初中化学教学中如何渗透化学史教育

初中化学教学中如何渗透化学史教育

摘要：在化学教学中适当地引入化学史教学，既能使学生初步了解化学的形成与发展，又能增加趣味性，还能加强对学生的德育教育及科学态度的培养。

关键词：化学；化学史；历史唯物主义；自然科学方法

初中化学是学生学习化学的入门课程，适当地引入化学史教学，既能使学生初步了解化学的形成与发展，又能增加趣味性、加强对学生的德育教育及科学态度的培养。

一、适时引入化学史教学

对初中学生来说，化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。而且，初中学生从心理学角度来说尚属少年期，一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋。因此，讲授时，除了结合实验外，也只能侧重基本概念和基本规律的介绍，而不宜将艰深的理论引入课堂。但如果只是照本宣科、板着面孔讲些简单的事实，就会给学生造成错觉，认为化学不讲究道理，只是简单的词汇与事实的记忆过程，枯燥乏味，这样教学效果肯定不好。若是结合课本内容，适时地引入一些化学史知识，情况将大相径庭。经过这样的教学变通，一方面，一些化学发展典故可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和求知欲；另一方面，也使学生认识到：许多我们现在看来很自然的并且早已作为事实接受下来的规律或结论，对当年的人们来说却是一无所知的，那是科学家们经过艰苦地探索和反复思考、严密论证、总结后才确认下来的——化学确实是一门科学。这样教学，必

将端正学生的学习态度。

二、讲授化学史过程中，注重培养学生历史唯物主义的意识

化学史教育，不单纯是讲一些小故事，吸引学生注意力，而应适当通过一些史实的介绍，让学生领略到一些东西，对他们的思维和心理、思想产生一些有益的影响。讲授化学史知识时，应当引导学生认识到化学的发展离不开社会的发展与进步；反过来，化学家们的发明、创造对人类社会的进步也起到了巨大的推动作用。

另外，现在在课本中看来很简单的事实，在化学的发展上也许经历了几代人的奋斗。科学家们当时得出的有些结论现在看来是不完整的或是错误的，但应给学生指出，这要考虑到当时的物质条件及科学发展水平，而不能否定他们的劳动。比如：在讲解空气的组成时，我特意讲到英国物理学家雷利发现氩气的经过。雷利经过多次精密测定从空气里分离出来的氮气每升质量是1.2572g，而从含氮物质制得的氮气每升质量是1.2505g。他没有忽视这微小的差异，而是认真查阅前人积累的资料和多次重复进行实验，终于在1894

年除掉空气里的氮气和氧气以后，得到了很少量极不活泼的气体，因而命名为氩。这样的讲授不仅引人入胜、启迪思维，还可以从中学到科学方法，说明了如果没有科学的攻关精神、精确而严密的观察力、尊重事实的科学态度和探讨问题的正确方法，没有敢于质疑、富于创造的精神，那么，他在科学上就不可能有所作为。这些正是培养学生各种能力的关键所在。前人的劳动与成果永远给后继者以借鉴，后人正是以此为阶梯去探索和发现真理，通过这些引导性的

分析，同时也会激发学生们探索研究的欲望。我在后来的教学过程中发现，学生们能经常对一些化学知识的形成过程、实验的方案与现象等提出质疑，我则根据实际情况，给予答疑或分析引导，不断激发学生们的学习兴趣，课堂气氛十分活跃。

三、讲授化学史过程中，有意识地对学生进行自然科学方法论的教育

在化学科学方法尚未建立之前，培养学生解决化学问题的能力，一定要以自然科学方法论为依据。进行化学史教育时，要引导学生注意，化学家不是盲目地乱撞，而是有一定的研究程序，即科研方法：观察、实验、记录、处理数据、发现规律（得出结论）、用规律（结论）反过来指导进一步的实验。不一定非要学生们明白自己在受着方法论教育，但他们会觉得学习的正是化学家们当年走过的路，自己也是在研究，学生们便有了更大的主动性。这样潜移默化，学生们会在不知不觉中养成良好的、科学的思维习惯，这将使他们终生受益。

化学作为实验科学，培养学生观察实验的能力、勤于思考的习惯、严谨的科学态度是很重要的。在学习酸碱指示剂的时候，我先讲了英国化学家波意耳因为偶然看到紫罗兰花瓣溅上酸沫变红而发现

了酸碱指示剂，然后要求学习兴趣小组用花瓣自制酸碱指示剂，并提示学生：看起来波意耳是无意中注意到这一现象的，但这并不是偶然的，而是他一贯认真观察实验的好习惯所带来的结果。从而教育学生认识到，实验是化学学习中的重要环节，但必须细致观察、

尊重事实、认真思索。在此基础上，我还设计了《“雨”落叶蓝红花开》的趣味实验，提供的物品有：白纸、1%的烧碱溶液、5%的稀硫酸和紫色石蕊试液，提问学生该在白纸上用玻璃棒分别蘸取何种物质画上花与叶，再将白纸挂在墙上，用什么物质向纸上喷洒即成？通过学生的认真思考、讨论后，当场请一位绘画基础好的同学进行演示，这样课堂上仿佛魔术般的实验效果，大大激发了学生的兴趣和求知欲，同时也加深了他们对酸碱指示剂变色原理的认识，收到了事半功倍的教学效果。

总而言之，进行化学史辅助教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，更可以培养学生的优良品质。但这种教学应该坚持一贯性，长期进行下去，因为优良品质的形成不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。