例,运用支架式教学理论,教师按照教学内容提出教学设计思路:搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价,具体如下。

1搭脚手架教师根据教材内容介绍金属钠的主要物理、化学性质,但性质验证的实验现象不完全告诉学生,教师只起到为学生学习、验证钠的化学性质和焰色反应搭脚手架的作用。

2进入情境根据钠的化学性质,要求学生根据实验桌上提供的试剂及仪器(药品和仪器为:钠、稀盐酸、硫酸铜溶液、小刀、若干个小烧杯、石棉网、三脚架、表面皿、滤纸、镊子、酒精灯),自己设计实验方案(教学内容不完全告诉学生,让学生自己探究发现)。

3实验探究让学生独立完成实验并概括实验现象。

实验1:用刀切割钠并将其暴露在空气中,观察暴露在空气中钠的断面发生的变化。

现象:被切开的金属钠光亮的断面很快失去光泽、变暗。

原因:在常温下,钠很容易与空气中的氧气反应,生成氧化钠。

化学方程式:4Na+O2===2 Na2O实验2:将用刀切割后的钠放在石棉网上燃烧。

现象:钠在空气中燃烧时,发出黄色火焰,生成淡黄色的固体。

原因:在燃烧状态,钠与氧气反应生成过氧化钠。

化学方程式:2Na+O2===Na2O2(黄色)实验3:将用刀切割后的一小粒钠投入到盛有水的烧杯中,并在水中滴几滴酚酞。

现象:学生感到很奇怪,一般的金属沉入水中,而金属钠却浮在水面上,浮在水面的钠很快熔成一个闪亮的小球,在水面无规则地游动,发出轻微的嘶嘶声,然后渐渐变小,最后完全消失,而且溶液变红。

原因:钠是活泼的金属,常温下即可与水反应生成氢氧化钠,氢氧化钠可使酚酞变红。

化学方程式:2Na+2H2O===2NaOH+H2↑教师对学生不理解的内容点拨补充:(1)钠在高温或燃烧状态下,生成黄色的过氧化钠固体,而不是生成氧化钠。

(2)钠是轻金属,密度比水小,所以浮在水面上。

学生再提出问题:钠在水中为什么做无规则运动呢?实验4:验证焰色反应。

现象:学生对焰色反应和节假日的焰火晚会比较好奇,每个人都想亲自动手验证一下。

支架式教学案例

支架式教学支架式教学的确切概念是教师在教学时应该为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。

支架式教学英文名称为Scaffolding Instruction，它既是一种教学思想同时也是一种教学模式。

支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。

在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。

支架式教学的理念传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。

而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。

(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。

数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。

教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。

(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。

支架式教学的案例（7篇）

支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。

（3）独立探索：让学生独立探索。

探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

支架式教学案例

支架式教学案例支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设计合理的教学支架，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

下面我们将以支架式教学案例为例，详细介绍支架式教学的实施过程和效果。

案例背景：某初中英语教师在教学中发现学生对课文理解不深，词汇掌握不牢固，缺乏自主学习的能力。

为了提高学生的学习效果，该教师决定采用支架式教学方法，设计一节以课文阅读和词汇学习为主的英语课。

教学目标：1. 学生能够理解课文内容，提高阅读理解能力；2. 学生能够掌握本课文中的重点词汇；3. 学生能够运用所学知识进行自主学习和思考。

教学过程：1. 导入环节：教师通过图片、视频等多媒体形式引入课文内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

2. 阅读理解：教师设计了一系列问题，引导学生在阅读课文的过程中思考，帮助他们理解课文内容。

同时，教师还提供了相关的阅读技巧和方法，帮助学生提高阅读理解能力。

3. 词汇学习：教师通过课件、游戏等形式，引导学生学习本课文中的重点词汇，同时教师还设计了一些记忆技巧，帮助学生掌握词汇。

4. 自主学习：教师布置了一些相关的阅读材料和词汇练习，鼓励学生在课后进行自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

教学效果：通过支架式教学，学生在课堂上积极参与，阅读理解能力得到了提高，词汇掌握也更加牢固。

同时，学生的自主学习能力和思考能力也得到了锻炼和提高。

在教学过程中，学生的学习兴趣得到了激发，课堂氛围也更加活跃和愉快。

总结：支架式教学是一种有效的教学方法，通过设计合理的教学支架，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，合理设计支架式教学，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

支架式教学方法

支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。

这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。

本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。

学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。

构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。

在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。

支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。

通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。

同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。

通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。

同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。

支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。

教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。

教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。

在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。

支架式教学模式在小学数学教学中的应用——以“三角形面积的计算”为例

重要课题。近年来，支架式 ”教学策略在这方 “ 面提出了富有创造性的见解。“ 他山之石，可以多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐平行四边形面积的一半；２三角形面积与平（）渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的行四边形有关系的先决条件是：三角形与平行
三、支架式教学模式在小学数学教学中的小学数学教学是学生在教师有意识、有计
更高发展水平迈进的教学模式。在支架式教学：适用性分析
的支架方法，教师都要先判断学生的已有发展水：划的组织和引导下，在一定的时间和空间内的一
平，然后搭支架来支持学生不断建构，最后为了一种定向的数学学习过程，是师生以数学问题为
攻玉 ” 结合本人多年来小学数学教学的实践，基础上完成对当前所学概念比较全面、正确的：，四边形等底等高，三角形的面积是等底等高平行笔者力图通过对支架式教学的介绍与分析，理解，探即最终完成对所学知识的意义建构［。４］四边形面积的一半，：即平行四边形面积＝底×
支架式教学模式在小学数学教学中的应用
“ 三角形面哥的计算” 只为例
山东省东平县斑鸠店镇明德小学摘刘庆莲要：支架式教学模式提供了恰当处理：有关的各种属性并将各种属性按其重要性排列：角形）支架② ：三；用两个全等的锐角三角形，运
此教学模式是教师在“ 支架式教学 ” 理论的发展学生主动建构的能力逐渐地撤ｒ支架［媒介、活动为中心的共同发展的过程。口］。数学而支：指导下，根据三角形与平行四边形之间的内在联在实施“ 支架式教学 ” ，时一般是先由教师一架式学习首先注重学生的已有发展水平，即原系，抓住三角形与平行四边形的内在联系这条将学习者引入一定的“ 问题情境 ”并提供可能：，有知识经验。次，其支架式学习注重学生的主动主线，当地搭建３个支架，恰使学生沿着这３个获得的工具。然后由教师为学习者确立目标，一学习，即学生可以根据自己的能力与知识水平支架攀升探索出 “ 三角形的面积是平行四边形用以引发情境的各种可能性．让学习者进行探在教师的指导下选择适合自己的支架进行攀面积的一半” 的结论。同时，它还鼓励学生用不索尝试。这种目标可能是开放的，教师会对爬。再次，但支架式学习中的支架是动态的，教师同的方法进行推导，大大激发了学生的学习兴探索的方向有很大影响，师可以给以启发引在整个学习过程中，教需要根据学生的具体需求进趣，学生的思维积极性充分调动起来，把不仅导，以做演示，可提供问题解决的原型，也可以．行调整和撤销。因而，于最近发展区内的支基提高了学生的数学能力，重要的是培养了学更给以学习者反馈等，但要逐渐增加学习者自己：架式教学模式能够满足小学数学课堂教学的生的创新意识和创新能力。对问题探索的成分。最后，教师要逐步地让学：要求。总之，支架式教学强调利用情境、讨论、会习者自己去探索，由他们自己决定探索的方向。四、案例分析：三角形面积” “ 的计算话等环境要素为学生搭建合理的、以不断向可和问题，择自己的方法，进一步尝试解决选并九年义务教育六年制小学数学第九册第三上攀伸的“ 支架 ” 以帮助学生形成对知识的意，问题［。１］一单元第二节（）“ Ｐ：三角形面积” 的计算是教学义建构。支架式教学有助于把学习的主动权还二、支架式教学模式的基本环节：中的重点、难点章节，下面以此为例进行分析【。５Ｊ给学生、助于让学生学会学习、助于提高教有有

支架式教学法教案

支架式教学法教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2.知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生,对教学设计有一定的了解,学习了情境教学法等教学法的基础上,进行学习;四、教学准备多媒体教室,利用PowerPoint课件;五、教学过程一导入课程同学们,在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法;下面我们来看一堂课,这是一堂初中地理课,课程的名称是环球旅行家;本节课主要是让同学们通过网络探究,小组合作的形式学习,制作环球旅行计划,从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观;教师在导入课程,将同学们分为四组,分别给每组分配任务意大利、马来西亚、南极洲、埃及,接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习,而是先给同学们呈现了自己的旅行计划走进澳大利亚;其中包括：旅游计划出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等、对每一站的介绍城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等;其中有大量的富有特色的图片,比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣;评价：以老师呈现的这个范例作为支架,同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构,让同学们有章可依,在自己的探究中有目标性;这样可以节省同学们很多的时间与精力,而且还可以使得同学们的探究更加全面系统;这是一个典型的范例支架;这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容,老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识;另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式,图文并茂,这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的;同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同它是建立在同学们自己建构知识的基础上的,同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习;从本节课开始我们来学习建构主义理论下的教学方法,建构主义理论下的教学方法主要有：支架式教学法、随即进入教学法和抛锚式教学法,本节课我们首先来学习支架式教学法; 二支架式教学法的概念和相关理论基础首先我们来看一下支架式教学法的概念;大家都知道建筑行业的脚手架,它可以使建筑工人从地面一层层把大楼构建起来;同样我们在学习时,也可以借助一个支架把我们的知识从基础一点点的构建起来;新知识对于我们来说是陌生的,就像一直生活在地面上的我们对楼顶上的风光一样陌生;但是我们可以在现有的基础上借助支架一点点的构建起新知识;支架式教学法,就是在教学过程中充分利用支架,使同学们的发展不断达到新的水平,它是一种以学生为主体的,自主性学习方法;另外,支架的建立也不是随意的,它的设计需要在最近发展区才能发挥作用;1.支架式教学法的定义根据欧共体“远距离教育与训练项目”DGXⅢ的有关文件,支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架conceptual framework;这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入;”建构主义者正是从维果斯的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”Scaffolding作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架;如上所述,这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用或曰“支架作用”不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面;目的是让学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离,最终完成对所学知识的意义建构;2.支架式教学的理论基础支架式教学Scaffolding Instruction是建构主义的一种教学模式;它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法;支架式教学方法的理论基础当然也来自于建构主义的理论基础,尤其是维果斯基的“最邻近发展区”理论;◆皮亚杰的认知发展理论本世纪对建构主义思想发展做出重要贡献的人物之一,也是认知建构主义一派的代表人物;他认为儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体,而是刺激的主动寻求者、环境的主动探究者,他们实在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展;在皮亚杰看来,不存在纯粹的客观现实,现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的“同化”图式扩充和“顺应”图式改变;◆布鲁纳的认知结构理论重视学科中基本概念、基本原理的学习,目的在于帮助学生形成良好的认识结构；学习是在学生的内部动机驱动下积极主动的知识建构过程;由内部动机启发的学习应该是一种对未知知识的探究与发现过程;在探究与发现过程中,个体的自觉思维活动有助于对不确定情境中事物整体性的直接感知;◆维果茨基的最近发展区理论儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”,这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是“可能发展水平”,这是儿童在别人如教师的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平;儿童的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”;如下图所示;正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展;教学不能在学生已有的知识水平上重复, 学生在解决问题时所需和原有能力之间应存在差异, 但距离过大也会导致学生学习失败, 差异应是学生在教师的帮助下通过努力能够消除的, 这一差异就是“最近发展区”;如果根据“最近发展区”构建概念框架,这样的支架就可以帮助学生顺利地进行不停顿的建构活动,直至完成学习任务;教学要符合学生的发展水平,否则便认为是无效的教学．教学不仅应当以儿童的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向;只有当教学走在发展的前面的时候,才是较好的教学;教学应当先于发展,引导发展,其实质是在于创造最近发展区,并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中;三支架在教学中常见的表现形式我们上面看到的案例是支架式教学的一种形式——范例支架,支架在教学中还有多种不同的表现形式,下面我们分别来看一下;2问题支架问题是学习过程中最为常见的支架,相对“框架问题”而言,支架问题的系统性较弱,有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架;同时,在特定主题的学习中,“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性,更加关注细节与可操作性;当教师可以预期学生可能遇到的困难时,对支架问题进行适当设计是必要的;这一点我们会在例子中体会到的;如学生在比较全国各主要城市的安全性时,不知从哪个方面入手;教师问：各个城市的犯罪比例是多少在过去的十年间是如何变化的又如从不同的角度提出问题,通过对问题的解答,来全面／准确的掌握相关知识／技能;上海大华小学的陆老师“力的作用”的教学案例;什么是力的概念视频资料,比赛如何界定施力物体和受力物体用手提桶力的作用效果有怎样的表现形式物体的运动方向／速度／状态,形状力的相互作用如何体现打网球还有在新课程人教版中关于水体富营养化的地理课堂案例,教师在讲解了水体富营养化的相关概念后,通过问题引导探求其形成原因太湖水面上长满藻类植物,它们生长所需要的营养物质来自哪里如果将太湖搬到荒芜人烟的地区,富营养化现象还会不会出现能说明人类的活动与富营养物质形成之间的关系吗富营养化的原因是由氮磷等营养物引起的,它们来自哪里呢3建议支架即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时,教师提出恰当的建议,以便于学生的学习顺利进行;当设问语句改成陈述语句时,“问题”支架就成为了“建议”支架;与“问题”支架的启发性相比,“建议”支架的表现方式更为直接;如学生在了解运河杭州段的情况时,教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况,去杭州运河文化博物馆了解运河的文化;在学生做杭州大运河的网站时,教师事先提供了一个向导评价,要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状,表现形式上既要有图片,还要有方便的超链接等等;还有初中三年级语文课故乡的一个案例：本文的基本内容引导学生进行了讨论：“小说写的是什么故事”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后,再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事：二十多年前的故事：1、二十多年前“我”家的故事;2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事;3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事;二十多年后的故事：4、二十多年后“我”家的故事;5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事;6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事;在公布了内容指导之后,请同学围绕这六个故事,默读课文,找出相关的描写;4图表支架图表包括各种图式和表格;图表用可视化的方式对信息进行描述,尤其适合支持学生的高级思维活动,如解释、分析、综合、评价等;图表的形式变化多端,即便是基本的图表形式也有数十种,在皮尔斯博士Pierce J．Howard的知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手一书中总结了足有48种图表书中称为组织信息的可视化方法形式,包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等等;通过下面两个例子我们会对图表的作用理解得更深刻;老师通过呈现一个留白的概念图引导学生思考,使学生能一步一步地形成一个完整,系统的知识结构;同学们还可以在不同的节点之间加入联结,以形成自己特有的思维方式;大家可以看到,在该图中有一个正六边形被平分成六份：三个灰色的三角形和三个六色的三角形;正六边形的六个顶点上分别放六个三角函数从上到下从左到右依次为：sinA、cosA、tgA、ctgA、secA、cscA,中心为1;其中的规则为：三个灰色的三角形的上边两个顶点的平方和等于下边一个顶点的平方；正六边形的对角线两顶点的乘积等于中间的1;通过这个图大家可以清楚地建构这六个三角函数之间的运算关系,还可以利用这个图或者相同的方法继续探究它们之间的关系;除了这些可设计的支架外,支架还有更为随机的表现形式,如解释、对话、合作等;5工具支架在以学为主的教学活动中,为了保证学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等工具,如知识库、语义网络、专家系统、概念图、BBS、电子白板、新闻组、PPT等;大家在学习中也经常用ppt等工具来进行交流讨论,展示自己的成果,关于这方面的例子很多,大家还可以看一下下面的例子：在澳大利亚“伟治·柏克小学”进行的“了解自然界中的动物”的实验课中,教师首先明确教学目的：让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游,从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境;她把试验班分成若干小组,每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示;学生决定开发哪一个展馆和选哪一种动物；以何种形式来展示相关资源；是直接用多媒体工具去制作软件;这样,每个展馆就成为学生的研究对象,孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料;如他们到图书馆和Internet上去查询有关资料,以获取动物图片和撰写说明;最后组织全试验班进行交流和讨论,并加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径;在这个过程中学生利用的多媒体工具以及internet等都可以作为工具支架,在我们平时的教学活动中工具支架的应用是很多的,在此我们就不再多举了;除了这些可设计的支架外,支架还有更为随机的表现形式,如解释、对话、合作等;四支架式教学法的环节通过以上的学习同学们对支架式教学法应该有一个大体的了解了,那么如何在教学中应用这种教学方法呢下面我们一起来看一下支架式教学法的步骤;1、搭脚手架围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架;该环节主要包括以下内容：ａ．学生的学习能力分析学习者独立解决问题时的实际发展水平——第一个发展水平;在本节课开始的实例中教师对学生的学习能力来进行分析,学生具备自主探究的能力,但是他们探究的过程中可能会有遗漏,或者会不知道该从何入手;ｂ．学习任务分析教师指导下解决问题时的潜在发展水平——第二个发展区;第一、二发展区之间的距离就叫“最邻近发展区”;本课的实例中要求同学们能够制作出完整的旅行计划,并且能够借助网络搜集资料,利用PowerPoint等工具整理资料,向全班同学汇报ｃ．为学生完成学习任务提供合适的教学支架因为教学可以创造最邻近发展区;因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应当走在发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平;所以在环球旅行家一课中教师设计了一个范例,为同学们的学习提供支架,使同学们在范例的帮助下可以很好的进行知识的建构,并且能够顺利的完成旅行计划的制定和汇报工作;2、进入情境在教学过程中,脚手架搭成之后,把静止的平面教案变成立体的课堂活动,需要把握好活动情景的创造;在教学实践中,我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则,做了如下尝试;第一、设置悬念,构建迫切学习的活动情景;第二、设计实验操作,构建手脑并用的活动情景;第三、实例引发,构建学用结合的活动情景;第四、采用电教手段,构建多媒体的活动情景;在创设好情境以后,将学生引入一定的问题情境概念框架中的某个节点;为同学们演示教师制作的旅行计划走进澳大利亚;3、探索学习探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列;探索开始时要先由教师启发引导例如演示或介绍理解类似概念的过程,然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升;起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少－愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升;可以让学生独立探索;也可以进行小组协商、讨论;讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来;在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构;实例中同学们以小组的形式协商、讨论,并且进行分工,然后小组成员通过网络的形式进行自主探究,最后将大家搜集的资料进行整合,完成小组的作业,同时也完成了本课的学习内容;4.效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括：a自主学习能力；b对小组协作学习所作出的贡献；c是否完成对所学知识的意义建构;学习支架在于引导学生,而不是给学生提供答案;由于学生的学习是动态的,因而学生的最近发展区也是动态的,提供给学生的学习支架也应该随时调整,当学习者能够承担更多的责任时,支架就要逐渐移走,给学生更多的意义建构空间;各小组完成自己的旅行计划以后,每组推选一名代表向全班同学汇报本组的旅行计划;每组汇报完毕以后,其他组的成员对其进行评价,最后教师也会给出自己的评价;整个评价都是按照教师事先制定的评价量表进行的;五结束语现在大家对支架式教学法有了一个全面的了解,支架式教学法是在教学中应用非常广泛的,它通过搭建支架来帮助学习者进行意义建构,完成学习;希望大家下课以后多搜集一些关于支架式教学法的资料及案例,在仔细阅读的基础上,下节课没人准备一节课,可以是自己设计的也可以是网上搜索的,我们下节课会针对大家找的这些案例对支架式教学法展开深入的讨论;好,这节课先上到这里,下课;环球旅行家1.旅行计划：出行时机：选定二月份初旅行,因为澳洲处于南半球,12月—2月是澳洲的夏天,风景非常迷人所带衣物：在南部温带区,夏季12月至2月气温是温暖至炎热,白天适合穿着轻便衣物,但应随身携带毛衣或外套,以防晚间转凉;可自备遮阳帽、太阳眼镜和防晒乳液,另须准备沙滩布鞋保护足部;出发前兑换一些澳元,因为澳大利亚的通用货币是澳元.交通工具：飞机,汽车●旅行时间安排：六日游●第一天：乘机前往澳大利亚最大的城市：悉尼●第二,三天悉尼,抵达悉尼后市区观光,悉尼歌剧院、玫瑰湾,海港大桥等,观赏澳洲特有的动物,考拉、袋鼠等;●第四天悉尼--堪培拉,乘车前往澳大利亚首都堪培拉,参观国会大厦,战争纪念馆,晚乘飞机飞往墨尔本;●第五天墨尔本,市内游览：皇家植物园、大教堂、战争博物馆等,下午前往菲利普岛观看企鹅归巢奇观;●第六天墨尔本——悉尼——上海,乘机经悉尼返回上海;2.旅行导航图去了三个城市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的简介、气候特征、自然景观、人文景观;悉尼：1悉尼-美丽的海港城市;悉尼是新南威尔士的首府,是澳大利亚最早开发,最大及最现代化的城市;悉尼市郊总面积4074平方公里,人口近400万,约占全国人口1/4;2自然风光：我所到耐德兰熏衣草农场,值得一看吧动物：袋鼠、考拉3气候：悉尼属于亚热带季风性湿润气候,全年平均温度由最低的摄氏17度7至8月到最高的摄氏27度12至2月,天气温和;悉尼的风光、饮食及文化等;堪培拉：1气候：堪培拉：属于温带海洋性气候,但冬天寒冷,夏天炎热,类似亚热带气候;人文景观、文化等内容;墨尔本：1气候：墨尔本：属于温带海洋性气候,但是它有寒带气候的特征,是澳大利亚最冷的都市,冬天很冷,白天气温约为13度左右,墨尔本附近的山区甚会下雪,是滑雪的好季节；夏天温度不定,时而凉爽,时而酷热;人文景观;澳大利亚人文简介及资源链接;给同学们布置任务：●任务：以小组为单位,制定一个旅行计划●旅行计划包括以下几项内容：●1、根据目的地国家所在地域,选择出游的最佳时间,旅行路线时间安排及交通工具,准备那些随行物品;●2、所去目的地有哪些自然景观自然风光、植物和动物●3、根据旅游目的地的自然景观,分析当地的气候类型,并说明这种气候类型有什么特点●4、所去旅游目的地有哪些人文景观建筑,名胜古迹,包括当地人讲什么语言,宗教信仰,饮食习惯等;南极则可以考虑科学考察活动●5、把这次旅游计划以POWERPOINT的形式展示给其他人;过程：●1、学生自主地由五个人形成一个小组,选组长;●2、观看范例：走进美丽的澳大利亚;●3、每个小组明确任务,选择一个感兴趣的旅游地,组织小小旅行团;●第一组：马来西亚旅行团；●第二组：意大利旅行团；●第三组：埃及旅行团；●第四组：南极探险队；●4、各小组通过互联网提供的资源,参考范例,每个小组完成一个旅行计划;●5、各小组派一名代表,向大家展示小组设计的旅行计划;●6、根据老师提供的评价量表,并且对照这个量表,对项目中的每个部分师生进行共评;●7、教师总结;●建议：1、每个小组完成任务时,可以采取分工合作的方法,也就是每个同学可以负责一部分内容的查询,然后小组的资料全在一起这样可以提高小组的工作效率;●2、别忘记复制粘贴一些图片,使你的旅行计划变得生动;相关资源链接评价量表。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学是学生数学学习过程中的重要环节，而教学模式的选择直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，以讲授和练习为主要形式，学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和参与性。

为了提高初中数学教学的效果，采用更适合学生特点和发展需求的教学模式显得尤为重要。

1.2 研究意义初中数学教学中“支架式”教学模式的应用具有重要的研究意义。

支架式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发他们对数学的学习热情，使数学教学更加生动有趣。

支架式教学模式能够促进学生的思维发展和创新能力的培养，帮助他们建立起扎实的数学基础和问题解决能力。

通过支架式教学模式，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题所在，有针对性地进行教学指导，提高教学效果。

最重要的是，研究支架式教学模式在初中数学教学中的应用，有助于探讨和改进数学教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展。

深入研究支架式教学模式的应用意义重大，对于推动初中数学教学的改革与发展具有重要意义。

2. 正文2.1 支架式教学模式的概念支架式教学模式是一种注重引导和激发学生主动学习的教学方法。

其核心理念是教师在不断引导下，以适当的问题和任务为学生提供认知支架，帮助他们构建自己的知识体系。

支架式教学模式要求教师在教学中充当引导者和促进者的角色，而非简单的知识传授者。

支架式教学模式强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过提供适当的支架和引导，学生能够更深入地理解知识，发展自主学习的能力，提高学习效果。

支架式教学模式还能够帮助学生建立起自信心和学习动力，提高学习的主动性和积极性。

在支架式教学模式下，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，根据学生的不同需求和学习状态进行指导和辅助。

教师要善于发现学生的问题和困惑，及时进行解惑和引导，保证学生学习的顺利进行。

教师要密切关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。

支架式教学案例

交大东方中学的一堂地理课《环球旅行家》本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合，。制作自己的旅行计划。老师在导入课程，给学生们分配好任务以后，弦给同学们呈现了以给自己的案例其中包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、乘飞机、汽车等交通工具。按计划路线，去了三个城市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色动物。同学们在接下来的知识探究中就也可以从这几个方面来进行知识的组织建构。
案例
我今天看了一堂探究脊椎动物的生物课。在学生探究学习脊椎动物前，老师先介绍了从体表、呼吸、运动、繁殖、特色、定义等几方面学习研究鱼类，并用幻灯片的方式发布学习结果，学生在接下来的探究中就根据老师的学习思路进行其他类别脊椎动物的知识建构。鱼类的学习过程及思路是不是范例支架？
图表案例
教学应用-范例
教学应用-工具
交大东方中学杨老师的生物课《绿色植物是事物之源》杨老师在上课的过程中让同学们利用概念图来进行知识的探究与建构，课是这样的：老师用电视剧《大长今》导入课程主题，然后以提问的形式让同学们讨论事物与动植物的关系，然后让大家利用概念图将知识进行系统化构建，并通过老师学生的评价完善学生的知识系统。在这堂课中概念图易于添加修改的优ห้องสมุดไป่ตู้ 得到了很好的发挥，在同学们构建知识的过程中发挥了很好的支架作用。我们一起来看一下吧

支架式教学案例

支架式教学案例-----“滑动变阻器”（初中物理）一、案例背景变阻器是电路中的一个重要元件。

由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。

教师根据这节课的教学内容的认真备课、上课，但教学效果仍然欠佳，一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器，就有心里障碍，就害怕。

但究竟是什么原因？就是没有搭建一些有效的支架，没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。

为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心，后来，教师以支架教学理论作为依托，对一些教学环节加以改进。

通过搭建一系列试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

二、理论依据支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。

支架式教学是建构主义的一种教学模式。

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而支持学生不断地建构自则是为学生搭建一个必要的脚手架，”教“教师的．己，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。

三、案例情景（一）没有运用“支架式教学”理论时的教学教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时让学生提出问题：（投影）①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器，实验室中常用的仪器，将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。

支架式教学案例分析报告

附：――河头小学钱教材分析：1、本课是科版小学信息技术教材，三年级上册第11课的容。

2、画图程序是学生在信息技术入门后，正式学习的第一个软件，所以要培养学生的兴趣，以便学生更深入地学习信息技术。

本单元容本身很有趣，很能吸引学生投入到学习中来；本课的容是让图画变成彩色的世界，对图画的美化起着决定性作用，所本课在画图单元中处于转折点地地位，是学习画图的一个重要课时。

3、本课是在学生学习绘画的根底上，给图画喷成彩色，使图画色彩鲜艳，更加漂亮和具有感染力。

而操作方法对学生来说很容易上手，只要创设适当的情境，让学生积极主动的投入到学习操作中去，让学生从操作中获得经历，并从中培养学生的审美能力，和创造美的能力。

教学目标：◇学会用“颜色填充〞工具给封闭图形涂色。

◇学会“喷枪〞工具的使用。

◇学生在学习七彩图画的过程中去体验美、获得操作经历，从而培养学生感受美、创造美的能力。

◇体验成功的喜悦，学会赏识自己和他人。

重点难点：◇重点：学会“颜色填充〞工具的使用方法。

◇难点是：用背风光去填充。

学生分析：学生已具有的知识水平：已学习了画图程序的初步知识，会使用铅笔、直线、橡皮、曲线和矩形工具，会保存和翻开图画，在学习橡皮工具时，对颜料盒也有了一定的认识，但画的图画都不是七彩的，学生有更进一步学习彩色图画的需求，这时安排学习“七彩的图画〞是符合学生的认识规律的，有助于学生扫清障碍，画出色彩鲜艳的漂亮的绘画作品。

学生的生理、心理特点：小学生思维活泼，想象力丰富，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，但注意力不能持久集中，对画出彩色的图画，早就有心理需求，教师只要在课堂中创设适当情境，让学生忘我的学习，学生就能从中学到自己所渴求的知识和技能，也能保持课堂学习的高效率。

教法分析：通过创设学生有生活体验的有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，完成教师引导学生自主创设的主题任务。

让每个学生在忘我的活动中学习，在做中学，学中乐，做到自主学习、探究学习，在活动体验中获得经历，培养学生的探索精神，提高学生的信息素养，这种融合了情境的任务驱动才能真正做到学习以学生为中心，主动建构知识技能。

支架式教学案例

支架式教学案例
支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过构建学习支架，帮助学生建立知识框架，促进他们的学习和发展。

下面我们将通过一个具体的案例来介绍支架式教学的实施过程和效果。

案例名称，《探索科学世界》。

案例背景，某小学三年级科学课程开展了一次“探索科学世界”的支架式教学活动。

在这次活动中，老师以“水的性质和用途”为主题，通过多种教学手段引导学生主动参与学习，探索水的性质和用途。

教学目标，通过本次教学活动，学生将能够掌握水的性质和用途，培养科学探究能力和团队合作精神。

教学过程，首先，老师通过图片、实物等教具引发学生对水的兴趣，激发他们的好奇心。

然后，老师提出问题，引导学生进行讨论和探究，例如，“水的性质有哪些？水在我们生活中有哪些用途？”接着，学生分成小组，展开实验和观察，记录实验数据和观察结果。

最后，学生结合实验结果，进行总结和展示，分享自己的学习成果。

教学效果，通过支架式教学，学生在实践中主动探索，积极参与，提高了对水的认识和理解。

他们不仅掌握了水的性质和用途，还培养了观察、实验和总结的能力。

同时，学生之间的合作氛围也得到了加强，团队意识和沟通能力得到了提升。

结语，支架式教学是一种促进学生全面发展的有效教学模式，通过构建学习支架，引导学生主动参与学习，培养他们的探究精神和合作能力。

希望更多的教师能够借鉴支架式教学的理念和方法，为学生营造更加丰富多彩的学习体验。

蔡忠臣支架式教学案例分析

2C+O2
2CO
第四环节：协作学习——渐撤支架、形成动态支架
【教师活动】
让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出3个化
学反应，看哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论，把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学方程式的过程。这时给出书写化学方程式的第二个原则：要遵循质量守恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程通过配平来实现。
第三环节：独立探索
【学生讨论】分析 C+O2 CO 反应的过程本质： C+O+O CO （把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本质），这样，每一个氧分子反应需要2个碳原子，所以在C的前面加一个系数2，上式变成： 2C+O2 CO ； 2个碳原子与一个氧分子反应就能生成2个 CO分子，应在CO的前面再加一个系数2，上式变成：
第五环节：效果评价——撤掉支架、形成知识体系
【布置习题】让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式说明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其它原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号、沉淀符号的标注等。
蔡忠臣
支架式教学的理论基础是：最近发展区理论和建构主义学习理论。
支架式教学的组成环节
进入情境——引导探索——独立探索——协作学习——效果评价
1、进入情境用问题引导学生进入情境注意：问题设计一要落在“最近发展区”中，激发学生的兴趣；二要有启发性，并结合学生的自省；三要借助各项具体的学习目标。 2、引导探索教师应根据创设的问题情境帮助学生确定学习目标，并围绕当前的学习内容向学生提供概念框架，适时地提供解决问题的线索，为线索的进一步学习提供所需的支架帮助。 3、独立探索教师应适时、适当的给予提示、建议、帮助。 4、协作学习包括师生之间和学生之间的协作。 5、效果评价对学习效果的评价包括学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价。评价的内容有：自主学习的能力；对学习小组所作的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

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