科学思维方法论听课笔记整理
高中物理的科学思想与方法优秀笔记本
高中物理优秀xuexi笔记本编者按：天天和同学们在一起学习、交流，经常与老师们在一起听课、研讨、交流和学习，耳闻目睹了学子们学习的辛苦。
有些老师上一节课，写几黑板，讲的内容实在太多太繁了，甚至还要求学生把课本的原始概念都抄写下来，老师讲的内容都要记下来。
学生们一节课忙于记笔记，便耽误了听讲，不记吧，那么多学习内容，学生不在课余时间消化，有的课程学起来还真感到吃力。
再翻开学生的学习笔记，又多、又乱……，学生学习的重点、难点不知道，焦点、热点不清楚，思路、方法不明白。
如何理解物理概念，如何进行知识整理，如何探讨思路方法，如何记笔记，这些都是学生学习的盲点。
每每想到这些，我就感到实在不是滋味。
我一直在想，我们不是在搞研究性学习吗？我们不是搞校本课程的实验吗？为什么老师不能把教材的内涵挖掘出来，梳理出来，把概念和规律、思路和方法、模型和特点、公式和常识、条件和结论，特别是学习物理的思想和方法总结出来，写出一本优秀的笔记本，尽量减少不必要的，繁多的课堂笔录，提高课堂学习效率呢？为了澄清物理概念，真正搞清物理规律，深入探索物理学习的思路和方法。
我把这些东西以比较的方法、表格的形式编写出来，并且把它们之间的区别、联系整理出来，通过比较澄清物理概念，理顺物理规律，明确思路方法，搞清公式常识，吃透条件结论。
从而把高中物理中的重点、难点、热点、焦点的物理思想以及物理的学习方法以崭新的面貌展示给学生。
可以说这本笔记本是高中物理概念的仓库，知识的海洋，方法的熔炉。
学生无需记笔记，打开新笔记本，就能找到自己所需的东西，能有效地提高课堂教学效率及学生的综合能力，含金量较高。
对高中各年级的学生都具有针对性、实用性、指导性和工具性。
它是一本优秀的物理思想、物理方法教学参考书，是一本优秀的物理学习笔记本，是高中师生必备的物理学习工具。
这本笔记本分二大部分,第一编高中物理思想体系,第二编高中物理学习方法。
第一编共列出100个表格，同时还附加了中学物理的一些常识如：高中物理的常量,高中物理学史知识,高中物理的解题思想方法,高中物理的科学思想,物理现象规律成立的条件,常用物理量的函数关系,高中物理的全部公式等。
创新思维理论与方法的笔记与重点总结
创新思维理论与方法的笔记与重点总结第一篇：创新思维理论与方法的笔记与重点总结第一章思维与创新思维思维：人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的的间接和概括的能动反映。
思维定义的三方面：①思维是人脑的技能②思维是人类认知的高级阶段③思维是人脑对客观世界的能动反应作为具有能动性的思维：思维是人在提出问题、解决问题过程中的内在心理活动；思维是促成人的行动的决定因素；思维的主要特征是间接性和概括性。
思维的本质特征：间接性、概括性和内隐性思维的功能特征：逻辑性、批判性和创新性思维功能特征之间的关系：思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能，创新性是超越功能。
思维的逻辑性支持思维过程测进行。
思维的批评性促成思维的发散和跳出常规。
思维的创造性使我们超出常规、实现超越。
思维的分类：①形象性思维和抽象性思维②收敛性思维和发展性思维③常规性思维和创新性思维④直觉性思维和逻辑性思维思维的历史发展线索：经历了古代思维、中世纪思维、近代思维和现代思维四个历史时期。
从一般性思维到创新思维：20世纪60年代认知心理学的兴起，引发了对创造的认知基础的研究⎽20世纪60年代后，创造性思维的研究成果首先应用于美国工商界⎽20世纪70年代后，出现了创新技巧、创新能力测量，推动了美国创造性思维教育中国思维研究：20世纪80年代，我国学者开始关注思维，并力图建立一门跨学科的思维科学⎽20世纪90年代，创造性思维首先受到工商界的重视，同时，为了适应对国民和学生进行素质教育的形势，创新思维的研究和教育也受到了教育界的极大关注。
创新：创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式创新的表现方式：①新产品和新服务②老产品的新用途③新的研究方法④新观念和新理论⑤纯粹的思想结晶创新定义的四个方面：①创新是一种超越②创新是一种独创力③创新是一种扩张力④创新是一种智慧力创新的特征：智能性、社会性、团队性创新智能特征的2个方面：①创新是人类智能活动的产物②创新的智能性扩展了我们对创新的认知范围，让我们领悟到还可能有更为广阔的创新天地创新社会性的三个方面：①创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新②创新产生于人类交往活动③创新具有竞争性创新的种类：（1）按领域分类：①科技创新②社会创新③人文创新（2）按主体分类：①个体创新②团队创新创新思维：是一种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越。
科学的世界观和方法论思维导图笔记
科学的世界观和方法论思维导图笔记
科学的世界观和方法论思维导图笔记强调了客观实践和理性分析，而不是单纯的思维及主观理解。
科学世界观以自然科学及共同的经验原则为基础，以促进科学实践的方法为保证，倡导一种系统的思维方式和逻辑思考方式，并用它来衡量、评估、研究和探究自身周围的现象和事物，从而获得更多的科学真理。
它的本质就是对抽象现象的客观分析，以及对特定现象的检验，其最终目的是推动科学发展，并不断发现新知识，以完善理解世界现象和规律。
科学方法论思维导图从观念上指导和支持科学探究的过程和结果，并了解有效推进科学研究的因素，同时支持将考虑到它们精确而可持续的发展思考方式。
此外，它还支撑和推动现代科技革新发展，促进科学发展与科学应用。
它使一些非传统的技术和思维方法能够不断被新者探索、介入和发现，以技术创新不断改善、完善和发展，有助于科技进步、社会改革和社会发展。
总而言之，科学的世界观和方法论思维导图是科学实践探究的重要组成部分，它能够帮助我们掌握正确的思维方式和客观的分析方法，从而更有效地探究世界各种自然现象和客观规律。
它支撑着我们的哲学、科学和技术的发展，为更准确的理解和应用科学奠定基础，促进未来科学研究和科技进步。
科学思维方法论听课笔记整理
听课笔记整理第一章科学问题思维方法1、学术界对科学问题研究的概说科学问题对整个科学而言是非常重要的。
爱因斯坦说：“提出一个问题解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数字上的或实验上的技能而已。
而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”大数学家希尔伯特说：“只要一门科学技能提出大量科学问题，它就充满着生命力”。
近几十年来，哲学界、自然辩证法界，科学哲学都非常重视对科学问题的研究。
a、在西方科学哲学中，有许多学者对“科学问题”进行了研究。
如，卡尔·波普，理性批判主义的代表人物《猜想与反驳》、《无穷的探索》等著作中提出“问题是科学研究的特点”由著名论点。
并在此基础上提出了：P1——TT——EE——P2即从问题到问题的“四段图式”。
劳丹，新历史主义学派的主要代表人物，把问题与科学进步联系起来。
写了一本名著，《问题与科学进步》，提出了“科学进步就是问题不断解决的过程。
”库恩，历史主义学派的主要代表：将问题划分为：常规问题；非常规问题等。
b、在我国的自然辩证法界，也有许多学者，对科学问题进行了概括，研究，如：中山大学的林宝夷教授，发表了几篇比较有份量的关于科学问题的文章，《中国社会科学》，1991年第期上，发表了他的文章题为《科学问题与科学目标》；《自然辩证法研究》，1993年第五期上，发表了他的另一篇文章，题为《问题与科学发现》等。
“武汉大学的张巨青教授，主编《科学研究的艺术》（湖北人民出版社，1988年版）已故的原吉林大学教授炜光先生，主编《科学认识论》（三卷本）（吉林人民出版社出版，1990年）都对”科学问题进行了研究。
2、科学问题的定义学术界科学问题下的定义很多，在此我给大家介绍刘光挥老师在《科学技术与辩证法》杂志上发表的题为《从认识论视角看科学问题》一文中给科学问题下的定义。
两句话：参见教材○1科学问题是科技人中央科技研究过程中，在一定的已知背景知识条件下，想要达到而来能达到的科技认知的范畴；○2是科研主体对研究对象的已知背景知识和未知内容的差距的主观反映。
《小学科学思想方法解读及教学案例》读书笔记3
《小学科学思想方法解读及教学案例》读书笔记3小学科学思想方法解读及教学案例读书笔记3导读这是我对《小学科学思想方法解读及教学案例》这本书的第三次读书笔记。
本次笔记主要关注了科学思想方法的教学案例。
通过研究这些案例，我们可以更好地理解和应用科学思想方法，提升小学科学教育的质量。
科学思想方法的教学案例案例1：观察与实验这个案例以“小象为什么不怕老虎？”为例，引导学生通过观察和实验来寻找答案。
学生们首先观察到野生动物园中的小象对老虎表现出一种害怕的态度，然后他们组织了一次实验，选择了一只印度象和一只老虎进行了亲密接触实验。
结果发现，小象在面对老虎时并不害怕，反而表现得很好奇。
通过这个案例，学生们了解到观察和实验是科学思想方法中重要的部分，并且学会了在实际中应用这些方法。
案例2：提出假设与验证这个案例以“为什么花朵需要阳光？”为例，通过让学生提出假设并进行验证来探究问题。
学生们首先提出了花朵需要阳光才能生长的假设，然后他们进行了一次实验，将一盆花放置在阳光下，将另一盆花放置在黑暗中。
经过一段时间观察和对比，学生们发现那盆放在阳光下的花生长更好。
通过这个案例，学生们学会了提出假设，并通过实验证明假设的正确性。
案例3：观点的比较与分析这个案例以“为什么冬天会下雪？”为例，通过比较和分析不同观点来解释问题。
学生们首先了解了不同的观点，包括自然界的水循环、气温下降、云中冰晶等等。
然后，他们根据已有的知识和实验结果，比较和分析这些观点，最终得出了冬天下雪的原因是云中的水蒸气结晶成冰晶。
通过这个案例，学生们学会了比较和分析观点，并从中找出最合理的解释。
结论通过研究这些科学思想方法的教学案例，我们可以更加深入地理解和应用科学思想方法。
观察与实验帮助我们了解事物的现象和规律，提出假设与验证帮助我们探索问题的答案，观点的比较与分析帮助我们找出最合理的解释。
这些方法的灵活运用将提高小学科学教育的质量，让学生更好地掌握科学知识和科学思维方法。
我的笔记思维方法的思序意识
思维方法中的思序意识——科学思维系列讲座笔记（五）一、环节现象1、从生活实践出发，人们从出发地到目的地要经过许多周转站和中介地。
2、从出发地到达目的地是由一个又一个中介地的推进而实现的。
3、由起点到目的地的这种生活现象是一种实实在在的存在。
另外，在抽象的方面，人们有时自己难以办到的事情请求别人为自己代办，这也是解决问题的一个环节和程序。
有时甚至中间的替代解决问题的人有陆陆续续几个。
二、思序及其分类和功能1、什么叫思序在人的思维活动中，每个阶段性目标的实现与下一个阶段性目标展开的思维环节、意识就叫做思序。
这种转折环节既可以表现为概念，也可以表现为意向。
没有思序就不是理性思维。
人的弱点主要是出在感情上，也就是不思考。
不敢感情用事，不能只图高兴去处事。
2、人思维活动中的思序是一种实实在在的思维活动过程的存在，它是人完全可以自我掌握的意识。
我们有时感到无从下手，混乱困惑，主要是缺乏面面思考的思序意识，也就是找不到中介。
3、思序的分类人的思维活动有时候有思序，有时候无思序。
有思序产生了推想，无思序造成了直觉。
人的思维有线性思序和非线性思序。
1、2、3、4、5……是线性思序。
1、5、7、2、3……是非线性思序。
人的思维活动有跳跃式思序，这属于理解程序的越序和略序。
取决于主体对概念的熟悉程度。
4、思序的功能（1）思序是思维途径延伸的载体，没有思序就谈不上思维途径。
（2）思序是人思维畅通的中介。
想通的主要原因是找到了中间环节。
只要人能够战胜困惑和孤独，就能立于不败之地。
武器就是思序，中间环节。
（3）思序是求得思维深化和细腻的借助。
1,2,3,4……是环节，1与2之间1.1，1.2，1.3，1.4……是更细的环节。
这种增序可以使人把问题思考得更细腻。
（4）思序的顺序性导致了理性思维的存在和质量。
（5）对思序的熟悉和精通是高思维效率的前提。
科学思维：把复杂问题简单化，把深奥问题通俗化。
三、对思序的运用1、要建立起思序意识，也就是知道什么叫思序。
科学思维方法论（重点）
科学思维方法论（重点）《科学思维方法论》资料：一、单项选择题1、比较法的本质特征：同一关系。
2、归纳是由个别走向一般。
3、事物的共同点和差异点是比较和分类的共同基础。
4、综合方法的思维本质是整体性5、常规性猜想的特征：对享有理论的补充和深化。
6、演绎法的特点：结论必然蕴含于前提之中，有极强的严密性。
7、系统论的哲学基础是整体观。
8、系统是系统思维方法的核心概念。
9、原始的思维方法的基本特征是充满着神秘感的拟人化的思维方式及方法。
10、古代科学思维方法主要是在直接观察基础上的直觉的猜想。
11、培根是归纳法的创始人。
12、笛卡尔是演绎法的创始人。
13、未知是科学问题微观结构体系的核心要素14、科学问题辨析的途径和方法是筛选法。
15、类比的前提是相似性。
16、转化的基础是差异性。
17、综合方法的思维是整体思维。
18、外推法是类比推理的一种特殊形式19、归纳法所得到的结论是或然性的，即前提中不必然地蕴含着结论。
20、概括的逻辑基础是归纳。
21、猜想的结论是或然性的。
22、概括的基础是科学理论。
23、溯因从科学解释的逻辑可以看出，科学解释的过程是演绎式的。
24、具体方法具有深刻性、间接性特征。
25、创造性思维是人类智慧的本质特征。
26、侼论在哲学省也叫二律背反。
27、亚里士多德的论点“整体大于它的各个部分的总和”是基本的系统问题的一种表述。
28、信息论的创始人是美国数学家申农。
29、信息是指信息思维方法的核心概念。
30、信息的本质是物质的属性。
31、1943年美国维纳出版的《控制论》，标准这控制论形成。
他也成为了控制论的奠基人。
32、反应是控制论思维的核心概念。
33、控制论把人们认识和改造的对象看做黑箱。
34、黑箱方法的发展是系统辨析方法。
35、系统思维方法最基本的精神就是在解决给定问题的若干可行的方案、途径中寻找最佳的方案和途径，以大袋对问题的最优解决。
二、多项选择题1、逻辑的演义方法的发展：①形式逻辑；②辩证逻辑；③数理逻辑2、构成科学的要素：①科学概念；②科学理论；③科学定理；④科学推论。
记一堂科学方法论课
记一堂科学方法论课姓名：金腾飞班级：通信0701 学号：200703110109 序号：上课时间：周一10-12当开学初得知我有一门课是科学方法论后，我一直很好奇也很期待着上这一门课。
我是一个比较热衷于了解与评论政治的人（但我不热衷于参加），所以对于这门课我还是蛮有兴趣的。
我清楚的还记得第一次上课，偌大的教室坐满了人，我只在后面找到个位置，但是后面的同学嘈杂的谈论有点让我心烦，不过我还是基本听懂了老师的讲课。
我记得老师第一堂课跟我们讲了关于古代的科学思维方法。
因为近代科学在西方产生。
所以老师也侧重讲了古希腊时代的科学思维方法。
那堂课让我知道了：理解科学思维与科学方法的三个时间尺度：1.以古希腊自然哲学萌发开始的2500年时间尺度；2以哥白尼提出“日心说”为标志的近代科学革命开端的400年时间尺度；3.以20世纪现代科学为主的百年时间尺度，而且在历史上，科学成为一种独立的精神活动最早起源于古希腊。
古代神话的思维方式和认识方式对科学认识和思维的萌发又直接的影响。
而且，最早从神话的思维方式摆脱出来的是古希腊的自然哲学家。
也从那堂课知道了古希腊的自然哲学家泰勒斯（被誉为“哲学之父”）的一些事迹和以他为首的米都利学派，以及该学派首先提出的自然界的物质本源问题。
以及毕达哥拉斯的关于数本的思维方法：万物的本源是数。
而且知道了毕达哥拉斯学派的数本思维方法的两个特点：1.吧数看作是一切事物的本质；2.把数看成是自然界的终极存在，看作是一种先于经验的固有模式。
了解了欧几里得几何学的公理化方法。
欧几里得是古希腊最有名的数学家，他创立的几何学是集古希腊数学之大成，人们把他的不朽著作《几何原本》称为世界科学技术史上影响最大的经典著作之一。
也知道了亚里士多德的“三段论”推理的逻辑形式：1.大前提：人总是要死的；2.小前提：苏格拉底是人；3.结论：苏格拉底也要死。
通过这堂课让我知道了关于古代科学思维方法的起源与发展，让我更好的了解了古希腊历史上最著名的几位哲学家，数学家。
3.科学思维方法背诵
背诵材料：科学思维方法一、基本概念1.分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。
2.综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。
3.合理的科学的想象立足于已知事实，根据已知规律，充分发挥了人的思维潜能，对人们认识世界和改造世界是极为有益的。
4.创造性思维就是面对实践中的新情况和新问题，在尊重客观规律和客观条件的基础上，在科学理论指导下，发挥人的主观能动性，提出新观点和新方法。
实现事物的发展。
二、基本原理1.分析与综合关系原理内容：（1）二者相互区别：①分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和过程；综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思考过程；②客观事物的多样性和统一性是分析与综合的客观基础。
③分析侧重于对部分的把握；综合侧重于对整体的概括。
（2）二者互相依存，密不可分。
①分析是综合的基础，没有分析，就没有综合；②综合是分析的指导，没有综合，就没有分析；③分析与综合在一定条件下可以相互转化、相互过渡。
方法论：（1）在认识本质和规律的过程中，坚持把分析和综合结合起来，既要重视在综合指导下的深人分析，又要注意在分析基础上的综合。
（2）把矛盾分析方法作为贯穿于分析与综合相结合的核心。
（3）反对割裂二者关系，只分不综，或只综不分的片面看问题的形而上学方法。
2.创造性思维原理内容：（1）创造性思维，要求人们以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题。
（2）创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
方法论：（1）自觉培养创新意识和创新能力。
（2）既要反对思想僵化、固步自封、不敢超越、停滞不前的思想和行为，又要反对胡乱怀疑、凭空想象、违背规律、背离科学的思想和行为。
三、主要问题1.科学思维方法是否等于科学方法？答：不等于。
（1）科学方法主要是指人们在认识世界和改造世界的过程中的方法问题。
科学听课笔记
科学听课笔记
知识点框架：
- 基础概念
- 重要公式及推导思路
- 相关定理及应用
思维方面：
- 老师分析问题的角度
- 从特殊到一般的归纳思维
- 类比、假设等思维方式在解题中的运用
重难点和易错点：
- 重点：[具体重点内容]（用红色笔标注）
- 易错点：[具体易错内容]（用蓝色笔标注）
补充点：
- 课外拓展案例
- 与生活实际相关联的现象解释
自己的总结和思考：
- 对本堂课知识点的理解和感悟
- 发现自己容易混淆的地方及如何改进
- 对知识体系的初步梳理，如各知识点之间的关联
原创不易，请尊重原创，谢谢!。
高二政治注意培养科学思维方法知识点
高二政治注意培养科学思维方法知识点高二政治知识点具有较强的学科化特点，难度有些高。
所以在学高二政治知识点的时候要学会读书，把厚书读薄。
以下是小编给你推荐的高二政治注意培养科学思维方法知识点总结，希望对你有帮助!政治注意培养科学思维方法知识点【知识点概述】(1)分析与综合相结合的思维方法。
①分析。
把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。
②综合。
把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。
③分析与综合是统一的科学思维方法。
只有对各要素作出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正认识事物;只有对事物各要素从内在联系上加以综合，才能正确地认识整个客观事物。
要注意在综合指导下深入分析，又要注意在分析基础上的综合。
(2)合理想象和创造性思维。
合理的科学的想象，立足已知事实，根据已知规律，充分发挥人的思维潜能，对人们认识和改造世界极为有益。
创造性思维以科学理论为指导，面对实际，敢于提出和解决新问题。
分析综合过程伴随合理想象与创造性思维，人的认识能力会进一步发挥，认识成果惊人。
培养想象力和创造性思维须注意：要善于发现问题;要敢于超越;务必积累知识，把握已知规律;正确对待灵感和顿悟;要经得起实践的检验。
【知识点理解】全面理解这一知识点，需明确两对“关系”。
①物质和意识的关系：物质决定意识，意识对物质有反作用，正确意识对事物的发展起积极的促进作用。
科学思维方法属于意识范畴，是对客观物质对象的正确反映，故在人们认识和改造世界的活动中起着积极作用。
“分析与综合相结合”是事物整体与部分关系的反映。
任何事物都是整体与部分的统一体。
整体与部分在含义、地位、功能等方面均有差别，分析与综合作为方向相反的思维方法和过程，正是这种差别的反映。
但整体与部分又不可分割，整体由部分构成，部分是整体的部分，且二者相互影响、相互转化(一定条件下)。
所以，分析与综合是统一的科学思维方法，要在综合指导下深入分析，在分析基础上进行综合。
初中科学思想知识点整理
初中科学思想知识点整理科学思想是人类在探索自然界和揭示客观规律过程中积累的一系列认识和思维方式。
科学思想的积累与进步，是人类社会发展的重要标志之一。
初中科学作为中学阶段的学科，对于学生培养科学思维尤为重要。
通过对初中科学思想知识点的整理，旨在为学生提供一个系统的科学思维框架，以便更好地理解和应用科学知识。
一、科学思想的基本概念1. 科学性：科学性是衡量科学性质的根本标准。
首先要基于客观事实，依靠科学方法进行研究，推理过程中必须严谨、合理、有逻辑。
科学性还体现在可以被验证和被证伪的特性上。
2. 实证性：科学知识的产生和发展都是建立在实验证据的基础上的。
实证性要求科学理论或假设能够通过实验或观察得到验证。
3. 可复制性：科学研究的过程和结果应该是可以被其他人所复制和验证的，这是科学成果的重要特征。
4. 系统性：科学是一种有机整体，各个领域之间相互联系，并以有机的方式组成科学体系。
5. 发展性：科学是不断发展的，随着科技的进步、人类认识的深入，科学知识会不断更新和修正。
二、科学思想的基本原则1. 重视实践：科学研究要紧密结合实践，从实践中发现问题，经过理论推理和实验验证得出结论，再将研究成果应用于实践中去。
2. 归纳与演绎：科学思维过程中，归纳和演绎是重要的方法。
归纳是从具体的实例中总结出一般的规律性，而演绎则是从一个已知的前提出发，推论出新的结论。
3. 辩证思维：辩证思维是认识和改造自然界的重要方式。
辩证思维要求我们从整体中看待问题，从矛盾中寻求问题的解决办法。
4. 实事求是：科学研究的基本态度是实事求是，要与客观事物的本质相符合，不偏离实际情况进行研究。
5. 规律性：科学研究的核心是寻找事物的规律性。
通过观察数据和实验结果，找到隐藏在现象背后的规律，从而更好地理解和解释自然界的现象。
三、科学思想的重要学科1. 自然科学：自然科学是最基础的科学学科，包括物理学、化学、生物学等。
物理学研究物质的性质和相互关系，化学研究物质的组成和变化规律，生物学研究有机体的结构和功能。
科学思维方法论听课笔记背诵整理
科学问题：是科技人员在科技研究过程中，在一定的已知背景知识条件下，想要达到而来能达到的科技认知的范畴。
（是科研主体对研究对象的已知背景知识和未知内容的差距的主观反映。
）科学问题的界定：○1以问题的区域来划分：科学问题是指出现在科技研究领域中的问题，出现在非科技研究领域中的问题就不是科学问题，而是非科学问题。
○2根据其“应答域”的真实性，将出现在科技研究领域中的问题划分为：真实问题；虚假问题。
科学问题是指出现在科技研究领域中的真实问题，而非虚假问题。
○3根据科研主体对背景知识的了解，把握程度，科技研究领域中的真实问题被划为：能解、待解的问题；无知问题。
科学问题是科技研究领域中的能解、待解的真实问题，而不是无知问题。
无知包括两类：知识性问题（已经解答的科研领域的真实问题）和无法问题（在当时条件下，根本无法解答的科研领域的真实问题）。
○4进一步讲，科学研究领域中的真实的、能解、待解的问题称为狭义科学问题；知识性问题、无法问题称为广义科学问题；将非科研领域中的问题和科研领域中的虚假问题称为非科学问题；三类他是相互联系、相互转化的。
科学问题的结构：1已知内容（首要要素）2未知（核心要素）3对未知的发问（形式要素）4应答域（内在要素）科学问题的一般特征：○1客观性○2主观性○3中立性○4探索性○5时代性○6复杂多样性科学问题的本质是矛盾：○1已知和未知的矛盾（初级本质）○2未知和欲知的矛盾（二级本质）○3科学主体和科学客体的矛盾（三级本质）课题：是科学认识主体在科学技研究过程中选定好需要解决而来解决的某一个或某几个铗义科学问题，或者说是科学认识主体为解答某一个铗义科学问题提出的科研任务。
课题的类型基础性研究课题应用性研究课题发展性研究课题○1根据需要程度的不同来划分（包括科技自身需要，也包括社会需要）课题重点课题——国家级课题[重点项目] 省部级课题学校级课题非重点课题[一般课题，一般项目][青年项目]○2根据完成周期的要求不同课题战略性课题（长期课题）战术性课题（近期课题）课题的来源○1社会生产，生活实践中提出的科学问题○2从原有理论和新观察实验现象的矛盾中提出的问题。
小学科学听课笔记范文(通用3篇)
小学科学听课笔记范文第1篇一、小学科学课堂笔记的重要性课堂笔记是学生在课堂学习过程中一个非常重要的组成部分，具有不可替代性，是对听课进行巩固的文字表现形式，同时也是进行复习的工具。
研究表明：听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半，如果48小时后测试，则只能记住其中的2 0%。
如果我们把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的课堂笔记，则恰恰可以弥补听过容易遗忘的不足。
因此，记笔记是十分必要的。
二、小学科学课堂笔记的现状课堂笔记在小学阶段是不被人所重视的，主要与学生的年龄特点和学习能力有关。
在小学的一、二年级，学生识字少，写字能力更是有限，所以根本不可能让学生记课堂笔记。
但到了三、四年级，学生识字量大增，会写的字和写字的速度都有了大幅度的增长，这给在三、四年级开展简单的记课堂笔记，提供了基础。
到了五、六年级，学生的能力进一步得到提高，更要培养学生进行课堂笔记。
但是现阶段，小学阶段学生做笔记的情况却不容乐观。
据统计：小学六年级学生中，只有22%的学生能坚持记课堂笔记，54%的学生记笔记很随意，剩余的人基本不记笔记。
三、小学科学课堂笔记的方法和内容（一）小学科学笔记的方法课堂笔记具有不可替代性，是对听课进行巩固的文字表现形式，同时也是进行复习的工具，正是课堂笔记把复习和课堂连接了起来。
那么如何来做课堂笔记呢？在做课堂笔记的方法上，我们应该因人而异。
从纵向看，我们各年级学生智力发展水平是不一样的。
三、四年级，学生的各方面能力还较差，所以课堂笔记以教师的引导为主，即教师多提示学生该记录哪些东西，该怎么记；五、六年级的学生动手笔记的能力已比较强，教师可以适当引导学生在已记录的课堂重点之外，自主去选择自己该记录些什么东西。
从横向来看，各个班级中，每位学生的智力和能力发展情况也是不一样的，这个就更加的复杂了，需要我们教师能耐心地观察，并且对不同的学生提出不同的要求。
在具体可以让学生统一使用的方法上，可以有以下几条：（1）不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改；（2）用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号；（3）注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。
河大张云海老师社会科学方法论课堂笔记
社会科学方法论课堂笔记方法之一抓根本法一、是什么1、什么事物的根本？最具定其能否存在的部分，生物的根本是最决定其能否生存的部分。
2、什么事抓根本法？指人大认识和实践活动中，抓住事物的决定性因素，而不是只抓住影响因素。
二、为什么1、抓住了事物的根本才能实现目的2、抓住根本才能提高效率三、怎么办1、存在即根本。
所以要抓住最决定事物能否存在的那部分，抓住最决定生物能否生存的那部分；2、原因即根本。
所以要找到事物的原因及其原因的原因，一直追到最后的原因及其根本；3、根源即根本，起源即根本。
所以要用追本溯源法找出事物的根源起源；4、目的即根本。
所以要找出人们活动的目的，直至最后目的。
方法之二根本法——人类一切运动的根本方法——以生存幸福为根本目的方法一、是什么1、什么事人生、人类生活、社会问题的根本？是生存幸福，是满足生存幸福需要。
2、人类一切活动的根本方法是什么？以生存幸福为根本目的的方法，或一切从生存幸福需要出发的方法。
二、为什么1、为什么满足生存幸福需要是人生、人类生活社会问题的根本，或为什么要以生存幸福为根本目的2、为什么本方法为根本方法？满足生存幸福需要是人类活动的根源、起源、原因、目的、本质、根本、动力、方法、标准三、怎么办1、实践上首先要以生存幸福为根本目的去从事一切活动，其次要防止它脱离这一根本目的的异化2、认识上要认识到一切人类活动，一切社会现象的根源、起源、原因、目的、本质、根本、动力、方法、标准3、评判上以是否有利于生存幸福为根本标准方法之三基本法——人类认识事物的基本方法一、是什么1、人类认识事物的基本方法是认识它们的本质、结构、原因、规律、起源、历史、条件、作用、前景和措施。
2、人类活动的基本形式是三步：是什么、为什么、怎么办二、为什么1、每一事物都有众多属性，包括基本属性和非基本属性，基本属性对事物起主要作用，所以认识和处理问题时要抓住基本属性；2、本方法是认识方法、表述方法、创新方法、选题方法三、怎么办1、认识方法上首先要认识事物的本质、结构、原因、规律等方面；2、表述方法上首先要表述事物的本质、结构、原因、规律等方面3.创新方法上就是在事物的本质、结构、原因、规律等方面提出新的东西4.选题方法上就是在事物的本质、结构、原因、规律等方面去选题。
科学学习中的有效笔记整理
科学学习中的有效笔记整理在科学学习的过程中，笔记不仅仅是记录课堂内容的工具，更是构建知识体系的基石。
有效的笔记整理是科学学习中不可或缺的一部分，它不仅帮助学生巩固记忆，还促进了理解和应用。
对于如何在科学学习中进行有效的笔记整理，以下几个方面尤为重要。
首先，科学笔记应当具备清晰的结构。
想象一下笔记本像是一部精心编排的剧本，每个部分都要合理分配篇幅，并且要有明确的标题和小节。
这样的结构使得复习时能够迅速找到所需的信息。
比如，记录物理学的公式时，可以将公式分门别类，每个类别下的公式使用不同的颜色或符号标记，这样一来，当需要查找某一类公式时，可以快速定位。
其次，科学笔记的内容要注重逻辑性。
科学知识往往是层层递进的，一个概念的理解往往依赖于前面的知识。
因此，在笔记中记录每一个概念时，都需要将其与前面的内容相联系。
比如，在学习化学反应时，可以通过图示展示反应过程，标注反应物、生成物及其变化，这样能帮助学生更好地理解反应机制及其原理。
此外，科学学习中的笔记不仅仅是文字记录，更要融入图示和公式。
科学知识的表达往往需要借助图表和公式来清晰地展示。
例如，在学习生物学中的细胞结构时，绘制细胞的结构图，并标注各个部分及其功能，可以帮助学生更好地理解复杂的生物过程。
公式则需要详细列出，并在旁边注释公式的来源和应用场景，这有助于学生在需要使用公式时，能够迅速回忆起公式的推导过程及其适用条件。
为了确保笔记的有效性，还应当在学习过程中及时整理和复习。
科学知识的积累是一个不断深化的过程，因此需要定期回顾笔记，检查自己是否遗漏了重要的细节或者对某些知识点的理解是否有误。
一个有效的方法是设立定期复习的时间，利用空闲的时间回顾和整理笔记，可以帮助巩固知识并发现遗漏。
另外，将笔记与实际问题结合也是提高学习效果的重要策略。
科学知识的最终目的是应用，因此在笔记中，可以加入实际应用的例子或者问题，帮助自己将所学的理论与实际相结合。
比如在学习力学时，可以记录一些实际生活中的力学问题，并尝试用所学的公式和理论来解决这些问题，这种实践性笔记不仅增强了理解，也提升了解决实际问题的能力。
小学科学思维学习知识点归纳
小学科学思维学习知识点归纳科学思维是指通过观察、实验、分析和推理，以及理解和解决问题的能力。
在小学科学学习中，培养学生的科学思维是非常重要的。
本文将针对小学科学学习中的知识点进行归纳，以帮助学生更好地理解和运用科学思维。
1. 观察与记录：观察是科学学习的起点。
学生需要培养敏锐的观察力，学会观察事物的特征、变化和规律。
同时，要会正确地记录观察到的现象，可以用图表、表格、文字等形式进行记录。
2. 提出问题：科学思维的一个重要环节是学会提出问题。
学生应该学会观察现象、发现问题并提出自己的疑问。
提出问题可以培养学生的探索欲望和好奇心，并引导他们进一步进行科学实验和探究。
3. 提出假设：在解决问题的过程中，学生需要提出假设。
假设是对问题的一种合理解释和猜测。
学生可以根据自己的观察和以往的知识提出假设，并通过实验证明或推翻自己的假设。
4. 进行实验：实验是科学研究的重要手段之一。
通过进行实验，学生可以验证自己的假设和推理。
学生需要学会设计实验并收集实验数据，进行分析和总结。
5. 分析实验结果：在实验结束后，学生需要分析实验结果，并通过比较、归纳和总结的方式发现实验中的规律和关系。
分析实验结果有助于学生深入理解现象和问题，并能够推导出更一般的规律。
6. 提出结论：在分析实验结果的基础上，学生需要提出结论。
结论是对实验和观察所得到的结果的总结和归纳。
学生需要学会将实验结果与自己的假设和已有的知识联系起来，得出合理的结论。
7. 运用知识解决问题：科学思维的目的不仅仅在于学习知识，更要能运用所学的知识解决实际问题。
培养学生运用科学思维与知识解决生活中的问题，能够提高他们的实际应用能力和创新思维。
8. 总结与反思：在学习过程中，学生需要经常总结和反思。
总结可以帮助学生巩固已有的知识和经验，并可以快速回顾和复习。
反思能够帮助学生发现自己的不足和问题，并积极改进和提升自己的科学思维能力。
通过学习和运用科学思维，小学生可以逐渐培养和提高他们的观察力、思维能力、分析能力和解决问题的能力。
科学知识点的思维导整理
科学知识点的思维导整理科学是人类认识和改造自然的一种方法和体系，它以观察、实验和推理为基本手段，通过建立理论体系来解释和预测现象。
科学知识点的思维导整理是指将科学知识点按照一定的逻辑转化为可视化的思维导图或整理表格，以便更好地掌握和记忆知识点。
本文将从科学知识的分类、思维导整理的意义和方法、应用案例等方面展开讨论。
一、科学知识的分类科学知识可以按照不同的分类标准进行分类，常见的分类方法包括：自然科学与社会科学的区分、基础科学与应用科学的区分、学科领域的分类等。
自然科学包括物理学、化学、生物学等，主要研究自然界的物质和现象；社会科学包括经济学、政治学、心理学等，主要研究人类社会的规律和现象。
基础科学是指为其他领域提供理论支持和方法工具的科学，如数学、统计学；应用科学是指将科学知识应用于实际问题解决的科学，如工程学、医学。
二、思维导整理的意义思维导整理可以帮助我们更好地理解和记忆科学知识点，具有以下几个方面的意义：1. 提高学习效率：通过整理科学知识点，可以将复杂的知识结构化、系统化，帮助我们快速掌握和理解知识。
2. 深化理解：在整理知识的过程中，我们需要对知识进行梳理和分类，这有助于我们深入理解知识的内在逻辑和关联关系。
3. 辅助记忆：思维导整理通常采用可视化的方法，具有直观性和图像化的特点，可以帮助我们更好地记忆和回忆知识点。
4. 促进思维跳跃：思维导整理可以将不同的知识点进行关联和组合，激发我们的思维跳跃和创新能力。
三、思维导整理的方法思维导整理的方法有很多种，常见的方法包括概念图、树状图、脑图、流程图等。
下面以概念图和树状图为例，介绍思维导整理的基本步骤和操作方法：1. 概念图概念图是一种将概念和关系用图形和线条表示的思维导整理方法。
具体步骤如下：（1）确定主题：确定要整理的科学知识点的主题或中心概念。
（2）提取关键词：从主题中提取出关键词，并将其写在图的中心。
（3）连接关系：根据知识点之间的关系，用线条将关键词连接起来。
第四章科学思维方法讲义97页文档
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
第四章科学思维方法讲 义
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
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听课笔记整理第一章科学问题思维方法1、学术界对科学问题研究的概说科学问题对整个科学而言是非常重要的。
爱因斯坦说：“提出一个问题解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数字上的或实验上的技能而已。
而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”大数学家希尔伯特说：“只要一门科学技能提出大量科学问题，它就充满着生命力”。
近几十年来，哲学界、自然辩证法界，科学哲学都非常重视对科学问题的研究。
a、在西方科学哲学中，有许多学者对“科学问题”进行了研究。
如，卡尔·波普，理性批判主义的代表人物《猜想与反驳》、《无穷的探索》等著作中提出“问题是科学研究的特点”由著名论点。
并在此基础上提出了：P1——TT——EE——P2即从问题到问题的“四段图式”。
劳丹，新历史主义学派的主要代表人物，把问题与科学进步联系起来。
写了一本名著，《问题与科学进步》，提出了“科学进步就是问题不断解决的过程。
”库恩，历史主义学派的主要代表：将问题划分为：常规问题；非常规问题等。
b、在我国的自然辩证法界，也有许多学者，对科学问题进行了概括，研究，如：中山大学的林宝夷教授，发表了几篇比较有份量的关于科学问题的文章，《中国社会科学》，1991年第期上，发表了他的文章题为《科学问题与科学目标》；《自然辩证法研究》，1993年第五期上，发表了他的另一篇文章，题为《问题与科学发现》等。
“武汉大学的张巨青教授，主编《科学研究的艺术》（湖北人民出版社，1988年版）已故的原吉林大学教授炜光先生，主编《科学认识论》（三卷本）（吉林人民出版社出版，1990年）都对”科学问题进行了研究。
2、科学问题的定义学术界科学问题下的定义很多，在此我给大家介绍刘光挥老师在《科学技术与辩证法》杂志上发表的题为《从认识论视角看科学问题》一文中给科学问题下的定义。
两句话：参见教材○科学问题是科技人中央科技研究过程中，在一定的已知背景知识条件下，想要达到而来能达到的科技认知的范畴；○是科研主体对研究对象的已知背景知识和未知内容的差距的主观反映。
在这个定义中，包括四层涵义。
第一层涵义：科学问题属于科技认识的范畴第二层涵义：科学问题是出现在科技研究领域中的，它揭示了科学主体和科学客体的矛盾一方面，科学主体在已知知识条件下，形成了关于科学客体的未知的部分，另一方面，由于当时条件的限制，科研主体又不能认识那部分“未知部分”、“内容”第三层函义：科学问题客观内容是科研主体关于研究对象的未知内容的知识部分，它反映了已知和未知的差距或矛盾，进一步揭示未知和须知的矛盾。
第四层函义，科学问题也是一种主观反映，即其形成是主观的。
3、科学问题的界定：在科技认知过程中，科学主体遇到的问题是多种多样的，但不是所有的问题都是科学问题。
如：你遇见了一个小孩儿，然后问他 1+1=2+1=2个苹果加上两个苹果是几个苹果进一步讲：中学教师给学生讲物理课时，提问学生说：万有引力定律是谁发现的呢（牛顿）万有引力定律的内容是什么呢化学教师讲课时提问同学：其价键的家质内容是什么呢（共用电子对）离子键的实质又是什么呢（正负电荷的静电吸引）再进一步讲：大学教师给大学生讲课讲：现代西科学主义思潮，科学主义主要研究的是什么波普的四段图式是什么严格地说，这些不是科学问题。
试问：哪些才是科学问题呢（从三个层次来界定科学问题）○科学问题是：指出现在科技研究领域中的问题，出现在非科技研究领域中的问题就不是科学问题，而是非科学问题。
如：（物理学领域中的问题；化学领域中的问题）都有可能是科学问题非科学问题最典型的例子，就是宗教问题如：上帝一天能吃几头牛一个针尖上能站几个天使这些都不是科学问题上帝的身高是多少上帝身上有没有“跳蚤”这一个层次的划分是以问题的区域来划分的○科学问题是指出现在科技研究领域中的真实问题，而非虚假问题。
即，既使是出现在科技研究领域的问题，也不都是科学问题。
出现在科技研究领域中的问题，根据其“应答域”的真实性，问题划分为：真实问题；虚假问题a、如果出现在科技研究领域中的问题，其应答域是真实存在的，它就是真实问题，它能引导科研主体得出正确的答案。
b、如果应答域是错误的，虚假的，不真实的，那么该问题就是虚假问题。
如，“脚气病是由哪种细菌导致呢”这个问题的应答域是“细菌”中的一种虽然细菌不能导致脚气病，故这个问题是虚假问题又如：“牛顿所说的神的第一推动力”是什么如何验证它“鲸鱼是一种什么鱼”这些都是虚做问题，不是真实问题“怎样制造永动机”→不是科学问题○科学问题是科技研究领域中的能解、待解的真实问题，而不是无知问题。
即，既使是科研领域中真实问题，也不都是科学问题。
根据科研主体对背景知识的了解，把握程度，科技研究领域中的真实问题被划为：能解、待解的问题；无知问题。
A、只有那些在科技研究领域中，根据当时的背景知识和经验事实，提出的能解和待解的真实问题，才是科学问题。
才是标志着科学进步的，有真正意义的科学问题。
B、如果在科技研究领域中的科学问题，已经在当时的情况下解决了，或根本无法解决，都是无知问题，而非科学问题。
无知总是分为两类。
如：1+1=万有引力定律内容是什么基因是蛋白质还是核酸DNA的结构是什么样的遗传官码是什么无法问题——在当时条件下，根本无法解答的科研领域的真实问题。
如在中世纪炼金术提出的：“怎样将贱金属炼制成贵金属呢在古代，米利都学派创始人泰勒斯，提出的“宇宙本原是什么”在现代医学条件下提出的“怎样制成使人长生不老的药呢”科学问题的界定（图示三）问题科技研究领域中的问题→真实问题根据科研主体对背景知识的了解、把握程度（根据归属性）根据应答域的真实性虚假问题进一步说明：A、科学问题（3个层面来界定）是指科学研究领域中的真实的、能解、待解的问题（这是真正的科学问题，不妨称之为狭义科学问题）B、由于人们在视觉上将科技研究领域中的知识性问题和无法问题，也称为科学问题。
因此不妨将知识性问题、无法问题称为广义科学问题。
C、将非科研领域中的问题和科研口语中的虚假问题称为非科学问题。
D、三类他是相互联系、相互转化的如：某个时期的狭义科学问题一旦解答就转化为广义科学问题，某个时期的科学问题，在另一个时期也可以转化为狭义科学问题，在现代物理学条件下，就是狭义科学问题。
4、科学问题的结构（一般由四要素构成）1已知内容（首要要素）将科学问题与已知内容联系起来，是否矛盾（矛盾）真正有意义的标志着科学进步的科学问题的提出，都是在已知基础上提出来的，并且已知构成了科学问题的首要要素。
日本学者岩奇和宫原在其著的《科学认识论》一书中说：科学问题的发现和提出，“以多方面的形式同已知联系着。
”著名地质学家李四光说：“任何一个科学问题很少是单纯的，总是对于构成一个问题的各项事物，实际上就是代表事物的那些词句的意义和那些问题展开的步骤，有了正确的认识，方可以形成一个问题。
”从科学史可以看出：哥白尼所以发现托密勒地心说的矛盾问题，是他对天文学的熟知分不开的。
伽俐略之所以发现和提出亚里士多德物理学中的矛盾问题，说明他有丰厚的物理知识。
法拉第之所以提出磁可以转化为电的问题，是他有丰富的电磁学知识的缘故，特别是对奥斯特的电流的磁效应熟知的缘故。
爱因斯坦之所以提出普朗克能量子假说的应用问题，是因为提对普朗克能量子假说的深入了解。
○未知（这是科学问题的核心要素）没有未知就没有问题，问题与未知相联结。
这一点好理解。
在理解“未知”时，应注意以下两个区别。
A、科学问题的未知与未知的自然现象的区别。
未知的自然现象，作为客观存在的“自然之谜”，属于“自然之物”，是第一性的东西。
而科学问题的未知：是未知自然现象的反映，是观念的产物，是意识现象，属于第二性的东西。
原苏联学者普宁在《马克思主义认识论导论》中讲：a、“问题不仅表示不可知的东西，而且它也含有对这种东西的某种认识。
”——这说明：科学问题中的未知，是对未知自然之谜的认识产物。
b、“问题是未知的学问，未知的知识。
”B、科学问题的未知，是已知基础上的未知，而不是愚昧无知。
假设一个小孩问他的父母：种瓜为什么得瓜而不是得豆呢这个问题对此小孩来说，是男幼无知的表现，是天真的表现，属于愚昧无知的范畴。
而这个问题孟德尔·库尔根等人提出以后，就该了一个科学问题，即遗传学问题。
○对未知的发问（这是科学问题的形式要素）A、对未知发问是科学问题的重要要素——形式要素有了已知、未知，并不能形成一个完整的、显形的科学问题，而只是一个潜在的科学问题。
只要在已知基础上对未知发问之后，赋予它主观形式，这时才构成了一个完整的科学问题。
如，对电、磁都有了解，但不将二者联系起来，没有意识到二者的转化的可能，既使电和磁的相互转化的问题存在着，但也只能是潜在的问题，而不是现实的或显形的科学问题。
B、对为着发问的主要形式对为着发问的产生，主要有三类：a、“什么是……”“什么是……”如光的本质是什么什么是元素（“what……”）b、“为什么……”（why……）如为什么抛到空中的物体会落下来呢c、“怎样……”“如何……”（how……）如：怎样解开“克幽薄”之谜怎样合成牛胰岛素这三种形式的问题是可以相互转化的，如：为什么抛向空中的物体会下落转化为“抛向空中的物体下落的原因是什么C、对未知发问的其他形式：A、选择疑问句“是……，还是……”如“基因是核酸，还是蛋白质呢”“脚气病是由细菌引起的，还是由其他原因导致的”b、陈述句，祈使句：如：我国汉代数学家徐岳在《数术记遗》中提出的“九宫填数问题”是：已知：给出一组1到9的自然数和9个空格要求：使所填之数的横行、竖行、斜行的三个数相加之和都是同一个数，这显然是一个数字问题，南宋时的杨辉在《续古摘奇算法》中给出的答案是“九子斜排，上下对易，左右相更，四维出。
○应答域（又称应答域预设，这也是科学问题的内在要素）它是指：科学问题解答的范围界限或域限。
任何一个问题都有应答域。
如，基因是什么呢——这个问题的应答域很宽泛，可能是自然界中的任何一种事物。
又如，基因是蛋白质还是核酸——这个问题的应答域就稍微小些，是蛋白质、核酸中的之一。
由此可见，应答域是每个问题都有的内容，是科学问题的构成要素之一，并且科学问题应答域的大小是不一样的，有的问题应答域很大，很宽泛，而有的问题的应答域很小，很狭窄。
应答域越小越有利于科研的进行。
事实上，我们写论文的题目，就包含着论题的应答域。
因此，尽量使标题小而切合实际，尽量避免“大题目小文章“，越小越易研究。
这样，科学问题因四个要素构成：已知——首要要素未知——核心要素对未知的发问——形式要素应答域——内在要素这四个要素是缺一不可的。
5、科学问题的一般特征：在此介绍科学问题的六大特征：客观性特征主观性特征中立性特征探索性特征时代性特征复杂多样性特征○客观性特征。