应用型大学英语综合教程教学设计(7).docx
大学英语综合教程2unit7教案
#### 教学目标1. 知识目标：- 理解本单元主题：工作与职业规划。
- 掌握本单元重点词汇和短语。
- 学习与工作相关的语法结构。
2. 能力目标：- 提高阅读理解能力，学会从文章中获取关键信息。
- 培养写作能力，学会撰写求职信和简历。
- 提升口语表达能力，学会面试技巧。
3. 情感目标：- 激发学生对未来职业规划的兴趣。
- 培养学生积极面对挑战、追求卓越的品质。
#### 教学重点与难点教学重点：1. 词汇：job title, resume, interview, cover letter, career planning 等。
2. 语法：过去完成时、条件句、被动语态等。
3. 写作：求职信和简历的撰写。
教学难点：1. 求职信和简历的格式及内容。
2. 面试技巧和应对策略。
#### 教学过程一、导入新课（5分钟）1. 老师提问：同学们，你们对未来的职业规划有什么想法？2. 学生分享自己的职业规划，教师总结并引出本单元主题：工作与职业规划。
二、词汇学习（15分钟）1. 老师展示本单元重点词汇和短语，带领学生朗读并解释其含义。
2. 学生分组，用新学的词汇进行句子接龙游戏。
三、阅读理解（20分钟）1. 老师分发阅读材料，学生自主阅读并回答问题。
2. 学生分组讨论，分享自己的理解，教师点评并总结。
四、写作训练（20分钟）1. 老师讲解求职信和简历的撰写方法，并给出范例。
2. 学生分组，根据要求撰写求职信和简历。
3. 教师点评学生的作品，指出优点和不足。
五、口语表达（15分钟）1. 老师讲解面试技巧，如自我介绍、回答问题等。
2. 学生分组进行模拟面试，其他同学扮演面试官。
3. 教师点评学生的表现，并提出改进建议。
六、课堂小结（5分钟）1. 老师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾所学知识，分享自己的收获。
#### 作业布置1. 复习本单元词汇和短语，熟记其含义和用法。
2. 完成本单元阅读材料，并回答课后问题。
大学英语综合教程教案
课时：2课时教学目标：1. 培养学生的英语阅读理解能力，提高学生的词汇量和语法知识。
2. 培养学生的英语听说能力，提高学生的口语表达和听力理解水平。
3. 培养学生的英语写作能力，提高学生的写作技巧和表达能力。
教学内容：1. 阅读理解：选取一篇适合大学英语水平的中英文对照文章，让学生通过阅读理解，掌握文章的主旨、结构、细节和作者的写作意图。
2. 听力训练：选取一段英语听力材料，让学生通过听力练习，提高听力理解能力。
3. 口语表达：围绕一个主题，让学生进行口语表达练习，提高口语表达能力。
4. 写作训练：让学生撰写一篇短文，提高写作技巧和表达能力。
教学过程：一、导入新课1. 通过提问或讨论，引导学生回顾上节课所学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 介绍本节课的学习目标和内容。
二、阅读理解1. 让学生阅读中英文对照文章，注意文章的主旨、结构、细节和作者的写作意图。
2. 提问学生关于文章的问题，检查学生的阅读理解情况。
三、听力训练1. 播放英语听力材料，让学生听懂并理解材料内容。
2. 提问学生关于听力材料的问题，检查学生的听力理解情况。
四、口语表达1. 给定一个主题，让学生进行口语表达练习。
2. 鼓励学生大胆发言，注意语音、语调和表达方式。
五、写作训练1. 让学生根据本节课所学内容，撰写一篇短文。
2. 指导学生注意文章的结构、语法和表达方式。
六、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结学生的表现。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过提问检查学生的阅读理解情况，评价学生的阅读理解能力。
3. 听力理解能力：通过听力练习检查学生的听力理解情况，评价学生的听力理解能力。
4. 口语表达能力：通过口语表达练习检查学生的口语表达能力，评价学生的口语表达能力。
5. 写作能力：通过写作训练检查学生的写作技巧和表达能力，评价学生的写作能力。
大学英语综合教程 U7教案
Unit 7ArchitectureObjectivesStudents will be able to:1.Grasp the main idea (that the leaning tower of Pisa has been corrected a little.) and structure of the text (introduction of the topic by information about Pisa tower; development of the idea by illustration; conclusion of the article by a statement);2.Appreciate how the author develops the idea by contrast;3.Acquire the key language points and grammatical structures in the text;4.Participate in a series of reading, listening, speaking and writing activities related to the theme of the unit.Suggested Teaching StepsLead-inText A➢Detailed Study➢Structure StudyAfter-readingAdditional MaterialsLead-inDirections: Please watch the video clip and answer the questions.1. What problems can the vertical dome in Shanghai help to solve?Population density; make the best use of the limited land to accommodate as many people as possible; Shanghai is one of the most populous cities of the world, with 24 million people.2. What challenges does Shanghai Tower face? How are they soled?The taller is the structure, the more it challenges Mother Nature. Each summer, a typhoon blasts the city, and Shanghai Tower becomes the target. By twisting the outer skin 120 degrees, the wind safely glides around the tower.Text A The Leaning Tower of Pisa1.The tower in Pisa, Italy, is famous simply because it leans. It was closed to the public in 1990, after fears that an entire busload of tourists at the top would be enough to make it fall. Eleven years later, the lean has been corrected a little, but not entirely. Although the tower is famous because it leans, it is an outstanding example of Romanesque architecture, and would probably be famous, even if it didn't lean. It stands 187 feet high and until 1990 was leaning over at about a 10-degree angle, the top being 17 feet further over than was originally intended. It was estimated that the lean was increasing by one inch every 20 years.2.In 1172, a wealthy widow left sixty coins in her will to buy stones to begin the construction of the tower. It is a bell tower to accompany the cathedral that it stands next to. It isn't quite clear who the actual designer was, but construction was begun on August 9, 1173. Due to the fact that the people of Pisa were involved in a lot of wars, with several stops to fight, it took until 1350 to complete the building. The tower is circular, and made up of eight floors of limestone and limemortar covered on the outside with marble. The outside of each level has columns and arches. There is a staircase of 293 steps leading up from the ground to the eighth floor: the steps are built between an inner wall and the outer walls. The eighth floor contains the bells, seven in all. The first stage was the building of the first three floors; this began in 1173 and stopped in 1178, when Pisa was at war. Construction began again in 1275 under an architect called Giovanni di Simone. He built the next three floors, and again work was halted until 1319. The final two floors were added between 1319 and 1350.3. Only 5 years after work on the building began, it was leaning noticeably to the North. The lean was first noticed during construction of the third floor. During the building of the next three floors, the lean was corrected by building the floors parallel to the ground, and not level with the leaning building. During this phase the tower started to lean the other way. Now it was leaning to the South. The tower is built on unsuitable ground for such a heavy and tall building. It is only about 6 feet above sea level and built on a riverbed. The underlying ground is made up of layers of sand and clay. The layers are not even and the weight of the building has compressed them. Because the layers are not even, as the ground has compressed, it has sunk more in some places than others.4. The fact that it took such a long time to build may be the main reason it hasn't fallen. Between the periods of construction, the ground had time to settle and become compacted, making the foundations stronger. Another important factor is the material it is built from; the limestone and lime mortar are able to bend and resist the forces that would make other, more brittle rocks, crack.5. Several plans have been tried over the years to stop the tower from falling. Some of them have been almost disastrous. In 1934 an Italian engineer drilled 361 holes into the base and filled them with mortar. The tower promptly leaned over some more. In 1993, 650 tons of lead were hung from the North side of the building to try and stop the lean increasing. For a while it worked. In 1995, they decided to try and increase the foundations under the South side of the building. They froze the ground using liquid nitrogen, to stop it moving, and then started to remove stones, so they could insert metal rods. What they didn't know was that the stones they were removing were part of the original foundation of the building. That is the nearest the tower has come to disaster. In one night the lean increased as much as it normally increases in two years. They quickly added another 250 tons of lead and decided to rethink the whole thing.6. At this point everyone was just about ready to give up. Then a British engineering professor came up with yet another idea. His plan was to remove ground from under the high side, instead of trying to add ground under the low side. In 1999 work began, and was done very slowly, so that the building wouldn't get a sudden shock. At the beginning of June 2001, the work was complete, and the tower had been straightened up by about 16 inches, which returns it to the position it held in 1838. The engineers believe that it is safe for at least another 300 years. So, if they know how, why didn't they just straighten it up all the way? The answer lies in the tower's name. It is the Leaning Tower of Pisa and just wouldn't be the same if it didn't lean! Some of the residents of Pisa say it would be better to let it fall down, rather than to straighten it all the way.Detailed Study1)(Para. 1) It was closed to the public in1990, after fears that an entire busload of tourists at the top would be enough to make it fall: With worries that a large number of tourists standing at the top might make the tower collapse, the tower was closed to the public in 1990.【译文】由于担心一车的游客站在塔顶就会使它倒塌，该塔于1990年停止对游人开放。
应用型大学英语综合教程二unit7
_1_0_-1__8__)
The old man’s death The old man’s
and the auction of his neighbor buying
collected paintings.
the portrait of his
(Paras. __1_0_-_1_4___ ) son.
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上海交通大学出版社
1. Starter
The third section, “Revisions”, examines the artist’s writing-over of previously existing works in his poems and drawings of the 1940s. The final section, “Illuminations”, corresponds roughly to the years immediately after World War II until about 1950. During this period, Picasso took on a series of collaborations with writers and poets while also experimenting with many printed and applied media.
3. The traditional music attracts me more than the pop music as the former is charming and can cultivate my taste, mind or character.
4. The modern dress looks more attractive than the traditional one because the former stresses the beauty of the figure while the latter looks like a pajama and is too loose to be appropriate in daily life.
应用型大学英语综合教程3Unit7电子教案
Unit SevenA. Objectives of this unita. Content1. A victim of 107 fatal maladies.2. Discussion: Factors contributing to hypochondria.3. A passage: What is meant by mental health?4. Temple treatment for psychiatric illnessb. Key language points1. Double negation such as…never…without….2. Word-building: Adjective formed with noun + -ly such as cowardly.3. Rhetorical devices such as hyperbole, anti-climax.4. Clause connectors.c. V ocabularyBasic requirements: 39 new words.Intermediate requirements: 15 new words.Advanced requirements: 11 new words.d. Comprehensive skills1. Understanding a passage of about 1200 words at the advanced level of difficultyand summarize the text with approximately 180 words.2. Surfing the Internet to sum up the characteristics of mental health.3. Using teamwork to complete the project of preparing a CV for James Blake.e. Functions1. Discussing the symptoms of psychological or metal problems.2. Holding discussions about ways to maintain good mental health.3. Communicating successfully during psychological counseling.B. Procedures and MethodsEight teaching periods are needed to cover the present unit, among which four periods are for the module of Language Skills Development, three periods for the module of Language in Use and one mainly for the module of Enhancement of Language Abilities.1. Period One and Period Two:●Step One: StarterA. Look at the picture. Suppose he is your friend, and is possibly mentally ill. Answer the following questions.B. Listen to a news report. Then fill in the blanks.Before playing the tape, the instructor can ask the students to take a look at the new expressions in Mind Map first.Then the instructor tells the students to listen to the news report and do the exercise.This step shall take up 10-15 minutes.●Step Two: New words and expressionsGo over the new words and expressions in the text (refer to Student‟s Book Pages 181-184) to prepare students for the text learning.The time for this step should not exceed 10 minutes.●Step Three: Text teachingStart teaching the text: A Victim of 107 Fatal MaladiesBefore delving into the text, the instructor can ask the students a general question about it such as “Is there any person who has a tendency to imagine himself ill around you?”After that, the text organization chart will be presented so that the students can expand each episode.Then start the detailed study of the text and go through the text paragraph by paragraph. To help students understand the story, the instructor can explain the language points and ask students to answer the questions related to the text.This step shall not take up more than one and a half periods.Notes to Para. 11. A Victim of 107 Fatal Maladies一个身患107种致命疾病的患者victim:n. 1) [C] 受害者，牺牲者e.g.Most of the victims were shot in the back while trying to run away.The victim of the accident was taken to hospital.2) [C] 受骗者，上当的人e.g. They were the victims of a cruel hoax.Note the use of different prepositions in the two expressions: to is preferred in “fall a victim to …” while of is more common in “become the victim of …”.fatal: a. 1) 致命的e.g.Her children‟s death is a fatal blow on her.2) 灾难性的，毁灭性的e.g.Graf made a fatal mistake halfway through the match.Synonym: deadly2. It is a most extraordinary thing, but I never read a patent medicine advertisementwithout being forced to draw the conclusion that I am suffering from the particular disease said in the ad and dealt with in its most deadly form. 此事绝对非同小可，只要我一看到专利药品的广告，就会不自觉地得出结论: 我患上了广告中所说的疾病，并且已经病入膏肓。
应用型大学英语综合教程教学设计(3).docx
《应用型大学英语》综合教程6教学设计教学重点、难点 语言活动重点 掌握关于茶文化词汇短语；话题写作； 就相关能力和活动进行提问和回答；谈论中国传统茶文化和世 界茶文化的异同 教学手段多媒体、黑板教学过程设计项目学时任务设计任务动机分配计划课时 教学内容6学时1谈论中国茶文化 2谈论功夫茶的由来和茶艺 3运用相关词汇短语表达中国茶文化 4运用相关词汇短语表达功夫茶习俗 5运用本课积极词汇翻译句子6掌握本单元中国文化的话题写作教学目标1知识目标：掌握表达中国茶文化的相关词汇 2能力目标：谈论茶文化话题；掌握相关话题写作 3情感目标：了解中国传统茶文化和世界茶文化的异同授课单元 Unit 4 Chinese Tea Culture学习目标0.5A.教师引导学生关注本单元标题，随机提问部分学生，“what do youknow about Chinese tea culture?",引出本单元学习目标单元标题问题的简单问答能够使教师初步了解学牛対本单元教学重点“谈论中国传统茶文化”用语的基本掌握情况B.教师随机指定两到三名学生朗读目标栏中的单元学习目标，使学牛明确本单元学习重点学生朗读单元目标比教师讲述更能够加深学生对学习重点的印象热身练习 A.教师通过视频或课件展示茶艺和茶具等茶文化相关的知识，随机提问部分学生以了解学生对有关青少年抑郁与压力话题的熟悉情况通过视频或课件引入本单元中国茶文化的目标话题；看视频或课件提问和回答既能激发学牛的兴趣, 又能引导学生交流B.分组练习，学生两人一组，就课前所做“研究性学习”进行讨论，讨论所知的大学生压力和抑郁的原因和应对方法；随机抽取个别小组分享讨论结果分组讨论能够激发学生的兴趣，交流自身经验，激活背景知识，为主题学习做好准备课文A2 A.要求学生阅读课文，引导学生完成课后阅读理解练习；随机选取部分学生检查及分析选项本部分以学生自主阅读为导入，有助于学生初步理解将要学习的文章，培养学生的阅读理解能力B.放课文录音，要求学生跟读；随机选取部分学生朗读课文学生跟读和朗读有助于学牛自我检查、自我纠正，提高朗读水平，培养语感C.引入课文讲解，分析课文中的长难句及语言点；随机选取部分学牛分析句子通过长难句分析，引导学生读懂长难句，提高深度阅读理解能力；通过对语言点的分析，加强学生対语言点的理解、积累与使用D.实践练习：教师列出若干词汇短语，请儿名学生改为：进行造句并复述课文内容；可以参考本课的课后练习Text Summary完成本练习通过这种练习让学生能够对课文内容进行小结，深化对课文内容的理解和掌握E.实践练习：引导学生完成本课的翻译练习；随机选取几名学生难句进行翻译通过翻译练习检验学生对课文中所学的短语及固定搭配等用法的掌握情况；培养学生的翻译能力词汇练习 1.5 A.引出词汇部分的学习目标：课文A中中国茶文化的词汇练习常用词汇及表达法，并提供语言情景B.引出词汇的讲解，放词汇录音，学生跟读引出生词的讲解。
应用型大学英语综合教程3(第7课)全解
Look at the following characteristics. Did you inherit them (have at them at birth)(Students may have different answers. Guide them to the Debate on Nature vs Nurture.)Teacher ’s Reference:A short history of the debate on Nature and Nurture◆ In the late 19thcentury: Francis Galton, a British scientist, invented the famous expression “nature versus nurture ”◆ In the beginning of the 20thcentury: People believed that nature was more important.◆ In the 1940s and 1950s:People believed that nurture was more important.In 1979:Researchers’ study in Minnesota showed the importance of nature.More recently:Some research shows that nurture is more important.The debate continues…Teacher’s ReferenceWhat is Nature vs Nurture?It has been reported that the use of the terms "nature" and "nurture" as a convenient catch-phrase (警句) for the roles of heredity and environment in human development can be traced back to 13th century France. Some scientists think that people behave as they do according to genetic predispositions. This is known as the "nature" theory of human behavior. Other scientists believe that people think and behave in certain ways because they are taught to do so. This is known as the "nurture" theory of human behavior.Fast-growing understanding of the human genome has recently made it clear that both sides are partly right. Nature endows us with inborn abilities and traits; nurture takes these genetic tendencies and molds them as we learn and mature. The "nature vs nurture" debate still rages on, as scientist fight over how much of who we are is shaped by genes and how much by the environment.The Nature Theory - HeredityScientists have known for years that traits such as eye color and hair color are determined by specific genes encoded in each human cell. The Nature Theory takes things a step further to say that more abstract traits such as intelligence, personality, aggression, and sexual orientation are also encoded in an individual's DNA.If genetics didn't play a part, then fraternal twins, reared under the same conditions, would be alike, regardless of differences in their genes. But, while studies show they do more closely resemble each other than do non-twin brothers and sisters, they also show these same striking similarities when reared apart - as in similar studies done with identical twins.The Nurture Theory - EnvironmentSupporters of the nurture theory believe that our behavioral aspects originate only from the environmental factors of our upbringing. Studies on infant and child temperamenthave revealed the most crucial evidence for nurture theories.American psychologist John Watson, best known for his controversial experiments with a young orphan named Albert, demonstrated that the acquisition of a phobia could be explained by classical conditioning. A strong proponent of environmental learning, he said: Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist Imight select...regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations and race of his ancestors.Harvard psychologist B. F. Skinner's early experiments produced pigeons that could dance, do figure eights, and play tennis. Today known as the father of behavioral science, he eventually went on to prove that human behavior could be conditioned in much the same way as animals.A study in New Scientist suggests that sense of humor is a learned trait, influenced byfamily and cultural environment, and not genetically determined.If environment didn't play a part in determining an individual's traits and behaviors, then identical twins should, theoretically, be exactly the same in all respects, even if reared apart. But a number of studies show that they are never exactly alike, even though they are remarkably similar in most respects.1. One out of every 70 births is twins.2. There are two kinds of twins fraternal and identical.fraternal twins: Fraternal twins develop from two eggs. 异卵双生 identical twins: Identical twins develop from one egg. 同卵双生 fraternal adj . friendly, like brothers, 兄弟般的，友好的e.g. The President's official visit marks the start of a more fraternal relationshipbetween the two countries. fraternally adv.Identical adj . exactly the same, or very similar e.g. I've got three identical blue suits.The two rooms were virtually identical.The interests of both parties may not be identical, but they do overlap considerably.The tests are identical to those carried out last year.Identically adv.3. Fraternal twins develop from two eggs.egg sb on phrasal verb, to strongly encourage someone to do something which might not be a very good ideae.g. Don't egg him on! He gets himself into enough trouble without yourencouragement.can't boil an egg humorous, someone who can't boil an egg, is unable to cook even the simplest meal.a chicken and egg situation informal, a situation in which it is impossible to say whichof two things existed first and which caused the other onecurate's egg something that is partly good but mainly bade.g. The film is a bit of a curate's egg.egg on sb's face informal, If someone has or gets egg on their face, they look stupid because of something that they have donee.g. This latest scandal has left the government with egg on its face.kill the goose that lays the golden egg to destroy something that makes a lot of money for you4. They may have the same likes and dislikes, but they may not.likes and dislikes喜欢与不喜欢的事物dos and don’ts能做与不能做的事情ups and downs人生的起起伏伏5. …have a hard time telling identical twins apart.t ell sth/sb apart phrasal verb, to be able to see the difference between two very similar things or people很难区分开e.g. As babies, the twins were so alike that I just couldn't tell them apart.tell the difference to notice a difference in quality between two thingse.g. This coffee is about half the price of that one and yet you really can't tell thedifference.6. They are very much alike in the way that they look, talk, and act.alike adj. similar; like each othere.g. The children all look very alike.alike adv. in a similar waye.g. The twins even dress alike.My father treated us all alike.great minds think alikesaid to someone just after you have discovered that they have had the same idea as you have.look-alike noun, someone or something that is similar in appearance to someone or something elsee.g. He's an Xiao Shenyang look-alike. 他长得很像小沈阳。
新标准大学英语综合教程Book-Unit7教案
大学英语1课程教案Unit 7 Family affairsTeaching Content：The Pickle JarLesson Type: Intensive Reading (New Standard College English Book 1)Total Time: 4.5 HoursClass/Object : Freshman (the second term)Teaching Procedures:Step 1Starting Point(15mins)Work in pairs and talk about:●a person or an object which you associate with your family●how you felt when you started college●an occasion when you realized how much your parents loved youStep 2Introductory remarks (5mins)The Pickle Jar is from the book Chicken Soup for the Parents’ Soul. There are also books like Chicken Soup for the couples’ Soul, Chicken Soup for the teenagers’Soul, etc. The Chicken Soup (a home remedy for sick people) for the Soul is a series of books, which consist of inspirational stories and tell positive approaches to living and working. The books have become a major best-seller and something of a social phenomenon.Step 3 Comprehending the text (25mins)1. Do exercise 1(on page 86) as it is required.2. Skim the text, check the answers to the questions in exercise 1(on page 86) andanswer the following questions:a. What is the passage about?(Family love and continuity of family value).b. What kind of relationship did the writer have with his father?(They seemed to have a close relationship although the writer did not say thisdirectly. The father cared for his son and his education. They both shared somedeep feelings which they could not put into words.)Step 4 Analyzing the text (115mins)I. Understanding the chronological order in the story and deciding which are theWhen we use a word or phrase in a metaphorical way, we are using it in a way which has developed from its literal meaning. The literal meaning of the pickle jar is a container for preserved vegetables. Its metaphorical meaning represents the father’s love for his son, and the importance of education to give him a better, richer life.III. Language Points and difficult sentences in each paragraphParagraph 1(Let one student read it aloud first.)1. When he got ready for bed, Dad would empty his pockets and toss his coins into the jar.①“when” here means the actions are happening one after the other②toss n. to throw something somewhere gently, often in a rather careless way. 扔；抛；掷2. As a small boy I was always fascinated at the sounds the coins made as they were dropped into the jar. They landed with a merry jingle when the jar was almost empty. Then the tones gradually muted to a dull thud as the jar was filled.参考译文：小时候，我对那些硬币落在坛子里发出的声响总是很着迷。
应用型大学英语综合教程教学设计(1).docx
《应用型大学英语》综合教程6教学设计和介词短语做状语的用法；汉译英翻译方法；话题写作语言活动重点就相关能力和活动进行提问和回答；谈论体育耳健康的关系及 偶像的影响力与成功原因教学手段 多媒体、黑板教学过程设计 项目学时任务设计 任务动机 分配计划课时教学内容 6学时 1谈论体育与身心健康的关系2谈论篮球偶像乔丹和姚明的成就及其成功的原因3学习与偶像及描述和评价人们个性相关的词汇短语4掌握文章结构5掌握非谓语动词和形式主语的用法6写作：运动的好处与弊端7汉译英翻译方法 教学目标 1知识目标：掌握与篮球运动、体育精神及个性评价相关的词 汇和短语2能力目标：谈论运动与健康的关系；谈论偶像成就；评价与 描述性格；掌握汉译英翻译方法；掌握议论文写作技巧3情感目标：了解体育偶像对大众的影响授课单元教学重点、难点 掌握与本单元话题相关的重要词汇及短语的用法；非谓语动词Unit 2 Sports and Life学习目标0.5A.教师引导学生关注本单元标题，随机提问部分学生，如：“Whatare your favorite spoils?" “Whoare your sports icons?",引出本单元学习目标。
单元标题问题的简单问答能够使教师初步了解学牛对本单元教学内容“谈论篮球偶像乔丹和姚明” 的相关用语的基本掌握情况。
B.教师随机指定两到三名学生朗读目标栏中的单元学习目标，使学牛明确本单元学习重点。
学生朗读单元目标比教师讲述更能够加深学生对学习重点的印象。
热身练习 A.教师通过视频或课件展示乔丹和姚明在篮球运动中所取得的成就，并可随机提问部分学牛他们成为偶像的原因。
通过视频或课件引入本单元对篮球偶像的描述这一学习目标；看视频或课件提问和回答既能激发学生的兴趣，又能引导学生交流。
B.分组练习，学生两人一组，就课前所做“研究性学习”进行讨论，讨论所知的运动与健康的关系及优秀运动员应具备的素质；随机抽取个别小组分享讨论结果。
大学应用英语的课程设计
大学应用英语的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用本章节重点词汇、短语和句型，提升英语语言表达能力。
2. 学生能够理解并运用课本中所学的英语应用文写作技巧，独立完成各类应用文的撰写。
3. 学生能够掌握一定的英语听力技巧，提高对英语听力材料的理解能力。
技能目标：1. 学生能够通过小组讨论、陈述等课堂活动，提升英语口语表达和沟通能力。
2. 学生能够运用所学知识，在实际场景中灵活运用英语，解决实际问题。
3. 学生能够运用批判性思维，分析并评价英语应用文的优缺点。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自主学习的能力。
2. 学生能够尊重并理解不同文化背景下的英语表达方式，培养跨文化交际意识。
3. 学生通过合作学习，培养团队协作精神，提高人际沟通能力。
课程性质：本课程为大学应用英语课程，注重培养学生的英语实际应用能力。
学生特点：学生已具备一定的英语基础，具有较强的学习能力和独立思考能力。
教学要求：结合课本内容，采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂活动，提高英语实际运用能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行后续的教学设计和评估。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 词汇与短语学习：依据课本章节内容，选取与应用文写作相关的重点词汇、短语，帮助学生扩充词汇量，提升语言表达能力。
2. 应用文写作技巧：详细讲解课本中所涉及的各类应用文（如请假条、投诉信、感谢信等）的写作格式、技巧及注意事项，使学生能够熟练掌握并运用。
3. 听力训练：选取与课程内容相关的英语听力材料，进行听力训练，提高学生对英语语音、语调的理解能力。
具体教学安排如下：1. 词汇与短语学习：共计2课时，涵盖课本章节相关词汇、短语。
2. 应用文写作技巧：共计4课时，分别介绍各类应用文的写作方法，结合实例进行分析。
3. 听力训练：共计2课时，选取与课程内容相关的听力材料，进行听力训练。
应用型大学英语教案unit7
The emphasis is placed on the key words and phrases.
1.Pre-reading Activities (25min.)
Step 1.Discussion: Read the passage Feeling Alone — A Luxury or Misfortune and discuss in pairs.
e.g. How did the dim-witted man become a general in the war?
掌握重点ions: slow-witted, half-witted, simple-minded, feeble-minded, thick-skulled,
Method: Read the text individually and talk in groups; Use task-based language teaching method, reading approach, communicative approach
注：重点讲解文章的第二部分
教
Step2 While-reading activities
prehension of the text (20min.)
学
1)Fast reading
Ask the Students to read the passage as quickly as they can and then answer the questions on the
divided into 3parts:
Part I (Para.1-6): The narrator’s dilemma: he was trapped in his apartment and did’t money go pay the locksmith who refused to open the door.
大学英语综合教学电子教案
一、教学课题《大学英语综合教程》Unit 5: Travel and Tourism二、教学目的1. 知识与技能：通过本单元的学习，学生能够掌握与旅游相关的词汇和表达方式，了解不同旅游形式的优缺点，并能够运用所学知识进行简单的旅游规划与交流。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、写作等教学活动，培养学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注旅游产业对环境的影响，培养学生的环保意识和责任感。
三、课时分配2课时四、授课类型新授课五、教学重点与难点1. 教学重点：- 掌握与旅游相关的词汇和表达方式；- 了解不同旅游形式的优缺点；- 能够运用所学知识进行简单的旅游规划与交流。
2. 教学难点：- 不同旅游形式的优缺点分析；- 旅游规划与交流的表达技巧。
六、教学过程1. 导入新课（10分钟）- 通过播放一段关于旅游的短片，激发学生的学习兴趣。
- 提问：你们喜欢旅游吗？为什么？- 引出本单元的主题：Travel and Tourism。
2. 讲授新课（30分钟）- 介绍不同旅游形式（如：自助游、跟团游、亲子游等）的特点和优缺点。
- 通过PPT展示与旅游相关的词汇和表达方式。
- 结合实例，讲解旅游规划与交流的表达技巧。
3. 小组讨论（15分钟）- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 你最喜欢的旅游形式是什么？为什么？- 你认为旅游对环境有什么影响？- 如何在旅游过程中做到环保？- 每组选派代表进行汇报。
4. 角色扮演（10分钟）- 将学生分成两组，一组扮演旅行社工作人员，另一组扮演游客。
- 游客向旅行社工作人员咨询旅游相关信息，工作人员进行解答。
- 每组进行角色扮演，其他学生进行评价。
5. 写作练习（15分钟）- 要求学生根据所学知识，写一篇关于旅游的短文。
- 短文内容：介绍自己最喜欢的旅游形式，并说明原因。
6. 总结与作业布置（5分钟）- 总结本节课的重点内容。
- 布置作业：收集有关旅游的资料，下节课进行分享。
unit 1 Part 1应用型大学英语综合教程教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校Unit OnePart 1-1: Divine InterventionTeaching ProcedureCourse introductionPre-reading activitiesGlobal reading activitiesDetailed reading activitiesAfter reading activitiesAssignmentsI.Course introductionIntroduction to the course arrangementEach unit includes:Part1: Language Skills Development — 4 periodsPart 2: Enhancement of Language Abilities —2 periodsPart 3: Practice in lab —2 periodsThe covered units: Units 1, 2, 3, 7, 8II. Pre-reading activitiesTitle understandingdivine: a. 神（上帝）的，天赐的e.g. He granted us from his divine love and is asking from us love for his divine presence. 他把他神圣的爱赐予我们并要求我们爱他神圣的存在。
intervention: n. [C, U] 干预，干涉，介入e.g. His intervention brought their quarrel to a climax.他的干预使他们的争吵达到了高潮。
Divine Intervention上帝显灵Why did the author use this title?III. Global reading activitiesText organization: main ideasPart I (Paras.1-2)The background of the story and the hero in it.Part II (Paras.3-17)How did he cope with the crisis.Part III (Paras.18-21)The end of the story.IV. Detailed reading activitiesPart I :information card 1Hero:Name: Rob BollAge: 52Profession: Physician at a family practiceSpecialization: Treatments of sore throats and ear infectionsPart I :information card 2SettingEvent: A turkey feastPlace: St. John’s United Church of Christ, Mokena, IllinoisPurpose: To raise fundAttendants: Members and many non-members of the congregation from the surrounding Chicago suburbsParas. 1-2: answer the questionWhy did so many non-congregation people attend the church’s annual fund-raising dinner? Because they could have a turkey feast at the dinner and help the church in some way.Paras. 1-2: true or false questions( F ) 1. Rob Boll had finished the dinner when he heard a commotion in the room.( T ) 2. The 76-year-old white-haired woman choked on a piece of turkey.( T ) 3. Colleen Rohrer who asked for help was the daughter-in-law of the old woman.( F ) 4. They tried Heimlich maneuver to help the old woman and it was effective.Part II Paras.3-5: sentence understanding“Help!” a woman shouted. “Does anybody know how to do the Heimlich?”“快帮帮忙！”一个女人大叫着。
应用型大学英语教案
应用型大学英语教案第一章：概述与应用1.1 教学目标了解应用型大学英语教案的背景和重要性掌握教案的基本结构和编写方法1.2 教学内容应用型大学英语教案的定义和特点教案的基本组成部分教案的编写原则和技巧1.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析1.4 教学评估课堂参与和讨论教案编写练习第二章：学生需求分析2.1 教学目标掌握学生需求分析的方法和工具能够编写学生需求分析报告2.2 教学内容学生需求分析的重要性学生需求分析的方法和工具编写学生需求分析报告的步骤和技巧2.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析2.4 教学评估学生需求分析报告的提交和评估课堂讨论和反馈第三章：教学目标设定3.1 教学目标掌握教学目标设定的方法和技巧能够编写清晰的教学目标3.2 教学内容教学目标设定的重要性教学目标设定的方法和技巧编写教学目标的步骤和注意事项3.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析3.4 教学评估教学目标的提交和评估课堂讨论和反馈第四章：教学内容设计4.1 教学目标掌握教学内容设计的方法和技巧能够编写合理的教育教学内容4.2 教学内容教学内容设计的概念和意义教学内容设计的方法和技巧编写教学内容的步骤和注意事项4.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析4.4 教学评估教学内容的提交和评估课堂讨论和反馈第五章：教学方法与手段5.1 教学目标掌握教学方法和手段的选择与运用能够根据教学目标选择合适的教学方法和手段5.2 教学内容教学方法的分类和特点教学手段的选择与运用教学方法和手段的整合与创新5.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析5.4 教学评估教学方法和手段的提交和评估课堂讨论和反馈第六章：教学评估与反馈6.1 教学目标理解教学评估的重要性掌握教学评估的方法和技巧能够设计有效的教学评估工具6.2 教学内容教学评估的类型和目的教学反馈的给予和接受技巧6.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析实践教学评估的设计和实施6.4 教学评估教学评估工具的设计和提交学生表现的评估和反馈第七章：课程资源与教材开发7.1 教学目标了解课程资源和教材开发的重要性掌握课程资源和教材的选择与开发方法能够进行有效的课程资源整合和教材开发7.2 教学内容课程资源的类型和利用教材的选择标准和评价方法教材开发的过程和技巧7.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析课程资源和教材开发的实践指导7.4 教学评估课程资源和教材开发项目的提交和评估学生参与度和成果的评估第八章：教学伦理与职业发展8.1 教学目标理解教学伦理的重要性掌握教学伦理的基本原则和规范能够处理教学中的伦理问题8.2 教学内容教学伦理的基本概念和原则教学中的伦理问题和案例分析教师职业发展的路径和策略8.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析角色扮演和模拟教学8.4 教学评估教学伦理案例分析报告的提交和评估课堂讨论和反馈第九章：教案编写实践9.1 教学目标综合运用之前学到的教案编写知识和技能完成一个完整的教案编写实践提高教案编写的能力和效率9.2 教学内容选择一个教学场景进行教案编写应用教学目标、内容、方法和评估等方面的知识和技巧反思和评估教案编写的实践过程和结果9.3 教学方法独立编写教案小组分享和讨论教师指导和建议9.4 教学评估教案的提交和评估学生自我评估和同伴评估第十章：教案编写技巧与反思10.1 教学目标掌握教案编写的进阶技巧学会如何进行教案编写的反思和持续改进提升教案编写质量和教学效果10.2 教学内容教案编写的高级技巧，如教学创新和差异化教学教案编写的反思方法和工具教案编写改进的策略和步骤10.3 教学方法讲授与示范相结合小组讨论和案例分析个人和小组的反思练习10.4 教学评估教案改进计划的提交和评估课堂讨论和反馈重点和难点解析重点环节1：学生需求分析学生需求分析是教案编写的基础，需要教师充分了解学生的背景知识、学习动机和需求，以便设计出更加符合学生实际需要的教学内容和活动。
大学英语综合教程_教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握关于食物的词汇和表达；（2）了解食物的历史和文化背景；（3）提高阅读理解能力，能够概括文章主旨和大意；（4）提高口语表达能力，能够用英语进行角色扮演和讨论。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和团队精神；（2）通过阅读、讨论、总结等活动，提高学生的英语综合运用能力；（3）通过课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握关于食物的词汇和表达；（2）了解食物的历史和文化背景；（3）提高阅读理解能力，能够概括文章主旨和大意。
2. 教学难点：（1）理解文章中的长难句；（2）掌握文章中的文化背景知识；（3）提高口语表达能力，能够用英语进行角色扮演和讨论。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师展示关于食物的图片，引导学生谈论食物；（2）教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解（1）学生阅读课文，完成课后练习题；（2）教师针对练习题进行讲解，帮助学生理解文章内容；（3）学生总结文章主旨和大意，提高阅读理解能力。
3. 词汇学习（1）教师讲解课文中的重点词汇和表达；（2）学生通过小组合作，用所学词汇进行造句；（3）教师纠正学生的错误，巩固所学词汇。
4. 角色扮演（1）学生分组，每组选择一个角色进行扮演；（2）教师提供一些情景，让学生用英语进行对话；（3）教师巡回指导，帮助学生提高口语表达能力。
5. 小组讨论（1）教师提出与课文相关的问题，让学生进行小组讨论；（2）每组派代表发言，分享讨论成果；（3）教师总结讨论内容，加深学生对课文的理解。
6. 总结与作业（1）教师对本节课的内容进行总结；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作意识、口语表达能力；2. 课后作业：检查学生的完成情况，了解学生对本节课内容的掌握程度。
五、教学反思1. 优化教学过程，提高课堂效率；2. 关注学生的学习需求，因材施教；3. 创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
应用型大学英语教案
教学目标：1. 培养学生运用英语进行旅游场景下的日常交流能力。
2. 增强学生对旅游文化背景知识的了解。
3. 提高学生的听、说、读、写综合运用能力。
教学内容：1. 旅游英语常用词汇和短语。
2. 旅游场景下的基本会话技巧。
3. 旅游文化背景知识。
教学步骤：一、导入1. 教师播放一段关于旅游的英语视频，引导学生关注旅游英语会话的重要性。
2. 学生分享自己曾经旅游的经历，激发学习兴趣。
二、新课导入1. 教师讲解旅游英语常用词汇和短语，如：hotel（酒店）、attraction（景点）、ticket（门票）等。
2. 学生跟读并模仿教师，巩固所学词汇。
三、情景模拟1. 教师创设旅游场景，如：在机场、酒店、景点等。
2. 学生分组进行情景模拟，运用所学词汇和短语进行对话。
四、阅读与讨论1. 教师分发关于旅游文化的文章，引导学生阅读。
2. 学生分组讨论文章内容，分享自己对旅游文化的理解。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调旅游英语会话的重要性。
2. 学生回顾所学词汇和短语，巩固记忆。
六、课后作业1. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 学生撰写一篇关于旅游英语会话的短文，分享自己的学习心得。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，了解学生对旅游英语会话的兴趣。
2. 检查学生的课后作业，评估学生对所学知识的掌握程度。
3. 组织英语角活动，让学生在实际交流中运用所学知识。
教学反思：1. 在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教。
2. 创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的实际运用能力，提高学生的英语综合素养。
大学英语综合教程的教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握旅游相关词汇和短语；（2）学会描述旅游经历和景点；（3）提高听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力；（2）通过阅读相关文章，培养学生的阅读理解能力；（3）通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱旅游，拓宽视野；（2）增强学生的团队合作意识；（3）提高学生的跨文化交流能力。
二、教学内容1. 旅游相关词汇和短语：travel agency，tourist attraction，vacation，sightseeing，travel guide，etc.2. 描述旅游经历和景点：如何用英语描述旅游经历，如何介绍景点。
3. 听力材料：关于旅游的对话或短文。
4. 口语练习：小组讨论、角色扮演。
5. 阅读材料：关于旅游的文章。
6. 写作练习：写一篇关于旅游的短文。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍旅游行业的发展现状，激发学生的学习兴趣；（2）展示一些著名的旅游景点图片，引导学生用英语描述。
2. 词汇和短语教学（1）教师讲解旅游相关词汇和短语，并举例说明；（2）学生跟读，加深印象。
3. 听力训练（1）播放关于旅游的对话或短文，学生边听边做笔记；（2）教师提问，检查学生的听力理解情况。
4. 口语练习（1）分组讨论：学生分组讨论自己曾经或计划去的旅游景点，用英语介绍；（2）角色扮演：学生扮演导游，向游客介绍景点。
5. 阅读训练（1）学生阅读关于旅游的文章，理解文章大意；（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
6. 写作训练（1）教师讲解写作要点，指导学生如何写一篇关于旅游的短文；（2）学生独立完成写作练习。
7. 总结与反馈（1）教师总结本节课所学内容，强调重点；（2）学生自评、互评，教师点评。
四、教学资源1. 教材：《大学英语综合教程》；2. 多媒体课件；3. 旅游相关词汇卡片；4. 听力材料；5. 阅读材料；6. 写作练习。
大学英语综合教学教案
一、课程名称：大学英语综合教程二、授课班级：英语专业大一三、授课教师：[教师姓名]四、授课时间：[具体日期]五、教学目标：1. 提高学生的英语听说读写能力，使学生在实际交流中更加流利自信。
2. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生对不同文化背景下的交流方式的认知。
3. 拓展学生的知识面，提高学生的学术素养。
4. 增强学生的团队合作能力，提高学生的自主学习能力。
六、教学内容：本节课主要围绕“Unit 2 Learning is living”展开，通过阅读、讨论、角色扮演等形式，让学生深入了解学习的重要性，培养学生的学习兴趣。
七、教学重点与难点：教学重点：1. 理解文章的主旨和段落大意。
2. 掌握文章中的关键词汇和短语。
3. 学会运用文章中的语法结构和表达方式。
教学难点：1. 理解并运用文章中的复杂句型。
2. 学会分析文章中的文化差异。
八、教学方法与手段：1. 启发式教学：引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 任务型教学：通过完成任务，提高学生的综合运用能力。
3. 小组讨论：培养学生的团队合作能力，提高学生的口语表达能力。
4. 角色扮演：让学生在模拟真实场景中，提高实际交流能力。
九、教学过程：1. 导入新课（5分钟）- 利用多媒体展示与学习相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
- 提问：你们认为学习的重要性是什么？2. 阅读理解（20分钟）- 学生阅读课文，完成阅读理解题。
- 教师针对阅读理解题进行讲解，帮助学生理解文章内容。
3. 词汇学习（10分钟）- 教师带领学生学习课文中的重点词汇和短语。
- 学生通过小组讨论，运用新学的词汇进行造句。
4. 语法讲解（10分钟）- 教师讲解文章中的复杂句型，并举例说明。
- 学生进行语法练习，巩固所学知识。
5. 小组讨论（15分钟）- 学生分成小组，讨论以下问题：- 学习对你来说意味着什么？- 你认为如何才能提高学习效果？- 各小组汇报讨论结果，分享学习心得。
大学应用英语的课程设计
大学应用英语的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握并运用课本中的500个核心词汇和短语，以及50个常用句型；2. 学生能理解并运用课本中所学的语法知识，如时态、语态、非谓语动词等；3. 学生能掌握课本中的阅读、听力、口语和写作技巧，提高英语综合应用能力。
技能目标：1. 学生能够运用所学词汇、句型和语法进行日常交流，具备基本的沟通能力；2. 学生能够阅读并理解课本中的文章，提高阅读速度和准确度；3. 学生能够听懂并概括课本中的听力材料，提高听力水平和信息捕捉能力；4. 学生能够运用所学知识进行写作，提高写作质量和逻辑表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对英语学习的兴趣和热情，提高自主学习能力；2. 增强学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景；3. 培养学生的团队协作精神，提高合作解决问题的能力；4. 培养学生具备正确的价值观，将所学英语知识应用于实际生活和专业领域。
课程性质：本课程为大学应用英语课程，旨在提高学生的英语综合应用能力，为学生的专业学习和未来职业发展奠定基础。
学生特点：大学一年级学生，英语基础较好，具有一定的词汇量和语法知识，但对英语实际应用能力有待提高。
教学要求：结合课本内容，注重实践与应用，采用任务型教学法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语实际应用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，实施差异化教学，确保每个学生都能在课程中学有所获。
二、教学内容本课程教学内容以《大学应用英语》教材为基础，涵盖以下章节：1. 第一章：英语语音与发音技巧- 教学内容：音标、元音、辅音、连读、语调等发音技巧2. 第二章：基础词汇与短语- 教学内容：500个核心词汇、50个常用短语、同义词、反义词等3. 第三章：基本句型与语法- 教学内容：简单句、复合句、并列句、时态、语态、非谓语动词等4. 第四章：阅读技巧与训练- 教学内容：快速阅读、精读、略读、扫读、文章结构分析等5. 第五章：听力技巧与训练- 教学内容：日常对话、新闻报道、讲座、访谈等听力材料，以及听力技巧训练6. 第六章：口语表达与训练- 教学内容：日常交流、讨论、演讲、辩论等口语表达技巧7. 第七章：写作技巧与训练- 教学内容：句子写作、段落写作、短文写作、商务写作等8. 第八章：跨文化交际与运用- 教学内容：文化背景知识、交际礼仪、跨文化沟通技巧等教学内容安排与进度：按照教材章节顺序，每章分配适当课时，共计32课时。
大学使用英语综合教程教案
教学目标：1. 理解课文的主旨大意，掌握阅读技巧。
2. 扩展词汇量，了解食物相关的表达方式。
3. 培养学生的写作和认知能力。
教学对象：大学英语专业学生教学课时：2课时教学重点：1. 理解课文的主旨大意。
2. 掌握阅读技巧，如略读、扫读等。
3. 扩展词汇量，掌握食物相关的表达方式。
教学难点：1. 理解课文中的复杂句型和长句。
2. 恰当运用食物相关的表达方式。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍本课的主题：食物。
2. 提问学生：你们最喜欢的食物是什么？为什么？3. 学生分享自己的观点，教师总结。
二、课文讲解（40分钟）1. 教师讲解课文的主旨大意，引导学生分析课文结构。
2. 教师讲解课文中的生词和短语，帮助学生理解课文。
3. 教师引导学生分析课文中的复杂句型和长句，帮助学生掌握语法知识。
三、阅读技巧训练（30分钟）1. 教师介绍略读和扫读的技巧，并举例说明。
2. 学生进行略读和扫读练习，教师巡视指导。
3. 学生分享自己的阅读心得，教师点评。
四、词汇扩展（20分钟）1. 教师讲解与食物相关的词汇，如食材、烹饪方法等。
2. 学生分组讨论，列举自己熟悉的食物相关词汇。
3. 学生分享自己的词汇，教师点评并总结。
五、写作训练（20分钟）1. 教师布置写作任务：以“我的家乡美食”为主题，写一篇短文。
2. 学生进行写作，教师巡视指导。
3. 学生分享自己的作品，教师点评并总结。
六、课堂小结（10分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读技巧和词汇积累的重要性。
2. 学生提出疑问，教师解答。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，了解其对课堂内容的掌握程度。
2. 课堂练习：检查学生的阅读技巧和词汇掌握情况。
3. 写作作业：评估学生的写作能力和认知能力。
教学反思：本节课通过讲解课文、阅读技巧训练、词汇扩展和写作训练，帮助学生提高英语阅读和写作能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
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《应用型大学英语》综合教程6教学设计
的技巧
语言活动重点就相关能力和活动进行提问和回答；谈论青少年抑郁的成因与
应对方法
教学手段
多媒体、黑板
教学过程设计
项目
学时任务设计
任务动机
分配
计划课时 教学内容
6学时
1谈论青少年抑郁与压力
2谈论青少年抑郁和压力的成因与治疗 3运用相关词汇短语表达抑郁的情绪 4运用相关词汇短语表达应对抑郁的办法
5写作：掌握图表作文的写作方法
教学目标
1知识目标：掌握表达青少年抑郁与压力词汇短语
2能力目标：谈论青少年抑郁与压力的话题；掌握话题写作；
图表写作技巧
3情感目标：了解青少年抑郁的成因与应对方法
授课单元 教学重点、难点 掌握关于青少年抑郁与压力的词汇短语；话题写作；图表写作
Unit 9 Stress and Depression
学习目标
0.5A.教师引导学生关注本单元标题，
随机提问部分学生，如：“Have
you ever felt depressed and how
do you deal with it",引出本单元
学习目标
单元标题问题的简单问答能够使教师
初步了解学牛对本单元教学重点“谈
论青少年抑郁与压力”用语的基本掌
握情况
B.教师随机指定两到三名学生朗读
目标栏屮的单元学习目标，使
学生明确本单元学习重点
学生朗读单元目标比教师讲述更能够
加深学生对学习重点的印象
热身练习 A.教师通过视频或课件展示抑郁症
成因和治疗相关的知识，随机
提问部分学生以了解学牛对有
关青少年抑郁与压力话题的熟
悉情况通过视频或课件引入本单元对青少年抑郁和压力这一学习目标话题；看视频或课件提问和回答既能激发学生的兴趣，又能引导学生交流
B.分组练习，学生两人一组，就课
前所做“研究性学习”进行讨
论，讨论所知的大学生压力和
抑郁的原因和应对方法；随机
抽取个别小组分享讨论结果分组讨论能够激发学生的兴趣，交流自身经验，激活背景知识，为主题学习做好准备
课文A2 A.要求学生阅读课文，引导学生完
成课后阅读理解练习；随机选
取部分学生检查及分析选项本部分以学生自主阅读为导入，有助于学生初步理解将要学习的文章，培养学生的阅读理解能力
B.放课文录音，要求学生跟读；随
机选取部分学生朗读课文学生跟读和朗读有助于学生自我检查、自我纠正，提高朗读水平，培养语感
C.引入课文讲解，分析课文中的长
难句及语言点；随机选取部分
学牛分析句子通过长难句分析，引导学生读懂长难句，提高深度阅读理解能力；通过对语言点的分析，加强学生对语言点的理解、积累与使用
D.实践练习：教师列出若干词汇短
语，请儿名学生改为：进行造
句并复述课文内容；可以参考
本课的课后练习Text Summary
完成本练习通过这种练习让学生能够对课文内容进行小结，深化对课文内容的理解和掌握
E.实践练习：引导学生完成本课的
翻译练习；随机选取几名学生
难句进行翻译通过翻译练习检验学生对课文中所学的短语及固定搭配等用法的掌握情况；培养学生的翻译能力
词汇练习 1.5 A.引出词汇部分的学习目标：课文
A中描述抑郁情绪的词汇练习常用词汇及表达法，并提供语言情景
B.引出词汇的讲解，放词汇录咅，
学生跟读引出生词的讲解。
跟读练习能够帮助
学生掌握课文重点词汇的正确读音
C.学生朗读词汇，随机选取部分学
生朗读通过朗读，检验学生对新学词汇的读音掌握情况
D.引导完成课后词汇练习通过词汇练习，检验学生对新学词汇
的理解及掌握情况
A.句型实践练习：根据课文屮难句
句式列出3-4个句子，然后邀
请4・5名学生进行接龙游戏，
引导学生在实践中掌握该句
型，其他学生密切关注该游戏
中所使用的语法要点通过这种实践练习让学生深化对特殊句式的理解与使用。
课文B1 A.引导学生阅读课文，并完成课后
阅读理解练习；随机检查学生
的正确率并分析选项本部分以学生自主阅读为导入，培养学生的阅读理解能力
B.放课文B的录音，要求学生跟
读；随机选取部分学生朗读课
文学生跟读和朗读有助于学生自我检查自我纠正，提高朗读水平，培养语感
C.实践练习：引导学生完成课后练
习通过课后练习检验学生对课文中所学的短语及固定搭配等用法的掌握情况
写作练习0.5 A.头脑风暴，罗列出压力对大学生
的正面和负面影响的词汇短语木部分写作围绕大学生如何应对学习生活中的压力展开，是对整个单元话题进行批判性的思考的书面表达
B.以范文为例，学生独立完成一篇
作文，说明了解民俗学的必要
性以范文为例，由简入繁，由易到难，循序渐进，提高学生的写作技能
应用文写作0.5 A.话题讨论：如何处理图表作文中
的数据
通过话题讨论，有助于学生了解应用
文写作的要素
B.引导学生阅读图表作文的范文通过范文阅读，有助于学生了解图表
的写作格式和技巧
C.学生根据提供的提纲，独立完成
招聘信图表写作；教师随机选
取部分作文进行讲评通过写作练习，掌握图表写作技巧和能力。