《桂花雨》说课稿——获奖说课稿
桂花雨说课稿
桂花雨说课稿各位老师好！今天我说课的内容是《桂花雨》。
《桂花雨》是一篇充满了浓浓乡情和生活情趣的文章。
这篇课文主要回忆了作者童年时代在家乡摇桂花的美好经历，字里行间流露出作者对童年生活的怀念以及对家乡的热爱。
咱们先来说说教学目标。
通过这篇课文的学习，要让学生们能够正确、流利、有感情地朗读课文，这是基础中的基础。
同时，要引导学生抓住文中的重点词句，体会作者对桂花的喜爱以及对家乡的眷恋之情。
另外，还得培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
再来说说教学重难点。
教学重点就是让学生理解作者摇桂花时的快乐心情，以及体会作者通过桂花表达的思乡之情。
而教学难点呢，则在于让学生能够领悟借物抒情的写作手法，并尝试运用到自己的写作中。
接下来讲讲教学方法。
在这堂课中，我打算采用多种教学方法相结合。
首先是朗读法，通过让学生反复朗读，感受文中的情感。
其次是问题引导法，通过提出问题，引导学生思考和探究。
还有情境教学法，创设相关的情境，让学生更好地融入到课文中去。
下面咱们具体聊聊教学过程。
上课一开始，我会先在教室里喷一些桂花味的香水，让学生们闭上眼睛，闻一闻这是什么味道。
等他们睁开眼睛，我就会问：“同学们，你们知道这是什么花的香味吗？”相信很多同学都会回答是桂花。
然后我就会顺势引出今天的课题——《桂花雨》。
在初读课文阶段，我会让学生们自由朗读课文，把不认识的字和不理解的词圈出来，然后小组内互相交流解决。
读完之后，我会检查一下他们的预习情况，比如抽几个同学读一下生字词，或者让他们概括一下课文的主要内容。
在精读课文的时候，我会重点引导学生们去体会作者摇桂花时的快乐心情。
比如说文中的这句话：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 我会让学生们想象一下这个画面，然后说一说自己的感受。
还可以让他们模仿作者的语气，读一读这句话，感受那种兴奋和快乐。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第【1】篇〗细细花香中悟真情——《桂花雨》第二课时说课稿《桂花雨》这篇课文是一篇语言优美的抒情散文，文中以“桂花雨”为题，读起来可以引起读者许多美好的遐想。
这篇课文作者文笔清新自然、感情丰富真挚，全文充满着浓浓的桂花香气，第一次读时我就深深地喜欢上了这篇课文，于是选择了这篇课文作为我公开课的课文之选。
下面我主要从课标要求、教材学情分析、教学方法以及教学环节的设计上来谈谈我这节课是如何来设计的。
说教材：这篇抒情散文，作者主要是通过对“摇花乐”的描述，表达了对家乡和对童年生活的怀念之情。
全文共有六个自然段，第一自然段开篇明旨，点出了“我”最喜欢桂花，因为它有着迷人的香气味；第二至四段着重描述了“摇花乐”。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂。
我爱童年的桂花雨，篇末点题。
使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享到“摇花乐”。
说学情：四年级学生已经有了初步的思维分析能力，但此时他们还是处在形象思维多于抽象思维。
所以这篇课文的理解上孩子们还是有一定的困难。
为了能让学生更好地透彻理解文本所传递的思乡情，教学中老师还要多引导，让孩子们不同方式地朗读，培养学生的语感，充分理解课文内容。
说教学目标：课标对于中年级学段阅读教学第二课时的要求主要是能联系上下文，理解关键词句的意思，并能体会这些词语在文本的表情达意的作用；能够把握文章主要内容，并可以体会文章所表达的思想感情。
结合课标要求与教材特点和本班学生的实际情况，我设定了以下三条教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读课文，感受作者摇桂花的“乐”，体会作者浓浓的思乡情感以及对童年生活的怀念之情。
3、反复朗读课文精彩片断，感悟母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。
”的深刻含义。
其中教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：品读课文，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。
桂花雨说课稿15篇
桂花雨说课稿15篇桂花雨说课稿1一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住__主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
__语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、说教学程序（一）复习导入因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。
部编版语文五年级上册《桂花雨》一等奖说课稿
部编版语文五年级上册《桂花雨》一等奖说课稿尊敬的各位评委老师大家上午好。
我是面试小学语文教师的1号考生，今天我说课的题目是《桂花雨》。
下面，我将从说教材，说学情，说教学目标，说教学方法，说教学过程，说板书设计等六个方面来展开我的说课。
一、说教材《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元以一花一鸟总关情为主题。
单元要素是引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
本篇课文是一篇回忆童年生活的文章，描写了儿时在家乡摇落桂花时的情景。
二、说学情本节课所面对的是五年级的学生，这一阶段的学生思维活跃，求知欲强，但抽象思维能力还有待提高。
经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但对文章的语言分析和感受力仍有欠缺，因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和形象直观等方式，帮助学生深入理解课文内容。
三、说教学目标根据对文本特点的分析和学生情况的把握，我制定以下教学目标。
会读“箩”“杭”等2个生字；会写“懂“兰”等10个生字。
掌握“桂花”“懂得”等4个生词。
正确流利有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。
这也是本节课的教学重点。
感受作者对桂花的喜爱，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的眷恋。
这也是本节课的教学难点。
四、说教学方法美国教育家杜威曾说过：“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。
”因此，在教学上，我主要采用指导学生自学法，配合创设情境法，朗读探究法，抓住重点词句进行品读感悟，引导学生在自主、合作、探究的课堂氛围中学习。
五、说教学过程为了帮助学生在学习的过程中体验到学习乐趣，顺利达成教学目标，我会通过以下四个环节来展开我的教学。
环节一导入新课，激发兴趣上课伊始，我会采用图片导入的方式，使学生欣赏桂花的特色，激起学生好奇心。
进而引出课题《桂花雨》。
这样的导入不但能使学生清楚本节课所要学习的课题和内容，还可以形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。
环节二初读课文，整体感知这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
2024《桂花雨》说课稿范文
2024《桂花雨》说课稿范文今天我说课的内容是《桂花雨》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《桂花雨》是2024年版小学语文六年级下册第四单元的内容。
它是在学生已经学习了古诗词和诗意的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且《桂花雨》是一篇脍炙人口的经典作品。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《桂花雨》的意境，感受其中的情感表达；②能力目标：培养学生对古典诗词的欣赏能力，提高学生的语言表达能力；③情感目标：通过欣赏《桂花雨》激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
二、说教法学法在学习古典诗词这样的文学作品时，让学生感受文学的美、经历文学的情感是学生学习语文的最佳方式。
因此，这节课我采用的教法：情感共鸣法，引导分析法；学法是：欣赏、朗读与情感交流。
三、说教学准备在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，以图文并茂地呈现教学素材，从而更好地激发学生的欣赏兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、词语导入，激发学生兴趣。
课堂伊始，我会给学生出示《桂花雨》的图片，并播放一段桂花雨的音乐，让学生感受桂花的香气和雨滴的细腻，引发学生对《桂花雨》的兴趣。
环节二、共读诗文，感受诗意。
我将带领学生共读《桂花雨》，在朗读时特别强调抑扬顿挫、声情并茂的朗读方式，并适时解释诗句的含义，让学生更好地理解和感受其中的诗意和情感。
环节三、欣赏赏析，理解意境。
通过展示诗文的整体结构和每个诗句的分析，我将引导学生分析《桂花雨》的意境和情感表达，让学生通过欣赏和赏析更深入地理解诗人的用意。
环节四、情感交流，表达感受。
我将引导学生用自己的话语表达对《桂花雨》的感受和赏析，通过小组交流和展示，让学生互相倾听、交流和启发，进一步激发学生对传统文化的热爱和欣赏能力。
部编版语文五年级上册《3.桂花雨》【优质说课稿】
部编版语文五年级上册《3.桂花雨》【优质说课稿】一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是我国著名作家琦君的一篇散文。
文章以作者童年时的生活为背景，描述了家乡桂花盛开时的美景和摇桂花时的欢乐。
通过桂花这一具体事物，作者表达了对家乡和亲人的思念之情。
这篇课文语言优美，情感真挚，富有诗意，适合五年级学生阅读。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对散文的特点有一定的了解。
但学生在理解课文中所蕴含的作者情感方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以引导学生理解课文内容、体会作者情感为重点。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过感悟、品味、欣赏等方法，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、亲近自然的感情，激发对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：感悟课文中所蕴含的诗意，理解作者对家乡的思念之情。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和欣赏教学法。
利用多媒体课件、图片、音乐等手段，为学生营造一个富有感染力的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课利用课件展示桂花盛开的图片，引导学生欣赏桂花的美丽。
然后提问：“你们知道桂花有什么特点吗？今天我们要学习的课文与桂花有什么关系呢？”从而导入新课。
2.朗读课文让学生自由朗读课文，注意语音语调和表情。
教师巡视指导，纠正发音和朗读节奏。
要求学生能够正确地朗读课文，感受课文所传达的情感。
3.理解课文让学生结合课文内容，回答以下问题：（1）文章描述了哪些关于桂花的情景？（2）作者在文中表达了怎样的情感？4.品味课文引导学生对课文进行深入分析，感悟课文中蕴含的诗意。
如：“桂花盛开时，作者用了哪些形容词来描绘桂花的美丽？（答案：金色的海洋、香飘十里）这些形容词给我们带来了怎样的视觉和嗅觉感受？”5.欣赏课文让学生闭上眼睛，想象自己置身于桂花盛开的场景中，感受作者所描绘的美好画面。
桂花雨优秀说课稿
桂花雨优秀说课稿《桂花雨》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《桂花雨》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡之情的优美散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了童年时代在家乡摇桂花的情景，字里行间流露出对童年生活的无比怀念，以及对家乡的深深眷恋。
这篇课文语言优美，情感真挚，通过对桂花雨的生动描写，将思乡之情融入其中，让读者在感受美的同时，也能产生情感上的共鸣。
二、说学情对于五年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够通过自主阅读初步理解课文的内容。
但是，对于文中蕴含的深刻情感，以及作者借景抒情的写作手法，还需要教师进行引导和点拨。
此外，由于现在的学生生活环境与课文所描述的时代背景有一定的差距，可能对作者的思乡之情理解不够深刻，这就需要教师在教学中创设情境，帮助学生更好地体会。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累文中优美的语句。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，感受摇桂花的乐趣，体会作者对家乡的思念之情。
教学难点：体会作者借景抒情的写作手法，领悟文中蕴含的深刻情感。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地感受课文所描绘的场景和情感。
2、问题引导法：通过提出问题，引导学生自主思考，培养学生的思维能力。
3、朗读指导法：通过有感情地朗读，让学生体会课文的语言美和情感美。
六、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：学生通过自主阅读、思考，初步理解课文内容。
语文五年级桂花雨一等奖说课稿3篇
1、语文五年级桂花雨一等奖说课稿【说教材内容】《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
【说教学目标】１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
２、正确流利，有感情的朗读课文。
３、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】１、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
２、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。
感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
３、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
（板书：７、桂花雨）上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。
三、朗读体会重点句段１、自由朗读（２～６）自然段，说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
２、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
桂花雨 说课稿(3篇)【五上部编】
人教部编版语文五年级上册说课稿(3篇）《桂花雨》说课稿首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。
同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
部编版语文五年级上册《桂花雨》一等奖说课稿
部编版语文五年级上册《桂花雨》一等奖说课稿尊敬的各位评委老师!大家好!我是小学语文组的8号考生。
我说课的题目是《桂花雨》，我将从说教材，学情，教学目标、教学过程，板书设计这5个方面展开我的说课。
一、纵横联系说教材《桂花雨》是部编版五年级上册第一单元的精读课文，本单元以”万物有灵"为主题，语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永。
二、凸显主体说学情学生是学习的主体。
五年级的学生思维活跃，求知欲强、已初步具备了一定的语文阅读能力,但在深入理解课文，品析重点词句,揣摩作者情感上仍有欠缺，需要教师在教学过程中通过引导启发和语言直观的方式进行指导。
三、解读文本说目标根据新课标阶段目标的要求,结合对教材的理解，我制定了以下教学目标:1、能正确流利有感情地朗读课文,会认“箩、杭”等两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，正确读写“桂花、懂得"等4个词语。
2、能说出桂花给“我”带来哪些美好的回忆。
这也是教学的重点。
3、借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
这也是教学难点。
教学中，我会重点采用朗读感悟法，结合引导启发法，小组讨论法，想象法等展开教学，在学法上，我将放手课堂，让学生在读，找，品，诵中学习课文。
四、紧扣重点说教学过程教学过程是我这次说课的重点，将分为四个环节:环节一：创设情境激趣导入我会结合课文插图，利用多媒体给学生展示有关“桂花”的图片，我的导入语是：同学们，请看大屏幕上的图片，猜猜这是什么花？平时你们见过吗?对，这是桂花。
我们今天学习的课文就跟桂花有关，让我们一起走进今天的课文《桂花雨》。
这样的导入不仅使学生清楚了解本节课要学习的内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。
环节二：初读课文整体感知我先安排学生自由朗读课文，让学生在读中感知，读中感悟，并采用提问的方式检查学生的自学情况，我会引导学生注重“箩”等字的正确笔顺，接着引导学生归纳文章的主要内容，这样能加强学生对文章结构的理解和认识，也为下一步品读课文作了铺垫。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（推荐３篇）部编版语文五年级上册桂花雨说课稿【第1篇】【说教材教法】我通过精读课文，理解内容，主要通过展示，带领学生走进课文场景，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。
（小学生的特点是活泼好动，有意注意保持时间短，自制力较差。
他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。
如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。
我根据学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
）【说教学过程】复习旧知，导入新授1.第一部分的教学，我在上课一开始就引入了课文的作者，琦君的资料：琦君1949年离开家乡，身在他乡，他却十分思念自己的故乡的桂花，从而引出。
作者在课文开头的一句话“小时候，我最喜欢桂花”，第一部分的教学也是围绕这句话展开，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从而引出桂花香和摇花乐，两个教学板块。
（在课堂上，集中学生的注意力是非常重要的。
小学生由于年龄小自制力较差，教师授课时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。
如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的主要形式。
那么随着时间的推移，学生的注意力容易过多的分散。
这时需要老师当机立断，简洁高效地找准切入点进行教学，减少学生由于过多的分散注意力而影响学习效果。
）2.感受桂花香，我主要是采用品味两句重点句子，桂花不与繁花争艳，可它的香气味儿真是迷人。
和桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
重点抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香气。
这里我采用让学生看着课件出示的提示（自读要求），进行自读，自己划句子，品读。
（在课堂中，由于学生的学习目标不明确，分散了学生的精力，也降低了注意力对学习的促进作用，因此教师应该，在恰当的适合，运用适合的方法引导学生明确方法，提高注意力，最终提高课堂效率。
《桂花雨》说课稿(15篇)
《桂花雨》说课稿(15篇)《桂花雨》说课稿1一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住__主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
__语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、说教学程序（一）复习导入因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。
桂花雨说课稿——获奖说课稿
桂花雨说课稿——获奖说课稿《桂花雨》说课稿一、说教材(一)教材分析：《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。
课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，可分成三个部分：气迷人。
第二到第四自然段写童年的摇花乐第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写我爱童年的摇花乐。
朴的情感。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
教学中要引导学生好好体会。
(二)教学目标：根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：1/5能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，想象课文描写的情景。
情感目标：恋和对家乡的怀念。
难点是体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
二、说教学过程本文的教学，我准备分两个课时完成。
第一课时：本课时主要让学生读通课文、读懂课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在学文的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。
淘课件网1.激趣导入。
用导语童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。
引起学生的兴趣，引导他们学习这篇回忆童年生活的文章。
出示课题读题后，让学生针对课题提出自己的疑问来，有利于他们更好的投入课文的学习。
初读课文，感知内容。
让学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。
组织与同学交流，把课文读得更好，并将自己得疑问和同学互相探讨。
检查初读情况，学习字词。
老师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。
指导弄清各自然段的内容，理清课文的叙述顺序。
第二课时：(一)复习旧知，导入新授这个复习，主要是复习学过的字词，特别是课后要求掌握的八个词语，还要复习课文的叙述内容，帮助学生再次理清课文的思路，以便更好地来理解课文。
(二)细读课文，探究解疑1.第一部分的教学，主要围绕小时候，我最喜欢桂花这句句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从中，也能让学生认识到桂花树的特点。
部编版《桂花雨》说课稿
部编版《桂花雨》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文五年级上册的《桂花雨》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了童年时在家乡摇桂花的美好场景，字里行间流露出对故乡、对亲人的思念以及对童年生活的无比怀念。
这篇课文语言清新自然，情感真挚动人，不仅能让学生感受到桂花的迷人香气和摇花的快乐，还能体会到作者深深的思乡之情。
同时，文中通过对细节的描写和人物的心理活动展现，对学生的写作也具有一定的指导意义。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够通过自主阅读初步理解课文的内容。
但对于文中蕴含的深刻情感，还需要教师进一步引导学生去体会和感悟。
此外，这个年龄段的学生对于家乡和亲情也有了一定的认知和感受，教学中可以充分调动他们的生活经验，帮助他们更好地理解课文。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词，理解课文的主要内容。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，学习作者通过细节描写和心理活动表达情感的方法。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会作者对故乡的思念和对童年生活的怀念之情，激发学生热爱家乡、珍惜亲情的情感。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受摇花的快乐，体会作者的思乡之情。
教学难点：领悟作者借助具体事物表达情感的方法，并能学以致用。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、问题引导法、朗读感悟法。
学法：自主学习法、合作学习法、探究学习法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会播放一段关于桂花的视频，让学生欣赏桂花的美丽姿态和迷人香气。
《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿一、说教材《桂花雨》是小学语文教材中的一篇精读课文，位于某单元的重要位置，起着承前启后的作用。
本文通过描述作者童年时代在桂花树下与家人共享天伦之乐的美好时光，展现了桂花所承载的深厚文化内涵和亲情。
主要内容围绕桂花展开，描述了桂花的美丽、香气以及带给人们的欢乐。
1. 作用与地位《桂花雨》在本单元中具有举足轻重的地位。
它以桂花为主题，通过生动形象的语言描绘了桂花的美丽和寓意，使学生在学习过程中感受到中国传统文化的魅力。
同时，本文以亲情为主线，引导学生体会家庭的温暖，培养他们的家庭观念。
2. 主要内容本文共分为五个自然段，分别描述了：（1）桂花树下的快乐时光：作者与家人在桂花树下玩耍、赏花，共享天伦之乐。
（2）桂花的特点：桂花的美丽、香气及其象征意义。
（3）桂花雨的传说：关于桂花雨的美丽传说，增添文章的神秘色彩。
（4）亲情的体现：通过桂花雨的降临，家人欢聚一堂，共度佳节。
（5）回忆与感慨：作者对童年时光的回忆以及对家人的思念之情。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字、新词，并能运用。
（3）理解课文内容，体会桂花的美丽和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、感悟，提高学生的语文素养。
（2）通过合作、探究，培养学生的团队精神和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受家庭的温暖，培养学生的家庭观念。
（2）体会中国传统文化的魅力，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会桂花的美丽和寓意。
2. 教学难点：（1）如何引导学生感受家庭的温暖，培养家庭观念。
（2）如何激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习，达到教学目标。
同时，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2023年特等奖桂花雨说课稿(精选7篇)
2023年特等奖桂花雨说课稿（精选7篇）特等奖桂花雨说课稿1《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。
它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。
她的这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品尝语言，丰富学生的语言积累。
依据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的：：1、相识课文生字词，“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学生有感情地朗读，体会作者思恋家乡的思想感情。
：（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。
：1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的氛围中学习。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
：读、思、议、想、练的方法学习课文。
让学生依据自己的学问水平和爱好爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通，让每一位学生投入到学习活动中来。
一、创设情境，导入课文开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。
然后导入新课，从而激起学生的阅读期盼，使学生能以主动的看法进入课堂。
二、合作学习，理解课文。
虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。
人教版桂花雨获奖说课稿
人教版桂花雨获奖说课稿尊敬的评委老师、各位同行，大家好！今天，我有幸在此为大家说课，课题是人教版小学语文教材中的一篇经典课文——《桂花雨》。
这篇课文以其优美的语言、丰富的情感和深刻的教育意义，成为了小学语文教学中的一个重要组成部分。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行详细的说课。
教材分析：《桂花雨》是一篇描写乡村生活和自然景观的散文。
文章通过第一人称的叙述方式，讲述了作者在童年时期，与家人一起采摘桂花，以及桂花带来的美好回忆。
文章语言清新，情感真挚，充满了对家乡的眷恋和对自然美景的赞美。
通过这篇课文，学生不仅能够学习到生动的语言描述，还能够体会到家庭亲情的温暖和对自然的敬畏之情。
教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容，掌握本课的生字新词。
2. 过程与方法：通过讨论和交流，培养学生的语言表达能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受家乡的美好，激发学生对自然和家乡的热爱之情，培养学生的亲情意识和感恩情怀。
教学重点与难点：重点：理解课文内容，感受文章所表达的对家乡和自然的深厚情感。
难点：引导学生通过语言文字体会作者的情感，学会在生活中发现美、感受美。
教学方法：1. 启发式教学法：通过提问引导学生主动思考，自主探究。
2. 情境教学法：创设情境，让学生在情境中体验和学习。
3. 合作学习法：通过小组合作，促进学生之间的交流与合作。
教学过程：1. 导入新课：通过播放桂花的图片和相关视频，激发学生对桂花的兴趣，为学习课文做好铺垫。
2. 朗读课文：学生跟随录音或老师示范，朗读课文，感受文章的节奏和韵律。
3. 学习生字新词：通过讲解和练习，帮助学生掌握本课的生字新词。
4. 理解内容：通过提问和讨论，引导学生理解课文内容，体会作者的情感。
5. 情感体验：让学生分享自己与家乡或自然的温馨故事，加深对文章情感的理解。
6. 拓展延伸：引导学生观察周围的自然景观，尝试用所学的语言描述自己的感受。
桂花雨说课稿一等奖部编版
桂花雨说课稿一等奖部编版
标题:桂花雨说课稿一等奖部编版
正文:
大家好,我是来自XX学校的XX,今天我要和大家分享的主题是“桂花雨”。
桂花雨是一种独特的自然现象,也称为“桂花露”,通常在冬季和春季出现。
桂花雨通常发生在农历八月,这时的桂花树上会分泌出一种香气浓郁的果实,叫做“桂花露”。
桂花露有着多种用途,不仅可以作为饮品,还可以用来制作糕点、面包、饼干等食品。
此外,桂花露还有着浓郁的香味,可以被用来治疗感冒、咳嗽、消化不良等疾病。
在中国文化中,桂花雨也有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在古代,桂花雨被看作是一种吉祥的自然现象,常常被用来庆祝节日、祭祀和祈祷。
在唐代,桂花雨还被称为“九秋露”,被广泛应用于诗歌中。
宋代文学家苏轼在《赤壁赋》中写到:“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
”其中,“东风不与周郎便”就是形容桂花雨的自然现象,暗示着战争和英雄之间的相遇和配合。
除了文化意义,桂花雨还有着生物学和农业上的意义。
桂花树是一种重要的农作物,它的果实和种子可以被用于制作茶叶、糕点、糖果等食品,同时也有着重要的经济价值。
桂花树的花香也有着多种用途,可以用于医疗、药物、香料等工业上。
最后,我想和大家分享的是,桂花雨是一种美丽而又神奇的自然现象,不仅有着文化、生物学和农业上的意义,也有着欣赏和体验的价值。
让我们一起感受桂
花雨的独特魅力,享受这美好的时刻。
谢谢大家的聆听。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《桂花雨》说课稿——获奖说课稿《桂花雨》说课稿尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二课时。
一、说教材课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在摇花乐这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有 6 个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人。
第二到四自然段写童年的摇花乐。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
1/ 10但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
以《语文课程标准》的课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1. 总目标 1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
第二课时教学目标：1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2）、理解母亲说的外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 子里的金桂。
这句话的含义。
3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。
教学重点难点：（1） . 理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
（2） . 想像课文描写的情景，体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
四、教法学法说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1. 情景教学法。
教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2. 自主、合作、探究法。
3/ 10教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3. 以读代讲法：读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。
因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1. 质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
因此学生可以围绕作者喜欢桂花更重要的原因是什么？进行提问，然后抓住重点词语摇花乐和桂花雨进行质疑。
这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2 读、思、议、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用自读、自悟、合作讨论、想象、交流的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、教学过程设计及其理论依据（一）复习引入，整体感知。
1. 课件出示桂花图片：这是什么？ 2. 你知道课文讲了一件什么事吗？ 3. 这篇课文的第一句说道：小时候，我最喜欢桂花。
昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。
喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。
整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。
这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。
（二）、精读感悟课文 26 自然段第一步：质疑问难，直奔重点。
1）课件出示每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和5/ 10那阵阵的桂花雨。
2）学生抓住摇花乐和桂花雨进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。
（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的乐在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）思维是从疑问和惊奇开始的。
质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，学生是学习的主体。
这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。
第二步：精读感悟，自主探究 1. 学生用自己喜欢的方式学习 2、 3、4 自然段。
要眼到、心到、手到。
课件出示阅读提示：1）自己学习 2、 3、 4 自然段，想一想自己读懂了哪些问题。
2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？ 2. 学生自学，小组内交流。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。
3 集体交流。
随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。
以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。
交流的要点：1）、 2 自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
理解浸，从这句话感受到了什么？指导朗读。
读出桂花的芳香。
2）、 4 自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。
2）、 3 自然段是全文的重点段。
A 提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。
B 教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
C 体会摇桂花的快乐首先指名读有关的句子。
这下我可乐了好香的雨呀！评议，听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。
7/ 10然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家一起喊。
分组读，评议。
D 在优美的音乐声中朗读 3、 4 自然段。
学生是学习的主体。
经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。
一旦进入探讨阶段就会全身心投入。
汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生阅读反思的过程。
发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。
重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。
在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。
让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。
以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 习的奇妙境界，这便是以练激情。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。
并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使教法学法化，学法教法化。
第三步、突破难点，升华感情重点理解体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
首先学生自读课文的 5、 6 自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。
接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。
外地的生活好，还是（）。
然后抽生读 5 自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
（三）、回归整体，总结全文：1. 我为什么要写这篇文章？2. 在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对我和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。
9/ 10带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。