教育研究的基本规范
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认知 知识 能力 教育效果 （学生发展） 情意 情感 意志 个性
一般能力－－智力
特殊能力
自律
品德
┇
慎独
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性 做准确的归因分析比较困难 将普适性研究与个案研究相结合
2. 境域性 3．整合性 4．模糊性 5．两难性
将分解式研究与整合式研究相结合 将量化研究与质化研究相结合 将教育理论研究与教育实践研究相结合
存在大量在理论上悬而未决的两难问题 例： 兴趣与努力的辩证统一 教为主导与学为主体的辩证统一 社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一
三、教育研究的科学规范
1．客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对 研究的负面影响。
2．公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术
语，如果没有公认的术语，必须自我界 定并贯彻到底。
（2）方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学
科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。 （3）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注
重传统的思辨方法和质化研究。
一、教育学的学科归属问题
4．教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带 有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育
2. 境域性 3．整合性 1＋1≠2 教学目标 教学内容 教学方法 教学组织形式 教学手段 教学评价
做准确的归因分析比较困难
将普适性研究与个案研究相结合 将分解式研究与整合式研究相结合
教学活动
还原论方法
整合的四个层面
课堂层面
学科层面 学校层面
区域层面
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性 2. 境域性 3．整合性 4．模糊性 做准确的归因分析比较困难 将普适性研究与个案研究相结合 将分解式研究与整合式研究相结合 将量化研究与质化研究相结合
例: 课程的不同层次
各科课程 显性课程 课 程 隐性课程 综合实践活动
课 程
课 业
程序、程度
例： 教学策略的三种用法
◇ 低于教学方法
◇ 低于教学模式、高于教学方法
◇ 高于教学模式
教学目标 教学模式 教学内容 教学策略 教学评价 主体教育的 教学策略 主体参与
合作学习
体验成功 差异发展
◆ 集体备课的歧义
（10）联接法，……
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： ◆创造性个性
（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。
（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规
两种基本的方法体系
思辨方法 实证方法：观察－实验的方法体系
科学主义思潮
知识论：自然科学知识最有价值。 方法论：实证研究方法是人们认识世界最有效 的方法。
一、教育学的学科归属问题
3．社会科学与人文学科的区别
（1）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动
以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的 信仰、情感、道德、审美意识等。
研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究
和量化分析。
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性 做准确的归因分析比较困难
原因在于：（1）影响教育活动的因素众多。 （2）人的介入。 人的三个特点：多样 易变 可调 自然科学研究：一因一果 教育研究：一因多果 多因一果
多因多果
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性
定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 ：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于……”的问题的得分总数来衡量。 （2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐
◆创造性思维 ◆创造性个性
艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势 打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学 法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法， ……（8）类比法，……（9）辩论法，……
活动方式 测评方式
2．操作定义
量化
质性
例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究
◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度 能再认的字的数量
能组词造句的字的数量
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民
主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、
教育研究的基本规范
内容提要
一、教育学的学科归属问题 二、教育研究对象的特殊性 三、教育研究的科学规范
四、教育研究的道德规范
一、教育学的学科归属问题
1．学科的分类 自然科学 社会科学 人文学科
一、教育学的学科归属问题
2．学科的发展历史 人文学科
（文艺复兴）
自Fra Baidu bibliotek科学
（17－18世纪）
社会科学
（19世纪）
于……”的问题的得分总数来衡量。
（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于 ……的能力”的问题的得分总数来衡量。
又如：
●智力： 在斯坦福－比奈智力测量量表中的得分。 ●发散思维：“砖的用途”测试的分数。 ●概念的理解能力： 准确理解5个概念所用的时间。 ●高中学生：现在正式高中注册的已满12个或12个以上学分的还未毕业 的学生。 ●师生课堂交流情况： 测量出的师生课堂交流观察各项指标的分数，这 些指标包括教师提问次数、学生提问次数、学生 回答正确率等。
◇ 集体： 由所有同学科教师组成 由使用同教材的教师组成 ◇ 课： 课程标准及教材分析 学期课程设计 单元课程设计 每节课的设计 ◇ 备： 常规性备课 针对性备课
三、教育研究的科学规范
1．客观性原则 2．公共性原则
3．操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、
可操作的定义。
概念界定的方式
1．抽象定义
一般能力－－智力
特殊能力
自律
品德
┇
慎独
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性 做准确的归因分析比较困难 将普适性研究与个案研究相结合
2. 境域性 3．整合性 4．模糊性 5．两难性
将分解式研究与整合式研究相结合 将量化研究与质化研究相结合 将教育理论研究与教育实践研究相结合
存在大量在理论上悬而未决的两难问题 例： 兴趣与努力的辩证统一 教为主导与学为主体的辩证统一 社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一
三、教育研究的科学规范
1．客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对 研究的负面影响。
2．公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术
语，如果没有公认的术语，必须自我界 定并贯彻到底。
（2）方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学
科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。 （3）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注
重传统的思辨方法和质化研究。
一、教育学的学科归属问题
4．教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带 有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育
2. 境域性 3．整合性 1＋1≠2 教学目标 教学内容 教学方法 教学组织形式 教学手段 教学评价
做准确的归因分析比较困难
将普适性研究与个案研究相结合 将分解式研究与整合式研究相结合
教学活动
还原论方法
整合的四个层面
课堂层面
学科层面 学校层面
区域层面
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性 2. 境域性 3．整合性 4．模糊性 做准确的归因分析比较困难 将普适性研究与个案研究相结合 将分解式研究与整合式研究相结合 将量化研究与质化研究相结合
例: 课程的不同层次
各科课程 显性课程 课 程 隐性课程 综合实践活动
课 程
课 业
程序、程度
例： 教学策略的三种用法
◇ 低于教学方法
◇ 低于教学模式、高于教学方法
◇ 高于教学模式
教学目标 教学模式 教学内容 教学策略 教学评价 主体教育的 教学策略 主体参与
合作学习
体验成功 差异发展
◆ 集体备课的歧义
（10）联接法，……
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： ◆创造性个性
（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。
（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规
两种基本的方法体系
思辨方法 实证方法：观察－实验的方法体系
科学主义思潮
知识论：自然科学知识最有价值。 方法论：实证研究方法是人们认识世界最有效 的方法。
一、教育学的学科归属问题
3．社会科学与人文学科的区别
（1）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动
以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的 信仰、情感、道德、审美意识等。
研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究
和量化分析。
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性 做准确的归因分析比较困难
原因在于：（1）影响教育活动的因素众多。 （2）人的介入。 人的三个特点：多样 易变 可调 自然科学研究：一因一果 教育研究：一因多果 多因一果
多因多果
二、教育研究对象的特殊性
1．复杂性
定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 ：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于……”的问题的得分总数来衡量。 （2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐
◆创造性思维 ◆创造性个性
艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势 打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学 法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法， ……（8）类比法，……（9）辩论法，……
活动方式 测评方式
2．操作定义
量化
质性
例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究
◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度 能再认的字的数量
能组词造句的字的数量
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民
主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、
教育研究的基本规范
内容提要
一、教育学的学科归属问题 二、教育研究对象的特殊性 三、教育研究的科学规范
四、教育研究的道德规范
一、教育学的学科归属问题
1．学科的分类 自然科学 社会科学 人文学科
一、教育学的学科归属问题
2．学科的发展历史 人文学科
（文艺复兴）
自Fra Baidu bibliotek科学
（17－18世纪）
社会科学
（19世纪）
于……”的问题的得分总数来衡量。
（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于 ……的能力”的问题的得分总数来衡量。
又如：
●智力： 在斯坦福－比奈智力测量量表中的得分。 ●发散思维：“砖的用途”测试的分数。 ●概念的理解能力： 准确理解5个概念所用的时间。 ●高中学生：现在正式高中注册的已满12个或12个以上学分的还未毕业 的学生。 ●师生课堂交流情况： 测量出的师生课堂交流观察各项指标的分数，这 些指标包括教师提问次数、学生提问次数、学生 回答正确率等。
◇ 集体： 由所有同学科教师组成 由使用同教材的教师组成 ◇ 课： 课程标准及教材分析 学期课程设计 单元课程设计 每节课的设计 ◇ 备： 常规性备课 针对性备课
三、教育研究的科学规范
1．客观性原则 2．公共性原则
3．操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、
可操作的定义。
概念界定的方式
1．抽象定义