练笔契机 无处不在
巧抓契机 妙设练笔
巧抓契机妙设练笔上午有一个教研组长会议，开完会回到学校正好第三节下课，我大步向食堂走去，路上碰到了同事卢老师，跟卢老师打了个招呼。
卢老师看见我，说：“你们班的学生朗读不错嘛，很有感情。
课堂上也都特别活跃。
”原来，今天的语文课是卢老师代的，卢老师是个挺有个性的老师。
平时，我们有事情外出，语文课上会布置一些合适的作业，代课的老师帮忙管理一下纪律。
这样，既不耽误课时，代课的老师也乐得轻松。
听卢老师的意思，他在我们班上语文课，上了整整一节课。
这时，我眼前一亮：今天，孩子们不会无米下炊了。
到了中午静校的时间，我一走进教室，马上请组长收作业。
教室里顿时热闹起来：“陈老师，我还没做完。
”“我也没做完。
”“怎么回事，整整一节课的时间，这些作业还有同学没完成吗？”我的神情故意严肃起来。
“不是的，是这么回事……”孩子们纷纷嚷嚷起来，有的甚至站了起来，都急着要解释，因为不按时完成作业的孩子是要扣分数的，除非有什么说得通的原因。
“你们这样七嘴八舌的，我一点儿都不明白，这样吧，我请一位同学说。
”于是，我让平时作业拖拉、不太善于观察的鲍科闻同学说一说。
“那个老师一直让我们读课文，我们没时间做。
”“是吗？什么老师给你们上课了？”“一个男老师，他叫卢老师。
”“我们学校有好几个男的卢老师，到底是哪一个呀？”卢老师在教高年级，班上的同学还真不认识他，小鲍同学一时语塞了，“你说具体一点，我来猜猜看。
”“他个子高高的。
”“和教电脑的严老师差不多高。
”旁边的张咪同学迫不及待地补充道。
“张咪的补充很好，用我们都熟悉的人来比较，让我对这位老师的身高有了大概的了解。
”我对张咪的发言及时做了评价，“除了这些，这位老师还有什么特点？”“我觉着这个卢老师好像有40多岁了，眼镜大大的，鼻子高高的，这里有几根白头发。
”郭佳鑫边说边指了指自己耳朵前方。
“这两边叫两鬓，有一个词‘两鬓斑白’就是指这里的头发白了。
”坐在第一排的杨湖滨高举着小手：“这个卢老师平时爱抽烟。
论小学语文随文练笔契机的把握认识实践
进学生综合能力的发展。
思维和创造能力。
一、品味遣词造句巧练笔品时，教师一定要把握好机会，地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”这时教师便可以布置学生模拟写作一些拟人句，用拟人化的修辞来对生物展开写作，不仅能够促进学生对文章的理解，同时也能培养学生的写作能力。
二、借助课文插图巧练笔由于学生天生对于图像的认知比文字认知更感兴趣。
因此在小学课本中一些插画较为常见，且这些插画能够有效帮助学生理解一些课文内容。
例如在《少年闰土》这篇课文中，有两幅对比鲜明的插画，一幅是穿着红衣的少年闰土刺猹的图，另一幅是佝偻着身躯的中年闰土见到作者的插图，这两幅图通过刻画少年和中年闰土的形象来展示社会的变迁和普通百姓的渺小无奈。
教师在讲述课文内容后，可以让学生利用插画进行练笔，通过自己对于两幅图的理解进行写作。
三、再现古诗意境巧练笔在小学语文教材中，古诗词是必不可少的。
学习古诗词也能够有效培养小学生的文化素养和学生的精神品格。
小学课本里的课后拓展阅读的重视。
因此，在现在的新形势下，教师可以顺应教学改革方式对于课后拓展阅读组织学生进行随文练笔，例如在鲁迅先生的《少年闰土》后的拓展阅读是《故乡》，教师可以在讲解完《少年闰土》的一些内容后对于学生进行一些启发，例如在文章结尾有谈及“我”与闰土的见面离别之后未有见面，那么教师可以诱导学生进行思考，如果两人再次见面会是什么状态而展开随堂练。
在进行这样的练笔练习之后，学生对于文章所表达的精神和意境能够了解得更加透彻。
结论随着时代的发展，对于小学生的综合素质的培养在教学培养中占据越来越重的位置，其中对于小学生随文练笔能力的培养便是其中不可或缺的一个环节。
因此，教师在教学过程中应该注重把握随文练笔的契机，认真仔细做好课前备案工作，根据课文内容按要求给学生们布置相关的随文练笔任务。
通过这样的形式训练学生的写作能力和思维能力，从而促进学生的全面发展。
捕捉练笔契机演绎习作精彩
捕捉练笔契机演绎习作精彩近年来，随着网络的普及和移动设备的广泛应用，人们的文字表达能力显著下降。
越来越多的人只关注于表面的语言流畅性和简单的表达，对于深入和精细的文字处理能力则日渐缺乏。
为了提高自己的文字表达水平，捕捉练笔契机成为一种较为普遍的选择。
捕捉练笔契机，就是在生活、工作、学习中捕捉经历、感悟、思考等，通过文字形式进行练笔的过程。
不同于简单的记日记，捕捉练笔契机要求写作者在思考、观察、分析的基础上加深对所捕捉对象的认识，从而培养出精准的语言表达能力。
通过捕捉练笔契机，可以提高写作能力的广度和深度。
在日常学习和工作中，我们草草了事的文字表达只能满足最基本的交流需求。
而通过捕捉练笔契机，我们可以更加深入地思考和表达，将自己的感悟、经历和思考更加精准地转化为文字。
这种过程不仅会让我们更好地理解所涉及的事物，还会逐步培养出透彻的思维和较为准确的表达能力。
另外，捕捉练笔契机也能够提高写作的创新性和艺术性。
只有当我们通过大量练笔，并真正将所捕捉的内容内化为自己的体验时，我们才能以独特的视角来观察和思考所涉及的事物，进而为写作注入新鲜的思维和语言元素，让文字更富艺术性和表现力。
当然，要想实现以上效果，我们需要注意以下几点：第一，要在观察和思考之后，尽快将对所捕捉对象的认识记录下来，包括感受、思考和体验等。
这个过程需要尽量详细和全面，避免遗漏重要内容。
此外，要注意文字的流畅性和准确性，避免错别字和表达不清的情况。
第二，要不断提高自己的写作技能。
写作能力的提升需要不断地练习和学习，包括词汇积累、语法掌握、修辞表达等。
通过练笔契机，我们可以不断发现自己在写作中存在的问题，并有针对性地进行改进和提高。
第三，要选择适宜的场景和对象进行练笔。
不同的场景和对象有不同的写作难度和要求，我们需要根据自己的写作水平和需求，选择适合自己的练笔对象，并控制好写作的难度和量。
同时，也需要注意文化背景和语言习惯的差异，尊重被捕捉对象的权益和隐私。
抓住有利契机 适时指导写作
抓住有利契机适时指导写作对于作文教学，教师往往无从下手。
而日记却是提高学生作文写作的有效途径。
然而，怎样指导学生写日记呢？如果我们盲目地随便给学生留一篇日记，让学生去写，学生往往不知写什么？学生可能抓不住有意义的事来写，写出来的东西要么平淡无奇，要么空洞乏味。
也有可能学生所写的不是当天发生的事，要么是很久以前发生的事。
要么就是随意编造出来的假人假事，没有真情实感。
还有可能是学生随便从哪个作文书上胡乱扒下一篇应付了事。
达不到练笔的目的。
笔者以为，凡是对学生有所启发、有所感悟、有所感动，有所发现的事都可以拿来作为日记的题材，例如课堂教学中的一个闪光点，一个热闹的劳动场面，一股团结的力量，或是一件感人的事迹……总之，只要是我们身边发生的、我们所熟悉的都不能放过。
所谓“事事洞明皆学问，人情炼达即文章”。
这就要求我们教师有一双善于捕捉创作灵感的慧眼，随时抓住作文教学的有利契机，适时指导学生写作。
一、在课堂教学中抓住有利契机，指导学生写作例如在六年级的一节数学课上有这样一道题：张平有500元钱，打算存入银行两年。
可以有两种储蓄办法，一种是存两年期的，年利率是2.43% ；一种是先存一年期的，年利率是2.25%，第一年到期时再把本金和税后利息取出来合在一起，再存入一年。
选择哪种办法得到的税后利息多一些？这是一道思考题，学生可能有的做了，有的没做，还有的干脆没看，我先让学生读题明意之后，没有像以往那样先让学生试做再做总结，而是在做题之前提出了这样一个问题：同学们先猜一猜哪种储蓄方案得到的税后利息多？结果32名学生中有29名同学说是第二种方案，只有三名同学同意第一种方案。
“好，同学们就拿出笔来算一算，看哪种方案得到的税后利息多。
”一声令下，同学们纷纷拿出笔来进行演算，经过相当长的时间，有的同学已经有了答案，但还有相当一部分同学眉头紧锁，抓耳挠腮不会计算，或者算完了不知对不对。
这时，我让同学们和我一起算。
于是，我拿起粉笔一边讲解演算方法一边算题，得出下面的结论：第一种方案：500×2.43%×2×80%=19.44 第二种方案：(500×2.25%×1×80%+500)×2.25%×1×80%+500×2.25%×1×80%=18.162 结果出来了，选择第一种方案的那三名同学高兴得欢呼起来，而选择第二种方案的29名同学则露出了窘迫的神色。
巧妙捕捉小学语文古诗词教学中的练笔契机
巧妙捕捉小学语文古诗词教学中的练笔契机古代诗词是中华民族的文学瑰宝，它精巧的构思、华美的辞章、幽远的意境、和谐的韵律、生动的形象，是一代又一代中华儿女文思泉涌的源头活水。
在小学语文教学过程中，教师要有意识地找寻契机，巧妙地将诗词阅读和学生练笔结合起来。
一、追溯悠远的背景，讲述有趣的故事每一首诗词的诞生，都有它独特的背景，或欣喜、或悲凉、或相思、或祝福……正所谓“字字句句总关情”。
一首古诗词就是一个故事、一段佳话。
苏轼在外为官，思念阔别已久的弟弟，在万家团圆的中秋之夜写下了“但愿人长久，千里共婵娟”的缠绵；李白从秋浦前往泾县游桃花潭，受到当地人汪伦的热情款待，临别时写下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感激……语文教学中，我们应不遗余力地引导学生去追溯诗词的写作背景，将那感人的故事通过自己的笔尖生动地讲述出来。
这样，不仅能激发学生阅读经典诗词的兴趣，而且能指引学生将诗词读深、读透。
这样的练笔也一定是有血有肉、生动有趣的，相同的故事在不同学生的笔下流淌出的应该是别样的精彩。
二、捕捉鲜活的事物，描摹眼中的精彩古代诗词内容丰富，形式多样，题材各异，有写景抒情的，有咏物言志的，有怀古咏史的，有边塞征战的。
其中写景诗和咏物诗里都不乏许多鲜活的事物，可爱的鸣蝉，纯洁的莲花都是诗人歌咏的对象。
千百年过去了，诗人笔下美好的事物仍然在大自然中焕发着勃勃生机，陶冶着一代又一代人的性情。
如今，面对清幽的梅花，苍翠的青松，忙碌的蜜蜂，孩子们心中又会有怎样的赞美和见地？三、紧扣精美的诗行，想象美妙的景象诗词讲究的是凝练，短短的五个字、七个字，不知包涵了多少人间万象，波澜壮阔。
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，诗句的背后有着怎样欢乐的场面？“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，又让我们想到怎样的秀美？在教学叶绍翁的《游园不值》时，我让学生抓住“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”进行一次小练笔，其中一个孩子这样写到：“迈进大门，顿时被眼前的景象惊呆了！虽没有奇花异草、珍禽异兽，虽没有高山流水、仙气缭绕，但这儿有的是一片安静祥和，鸟语花香，令人气爽神怡……正对大门的是一栋简朴的小木屋，虽没有雕梁画栋，龙飞凤舞，但有的是朴素、自然……一棵高粗的杏树，树上开满了粉嘟嘟的杏花，伴着金色的花蕊，仿佛是红色的绸带，里面镶着金色的天丝……”从整体到部分，从园前到屋后，洋洋洒洒六七百字，描写得细腻自然，一个令人神往的怡静小院跃然纸上。
抓住练笔契机提高写作能力
摘要一提到作文，许多学生抓耳挠腮、唉声叹气。
尽管苦思冥想，仍无话可写、表达生硬、空洞无物。
如何改变这种状况，让学生乐于写作呢？为了提高学生的写作兴趣，我在教学中从仿入手，巧抓各种契机，让学生初尝成功的喜悦，享受写作的乐趣。
本文主要从挖掘文本，以仿促写；巧借课后练习，培养学生写作能力；借助综合性学习平台，让练笔走进生活；巧抓时机，激发兴趣四个方面来阐述如何抓住练笔契机，提高学生的写作能力。
关键词以仿促写巧借课后练习借助学习平台巧抓时机Seizing Opportunities to Practice Writing and Improving the Ability of Writing//Zhang Ping,Wang Yang Abstract The mention of writing will upset many students,as they feel nothing to write and express with their clumsy words though having racked their brains for inspirations.How to change the situation and make students enjoy writing is an issue dis-cussed in this paper.To improve students'interest in writing,the writer starts with imitation and seizes various opportunities,so as to make students feel the first joy of success and enjoy the happi-ness of writing.This paper mainly elaborates how to seize oppor-tunities to practice writing and improve students'ability of writing from the following four aspects:developing texts and promoting writing by imitation,cultivating students'ability of writing with the help of after-class exercises,guiding students'life-based writing practice with the help of comprehensive learning plat-forms,and seizing opportunities to stimulate students'interest. Key words promoting writing by imitation;with the help of af-ter-class exercises;with the help of learning platforms;seizing op-portunities义务教育《语文课程标准》明确要求：要使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
捕捉练笔契机演绎习作精彩
捕捉练笔契机演绎习作精彩【摘要】在写作中，捕捉练笔的契机是非常重要的。
只有抓住写作的契机，才能准确表达自己的想法和情感。
练习写作可以帮助提升文字表达能力和写作技巧，这对于成为一名优秀的作者至关重要。
演绎习作的精彩也是需要一定技巧和练习的。
通过适当的排比、修辞和描写，可以让作品更富有感染力和震撼力。
捕捉练笔的契机和演绎习作的精彩对于写作来说都是至关重要的。
只有不断练习和提升自己的写作水平，才能更好地表达自己的想法和情感，让作品更具有说服力和感染力。
捕捉练笔契机演绎习作的重要性不容忽视，是每个写作者都应该注重的方面。
【关键词】捕捉练笔契机、演绎习作、精彩、写作、练习、重要性、引言、正文、结论1. 引言1.1 捕捉练笔契机演绎习作精彩"捕捉练笔契机演绎习作精彩"，写作之道渊源远长，每一位作家都需要经历不断的练习和探索，才能不断积累成才。
捕捉练笔的契机就如同捕捉灵感的闪现，需要时刻保持敏锐的观察和感知，以抓住那一瞬间的灵感。
练习写作的重要性不言而喻，只有不断地练习，才能够提升自己的写作水平。
而如何演绎习作的精彩，则需要在平凡的日常生活中寻找灵感，构思出独特的故事情节，让作品更加引人入胜。
捕捉练笔契机演绎习作的重要性，不仅仅在于提升自身的写作技巧，更在于发掘和展现自己独特的思考和表达方式。
在这个充满竞争的写作世界中，只有不断地捕捉练笔契机，不断演绎习作的精彩，才能够在作品中闪耀出自己的光芒。
2. 正文2.1 如何捕捉练笔的契机捕捉练笔的契机可以从日常生活中的点滴细节中获取灵感。
观察周围的人和事，记录下来，会给写作提供丰富的素材。
阅读也是捕捉练笔契机的重要途径。
阅读不同类型的文章、书籍，可以拓展视野，激发灵感，从而提高写作水平。
多参加一些写作比赛、活动也是捕捉练笔契机的方式之一。
通过比赛的刺激，可以激发写作热情，提高写作技巧。
与他人交流和分享自己的写作经验也是捕捉练笔契机的有效途径。
通过与他人的互动，可以获得不同的反馈和建议，帮助改进自己的写作技巧，激发灵感。
把握练笔契机提高语文习作水平
开联系生 活的通道 ，使学 生有更广 阔的创作
空间 ，提ห้องสมุดไป่ตู้创 造力 ；让学 生 留意 自己身边 的
一
忽视 了素质教育 。在作文教学 中只传授 “ 套
题”功夫 ，考试前让学生背熟一些优秀例文 ，
事 一物 、 一情一景 ，把握好作文素材 。（ ２）
爱因斯坦 曾经说过 ： “ 我认 为 ，对一切 以师为范 ：教 师要 以 良好 的行动感 染学 生 、
视 了素质教育 ，培养的学生 只是高分 低能 ，
是 学生学 习活 动的重要 动力 。为 了激发学 生 适 ，头晕 呕吐 ，吐物满地 。有位老 师把脏 物
我坚持做 好几点： （ １ ） 愉快感染： 缺乏必 要的过硬 的素质 。一个人 的先天禀赋 的求知 欲望 ，
处理好后 就把他从 五楼背到楼 下 ，并用 车送
学 生的素质 摆在首位 。那 么 ，在作文教学 中 动他们 的积极性 ，自觉地提高学 习质量 。 要从 哪几方 面培养学生 的素质呢？
一
道： “ 在 回家的路上 ，我不断 问 自己，老师
（ ２ ） 诵读 品味：让学 生欣 赏优 秀的作 品 ， 的胃这 么痛 ，但她还 是咬 紧牙关 把和她 一样 经 常挑选好文 章 ，有 目的地进 行 朗读 ，在诵 的高 的同学背到楼 下 ，她 这种助人 为乐 的精 读 中品味优美 词句 ，体会美 的含义 、美 的写 神鞭策着 我。我决心要 改掉 自己 自私 自利 的 不 良习气 ，做个乐 于助人 、关心集 体的好 学
如何在作文教学 中培 养学 生的素质
口 河 南 省 濮 阳 市 清 丰 县 大 屯 乡大 屯 小 学 张 欣
作文教 学是小学语 文教学 的重 点 ，是学
把握随文练笔契机,提升小学生写作能力
一
所想 ，表达情感与 自我 ， 成为一种非常 自然的选择。在小学 语文教学过程中， 很多课文都充溢 了丰富而炽烈的情感 ， 学 生在阅读课文与教师讲解下 ， 也多会对所学 习课文产生一定
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２ ９期
把握 随文练笔 契机 ，提升小学 生写作 能力
刘月红 福 建省安溪县 尚卿 乡灶 美小学
【 摘 要】 将作文教学与阅读教学结合，以学生在阅 读过程中的情感喷发、 观点思辨、意向 还原、 充实文本等作为写作
契机，进行随文练笔， 会促使学生在不知不觉中 提高白己的语言积累－ ９ 组织能力， 进而提高写作水平。
的情感 反应 进 而 引发表 达 的愿 望 。此时 ， 教师 就要 及 时引 导 学生喷发心 中的情感 ， 做好必要的文字记录。无形 中， 一篇 课堂小练笔就产生 了。 例如 ，教学 《 奇怪 的大石头 》 一文后 ，问学生们 “ 有没 有感受 ”“ 有什么样 的感受”时，学生们都争先抢后地表达 ， 但是同学们的表达我都没有听清楚 。那好 ，“ 既然都想说 ， 课堂上时间也不够 ，那就想好写下来吧” ，一个课堂练笔的 要 求 在无 形 之 中就 被 提 出 。有 一 位学 生 是这 样 写 的 ：“ 今 天
师论坛 ） ，２ ０ １ ３（ ４） ：２ ０～２ ｌ
将写作能力训练局限于作文教学课 以及教学 目标不明 确、 训练形式单一等诸多原 因， 直接导致了学生的习作能力 不能很好地积累与提升， 怕写作文是其最直接的表现。 因此 ， 改革作文教学 ， 将其与 日 常语文教学尤其是阅读教学结合起 来 ，以学生在阅读教学过程中的情感喷发 、观点思辨 、意向 还原 、 充实文本等作为肥沃的土壤与写作契机 ， 进行随堂的 随文练习， 会促使学生在不知不觉中提高 自己的语言积累与 组织能力 ，进而提高写作水平 。
论小学语文随文练笔契机的把握
论小学语文随文练笔契机的把握发布时间：2021-03-26T04:19:32.586Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：韩金花[导读] 所以，在小学语文教学中，教师要重视随文练笔的契机把握，为学生提供充分的展示自我的机会。
本文针对小学随文练笔契机的把握提出可行性策略并进行分析。
西宁市西关街小学 810000摘要：在小学语文教学中，随文练笔融合了阅读与写作。
学生可以通过这种方式将在阅读中的感受转化为自己的语言表达出来，这不仅有助于培养学生的思维能力，更能够让学生对文章内容理解得更加深入，从而提升其语言表达能力和写作能力。
所以，在小学语文教学中，教师要重视随文练笔的契机把握，为学生提供充分的展示自我的机会。
本文针对小学随文练笔契机的把握提出可行性策略并进行分析。
关键词：小学语文；随文练笔；契机引言：当前，新课程改革标准在不断完善，而在语文教学中，对学生也提出了更高的要求。
而随文练笔这一方式能够将阅读与写作进行完美的结合，提升学生多方面的能力。
所以在教育教学过程中，教师一定要重视这种教学方法的运用，并通过此方法激发学生的学习兴趣，从而提升学生的练笔水平与语文成绩，培养他们的语文核心素养。
下文为笔者分析。
一、激发小学生对随文练笔的兴趣无论何时何地，兴趣都是最好的老师。
在小学语文教学中，激发学生对于随文练笔的兴趣就是最好的教育手段。
小学生年龄尚小，在思想上并不是很成熟，在课堂上注意力也难以做到十分集中，所以在平时的语文教学中，教师就要选择一些趣味性较强的课文进行随文练笔，这样的课文能够激发学生的兴趣，学生产生了学习兴趣，自然就有了阅读和写作的动力，由此教师再开展随文练笔，就会得到很好的效果[1]。
对此，教师还可以借助新兴的科技来吸引学生的兴趣。
例如，在《牛郎织女》这一课中，教师就可以从身边的传统节日导入：同学们，我们在日常生活中都听过七夕节，也就是乞巧节，那么有没有谁知道关于这个节日的具体故事呢？这个节日和牛郎织女又有着什么样的关系呢？今天就让我们一起来学习《牛郎织女》这篇文章。
语文(心得)之抓契机练笔 提作文能力
语文（心得）之抓契机练笔提作文能力语文论文之抓契机练笔提作文力量没有素材可写，写出来的文章言之无物，是学校生作文的通病。
同学之所以感觉作文无话可说，我认为最主要的缘由，是老师在平常的教学中没有准时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。
结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法一、抓住生活契机，捕获素材练笔生活是作文的源泉。
叶圣陶先生指出作文的自然挨次是我熟悉事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
这就要求老师注意引导同学留意观看和感受生活，体验并准时抒发情感，擅长抓住生活中的写作契机，激发同学的表达欲望，引导同学准时练笔。
因此，我在新学期的第一节课就向同学提出了做生活有心人的口号，告知同学无论是在校内生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。
如拔河竞赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为同学注射了甲肝疫苗，我就让同学以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。
要开家长会了，我就布置同学替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参与家长会，同学得知这一消息时，有的缄默，有的偷偷抹泪。
我便让他们以此为素材练笔，同学的文章写的情真意切，感人肺腑。
由于写作素材来自同学的生活，又抓住了灵感准时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
二、抓住课堂契机，引导即兴练笔作文的训练以老师有目的、有方案的支配为主，但作文训练的契机往往在方案外产生。
由于往往在意想不到的状况下，在突发大事中，同学会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，呈现出他激情的一面。
所以老师应当抓住任何一个有利时机引导同学即兴练笔。
例如，在一次语文课上，狂风乍起，天空突然变得一片昏暗。
伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬间溅起很多带着尘土的雨花，窗外一片混沌的世界。
论小学语文随文练笔契机的把握
捕捉练笔契机演绎习作精彩
捕捉练笔契机演绎习作精彩【摘要】本文将介绍如何捕捉练笔契机，以及如何演绎习作精彩。
在文章中，我们将探讨捕捉练笔契机的方法和技巧，并结合案例分析进行讨论。
本文也将提供实践指导，帮助读者在写作过程中更好地应用所学技巧。
通过本文的阅读，读者将学到如何在写作中找到灵感，提升习作的质量。
结论部分将总结本文的主要观点，强调捕捉练笔契机和演绎习作精彩的重要性。
通过本文的阅读，读者将能够更好地应用这些技巧和方法，提升自己的写作水平，创作出更具有价值和吸引力的作品。
是本文的核心主题，希望读者通过本文的学习和实践，能够在写作中取得更好的成就。
【关键词】引言：捕捉练笔契机演绎习作精彩正文：如何捕捉练笔契机, 如何演绎习作精彩, 技巧与方法, 案例分析, 实践指导结论：捕捉练笔契机演绎习作精彩关键词：捕捉、练笔、契机、演绎、习作、精彩、技巧、方法、案例分析、实践指导1. 引言1.1 捕捉练笔契机演绎习作精彩在写作过程中，捕捉练笔契机并演绎习作精彩是每一位作者都追求的目标。
捕捉练笔契机，即是指在日常生活、阅读、经历中发现灵感和素材，并将其转化为文字的能力。
而演绎习作精彩，则是指通过各种文学技巧和艺术手法，将作品呈现得生动、准确、深刻，引起读者共鸣和思考。
捕捉练笔契机是写作的第一步，只有敏锐观察和良好的思维能力，才能将平凡的事物转化为优秀的文字。
可以通过阅读各种文学作品，观察生活中的细节，参加各种活动和体验不同的生活方式来获得灵感和素材。
演绎习作精彩则需要作者具备扎实的写作技巧和深厚的文学修养。
运用比喻、排比、对比等修辞手法，设置跌宕起伏的情节，构建饱满的人物形象等。
只有在多次的修改和打磨中，才能将作品写得深入人心，引人入胜。
在本文中，我们将介绍捕捉练笔契机和演绎习作精彩的具体技巧和方法，分析一些成功的案例，并提供实践指导，帮助写作者提高写作水平，创作出更加优秀的作品。
捕捉练笔契机并演绎习作精彩，将成为每位作者不断追求和努力的目标。
练笔契机 无处不在
练笔契机无处不在
范亚萍
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】新大纲中指出:要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养.其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面,也是每位语文老师教学工作的难点.实践证明:练笔是一种很好的方法,是提高学生写作水平的一个重要途径.我们要善于抓住教材中和生活中的练笔契机,不断提高学生写作水平.
【总页数】1页(P188)
【作者】范亚萍
【作者单位】内蒙古包头市青山区幸福南路小学内蒙古包头 014030
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.练笔契机无处不在--浅谈小学生写作能力的培养 [J], 卢燕
2.把握契机——口语交际训练无处不在 [J], 周燕萍
3.教育的契机无处不在 [J], 孙达俊
4.让教育契机无处不在——谈一年级班级管理 [J], 梁晓英
5.试析核心素养下小学语文随文练笔契机的把握 [J], 刘爱华
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文(心得)之把握阅读教学中的练笔契机
语文论文之把握阅读教学中的练笔契机《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。
而现行的人教版教材十分重视发展学生的语言表达能力，在编排上给我们的语文老师以正确的导航，如课文中的小泡泡、课后的习题、语文园地及作业本所设置的的一些小练笔，都是为学生更好地积累语言、运用语言服务的。
课改以来，阅读课上的练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。
在课堂阅读教学中，老师们也十分关注这些凭借阅读教材所进行的写作训练。
很多教师在阅读教学中，将语言形式的运用和课文内容的理解有效地结合起来，学生也因这些小练笔而提高了写作兴趣，积累了写作素材。
在新课标理念的指导下，不少使用浙教版教材的老师们却常常望书兴叹；“我们的教材对写的要求不如新教材那么明确具体、丰富多彩，也很少有专门安排的课堂小练笔。
我们的阅读教学该怎样进行课堂练笔呢？”其实，只要我们教师有提升小学生语文综合素养的意识，认真钻研文本、细读文本，减少头绪，把握重点，聚焦难点，就能腾出时间，把写挤进阅读教学中，就能改变以往课堂上“君子动口不动手”的局面，就不会再把习作这“半壁江山”搁置课外。
那么，在使用浙教版进行阅读教学时，是否要像人教版教材那样每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”，况且这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行。
因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性。
因此不能为练而练，关键是要把握好契机，选准读写结合点，让承载着语文综合训练角色的小练笔产生“四两拨千斤”的神效来。
一、可选在知能转换处一篇课文学完了，要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
练笔契机无处不在
新大纲中指出：要重视学生的“听、说、读、写”水平的培养。
其中“写”是最能体现学生综合水平的一方面，也是每位语文老师教学工作的难点。
作为一个一线的语文老师我深刻地体会到培养学生写作水平的艰难，但实践证明：练笔是一种很好的方法，是提升学生写作水平的一个重要途径。
而现有的教材中就蕴涵着丰富的练笔契机。
“以人为本”，作为教育工作者，我们要善于抓住教材中的练笔契机，持续提升学生写作水平。
一、抓住文中字、词，练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握理解一定数量的字、词，学习这些字与词不能停留于会读会写，关键要训练学生要会用，作为语文老师、作为一个传承中国文化的教育工作者，我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会使用。
当然，方法很多：
（1）组词并造句。
这是实际教学中最常用的培养学生学会使用最基本的字灵活搭配，培养学生对句的最基本构成元素字的准确驾驭水平的一种方法。
这能够让学生积累大量的词语。
但我认为不能光达到积累目的了就到此为止，要有意识地训练学生是否会用。
比如，能够设计这样的作业：例：发（发扬）造句：我们要发扬艰苦朴素的精神。
既让学生学会了组词，又让学生学会了使用，一举两得。
这种方法其实从一年级就能够开始使用，长此以往，我想，学生的遣词造句水平定能有所提升。
（2）扩词并造句。
这是以上形式的扩充。
例如：请你用“发”组成不同的词语并造句，看谁组的词最多，造的句最多。
发（发生）造句：昨天，我家里发生了一件奇怪的事情。
发（发现）造句：我发现妈妈昨天哭了。
发（发明）造句：长大后，我要发明能减轻妈妈家务的机器人。
当然“发”可组很多其他的词，更可造更多的句子。
这样使学生遣词造句的水平得到有效的提升。
分使用学生所学词汇，实行综合训练。
例如：请使用“如果……就……拾金不昧矛盾”这三个词语写一段话。
又如：请使用“厕所、苍蝇、白瓷砖|”或“玫瑰、花盆、泥土”编一个故事。
诸如此类的练习，既培养了学生的想象水平，又提升了学生对写作的兴趣。
或抽象的图画，或某些连续的、毫无关系的图画，让学生发挥丰富的想象，编写故事，既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。
例如：请发挥想象，把以上至少两种图形想象成具体事物，编写故事。
二、充分挖掘文本，指导学生练笔
我们现在所用的教本都是经过相关专家缜密论证后才刊印的，每一篇课文都是学生最好的写作典范，作为语文老师，我们应有效挖掘利用这些资源，引导学生写作。
（1）模仿课文片段，实行练笔
课文中有很多精彩片段值得我们学习。
A 学习修辞手法例如：苏教版第十一册《长江之歌》此文是一首经典的现代诗，共两段，虽是现代诗，上下两段对仗极为工整，字字饱含深情，表达了对祖国母亲的热爱。
我在实际教学中，让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后，我因材施教，因地制宜，针对我班学生都来自阳澄湖畔，要求大家也用诗的形式赞美家乡的母亲湖，布置实行了以下的练笔：阳澄湖之歌你从你向你用你用你是你有虽结果没有豪言壮语出现，但至少让学生经历了创作诗的过程，有了写诗的体会，或快乐、或艰难，也是一种收获。
B 学习描写方法例如：苏教版第十一册《灰椋鸟》一文中出现了两段精彩的场面描写，鸟儿归林的场面及鸟儿喧闹的场面，学习之后，不妨布置仿写一段场面描写，水平强的自己写，水平差的根据老师提示写：下课了，操场上热闹极了。
（2）模仿整篇课文，实行练笔
教材中有很多具有特色的课文，值得一仿。
A 模仿课文写作结构例如：苏教版第十一册《游天然动物园》一文，典型的游记，作者按游览顺序，把自己
的所见所闻有详有略地记录了下来，并同时发表了自己的感想。
文章层次分明，是一篇优秀范文。
学后，可布置学生去游玩一处风景名胜或景点，以《游》为题，学习作者按游览顺序把自己的一次游览过程记录下来，做到详略得当，并发表一定的自我感想。
当然，像这样结构有特色的课文还有很多，如《山谷中的秘密》《最大的麦穗》是先分后总结构，先讲一个故事，然后说明一个道理，结构分明，让人一目了然；《鼎湖山听泉记》是按时间顺序写的，先写白天听泉感受，再写晚上的听泉感受，条理清楚……类似课文，作为写作执导者，都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。
B 模仿课文主要描写手法例如：苏教版第十一册《负荆请罪》一文，属于剧本，它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。
老师在引导学生欣赏任人物语言同时可设计这样的练笔：请仿照《负荆请罪》一文，主要使用语言描写，刻画人物性格、品质，写一篇写人记事的文章。
例如：苏教版第十一册《爷爷的芦笛》一文，它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。
课后，老师应有意识地布置这样的练笔：请使用环境描写来衬托人物心理。
a我今天真高兴，b我今天很伤心，通过练习，让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。
总来说之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，持续丰富学生写作经验，逐步提升学生的写作水平，这也是我们应尽的义务与责任。
扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提升使用语文文字的水平。
扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提升使用语文文字的水平。