教育心理学-第5章 智慧技能的学习

三、技能（程序性知识）的分类
（一）R.M.加涅的分类 • 广义技能分两类：一类是动作技能，另一类是认知技
能。 • 认知技能分为：对外的智慧技能，对内的认知策略。 • 两者的相同点：都有认知成分，即有支配行为的规则。 • 两者两者不同点：在动作技能中，规则支配个体的肌
肉协调；在认知技能中，规则支配心智活动。这些活 动可以在头脑内完成。
4.概念属性
• 又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同 本质属性。
– 例如，一切哺乳动物都有胎生和哺乳这两个属性，则胎生和 哺乳便是哺乳动物这一概念的属性。
（二）概念学习的认知过程
1.概念形成的认知过程 • 概念形成：学习者从概念的具体例子中概括出概念的关
键特征，其中涉及认知过程主要是概括和分化。
（二）E.D.加涅的分类 • 一般的（非专门领域）与特殊的（专门领域的） • 自动的（熟练的）与受意识控制的
• 从受意识控制到自动 化是一个连续不断变 化的维度，完全自动 化的与纯粹受意识控 制的，只是这个连续 体的两极，大量的程 序性知识是介于这两 极之间的。
• 同理，从特殊到一般 也是一个连续变化的 维度，大量的程序性 知识介于一般与特殊 这两极之间。
（二）技能的新定义
• 在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序 顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
二、技能的心理实质
• 信息加工心理学认为技能的心理实质就是程序性知 识支配了人的行为。所以在信息加工心理学家看来， 技能和程序性知识是同一回事。
• 从技能的知识本质来看，我们可以得出这样的结论： 我们要教会学生某种技能，实质上是教会他们掌握 某种规则或程序，使之按规则或程序办事。
在问题解决情景中习得和创造的，因而高级规则有时也 叫问题解决。
加涅的智慧技能层次论
高级规则 （以规则为条件）
↑ 规则 （以定义性概念为条件）
↑ 定义性概念 （以具体概念为条件）
↑ 具体概念 （以辨别为条件）
↑ 辨别
第二节、智慧技能学习的过程与条件
一、辨别的学习过程 • 辨别学习又叫知觉学习。吉布森（E.J.Gibson）认为，
– 如已有四边形概念，再学习平行四边形
3.变式练习：知识转化为技能的途径 • 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同
于原先的学习情景中应用，而促进应用的关键是变式练 习。
• 变式指概念的正例的变化。
– 如2、3、5、7、11、13等都是质数的变式
三、规则的学习过程
（一）从例子到规则的学习 • 从例子到规则的学习又叫例规法，在这种学习中，学习
• 研究发现，示范的样例比言语描述更有利于程序学习。 如新手机的使用
五、智慧技能的学习条件
（一）内部条件
• 学习原先具备的相关原有知识。
（二）外部条件
1.例证与练习的选择与呈现
• 概念、规则、程序的学习往往要涉及相应的例证。学习者在其学 习环境中接触到的例证的质量和数量对智慧技能的学习有重要影 响。
2.概念名称 • 对大多数人来说，“三角形”、“首都”这些文
字符号引起的是概念的意义，而不是具体的图形 或城市。这些词是概念的符号或名称。
• 但研究表明，婴幼儿或动物可能有初级概念，但 无概念的符号或名称。
3.概念定义
• 概念定义是其正例的共同本质特征的概括。但也有一些 具体概念没有定义，如小学低年级学生在语文实践中初 步掌握了句子概念，但他们未掌握句子的定义。
2.言语指导与反馈
• 言语指导指学习者在学习智慧技能过程中从外部获得概念的定义、 规则的陈述及其加工概念规则的例证所给予的提示。
• 反馈主要指学习者在练习中所获得的有关练习效果的信息。
第三节、智慧技能学习规律的教百度文库学含义
一、运用合适的例证来促进学生的学习
1.选择和呈现合适的正例 • 正例在无关特征上的充分变化有利于学生形成正确的概
2.从测量的方式看，前者可以通过“陈述”或“告诉” 的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。
3.从心理表征看，前者主要以命题和命题网络的形式表征； 后者以产生式和产生式系统表征。
4.从激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其 提取往往是一个有意义的搜寻过程；后者激活速 度快，能相互激活。
5.从学习和遗忘的速度看，前者学习速度快，遗忘 也快；后者学习速度慢，遗忘也慢，尤其是运动 技能，一旦达到熟练程度，几乎不再遗忘。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
– 如鸟的本质特征是“有羽毛”，其最常见、最明显的无关特 征是“会飞”，因而会飞但没有羽毛的动物，蝙蝠、蜜蜂等 是最好的反例
• 发展心理学建议，在运用反例时，要考虑学生年龄特征， 因为年幼的儿童在理解反例上存在困难，因而教授他们 学习概念时，应多采用正例，少用或不用反例。
• 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因为 一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足 的条件。
分数加法前三步的产生式系统
Production l： • 如果我的目标是将分数相加， • 且有两个分数， • 那母。么建立一个子目标，即求出它们的最小公分
Production 2： • 如果 目标是要将分数相加， • 且现在有两个分数， • 且两个分数的最小公分母已知， • 那么用最小公分母除以第一个分数的分母。
者首先接触或学习若干规则的例证，这些例证往往体现 了若干个概念之间的关系，而后学习者对这些例证进行 分析、概括，并通过检验自己形成的有关概念间关系的 假设而理解规则。
• 最后，学习者多次尝试将习得的规则应用于不同的情景 中而最终习得作为智慧技能的规则。
• 学习者这种学习方式属于发现学习或有指导的发现学习。
第五章 智慧技能的学习
本章内容要览
第一节、技能与智慧技能的性质 第二节、智慧技能学习的过程与条件 第三节、智慧技能学习规律的教学含义
想一想
• 获得技能，实质上就是获得运用知识去办 事的能力，这是学生接受教育的主要目的 之一。那么，技能是如何获得的？教师应 该如何促进学生获得技能？
第一节、技能与智慧技能的性质
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 学习者先观察他人对程序的示范，而后对所示范的样例 进行分析、解释，将所示范的程序的步骤类比到所要解 决的问题上，从而开始对程序问题的练习，直至熟练掌 握为止。
（二）自己发现或建构程序 • 费时费力，适合问题解决或高级规则的学习
（三）将程序的步骤用言语方式列成清单，学习者参照清 单来练习程序
辨别学习涉及注意、抽象、过滤三个相互作用，彼此配 合的过程。
• 注意指学习者在探索外界活动中所做的感官调整，这些 调整使得学习者的感觉器官与所要辨别的刺激能更好地 接触，从而有助于发现刺激所独具的区别性特征。
• 抽象指学习者在一系列不同的客体和事件中发现恒定不 变的关系。抽象的结果一般是学习者发现了区别不同刺 激的维度。如人和其它动物区分
例：“把英语单词改为复数 ”
“识别三角形”
Production 1：
• 如果 目标在于生成一个名词的复数， • 且这个名词的最后一个字母是硬辅音， • 那么 在这个名词后加S写出。
production 2:
• 如果 已知一个图形是两维的， • 且该图形有三条边， • 且三条边是封闭的， • 那么 识别此图形为“三角形’， • 并说“三角形”。
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
• 概括指学习者从具体、特殊的例子中推导出适用于同类 其他例子的共同特征。
• 分化指学习者在反例呈现的情况下纠正不当概括的过程。
2.概念同化的认知过程 • 概念同化是一种接收式的学习方式。概念的关键特征通
常是以特定的方式呈现给学习者，然后学习者利用其头 脑中的相关原有知识来理解和习得（同化）概念的关键 特征。
（二） 产生式系统
• 多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产生式系 统。
• 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要 完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。
• 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。 这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这 些单元分享某一相同观念、或同属于某一观念。
production 3 ： • 如果 目标是将分数相加， • 且现在有两个分数， • 且两个分数的最小公分母已知， • 且已得结果1， • 那么用结果1乘第～个分数的分子和分母。
（三）陈述性知识与程序性知识的比较
1.从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系， 回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后 者是用于发出行为的指令，从而对某些 信息进行识别 和转换，作出某些动作，解决“怎么做”的问题。
二、概念的学习过程
（一）概念构成
1.概念例子 • 每一概念都指的是一个类。这个类中有许多成员，如
“首都”这个类中有北京、莫斯科、东京、华盛顿等。 首都概念就是从这个类的例子中概括出来的共同本质特 征——国家政权所在的城市。
• 凡符合概念本质特征的例子是概念的正例，凡不符合概 念本质特征的例子是概念的反例，如纽约、上海是首都 的反例。
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
的性能。
– 如学生学习英语的“一般现在时第三人称单数后动词词尾要 加s”，这就是表示“第三人称单数”、“动词词尾”、“加”、 “s”几个概念之间关系的一个规则。
– 学生要在多个情景中一致地应用这一关系，才能表明他具有 这一规则，而用语言陈述只表明他具有相关的陈述性知识。
（四）高级规则 • 由若干简单的规则组合而成的复杂规则，一般是学习者
技能或程序性知识的分类
技能
动作技能
认知技能
智慧技能
认知策略
四、程序性知识的表征方式
（一）产生式 • 产生式是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存
的一系列如果—那么形式表示的规则。
• 一个产生式是一个由条件(conditions)和动作(actions) 组成的指令，即所谓的条件—活动规则(简作C—A规则)。 条件是指产生式必须具备的情况概述(用if从句表示)， 而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变 化(用then从句表示)
• 过滤指学习者忽视无关的、随机变化的刺激。
促进辨别学习的教学方法
1.突出刺激的关键特征。
– 如用不同颜色的粉笔把“已”“己”“巳”三字的关键部分 标出。
2.对比。在辨别多个刺激时，将刺激彼此对照有助于辨别。
– 如将b与d对比，p与q对比
3.重复。
4.用言语标志区别性特征。既可以将学生的注意引向先前 未注意到的刺激特征上，还可以作为回忆线索方便提取。
一、技能的性质 （一）技能的含义
1.传统定义 • 将技能定义为活动方式。“主体在已有知识经验基础上，
经练习形成的执行某种任务的活动方式”（教育大辞 典）。
2.信息加工理论观点 • 技能的本质是程序性知识的运用。
– 一种技能是有意识习得：先知道做事的规则（陈述性 的），然后按规则办事（程序性的）
– 一种技能是自发模仿：先实践后知道行为规则