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课堂管理的方法与技巧
护理教研室
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1
什么是课堂管理 课堂管理的任务 课堂管理的方法
目录
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2
课堂管理
• 课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关 系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学 行为方式。
• 管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不 断地提高课堂教学管理技能。
• 课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一 个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种 教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体， 以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常 所说的课堂管理。
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19
积极的课堂气氛的营造
• 建立和谐的课堂人际关系； • 运用灵活多样的教学方式； • 采用民主的领导方式； • 给予学生合理的期望。
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20
如何创造良好的课堂气氛
• （1）教师的课堂运作能力。 • 美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年
的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须 具备以下六个方面的能力。
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16
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17
对抗的课堂气氛
•对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教 师失去了对课堂的驾驭和控制能力。 •学生在课堂学习过程中各行其是，教师因此有时不 得不停止讲课来维持秩序。
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18
• 课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师 是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课 堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。
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13
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14
消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为 基本特征。
• 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、 注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。
• 对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主 动发言。
• 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
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15
• 库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂
上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
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22
教师的课堂运作能力
• 第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或 处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内， 既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别 学生的问题。
• 如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生 读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而 不影响小组活动的顺利进行。
• 研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、 学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活 动都有直接或间接的影响。
• 座位安排的基本原则：服务于教学的原则；定期 变化原则；减少干扰原则。
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7
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8
课堂纪律管理
• 课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订 与实施，应对学生的问题行为等活动。
• 课堂问题行为产生的原因：学生方面的（挫折、寻求注意、人
格因素、生理因素）；教师方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；环 境方面的。
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10
课堂人际关系的管理
• 课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、 同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确 立群体规范、营造和谐的同伴关系等
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3
课堂管理任务
课堂管 理任务
人际关系管理i 物理环境管理
纪律管理
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4
课堂环境管理
• 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理， 包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等
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5
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6
课堂管理 - 物理环境
• 座位的安排及其影响。座位安排有四种方式：剧 院式、分组式、半圆式、巨型式。
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12
积极的课堂气氛
• 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽 松与严格的有机统一。
• 也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中， 思维活跃。
• 师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。 • 在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注
意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生 关系融洽，配合默契。 • 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的 阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积 极的引导。 • 课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。
• 缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题 而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响 学习。
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23
教师的课堂运作能力
• 第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过 程中，有时教学活动还必须分段进行。
• 在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生， 使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过 渡的能力。
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9
课堂管理 - 纪律管理
• 课堂问题行为的概念：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，
妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。
• 学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人
格方面的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向环境和他人的不良行为， 如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生 的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。
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21
教师的课堂运作能力
• 第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂
上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能 力。 • 如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个 学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实” 的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃 地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上， • 对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪 儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生， 使课堂保持良好的秩序。 • 这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注 意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为， 将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。
11
课堂管理 - 气氛营造
• 课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理 气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感 的综合状态。
• 具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现 出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思 维等心理状态。
• 一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学 风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。
• 这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分 组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅 时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨 论多长时间等。
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什么是课堂管理 课堂管理的任务 课堂管理的方法
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课堂管理
• 课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关 系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学 行为方式。
• 管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不 断地提高课堂教学管理技能。
• 课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一 个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种 教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体， 以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常 所说的课堂管理。
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积极的课堂气氛的营造
• 建立和谐的课堂人际关系； • 运用灵活多样的教学方式； • 采用民主的领导方式； • 给予学生合理的期望。
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20
如何创造良好的课堂气氛
• （1）教师的课堂运作能力。 • 美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年
的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须 具备以下六个方面的能力。
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对抗的课堂气氛
•对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教 师失去了对课堂的驾驭和控制能力。 •学生在课堂学习过程中各行其是，教师因此有时不 得不停止讲课来维持秩序。
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• 课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师 是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课 堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。
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消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为 基本特征。
• 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、 注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。
• 对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主 动发言。
• 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
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• 库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂
上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
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教师的课堂运作能力
• 第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或 处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内， 既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别 学生的问题。
• 如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生 读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而 不影响小组活动的顺利进行。
• 研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、 学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活 动都有直接或间接的影响。
• 座位安排的基本原则：服务于教学的原则；定期 变化原则；减少干扰原则。
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课堂纪律管理
• 课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订 与实施，应对学生的问题行为等活动。
• 课堂问题行为产生的原因：学生方面的（挫折、寻求注意、人
格因素、生理因素）；教师方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；环 境方面的。
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课堂人际关系的管理
• 课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、 同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确 立群体规范、营造和谐的同伴关系等
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课堂管理任务
课堂管 理任务
人际关系管理i 物理环境管理
纪律管理
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课堂环境管理
• 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理， 包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等
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课堂管理 - 物理环境
• 座位的安排及其影响。座位安排有四种方式：剧 院式、分组式、半圆式、巨型式。
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积极的课堂气氛
• 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽 松与严格的有机统一。
• 也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中， 思维活跃。
• 师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。 • 在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注
意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生 关系融洽，配合默契。 • 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的 阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积 极的引导。 • 课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。
• 缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题 而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响 学习。
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教师的课堂运作能力
• 第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过 程中，有时教学活动还必须分段进行。
• 在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生， 使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过 渡的能力。
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课堂管理 - 纪律管理
• 课堂问题行为的概念：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，
妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。
• 学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人
格方面的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向环境和他人的不良行为， 如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生 的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。
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教师的课堂运作能力
• 第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂
上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能 力。 • 如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个 学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实” 的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃 地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上， • 对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪 儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生， 使课堂保持良好的秩序。 • 这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注 意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为， 将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。
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课堂管理 - 气氛营造
• 课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理 气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感 的综合状态。
• 具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现 出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思 维等心理状态。
• 一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学 风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。
• 这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分 组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅 时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨 论多长时间等。