教师资格证科目二复习讲义

第一章信息技术专业基础知识

（1）信息的定义

信息是关于事物运动状态和规律的表征；也可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。

（2）信息的基本特征

①普遍性与客观性；

②载体依附性；

③价值性；

④时效性；

⑤共享性；

⑥真伪性。

2．信息技术的含义

（1）信息技术的概念

就技术的本质意义而言，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。具体而言，信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的一类技术。

（2）信息技术的基本内容

①感测技术；

②通信技术；

③计算机和智能技术；

④控制技术。

中小学信息道德教育应包括以下八个方面的内容：

①为集体、祖国与人类社社会造福。

②遵守信息法律法规。

③抵制不良信息。

④批评与抵制不道德的信息行为。

⑤不损害他人利益。

⑥不随意发布信息。

⑦培养合作精神。

⑧倡导道德自律。

2．信息技术教师应具备的道德素质

（1）树立正确的人生观、世界观，能够在信息的汪洋大海中把握正确的人生方向。

（2）培养健康的信息意识和信息伦理道德。

（3）树立信息化社会中健康的艺术审美观和价值观。

（二）初中阶段信息技术课程的内容

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的初中阶段信息技术课程的内容如下：

模块一：信息技术简介

模块二：操作系统简介

模块三：文字处理的基本方法

模块四：用计算机处理数据

模块五：网络基础及其应用

模块六：用计算机制作多媒体作品

模块七：计算机系统的硬件和软件

（三）初中信息技术教育的内容标准及要求

1．了解信息技术社会的含义，体验和分析信息技术对学习生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用的习惯

2．探究和初步了解计算机的结构和工作原理

3．利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题

4．学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程

5．学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习

6．能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，设计、制作并发布多媒体作品

7．通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往

8．设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程（该部分内容为选修）

2．中小学信息技术课程的教学原则

（1）科学性与思想性相统一的原则；

（2）传授知识与发展能力相结合的原则；

（3）理论与实际相结合的原则；

（4）直观性和抽象性相结合的原则；

（5）统一要求与因材施教相结合的原则。

2．教学过程的一般规律

（1）教和学相互依存的规律

（2）教学与发展相互制约、相互促进的规律

①身体方面的发展，即身体要健康；

②智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；

③非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志及性格等。

（3）教育调查的一般步骤

选定调查对象——编写调查提纲——设计调查工具——实施调查活动——处理调查资料——得出调查结论——撰写调查报告

教学设计过程的一般模式

反馈←

↓↓↓↓↑

学习者教学

学习→特征分析教学教学教学设计

需要→目标→策略→媒体→成果

分析→教学内容分析选择选择评价

分析↑↓

←←反馈←←

（二）初中学生的认知发展特点

1．思维能力方面

①与小学生相比，初中生的抽象逻辑思维已占相对优势，但思维过程中需要直观形象或经验的支持，属于经验型逻辑思维。

②初中学生思维的独立性与批判性有了明显的发展，但有时看问题比较片面、偏激，辩证思维还有待发展。

2．观察能力方面

初中生观察的目的性、计划性和系统性有所增强，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，能够有意识地调节和控制自己的注意力，但仍然容易受到新奇事物刺激的干扰。

3．记忆力方面

①形象记忆仍起作用，但逐步向抽象逻辑记忆发展。学生记忆的目的性已得到加强，但有时仍受情绪的影响，感兴趣的事物会记得更牢。

②记忆的方法比较灵活多样，能够根据事物内部联系、内容特点采取不同的记忆方法。

（三）测定学习风格的方法

1．观察法

通过教师对学生的日常观察来确定。

2．问卷法

按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。

3．征答法

让学生自己来陈述自己的学习风格。

一般情况下，在一门课程中，各教学内容之间的顺序有三种形式。

1．并列型结构

各单元相对独立，各单元在顺序上可以互换位置，先学习哪一单元或后学习哪一单元都可以。2．顺序型结构

各单元教学内容之间的顺序是固定的，前一单元的学习将构成后一单元的基础。

3．综合型结构

兼有并列型和顺序型特点。

（一）广义的知识分类

广义的知识分类可将知识分为两大类和三亚类，两大类即为陈述性知识和程序性知识。

三亚类是将陈述性知识划为一类，另外在程序性知识中再划分出一类特殊的，即策略性知识。1．陈述性知识

①定义：陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。

②本质：陈述性知识的本质是外界输入的信息在人脑中形成命题（或意义）的网络。命题及命题网络被认为是表征陈述性知识的最主要形式。

2．程序性知识

程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。

3．策略性知识

策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率。

一、教学目标的分类理论

1．认知领域目标分类

（1）识记

（2）领会

（3）运用

（4）分析

（5）综合

（6）评价

2．动作技能领域目标分类

辛普森等人提出了动作技能领域的目标层次。

（1）感知

（2）准备

（3）有指导的反应

（4）机械动作

（5）复杂的外显反应

（6）适应

（7）创新

3．情感学习领域目标分类

（1）接受或注意

（2）反应

（3）评价

（4）组织

（5）价值与价值体系的性格化

（二）三维目标体系