特岗教师招聘考试教育心理学考试大纲
云南特岗考试 初中教育学 教育心理学考试大纲
教育学（初中教育岗位）一、教育与教育学（一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育的三个基本要素；3.非制度化的教育概念与制度化的教育概念；4.家庭教育、学校教育与社会教育的概念。
（二）教育的历史发展：1.教育起源的四种经典说法；2.教育历史发展的三个阶段。
（三）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
二、教育功能（一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。
（二）教育的个体功能：1.教育对个体发展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体发展的负向功能。
（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2. 教育对社会发展的负向功能。
三、教育目的（一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。
（二）我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义；3.我国全面发展教育的基本构成。
四、教育制度（一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.制约教育制度的社会因素；3.教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。
五、教师与学生（一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的基本特征；3.教师专业发展的内涵；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。
（二）学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生发展的含义和一般规律。
（三）师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。
六、课程（一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。
（二）课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。
特岗培训心理学复习大纲
特岗培训心理学复习提纲主讲教师周宁第一章绪论一、教育心理学的定义教育心理学是研究学校教与学情境中的人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
（研究教学和教育的心理学规律的科学）二、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。
三、教育心理学的主要研究领域（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。
四、教育心理学的研究方法教育心理学研究方法的量的研究和质的研究方法；教育心理学研究的新取向——三化取向；教育心理学研究对象的全人化。
第二章教育与心理发展一、心理发展的实质和一般过程：1、心理发展的概念心理发展主要是指心理的个体全程的发展。
2、心理发展过程的特点个体心理发展的过程，也是一个社会化的过程。
其特点归纳如下：一是有意识的心理；二是社会性的心理；三是有言语功能的心理。
二、影响心理发展的因素1、先天与后天的关系先天因素在心理发展中起基础作用，不论是遗传还是生理成熟，它们都是个体心理发展的生物基础，提供了发展的可能性；而环境和教育则将这种可能性变成现实性。
因此，在先天因素相同的状态下，后天因素决定着个体心理的发展。
2、内因与外因的关系环境和教育不是机械地影响心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。
这个内部矛盾是个体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。
3、教育与发展的关系心理的发展主要是由适合于心理内因的那些教育条件促成的。
维果斯基“最近发展区”理论认为，只有那种高于个体的原有水平，经过他们主观努力之后又能达到的要求，才是最适合的教育目标。
4、年龄特征与个别差异的关系年龄特征是指在一定的社会生活条件和教育下，儿童心理发展的每一年龄，都具有的一般的、典型的、本质的心理特征。
年龄特征既有稳定性，又有可变性，在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别差异。
2023贵州特岗心理教师考试大纲
2023贵州特岗心理教师考试大纲引言概述：2023年贵州特岗心理教师考试大纲是贵州省教育厅制定的考试指导文件，旨在规范特岗心理教师的培养和选拔工作，确保其具备必要的专业知识和技能。
本文将从五个大点出发，详细阐述2023年贵州特岗心理教师考试大纲的内容。
正文内容：1. 考试范围1.1 知识点一：心理学基础知识详细阐述心理学的定义、历史发展、研究方法等基础知识，包括心理学的主要学派、心理学的应用领域等内容。
1.2 知识点二：教育心理学详细阐述教育心理学的相关理论和研究内容，包括学习与记忆、发展心理学、个体差异与智力、情感与情绪、人格与社会化、心理测量与评价等内容。
1.3 知识点三：咨询心理学详细阐述咨询心理学的相关理论和技术，包括咨询的基本概念、咨询过程与技巧、咨询师的角色与职责等内容。
2. 考试要求2.1 能力要求一：理论基础详细阐述考生需要具备的心理学理论基础，包括对心理学主要学派的理解、心理学研究方法的掌握、教育心理学和咨询心理学的基本理论等。
2.2 能力要求二：教育实践详细阐述考生需要具备的教育实践能力，包括教育心理学在教育实践中的应用、咨询心理学在学生问题解决中的应用等。
2.3 能力要求三：专业素养详细阐述考生需要具备的专业素养，包括教师的职业道德、教育心理学与教育教学的关系、咨询师的职业道德等。
3. 考试内容3.1 考试形式详细阐述考试的形式，包括笔试和面试的具体内容和要求。
3.2 考试科目详细阐述考试科目，包括心理学基础知识、教育心理学和咨询心理学的具体内容。
3.3 考试时间和地点详细阐述考试的时间和地点，以及报名和考试流程等相关事项。
4. 考试评分标准4.1 笔试评分标准详细阐述笔试评分标准，包括各个知识点的分值、答题要求和评分细则等。
4.2 面试评分标准详细阐述面试评分标准，包括面试内容、表达能力、专业素养等方面的评分要求。
5. 考试备考建议5.1 制定学习计划详细阐述制定学习计划的重要性，包括合理安排学习时间、明确学习目标等方面的建议。
特岗教师招聘考试教育心理学考试大纲
特岗教师招聘考试教育心理学考试大纲〔一〕第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的根本心理规律)的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1)五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
(P6)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的开展过程(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)开展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 20世纪80年代以后)布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本教育心理学教科书：廖世承(1924年)第二章中学生的心理开展与教育第一节中学生的心理开展概述一、心理开展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师招聘考试小学心理健康教育考试大纲
教师招聘考试小学心理健康教育考试大纲
一、考试目的和意义
小学心理健康教育是培养学生健康的心理素质、形成健康的心理品格的重要环节。
为了选拔优秀的小学心理健康教育教师，教师招聘考试特设小学心理健康教育考试。
本考试旨在考查考生对小学心理健康教育的理论知识、教学方法和实践能力，并倾向于评估其相关教学经验和专业规范意识。
通过考试，选拔具备能力和潜力的教师，为小学心理健康教育质量提供支持。
二、考试内容和形式
1. 考试内容
（1）心理健康教育理论知识：包括心理发展理论、儿童心理健康特点、心理健康教育原理和方法等。
（2）心理健康教育课程指导与设计：包括心理健康教育课程目标、内容和教学方式设计等。
（3）心理健康教育实施与评估：包括心理健康教育活动组织与实施、心理评估方法与工具等。
（4）辅导技能：包括针对学生心理问题的辅导技巧和心理疏导能力。
2. 考试形式
（1）笔试：以选择题、填空题、简答题等形式，考查考生对心理健康教育的基本理论知识的掌握和运用能力。
（2）面试：通过面试方式，考查考生的教学经验、教学方法、心理辅导能力以及专业素养等。
三、具体考试要求
1. 笔试要求：
（1）考生需要熟悉心理健康教育的基本理论和相关专业知识，能够理解和运用相关概念和原理。
（2）具备较强的分析问题、解决问题的能力，能够对心理健康教育实际问题提出合理的观点和解决方案。
湖南特岗心理健康考纲
湖南特岗心理健康考纲
湖南特岗教师考试的考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、教育学、心理学四大模块。
一、时事政治模块
二、教育法律法规、教师职业道德模块
1．教育法律、法规
2．教师职业道德
三、教育学模块
1．教育学及其发展
2．教育及其发展
3．教育的基本要素及其关系
4．教育与社会的发展
5．教育与个体发展
6．教育目的
7．学校教育制度
8．教师与学生
9．课程
10．教学
11．教育评价
12．思想品德教育与班主任工作
13．课外活动
四、心理学模块
1．认知发展与教育
2．情感、意志的发展与教育
3．个性发展与教育
4．学习心理与教育
5．学生心理健康与教育
6．教师心理
五、湖南特岗教师考试的考试形式、时间、分值
1．答卷方式：闭卷、笔试。
2．考试时间：120分钟。
3．试卷分值：150分。
六、特岗教师考试的试卷结构
1．考试的主要题型：单项选择题、案例分析题、论述题、教学设计题、作文题。
2．考试的内容比例：时事政治模块约占10%，新课程改革，教育法律法规与教师职业道德模块约占20%，教育学模块约占35%，心理学模块约占35%。
3．考试的试题难易比例：容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%。
2023贵州特岗心理教师考试大纲
2023贵州特岗心理教师考试大纲
2023贵州特岗心理教师考试大纲主要包括以下内容：
一、考试目标与内容概述
本考试旨在选拔具备心理学专业知识和教育教学经验的人才，为贵州地区的心理教育事业做出贡献。
考试内容主要包括心理学基础理论、心理咨询与辅导、学校心理健康教育等方面。
二、考试科目及权重分配
考试分为笔试和面试两个科目，权重分配如下：
1. 笔试（占70%）
（1）心理学基础理论（占30%）
（2）心理咨询与辅导（占25%）
（3）学校心理健康教育（占15%）
2. 面试（占30%）
三、考试形式和题型
1. 笔试
（1）选择题
（2）简答题
（3）论述题
（4）案例分析题
2. 面试
（1）现场教学
（2）答辩
四、考试难度
本考试难度适中，注重考查考生的心理学专业知识和教育经验，以及对心理教育实际问题的解决能力。
五、考试时间和地点
具体时间和地点将根据报名情况和相关部门安排确定，请考生关注相关通知。
六、成绩评定和合格标准
1. 成绩评定
笔试成绩由卷面分和答题情况两部分组成，满分100分。
面试成绩由现场表现和答辩情况两部分组成，满分100分。
总成绩=笔试成绩×权重+面试成绩×权重。
2. 合格标准
根据考生成绩分布情况，确定合格标准。
具体合格标准将在考试结束后公布。
教育学心理学考试大纲
教育学心理学考试大纲一、教育学心理学概述1. 教育学心理学的定义与研究对象2. 教育学心理学的发展历程3. 教育学心理学的主要研究领域4. 教育学心理学与教育实践的关系二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用- 操作性条件作用2. 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论3. 建构主义学习理论- 社会文化理论- 情境学习理论4. 人本主义学习理论- 自我实现理论- 个体差异理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 动机的培养与激发策略四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学策略4. 认知风格与学习五、情感、态度与价值观教育1. 情感教育的重要性2. 态度的形成与改变3. 价值观教育的实践4. 情感、态度与价值观的测量六、教育评估与评价1. 教育评估的目的与类型2. 形成性评价与总结性评价3. 评价工具的开发与使用4. 评价结果的解释与应用七、教学设计1. 教学设计的基本原则2. 教学目标的设定3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法与媒体的选择5. 教学评价的设计八、课堂管理1. 课堂管理的概念与重要性2. 课堂规则的建立3. 学生行为的引导与矫正4. 教师角色与课堂氛围的营造九、特殊教育心理学1. 特殊教育的心理学基础2. 特殊需要学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的实践与挑战十、教育技术与心理学1. 教育技术的发展与应用2. 信息技术在教学中的应用3. 远程教育与在线学习4. 教育技术对学习的影响十一、教师专业发展1. 教师专业发展的阶段2. 教师知识与技能的发展3. 教师反思与自我评估4. 教师教育与终身学习十二、教育政策与心理学1. 教育政策的制定与实施2. 教育政策对学校与教师的影响3. 教育政策对学生学习与发展的影响4. 教育改革的心理社会因素十三、教育心理学研究方法1. 定量研究方法- 实验设计- 调查研究2. 定性研究方法- 案例研究- 观察法3. 混合方法研究4. 数据收集与分析技术十四、教育心理学的前沿问题与发展趋势1. 教育心理学的新兴领域2. 跨学科的教育心理学研究3. 教育心理学的国际视野4. 教育心理学面临的挑战与机遇结语教育学心理学作为一门综合性学科，不仅关注学生的认知、情感和行为，还关注教师的教学实践和专业发展。
特岗教师招聘考试-中学教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲第一章教育心理学概述1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程包括的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3.学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
4.教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
①帮助教师准确地了解问题。
②为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
③帮助教师预测并干预学生。
④帮助教师结合实际教学进行研究。
5.教育心理学的发展概况：①初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代到50年代末）：教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
成熟时期的标志事件：60年代末，由布鲁纳发起课程改革运动。
④完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳在1994年总结了教育心理学的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
⑤我国：在1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
3.我国的心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。
教育心理学教师资格证考试大纲
教育心理学教师资格证考试大纲一、考试目的教育心理学教师资格证考试旨在评估考生在教育心理学方面的知识和能力，以确定其是否具备担任教育心理学教师的资格。
二、考试内容1. 教育心理学基本概念与理论- 教育心理学的基本概念和定义- 教育心理学的发展历程与主要流派- 教育心理学的相关理论和模型2. 研究与发展心理学- 研究过程与研究理论- 发展心理学中的关键概念和阶段理论- 研究与发展心理学在教育实践中的应用3. 智力与认知心理学- 智力与智能的定义和分类- 认知心理学的基本概念和理论- 智力与认知心理学的测试与评估4. 良好心理健康与心理问题的预防与干预- 良好心理健康的概念和标准- 儿童和青少年心理问题的常见类型和原因- 心理问题的预防与干预策略5. 教育心理学与教育实践- 教育心理学在教育教学过程中的作用和应用- 教师的心理辅导与指导技巧- 教育心理学在学校管理和教育改革中的应用三、考试形式考试采用笔试的方式进行，包括选择题、简答题和论述题。
四、考试要求考生需要全面掌握教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用相关知识分析和解决教育实践中的问题。
同时，对教育实践中常见的心理问题和相关干预策略也需具备一定了解和掌握。
五、考试准备建议- 阅读教育心理学的教材和相关论文，加深对基本概念和理论的理解。
- 运用所学知识分析和解决实际问题，例如教育实践中的心理问题和干预策略。
- 积极参与讨论和实践活动，加强与其他教师、专家的交流和互动，提升教育心理学的实践应用能力。
六、考试参考资料- 教育心理学教材和参考书籍- 相关学术期刊和研究报告以上为教育心理学教师资格证考试大纲内容，请考生据此进行准备和复习。
祝您考试顺利！。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲一、引言1.1 课程简介教育心理学是研究教育活动中心理过程及其规律的一门学科。
它旨在帮助教育者了解学习者的心理特点和需求，从而指导教学设计和实施，促进学习者的发展与成长。
本文档将介绍教育心理学考试的大纲和重点内容，以帮助考生高效备考。
1.2 考试形式与时间安排教育心理学考试将以笔试形式进行，考试时间为120分钟。
考试内容包括选择题和论述题。
二、知识范围和考点2.1 知识范围教育心理学考试的知识范围主要包括以下内容：1.教育心理学的基本概念和主要理论2.学习者的个体差异与心理特点3.学习与记忆的心理过程4.教学设计与教学方法5.学业成就的评价与反馈6.学校环境与教育心理学7.特殊教育与学习困难8.教育心理学在教育实践中的应用2.2 考点下面是教育心理学考试的重点考点：2.2.1 教育心理学的基本概念和主要理论•教育心理学的定义和研究对象•表现主义、行为主义、认知主义和人本主义等主要理论派别•类人学习和动物学习的比较2.2.2 学习者的个体差异与心理特点•学习者的智力、性格、兴趣等个体差异•学习者的情绪、动机和认知特点•学习者的发展规律及其影响因素2.2.3 学习与记忆的心理过程•学习的基本形式和影响因素•记忆的分类和规律•学习和记忆的策略和技巧2.2.4 教学设计与教学方法•教学设计的基本原则和步骤•教学方法的分类和选择•教学评价与反馈2.2.5 学业成就的评价与反馈•常见的学业评价方法•成绩反馈的原则和方式•学业建议的提供和解释2.2.6 学校环境与教育心理学•学校文化和氛围对学习者的影响•学校环境的评估和改善2.2.7 特殊教育与学习困难•特殊教育的基本概念和原则•学习困难的识别和支持措施2.2.8 教育心理学在教育实践中的应用•教育心理学的应用领域和方法•教育心理学在课堂教学、学业指导和学生管理中的应用三、备考建议3.1 熟悉教育心理学的基本概念和理论了解教育心理学的基本概念和主要理论对备考非常重要，考生应该掌握并理解不同学派的观点和研究方法，以便能够在考试中正确理解和回答相关问题。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲一、考试性质与目的教育心理学考试是为了考查考生对教育心理学基本理论、知识和方法的掌握程度，以及运用教育心理学原理分析和解决教育教学实际问题的能力。
通过本考试，为选拔具有扎实教育心理学基础、具备从事教育教学及相关工作潜力的人才提供依据。
二、考试内容（一）教育心理学概述1、教育心理学的研究对象与任务理解教育心理学的研究对象是学校教育情境中教与学的基本心理规律。
明确教育心理学的任务是揭示学生学习与教师教育的心理学规律，为提高教育教学质量服务。
2、教育心理学的发展历程了解教育心理学的起源，如早期的教育思想对教育心理学的影响。
熟悉教育心理学发展过程中的重要人物和事件，如桑代克的教育心理学著作及其贡献。
掌握当代教育心理学的发展趋势，如与其他学科的融合、研究方法的创新等。
（二）学生心理1、学生的认知发展理解皮亚杰的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的特点。
掌握维果斯基的最近发展区理论，及其对教学的启示。
了解学生认知发展的个体差异，如认知风格的类型和特点。
2、学生的情感与个性发展认识学生的情感发展特点，如情绪的稳定性和调节能力。
理解学生的个性特点，如气质、性格的类型和表现。
掌握学生自我意识的发展阶段和特点。
（三）学习心理1、学习的基本理论掌握行为主义学习理论，如桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射。
理解认知学习理论，如苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论。
了解建构主义学习理论和人本主义学习理论的主要观点。
2、学习动机理解学习动机的含义、类型和作用。
掌握学习动机的主要理论，如强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论。
学会运用学习动机的理论激发学生的学习动机。
3、学习策略了解学习策略的分类，如认知策略、元认知策略、资源管理策略。
掌握各种学习策略的具体内容和运用方法。
能够指导学生有效地运用学习策略提高学习效率。
特岗教师教育心理学复习大纲
特岗教师教育心理学复习大纲特岗教师教育心理学复习大纲一、教育心理学与教师的专业成长（一）教育心理学概述1．教育心理学的定义。
2．教育心理学的研究任务。
3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
、学生心理发展与教育（一）认知发展与教育1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。
2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。
2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。
，三、学生个体差异与教育—)学生的认知差异1．认知方式差异。
2．认知能力差异。
3．认知结构差异。
4．认知差异的教育含义，（二）学生的性格差异1．性格的概念。
．2．性格的个别差异。
3．性格差异的鉴定。
．性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。
2．特殊儿童的类型。
3。
特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论（一）学习的概述1．学习的定义。
遗2．学习的生物与社会意义。
3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
（二）行为主义的学习理论1．经典条件作用。
2．操作条件作用。
3．社会学习论。
4．行为主义学习理论在教学中的应用。
（三）认知主义的学习观1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。
2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。
（四）建构主义的学习观1．建构主义的不同倾向。
‘2．不同建）f义学习观的主要分歧。
．2．不同建构主义学习观的主要分歧。
3．建构主义学习观的共同点。
教师招聘考试教育学心理学考纲
教师招聘考试教育学与心理学考试大纲教育学与心理学课程考试大纲总要求教育学部分1、了解与识记教育学的基本知识2、理解和掌握教育学的基本概念、基本理论以及教学工作、德育工作、班主任工作的内容和方法。
3、具有运用教育理论分析并解决教育实践问题的能力。
心理学部分1、了解心理学的基本概念与基本事实。
2、理解感知、记忆、思维、情绪、动机、人格等心理学的基本原理与应用方法。
3、运用心理学的基本规律，分析和解决教育过程和社会生活中的某些实际问题。
第一部分考试内容教育学部分一、绪论[要求]1、掌握教育学的研究对象和任务。
2、了解教育学发展的几个主要阶段，以及各阶段的主要教育家及其代表作。
（一）教育学的研究对象和任务1．教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系。
2．教育学与教育方针政策、教育实践之间的关系（1）教育学不等于教育方针政策（2）教育学不等于教育实践经验3．教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系的基础学科。
（二）教育学的发展概况1．教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2．独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632）为开端，出现了一系统对后世有影响的教育家及教育代表作：[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐》的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔马特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》、[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》。
[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3．马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡边柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）。
教师招录教育心理学考试大纲
教师招录教育心理学考试大纲
考试概述
本次考试旨在评估教师招录者在教育心理学方面的知识和能力。
考试内容涵盖了教育心理学的基本概念、理论和实践应用。
考试目标
通过本次考试，评判教师招录者在以下方面的能力：
- 理解和应用教育心理学的基本概念和理论；
- 分析和解决教学中的心理问题；
- 设计和实施针对学生心理发展的教育计划；
- 了解学生研究特点和发展规律，提供个性化的教育支持；
- 掌握评估学生研究情况的方法和工具。
考试内容
本次考试的主要内容包括但不限于以下方面：
1. 教育心理学的基本概念和理论
- 研究、记忆和思维
- 社会性发展和人格形成
- 学生发展阶段和特征
2. 教育心理学在教学中的应用
- 课堂管理和学生行为管理
- 学生动机和研究兴趣激发
- 研究困难和特殊教育需求
3. 学生评估和辅导
- 学生评估方法和工具
- 学生辅导技巧和策略
4. 研究方法和理论应用
- 教育心理学研究方法
- 教育政策和教育改革对教育心理学的影响
考试形式
本次考试采用笔试形式，包括选择题、填空题和简答题。
考试时间为3小时。
参考资料
1. 《教育心理学教程》
2. 《教育心理学导论》
3. 相关教育心理学期刊和学术论文
请注意：本大纲仅为参考，具体考试内容以官方发布的考试通知和教材为准。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。
a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
b)感觉：反映事物的个别属性和特性。
c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。
3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。
4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
d) 气质与性格有时统称为人格。
这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。
1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。
2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
人清醒的时候，也有无意识的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。
3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
2024心理健康教育教师招聘考试大纲
2024心理健康教育教师招聘考试大纲2024心理健康教育教师招聘考试大纲一、考试目的心理健康教育教师招聘考试旨在评估申请者在心理学、心理健康和教育领域的专业知识和能力，以及其在心理健康教育教学和实践中的潜力。
二、考试内容1、心理学基础知识：包括心理学概念、心理学家及重要理论、人的心理发展过程等相关知识。
2、心理健康教育知识：了解学校心理健康教育的目的、任务、内容和方法，具备组织心理健康教育活动的初步能力。
3、法律法规与政策知识：熟悉国家相关法律法规和政策，如《中华人民共和国未成年人保护法》、《学校心理健康教育指导纲要》等。
4、教学实践能力：具备设计、实施心理健康教育教学计划的基本能力，能进行有效的课堂管理和评价。
5、教育心理学知识：掌握教育心理学的基本理论和方法，了解学生的学习心理和个性心理。
6、思维能力：具有分析、推理、判断、归纳、演绎等基本思维技能，能够运用这些技能分析学校心理健康教育的相关问题。
三、考试形式与试卷结构1、考试形式：考试形式为纸笔考试，时间为120分钟。
2、试卷结构：试卷由单选题、多选题、判断题、简答题、案例分析题等构成。
其中，选择题占总分的50%，非选择题占总分的50%。
四、考试难度1、考试难度根据申请者实际水平和工作要求设定，总体难度适中。
2、对于难度较高的题目，会给予足够的提示和引导，确保申请者能够充分理解和解答。
五、考试效力1、考试结果将作为选拔心理健康教育教师的依据，具有一定的效力。
2、考试结果将与实际工作绩效相关联，作为评估和晋升的参考。
六、考试公平与公正1、考试将遵循公平、公正的原则，确保所有申请者有同等的机会展示自己的才能。
2、考试将由专业机构或部门组织，评分标准将公开透明，保证考试结果的公正性。
七、总结本大纲是心理健康教育教师招聘考试的指导文件，旨在通过考试评估申请者的专业知识和能力，确保选拔出具备胜任力的心理健康教育教师。
通过明确的考试形式、结构、难度和效力，为申请者提供清晰的目标和路径，促进其全面发展。
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特岗教师招聘测试教育心理学测试大纲（一）
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象和研究内容
1、教育心理学的研究对象
教育心理学是一门研究(学校情境中学和教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学的性质
是使用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科
3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4)
具体研究范畴是围绕学和教相互作用过程而展开的。
(1)五要素
①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学和教过程)
②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)
③教学内容——学和教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程
④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)
⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织
(2)三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过和教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)
②教学过程——教师组织教学
③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)
4、学和教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
(P6)
第二节教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节教育心理学的发展过程
(一)初创时期(20世纪20年代以前)
代表人物：桑代克
事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著
(二)发展时期( 20世纪20年代到50年代末)
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
(四)完善时期( 20世纪80年代以后)
布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)
我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)
第二章中学生的心理发展和教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展
1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征：①连续性和阶段性;②定向性和顺序性;③不平衡性;④差异性
二、青少年心理发展的阶段特征
1、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段)
特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;
④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;
⑤产生成人感，独立意识强;
⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;
⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
2、青年初期(14、15岁—17、18岁，高中阶段)
特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维;
③社会高级情感有了深刻发展;
④形成了理智的自我意识，但理想自我和现实自我、自我肯定和自我否定常发生冲突;
⑤意志的坚强性和行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
(一)学习准备
1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度
3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(动态)
(二)关键期
1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)
2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。
3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
第二节中学生的认知发展和教育
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物：皮亚杰
2、内容：
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;
②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段(0—2岁)
特点：感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
㈡前运算阶段(2—7岁)
特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征：认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
㈢具体运算阶段(7—11岁)
特点：思维可逆，能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段(11—15岁)
特点：思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
二、认知发展和教学的关系
①认知发展制约教学的内容和方法;
②教学促进学生的认识发展;
③教学应适应学生的最近发展区
※关于最近发展区
提出者：维果斯基(前苏联)
定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
第三节中学生的人格发展
(一)人格的发展
1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其和他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、发展阶段：埃里克森八阶段理论(见书P20-21)
3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式;②学校教育;③同辈群体
(二)自我意识的发展
1、定义：自我意识是个体对自己以及自己和周围事物的关系的意识。
2、组成：自我认识、自我体验、自我监控
3、发展阶段：①生理自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟) ②社会自我(3岁以后至少年期成熟) ③心理自我(在青春期开始发展和形成)
第四节个别差异和因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;体现为认知方式和认知能力等个别差异
(一)认知方式差异：
1、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现：
①场独立和场依存;
提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
②沉思型和冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型
③辐合型和发散型：
提出者：吉尔福德(美国)
(二)智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表：斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现：(见书P27)个体差异群体差异
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)P27
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及和之相适应的习惯化的行为方式
2、差异表现
①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
②性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
3、教育含义：
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。