巧设作业,延伸课堂教学的有效性——浅谈《历史与社会》作业的创新设计

巧设作业，延伸课堂教学的有效性——浅谈《历史与社会》

作业的创新设计

作为课堂教学的延伸和补充，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生巩固基础知识、掌握基本技能的手段；是训练学生历史与社会思维、培养学科能力的过程；是衡量学生

历史与社会学习水平、评价课程教学效果的工具；是学生获得历史与社会情感体验和学习方

法的途径。

但一直以来历史与社会学科的作业处于一种尴尬的位置，一方面作业内容日趋封闭僵化，仅

局限于学科知识的范围，有时甚至脱离学生实际生活和社会生活；另一方面社会学科常常被

视为一门“副”课，所布置的作业更是得不到学生积极的响应；加上作业设计方法、手段、技

术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业的评价忽视了对学生

发展的教育激励功能。因此，社会作业不仅没有成为学生感兴趣的活动，反而成了教师强加

给学生的沉重负担，导致学生对社会科作业的心态更多的是应付和排斥，甚至是厌烦。

一、作业设计存在的问题

1.作业设计缺乏开放性

虽然现行历史与社会教科书上的开放性作业有所增加，但还存在着封闭题偏多、问答缺少弹

性的问题。开放性作业指的是结构开放、答案或答题过程不唯一、学生可以根据自己的知识

结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择的作业。现行教科书作业中数量最多

的选择题是封闭题，数量占第二位的问答题中也有很多封闭题，如：“十月社会主义革命胜利的伟大历史意义是什么？”“1929~1933 年经济危机的主要特点有哪些？”等问答题在教科书中

非常普遍。这种封闭性的问答题，只要照抄书本相应知识就能完成，对学生思维能力的发展

没有多大帮助。长期接触这样的历史与社会作业，学生很可能在学习过程中产生以死记硬背

代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。

当然，现行教科书中有许多思维含量颇高的作业，如结合当时的历史情况，请你谈谈对秦始

皇为加强思想控制而实行“焚书坑儒”的看法。然而，这类作业的答案一般是唯一的，也缺少

一定的开放性。解题过程则过于注重独立思考和认知能力的培养，对于“合作”、“探究”等实

践能力的培养目标考虑得较少，情感态度方面的培养目标也极少顾及。这种作业训练出来的

学生，解题方法可能是一套一套的，考试成绩也可能是出类拔萃的，然而，其实践能力很可

能是低下的，情感世界很可能是贫乏的。在这些学生身上，科学与人文、知识与实践的天平

很难真正保持平衡。

2.作业设置缺乏系统性

作业作为教科书辅助系统不可或缺的一部分，担负着巩固、拓展、延伸教学内容的独特功能，作业设计应考虑到与相应课文的重点难点联系，并能在课文的基础上有所拓展和延伸；同时

作业本身也应该是一个有机的整体，作业设计时，编者对全册教科书作业的内容、形式、功

能等应该有一种宏观的、全局性的把握，要符合不同年段学生学习的逻辑顺序。现行教科书

在这方面显然存在着不足。

首先是拓展和延伸功能不够突出。如《汉唐盛世》第二目《政权分立与民族融合》涉及到“东汉三国以来江南经济得到了极大的发展”这一知识点时，教科书中适时地设置了一个作业，分别问“东汉三国以来江南地区发生了哪些变化？想想其中主要原因有哪些？”这两个问题。

不难看出这两个问题紧紧围绕课文知识，基本没有什么拓展或延伸。如果再追问一下：结合

历史上的江南开发，请你为当前西部大开发提出建议。那将会使学生学到更多新知识。

其次，就作业的内容而言，问某一方面内容的作业不断重复出现，问其他方面内容的则很少

出现。笔者曾经对现行历史与社会教科书作业进行逐一分析，统计后发现：在教科书的问答

题中，出现频率最高的是两类题———问历史现象的原因、条件或影响、意义。现行八年级

历史与社会教科书，有一半左右的问答题涉及到历史现象的原因和影响。笔者在教学实践过

程中，曾询问过学生对历史与社会课的看法，其中有不少学生抱怨“现在的历史与社会课单调的只剩下‘原因、经过、影响’了”。那么，教科书作业不断地重复“原因”、“影响”，实际上是

在强化学生对历史与社会课的这种消极感受。

二、历史与社会作业价值的新定位

新课程下历史与社会作业的价值观需要进行明显的转变。它不应再是课堂教学的附属，而应

成为学生“学”的强化，是学生发现问题、探究问题并进而解决问题的过程，是学生课堂热烈

讨论的结晶和延伸，也是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

从时空来看，多样化的历史与社会作业将构成学生课外、校外生活的重要时空。历史与社会

作业会成为学生成长的履历之一，有利于激发学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次

历史与社会作业都应成为学生成长的一个生长点。教师应该尽量鼓励学生自己去寻找作业，

如生活中的一些常识问题的探究，学习过程中碰到的疑惑，或者社会交往中发现的问题，等

等方面都可以成为学生社会科作业的一部分。只有这样，学生才能在生成问题、探究问题、

解决问题，又不断生成问题、不断探究问题、不断解决问题的探索中使自己的能力得到提升；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。这样一来，社会科作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要，也是他们人生价值的一种体现手段。设计历史与社会作业应当从人的发展需

要出发，尽量避免学生作业负担过重的倾向。

三、历史与社会作业的创新设计形式

如何进行历史与社会作业的创新呢？不仅要形式创新，更重要的是要让每个学生的思维和情

感活跃起来。

1.设计分析型作业

分析型作业从本质上说是理论联系实际的一种教学方法。因为它必须与正在发生、发展的国

内外新闻时事相联系，所以它对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极的影响。从

内容上讲，新闻是用事实说话，新闻的真实性和师生在研究、分析新闻过程中所表现出来的

严谨态度，可以引导学生逐步养成实事求是的科学态度。

分析型作业的重点在于分析，即开动脑筋进行思维。新闻搜集要做到主题集中，给学生提供

高质量的思维材料；设计思考题既要依据教学目标，又要贯彻创造性思维的要求，新闻分析

课在组织应用时可以采用这样的模式：①教师发布新闻──学生分组讨论──全班讨论总结;②

学生课前搜集新闻──师生共同评选重点新闻──对重点新闻分析评论。

例1：2009年是我国确定清明节为法定传统节日的第二年，4 月5 日这一天自古就有祭拜先

祖的习俗。过去长久以来的祭拜方式以烧纸、点香烛为主，更有甚者为图风水吉利而不惜乱砍、乱伐坟墓周围的树木等。今年，我市文明办开展文明祭奠活动，大力提倡为已故先人种

一棵树、献一束花、读一篇祭文。

（1）烧纸、香烛、砍伐树木等祭奠旧俗会带来什么危害？（3 分）

（2）我国确定清明节等传统节日为法定节日，有何意义？（4 分）

（3）请你设计一条开展文明祭奠活动的标语。（2 分）

2.设计观看型作业