最新新课程与教学评价改革资料
新课程与教学评价改革
新课程与教学评价改革一、改进课程评价的意义人是如何认识自己的？需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，------ 以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。
那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？教师评价对学生的影响更大。
※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。
※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。
这样其评价更容易被学生及其家长接受。
※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。
＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。
鼓励我们少说，不要说错。
在我们教育方面，评价也有原因啊。
我们向学生提问时，我们在干什么？＃你回答问题，我利用这时间板书，＃听他的答案与我们的是否一致。
我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。
标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。
学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。
心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。
在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。
基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
二、基础教育课程改革的思路（一）评价功能单一。
过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；（二）评价内容单一。
过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；（三）评价方法单一。
新课程的教育教学评价改革
新课程的教育教学评价改革——校本培训计划一、问题提出课程改革是基础教育改革的核心内容，也是实施素质教育的关键环节之一。
自2001年秋季开始，国家推行新课程改革已两年多，随着课程改革的深入，教育教学评价改革已成为新课程改革的瓶颈和关键环节。
教育教学评价的滞后，已成为新课改向纵深发展的一大制约因素，尤其是考试评价的滞后，严重阻碍了新课改理念的实施。
因此，在新一轮推进课改革工作的实践中，我们必须把教育教学评价改革这一新课改的关键环节抓好，要通过积极地探索实验逐步完善较为科学的教育教学评价机制，特别是建立适应新课改理念的考试评价机制。
当前，教育教学评价现状与新课程教育教学改革存在较大差距，主要表现为以下几方面：（一）评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。
现行的主流的教育教学评价，从观念到实践较多地方都过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
所谓甄别即是审查鉴定确定优劣、真伪。
所得选拔则主要是挑选、择优、选录选用。
有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛选，筛选的结果只能是两种人：一种是筛子上面的即成功者；一种是筛子下面的即失败者，这种评价模式，不管评价因素是否科学，筛子漏孔是大还是小，均只有这两种结果。
对教师评价也只偏重于考核优劣。
过分强调甄别与选拔，就是选择“适合教育的儿童”，“选择适合教育的教师”，而忽视教育行为应促进学生的成长发展和促进教师的成长发展。
（二）评价标准单一：评价的内容过于注重学生成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。
由于教育评价功能的价值取向是甄别选拔，因而与之相应的教育评价内容主要是智育，侧重于学生成绩，侧重于知识、技能。
这种单一的评价标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育，忽视对学生的学习能力，创新精神、良好的学生态度、习惯等，而且导致对教师评价的单一取向和对学校评价的片面取向。
《课程评价改革》课件
学生参与评价
鼓励学生参与评价活动，如学 生评教、学生自评等，增加他 们的主动性。
提供及时反馈
教师及时给予学生评价结果反 馈，指导学生改进学习方法和 提升能力。地了解教学效果和评价改革 的成效。
课程评价改革的实施与成效
课程评价改革需要全面的实施，并且评价改革的成效需要不断进行评估和调整。本节将介绍实施 与成效。
1 适应个性化教育
传统评价方法难以准确反映学生的个性和潜能，改革将促进个性化教育的发展。
2 提高教育质量
评价改革有助于发现和培养学生的潜力，提高教育质量与效果。
3 推动创新教学
通过多元化评价方式，鼓励教师创新教学方法，提高学生的学习兴趣与参与度。
课程评价的现状与问题
课程评价在现有体系中存在着一些问题，我们需要认识到这些问题，才能进行有针对性的改革。下面是 一些课程评价现状与问题的示例。
过于单一
传统评价主要是以考试成 绩为依据，无法全面评估 学生的综合能力。
缺乏反馈
学生和教师对评价结果反 馈不足，无法帮助学生改 进学习和教学。
忽视社会实践
评价方法忽视学生在实际 社会应用中的能力，不能 培养实际应用能力。
课程评价改革的目标与原则
课程评价改革旨在解决现有评价体系中存在的问题，提高评价效果和质量。本节将介绍该改革的目 标与原则。
教育机构合作
各教育机构可以合作，共同 研究、推广和应用课程评价 改革，形成合力。
优秀案例分享
通过分享优秀案例，鼓励其 他教育机构学习借鉴，提高 评价改革的普及率。
社会宣传与支持
通过媒体宣传、社会论坛等 方式提高公众对课程评价改 革的认知和支持度。
结论与展望
通过本次分享，我们了解了《课程评价改革》背景和意义，现状与问题，目标和原则，以及相关的主要 措施和实施成效。希望这些内容能够激发更多的讨论和研究，推动课程评价改革的持续发展与创新。
课程与教学论 第11章 课程与教学评价改革
课程标准和教材等。 ➢ 三是学校层次的课程，即根据学校特色和需要对社会层次课程进行选择和修改的课程。 ➢ 四是教学层次的课程，即教师规划并在课堂上实施的课程，是教师“理解”并“运作”的课程。 ➢ 五是体验层次的课程，即学生体验到的、被内化和个性化的课程。
课程与教学论
本章学习目标
通过本节课，你能够：
01
理解评价的基本概 念和常见形式，包 括评价的定义、目 的和方式。
02
掌握课程与教学评 价的发展历程和演 变脉络，了解其在 教育领域中的重要 性。
03
探讨学习的评价视 角，包括学生的学 习成果、教师的教 学效果和课程的质 量等方面。
04
理解国家课程评价 和校本课程评价的 概念、目的和区别 ，以及在教育体系 中的作用和意义。
第二，基于教科书的课程实施。基于教科书的课程实施，也就是我们通常所说的“教教材”。课程 实施中的“课程”几乎等于教科书，把教科书看作 是学科知识体系的浓缩和再现，是学科知识的载体， 是教学内容的组织与呈现。
第三，基于课程标准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性， 并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。
➢ 课程实施需要全面落实新时代教育评价改革要求，强调评价考试的素养导向，倡导基于证据的 评价，关注典型行为的表现评价，重视有结构、重记录的过程评价，关注学生真实发展的增值 评价，注重对话交流的协商评价，推动考试评价与技术的深度融合。
就课程的层级而言，美国著名课程论专家古德莱德，将这个过程中的课程区分了五个层次的形态： ➢ 一是观念层次的课程，即课程目标、内容和组织等尚处于观念中，往往是由 研究机构、学术团
新课标·新教材·新评价
新课标·新教材·新评价教育是一个不断发展和改革的领域，随着时代的进步和社会的变化，教学内容、教材编写和评价标准也需要不断更新和调整。
近年来，教育部发布了新的课标、新的教材以及新的评价标准，旨在为学生提供更加贴近实际需要和时代要求的教育资源。
首先，新课标的发布突出了素质教育的理念。
新课标注重学生的全面发展，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
与之前的课标相比，新课标关注学生的自主学习和思维能力的培养，强调实践与理论相结合，注重培养学生解决实际问题的能力。
这样的课标有助于培养学生的独立思考和问题解决的能力，从而使他们在未来的生活和工作中更具竞争力。
其次，新教材的编写更加注重知识的前沿性和实用性。
新教材的编写过程中，广泛吸纳了各学科的最新研究成果和实践经验，确保了内容的科学性和准确性。
同时，新教材更加关注实践应用和能力培养，注重激发学生学科学习的兴趣和主动性。
教材的更新使得教学内容更贴近学生的实际需求和社会发展的要求，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
最后，新评价标准更加注重学生的发展和成长。
新评价标准强调综合评价和个性化评价，将学生的学习水平和能力作为评价的重要依据，而非仅仅以考试成绩作为唯一标准。
新评价标准鼓励学生的多样化表现和发展，注重培养学生的自信心和自我评价能力。
这样的评价标准有助于减轻学生的学习压力，促进他们全面发展和个性发展。
总之，新课标、新教材和新评价标准为我国教育事业带来了积极的变革。
这些改革的目标是培养具有创新能力和综合素质的学生，使他们能够适应时代的要求和社会的发展。
因此，教育工作者应积极拥抱这些改革，认真研究和运用新课标、新教材和新评价标准，为学生提供更高质量的教育。
同时，社会各界也应积极支持和参与教育改革，共同为我国教育事业的发展贡献力量。
随着新课标、新教材和新评价标准的推动，教育不再仅仅是知识的传授，而更注重培养学生的能力、品德和创新精神。
新的教育理念呼唤着更加全面、灵活的教学方法和评价方式。
关于全面深化新时代教育评价改革的报告材料
**市教育局初中研修部关于推进全面深化新时代教育评价改革的报告材料以2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》；2021年河北省委、省政府印发的《河北省深化新时代教育评价改革实施方案》；2021年**市市委、市政府下发的《**市深化新时代教育评价改革实施方案》等政策文件为导向。
在滦州市教育局整体谋划下，以教育局初中教研室为主导，全市各初中校为主体，逐步探索并完善义务教育初中阶段教育质量改革评价体系。
同时结合“双减”政策时代背景下，全市各初中校普遍存在的教学管理制度不完善、教学科研水平不高、教师学生评价单一化等一系列问题进行过程性督导和结果性考核评价。
一、改革预期目标改进**市义务教育初中学校现阶段教育质量评价体系。
（一）对学校评价方面。
顺应“双减”背景下，对学校评价要由以前的“提质”向“减负提质”转变，既要在备课、上课、作业设计、学生辅导等方面进行全过程督导评价，更要检查督导学校在减负方面采取的切实性措施。
同时要求各校在教育科研方面狠抓落实，通过备课组专题教研、城乡网络教研等方式不断提高教育科研水平。
（二）对教师评价方面。
改变以往单纯的以成绩作为的唯一标准的考核评价机制，坚持把师德师风作为考核第一标准，强调把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求；进一步完善全市初中教师电子业务档案并作为教师管理、教学评价、教师考核的重要依据。
（三）对学生评价方面。
改变以往单纯的“唯分数论”的学生评价原则，引导教师树立科学成才观，落实五育并举；探索建立教师教学述评制度，将评价贯穿学生学习的全过程、全时空、全要素，突出评价目的育人性；深入贯彻“双减”政策，加强作业设计与管理，切实减轻学生的课业负担。
二、改革主要构想（一）改革学校评价，五育并举、减负提质，落实立德树人根本任务。
1、以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导，重建全市各初中校教学管理制度，进一步推进学校管理的规范化、科学化进程，实现学校管理由“粗放型”向“精细化”转变，切实提高学校管理效益，创建新的管理模式，强化教学监测、评价、指导手段，通过督查、测评全面掌握教师教学工作情况，努力提高教学管理与服务水平。
新课标新教材新教法新评价
04 新评价方式
学生综合素质评价
知识技能评价
对学生的学科知识掌握程度进行评价， 包括对基础知识的理解、基本技能的 掌握等。
思维能力评价
对学生的思维能力进行评价，包括逻 辑思维能力、创新思维能力等。
情感态度评价
对学生的情感态度进行评价，包括学 习态度、价值观、人生观等。
实践能力评价
对学生的实践能力进行评价，包括动 手能力、解决问题的能力等。
详细描述
启发式教学强调引导学生主动思考和探索，通过提问、讨论 、案例分析等方式，引导学生发现问题、分析问题和解决问 题。这种教学方法有助于培养学生的创新思维和实践能力， 提高教学质量和效果。
情境式教学
总结词
情境式教学是一种通过创设真实或模拟的情境，帮助学生理解和掌握知识的教学 方法。
详细描述
情境式教学通过模拟真实场景或创造接近真实的环境，让学生身临其境地感受知 识的应用和实践。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高其对知 识的理解和记忆，同时也有助于培养学生的实践能力和团队协作精神。
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教师教学评价
教学目标明确性
评价教师是否明确教学目标，是否能够根据 教学目标进行教学设计。
教学方法有效性
评价教师是否能够采用有效的教学方法，是 否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容科学性
评价教师是否能够科学地选择和组织教学内 容，是否能够将理论与实践相结合。
教学氛围良好性
评价教师是否能够营造良好的教学氛围，是 否能够与学生建立良好的互动关系。
新课标强调评价方式的多元化，注重过程 评价和结果评价的有机结合，促进学生的 全面发展。
02 新教材分析
新教材特点与亮点
综合性增强
学校新课程改革实施与质量评估方案
学校新课程改革实施与质量评估方案引言：随着时代的发展和社会的进步，学校教育也必须与时俱进，满足学生发展的需要。
因此，各地纷纷推出了新课程改革实施与质量评估方案，旨在提高教学质量，并培养学生的综合素养。
本文将从不同角度探讨学校新课程改革实施与质量评估方案，以及其对学生的影响。
一、新课程改革的背景和目标新课程改革的推出是为了适应时代的需求和教育的发展。
传统的教育课程体系已经无法满足学生全面发展的需求，因此需要进行改革。
新课程改革旨在培养学生的创造力、创新思维和合作能力，使他们具备解决问题和适应未来社会需求的能力。
二、新课程改革的重点内容新课程改革的核心在于课程内容的更新和教学方式的转变。
传统的课程内容往往过于理论化，没有太多实践的机会，新课程改革将更多的实践元素融入到课程中，让学生能够在实际操作中学习知识。
同时，新课程改革也强调跨学科的融合，打破传统学科的界限，使学生能够全面地了解和掌握知识。
三、新课程改革的实施机制为了确保新课程改革的顺利实施，各地制定了相应的实施机制。
这包括制定教学大纲、教材的编写和选用、教师培训等方面。
教学大纲的制定是非常重要的一环，它规定了课程的目标、内容和评估方式，为学校和教师提供了指导。
教材的编写和选用也是关键，优质的教材能够有效地帮助学生掌握知识。
此外，教师培训也是必不可少的，通过培训，教师能够了解新课程改革的理念和要求，并运用到教学实践中。
四、新课程改革的实施问题新课程改革的实施过程中也面临着一些问题。
首先，教育资源的不平衡是一个突出的问题。
一些学校拥有比较好的教育资源，在实施新课程改革时能够更好地发挥作用，而一些贫困地区和农村地区的学校则缺乏基本的教育资源。
其次，教师的素质和教育观念需要提高。
新课程改革要求教师有较强的实践能力和跨学科教学的能力，因此需要加强教师培训。
此外，学生的学习能力和学习习惯也需要改变，他们需要适应新的学习方式和评估方式。
五、新课程改革对学生的影响新课程改革对学生的影响是全面的。
新课改的课程评价观
新课改的课程评价观近年来，我国教育领域发生了重大的改革——新课程改革。
这一改革的核心目标是构建立德树人的全面发展教育体系，为学生提供更加丰富、灵活的学习内容，以培养他们的综合素质和创新能力。
而作为新课程改革的一部分，课程评价也发生了巨大的变革。
本文将探讨新课改的课程评价观，并分析其中的意义和挑战。
一、课程评价的新变革和意义新课改背景下，课程评价的核心理念是以学生为中心，突出对学生全面发展的关注。
评价工作以促进学生素质全面提升为出发点，强调学习过程和学科能力的培养，而非仅仅关注考试成绩。
这一变革为学生提供了更广阔的发展空间，具有以下几点意义。
首先，新课改的课程评价观强调学生核心素养的培养，为学生个性发展提供更多可能性。
传统的教育评价往往以知识为评判标准，忽视了学生的个性差异和非认知能力。
而新课改强调学科能力的培养，注重学生的综合素质发展，帮助学生从单一的知识获取者转变为有创造力和创新能力的参与者。
其次，新课改的课程评价观强调学习过程的重要性，培养学生的学习动力和自主能力。
在传统的教育模式下，考试成绩成为学生学习的唯一目标，学习往往变得枯燥乏味。
而新课改推崇的课程评价观关注学习过程，鼓励学生深入思考、探究和合作。
通过评价学生的学习过程，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主能力。
再次，新课改的课程评价观强调多元化评价方法的运用，促进教育公平和个体差异的尊重。
以往的教育评价主要以考试成绩为主要依据，忽视了学生的个体差异和多样化需求。
而新课程改革鼓励采用多种评价方式，如作品展示、项目实践、口头表达等。
这样可以更好地发现学生的特长和潜能，促进教育的公平与包容。
二、课程评价观的实施与挑战尽管课程评价观的新变革带来了许多积极变化，但在实施过程中仍然面临一些挑战。
首先，教师的评价能力和水平需要提高。
传统的教育模式下，教师主要以教授知识为主，对学生的评价主要是基于考试成绩。
而在新课程改革下，教师需要充分发挥评价的引导作用，了解学生的学习过程和发展情况，给予及时的指导和反馈。
新课改下的教学评价
《新课改》理念下课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。
课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。
一、主体思想：相信学生一、主体思想：相信学生传统的课堂上进行评价时是教师一人“唱戏”，诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都是由教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥，也会压抑学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话能力、更使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。
思维能力的机会。
教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。
养他们深入思考的习惯。
比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。
在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。
第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。
这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。
同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学生评价的热情。
为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。
先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。
也要注意经常性的练习和师生评价的结合，也要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评在学生评价有困难、价有困难、有偏差、有偏差、有偏差、有疑惑时，有疑惑时，有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。
新课程与教学评价改革学习参考书目
附件一一、《新课程与教学评价改革》学习参考书目:1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（华东师范大学出版社）2、《聚焦新课程》（首都师范大学出版社）等二、其他学习资源：略论新课程中的教学评价改革北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心钟作慈基础教育课程改革有六项具体目标：课程目标的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程实施即教学过程的改革、课程评价的改革、课程管理的改革。
从近三年的新课程实验进程看，课程评价的改革，尤其是教学评价的改革，即课堂教学评价和学生学业成绩评价的改革，显得尤为重要。
这方面的改革已经制约着整个新课程实验的推进。
对于广大教师而言，课程目标的改革已经呈现在新课程方案和新课程标准之中，课程结构的改革已经呈现在新课程方案和新课程计划之中，课程内容的改革已经呈现在新课程标准和新教材之中，课程管理的改革已经呈现在有关管理政策之中，更多的是如何理解、把握和在教学中贯彻实施的问题。
但是，课程实施和课程评价的改革有所不同，各种理念、理论、认识和方法纷呈，并无固定的方案、计划、模式可遵循，需要广大教师在自己的教学实践中自主创新。
可以说，在课程实施和课程评价的改革方面，广大教师有着很大的主动性，是改革的主体。
广大教师应当更为广泛和积极主动地投入到课程实施和课程评价的改革之中，不能只是听从少数的专家和研究人员的引领。
由于广大教师传统上对教学过程、教学方式和教学方法的改革更为关注，因此在新课程实验中有关课堂教学改革的研究和实践较为广泛和深入，但对教学评价改革的关注远远不够。
这已经是新课程实验进程中面临的一个必须解决的重要问题。
一、教学评价改革的重要性。
教学评价以两方面的评价为重点，一是课堂教学的评价，并且通过对课堂教学的评价折射教师的教学能力和水平，二是学业成绩的评价，并且通过对学业成绩的评价折射学生的学习能力和水平。
新课程中的教学评价改革依然要以这两方面的评价改革为重点。
但是，基于新课程的教学评价又有一些必须解决的新问题：评价的目的有了变化，要改变以往教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新课标教学评一体化
新课标教学评一体化随着教育的不断发展，新课程标准（简称新课标）已经成为中国教育改革的一个重要方向。
新课标教学评一体化是指将教学评价融入到教学过程中，通过教学评价来促进学生的学习和发展。
本文将探讨新课标教学评一体化的定义、作用和实施策略。
一、新课标教学评一体化的定义新课标教学评一体化是指将教学评价和教学活动有机结合，使教学评价成为教学改进和学生发展的重要手段。
它不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的思维能力、实践能力和情感态度的培养。
二、新课标教学评一体化的作用1. 促进学生主体性发展。
新课标教学评一体化注重学生的自主学习能力和创新能力的培养，鼓励学生参与教学评价过程，提高他们的学习动机和学习兴趣。
2. 促进教师教学质量的提高。
新课标教学评一体化要求教师不仅要关注教学效果，还要关注教学过程，通过评价反馈来改进自己的教学方法和教学内容，提升教育教学质量。
3. 增加教育公平。
新课标教学评一体化通过对学生综合素质的评价，减少了对单一成绩的依赖，从而增加了对学生的公平性，有利于培养多元化和全面发展的人才。
三、新课标教学评一体化的实施策略1. 强调评价导向的教学设计。
教师应根据学生的学习特点和兴趣爱好，合理设计教学内容和教学方式，使学生在学习中能够发挥自己的主体性和创造性。
2. 多样化的评价方式。
教师可以采用多种评价方式，如考试、作业、小组讨论、课程设计等，充分考察学生的综合素质和能力水平。
3. 学生参与评价过程。
教师可以借助学生自评、互评和教师评价的方式，让学生更加积极主动地参与到教学评价中，培养他们的自我认知和自我管理能力。
总结：新课标教学评一体化是教育改革的重要方向，其作用在于促进学生全面发展、提高教师教学质量以及增加教育公平。
实施新课标教学评一体化需要教师强调评价导向的教学设计、多样化的评价方式以及学生的积极参与。
只有在教学评价与教学活动真正融为一体的情况下，教育才能取得更好的效果，学生的发展才能得到更好的保障。
新课标的主要变化及教学改革
新课标的主要变化及教学改革新课标是教育教学改革的重要举措，其主要变化体现在以下三个方面：一、课程设置的调整。
新课标强调以学生为中心，注重学生的主体性和创新性。
在课程设置上，强调全面拓宽学生的知识面，涵盖多学科、跨学科的内容，并注重学科知识与实践能力的结合。
二、教学方法的改变。
新课标要求教师运用多种教学方法，包括案例教学、探究式学习、讨论式教学等，使学生在学习中能够主动参与、思考、探究和解决问题。
三、评价方式的转变。
新课标强调以素质教育为目标，注重学生综合素质的培养。
评价方式由以考试成绩为主转变为多元化评价，包括学业水平评价、综合素质评价、学科评价等。
针对新课标的主要变化，教学改革也有了相应的策略。
教师需要更加注重学生的主体性和创新性，采用适合学生的多种教学方法，并在实践中不断进行教学改进。
学校也需要积极开展各种教学改革实践，营造良好的教育教学环境，为学生的全面发展提供支撑1、语文的重要性更大了，比如1-2年级，四个目标：识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究（原综合性学习）。
这几方面变化不大，但可见口语表达和复述能力更加重视。
2.数学方面，比如1-2年级也是四个方面：数与运算、数量关系、图形的认识与测量、数据分析，重要的变化是强调“幼小衔接”的重要性，重视课程游戏化与生活化。
3.英语，乍一看课时比例减少了，但是，确实要但是，英文考核的难度增加了[偷笑][偷笑]词汇量从过去的1600升级为2000。
听力，表达和阅读量仍旧成为重点。
4.体育课的内容扩充了不少，艺术类（音乐，美术）增加++，加入了“信息技术”，连劳动课也贴心的给到家长家务清单。
总体看来，新课标对于传统的语数外，整体要求没有降低，甚至略有提高，去年双减政策落实后……如今又强调“幼小衔接”的重要性。
当然咱的课标和双减的大基调是一致的，把幼小衔接的压力从家庭转移到学校，也是希望能给家长减负吧[偷笑]说真的，一眼看上去平平无奇，但要真的都能做到，实属不易。
新课程标准下初中物理教学评价改革
新课程标准下初中物理教学评价改革新课程标准下初中物理教学评价改革为了培养21世纪的创新人才，适应知识经济的挑战，党和政府提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。
恰逢本人执教初二年级物理课，学到了新理论，进行了新探索，带来了新思考。
一、认识方面（一）关于新课标1、基本理念：物理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新的义务教育阶段的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理；人人都能获得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的发展。
学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。
学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。
物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。
由于评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
因此，对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
由于现代信息技术的发展对物理的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。
新课程改革困境与教育教学评价改革
新课程改革的困境与教育教学评价改革摘要：经过广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，但是还面临着很多的困难和问题，主要表现为学生学习负担重，考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上。
学生没有了学习兴趣、没有了个性特长。
造成这些问题的原因在于：基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。
要使新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式。
关键词：新课程改革；教育教学评价改革；发展性评价；过程性评价the plight of the new curriculum reform and educational reform, teaching evaluationchen weishanwei city experimental primary school summary: after a broad-based efforts of educators, the new curriculum reform has made great achievements, but still faces many difficulties and problems, mainly heavy burden for the students, the examination became a baton, the students most of the time spent on the mechanical repetition of the exercises. students do not have the interest in learning, no individual strengths. because of these problems: basic education, screening and selection of teaching evaluationemphasizes the status quo has not been changed. for the new curriculum reform out of the woods, only the evaluation of educational reform, we can use the development of evaluation and process evaluation approach.keywords: new curriculum reform; educational assessment reform; development evaluation; process evaluation 经过我国广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，具体情况如下：一、新课程改革的目标基本实现（1）、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
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新课程与教学评价改革
一、改进课程评价的意义
人是如何认识自己的？
需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。
那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？
教师评价对学生的影响更大。
※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。
※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。
这样其评价更容易被学生及其家长接受。
※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。
＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：
为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。
鼓励我们少说，不要说错。
在我们教育方面，评价也有原因啊。
我们向学生提问时，我们在干什么？
＃你回答问题，我利用这时间板书，
＃听他的答案与我们的是否一致。
我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。
标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。
学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。
心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。
在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。
基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
二、基础教育课程改革的思路
（一）评价功能单一。
过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；
（二）评价内容单一。
过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；
（三）评价方法单一。
注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价；
（四）评价主体单一。
学生处于被评价的地位，评价关系紧张。
评价结果：产生大量的失败者。
三、新课程评价的发展方向
《基础教育课程改革纲要》：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”
李雁冰《课程评价论》三种评价：①教育性评价。
通过评价使学生认识到自己的长处、优势，认识到自己发展努力的方向，认识到自己需改进的地方。
②非教育性评价（评价的非教育功能）。
评价只为选出什么样的人，评价后对他没有什么帮助。
③反教育评价（评价的反教育功能）。
如我们拿出成绩，公布名次，如果没引发他积极向上的欲望，反而打消了他的积极性，丧失信心。
可能，我们教师谈很艰辛、很努力，但我们达到要实现的目标了吗？
改革的方向：促进发展，发展学生，发展教师，改进教学。
（一）发展性评价的基本理念
1、发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习效率，为学习提供动力和源泉。
从“选拔适合教育的学生”到“创造促进学生发展的教育”，从筛子到泵。
2、评价与教学同等重要，是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。
评价不一定是说出来的，举手投足皱眉都可传递评价信息。
“感情表达=7﹪的语词+38﹪的语气+55﹪的表情”。
学生获得信息呢，不仅是教师的话语，可以从动作、表情、语气获得信息。
学会用多种方式传递信息。
有老师说，我们教学效率不高，怎么提高教学效率，有人说我们怎么讲，怎么讲-----只传递7﹪，怎么样讲，怎么样抱着你的感情讲，有的老师可能学科知识并不一定很丰富，但师生关系融洽，他的学生学得很好，注意了讲的表情、语气，强化了传递的信息。
3、发展性评价是注重过程的评价
学的过程中情感、态度、价值观的发展，他是怎样获得这些东西的。
4、发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想
关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值，让被评价者最大程度的接受（认可）评价结果是评价的最大效益。
5、发展性评价是注重学生本人在评价中的作用
（二）新课程评价的发展趋向
1、评价的多元性
多元的评价内容，三维目标在评价中得到落实。
有的老师反映不好操作，但我们应认真思考，我们教育孩子干什么，让他一辈子都读书吗，有什么用，我们社会需要什么样的人？
多元的评价方法：改变纸笔测验的评价手段，多种评价方法。
北京师范大学卢永莉在北京高校实验。
多元的评价主体。
2、评价的主体性
保护学生的自尊自信，体现尊重爱护；
依据学生的不同背景和特点，判断每名学生的不同特点和发展潜力，为每一名学生提出适合的针对性建议。
但在现实中，有评价，没建议，这方面做的不够；
发挥学生评价中的主体作用，改变被动评判；
鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中。
3、评价的开放性
评价突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度。
评价问题的真实性，情境性；
评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视提出结论的过程；
功能由侧重甄别到侧重发展。