教师成长需要深度学习

教师成长需要深度学习

“教师专业发展”的本质要求是专业化，目标要求是发展。“专业”应该包括教育和学科两大层面。不论是哪一类的“专业”，其基本特质就是“发展”，没有发展就不可能专业。“发展”的道路千万条，归根结底就是学习。

教师的工作内容在整体上都属于学习的范畴，教师的工作成效从根本上讲是由教师的学习能力和学习水平决定的。许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速的获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。”学习是现代人的第一需要，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。

在时代和教育的发展要求下，作为现代人的教师，则应该进行深度学习，以提高学习的水平和施教的能力，在教育实践中实现专业成长。

什么是深度学习？上海师范大学黎加厚教授对此有过具体的定义：“深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。”

在实践中，大多数教师还是十分重视学习的，但学习的成效却存在较大差异，仔细分析起来，不外乎是浅层学习和深度学习的区别。因此，有效学习一定是深度学习。

一、教师需要学会学习

深度学习的起点是浅层学习。作为教师，首先要学会学习。学会学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。”学会学习就是要学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。

我们认为，学会学习的突出任务有三个：

一是有一个良好的学习习惯。我们常常说某某学生的学习习惯不好，其实，学习习惯对成年人的学习影响更直接、更大，成年人的学习主要靠习惯支配。

当前教师在学习上最大困难是时间不足，学习的条件相对较差。这是正常的，毕竟我们已经过了进行单纯的读书学习的年龄。这就更需要我们学会学习。曾国藩说，“苟能发奋读书，则家塾可以读书，即旷野之地、热闹之场亦可读书，负薪牧豕，均无不读书。苟不能发奋自立，则家塾不亦

读书，即清静之乡、神仙之境皆不能读书。何必择地、何必择时？”他强调的是读书学习的意志和习惯。由于我们很少有整块的时间读书，我们的书可能放在枕头边、餐桌上、背包中，我们应尽可能充分利用零散时间。

元末明初文学家陶宗仪，晚年时一边做着教官，一边参加农业劳动，即使在树林下休息时还不忘写作，想起什么、见到什么或听到什么，立即摘取身边的树叶写下来，回家后将树叶贮存在一种口小腹大的瓮里，十年竟积下十几瓮，后来他重新取出树叶加以修改整理，抄录了30卷，编成《辍耕录》。正是陶宗仪十年如一日坚持不懈的积累，才使得一片片树叶变成了经典书籍。

我想，这样的习惯并不难养成，难的在于养成这种习惯的意识和意志。

二是善于选择学习内容。据技术预测专家测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对呈几何级数增长的知识，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的信息，不断更新自己的知识结构。

耶鲁大学的校长海特莱曾经说：“各界的人，如商业界或产业界中的人，都曾告诉我：他们最需要、最欢迎的大学生，就是那些有选择书本的能力、及善用书本的人。”而这种善择书本与善用书本的能力正是在学习中炼就的。Art Costa说：“在这个全球性的以服务为导向的信息时代，不可能准确预测高素质公民所需要的知识基础，同样，也不可能有“涵盖”一个人一生所需要的全部信息。然而，我们可以肯定的是，所有公民都将需要解决问题的能力，创造性地思考，并能够继续学习。”可见，善于选择学习内容是师生共同的需要。

三是有效发挥日常学习形式的功效。教师的工作状态要求我们要善于利用各中日常的学习机会进行深度学习。日常的学习形式主要有：阅读、摘抄等基本的学习方法；泛读和理解的技能；有效地沟通与表达；探究推理、解决疑难；获得、处理与应用信息；创新的意念；开展研究和实践。在这些日常的学习活动中，需要的是我们精力和智慧的投入。

二、创造条件开展深度学习

深度学习既是一个学习个体主动建构知识的过程，也需要学习主体之间知识和信息的交换和重组。深度学习是在具体的学习过程中实现的。

（1）个体学习

学习是一项个性化很强的活动，一切学习形式都在于促进个体学习。个体学习水平和能力是深度学习的决定性因素。教师的个体学习主要有两个方面：一是要主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书，“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋”（凯勒语）；向同事学习，学习同事教书育人的经验和方法，对照自身实际巧妙移植；向网络学习，善于通过互联网获取、传递和处理信息。二是要积极主动积累直接经验，向实践学习，在实践中反思，只有经

过反思的实践才能出真知灼见。

个体学习要做到深度学习，有三点特别重要：一是获取和加工有效信息；二是利用它来解决问题；三是借鉴变革推陈出新。

（2）互动学习

教师之间的互动学习可以促进教师个体积极主动的学习。常说“与君一席话，胜读十年书”，教师相互间的启发、点播、交流、争论，可以激发教师进一步学习的兴趣，有效促进教师个体学习的深化。教师间的互动学习人数不限，操作灵活，不拘泥于形式，而成效往往很明显。或朋友、或工作伙伴、或身边的同事，或在办公室、或在餐桌上、或在上下班的路上，都可以针对或大或小的问题进行交流，展开探讨，共同收获。我们暂且把这种活动称为“非正式教研活动”。

萧伯纳说：“用一个苹果和一个苹果交换，得到的还是一个苹果。用思想和思想进行交换，都拥有了两种思想。”教师之间的互动学习不仅有助于教师实现深度学习，也是校本教研的有效途径。

（3）团队学习

相对于个体学习和互动学习，团队学习是比较正式的学习，它需要有具体的学习主题、形式、时间和地点，以此来保证学习的成效。团队学习属于深度学习，至少是为了追求深度学习。教师的团队学习一般以备课组、教研组或课题组为单位，围绕一定的学习主题，有计划、有组织的展开学习活动，也就是我们通常所讲的“学习型组织”。

上述这三种教师的经常性学习形式，相对来讲，“团队学习”为人关注，也是最需要改进提升的。本来团队学习更有利于实现深度学习，但在实践中由于多种习惯性阻力，使得团队学习的成效受损。作为教师，要特别注意参加团队学习的心态，并注意在其中发挥积极的作用。

究竟什么样的学习属于深度学习呢？我们可以根据学习的具体要求作出判断。如果学校要求老师每学期都开展的下列活动而没有高级思维的具体指示和要求，就属于浅层学习：写一个教学故事；搜集有关的资料；写一个调查报告；参加一项教研活动；写一个教学计划；作一个简要的试卷分析；阅读一篇文章；写一篇学习心得等。

我们可以明确工作要求将其转化为深度学习：

分析一种教学现象及其原因；证明一个结论或观点；找出不同教学法之间的差异并谈谈自己的认识；阐明自己的认识或观点；描述自己读书或学习后所要表达的感受……

同样的工作，由于我们的态度和要求不同，我们的收获可能就天壤之别。所以，浅层学习和深度学习只差一步，而这一步却有着质的区别。

三、进行深度学习的两个引擎

学习最忌讳的是不能深入。在学习中很多老师说“我为什么就想不到这些呢？”在对实践的分析中，我们发现有两种行为能有效促进深度学习。