高三历史教学论文纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试

2014高三历史教学论文

纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试

摘要：纲要信号图表教学法是利用记号、箭头、个别的词、句、数字或其他“信号”把一节课或几节课的教材内容加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助手段。高三历史课主要以专题复习为主，帮助学生整合知识，理清历史线索，形成系统化、科学化的历史认识。可以尝试运用此种教学方法。

关键词: 纲要信号历史复习课尝试

纲要信号图表教学法又称沙塔洛夫教学法，是前苏联著名教育家沙塔洛夫摸索出的一套控制学生学习活动的有效途径。即教师借助“纲要信号图表”这一直观教具对教学内容组织加工后，形成系统的知识图表。纲要信号图表有利于发挥学生的联想能力和记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进度，可以帮助学生将知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就更容易认清各部分知识之间的内在联系。

从方法来看，所谓的纲要信号就是在小纸片上，用记号、箭头、个别的词、句、数字或其他“信号”把一节课或几节课的教材内容加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助工具。通过各种示范符号，提纲挈领、简明扼要地把学生需要掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体和内在联系。

历史教学一方面要教授基础知识，另一方面还要注意能力培养、情感态度和价值观的塑造。只有掌握知识间的内在联系，才能发现历史事件的线索与规律，形成正确的历史认识。尤其是历史复习课，纲要信号图表教学法能起到很好的教学效果。复习课不同于教授新课，它主要侧重于两个方面：一是提高学生综合、概括历史知识的能力，理清知识要点的内在规律、历史线索，把知识编成网络，连成串。二是从知识结构反映出这部分知识与其他知识之间的横向、纵向联系，提高学生运用历史知识解决实际问题的能力。

分散性维护

小农经济君主专制中央集权制度儒家思想

脆弱性

第二，纲要信号图表可以把一个一个分散的知识点变成一个有机的整体，让学生找到逻辑联系，明确相互关系

例如，在复习“近代中国经济结构的变动”这一专题时，我编制了以下图表，既简洁地展示了鸦片战争后中国社会经济结构变动的表现，又展示了几种主要经济结构形式的相互关系。

外国资本主义

勾瓦压反抗

结解制妥协勾

压制

自然经济(封建主义) 民族资本主义结

(解体、占主体) 瓦解、反抗妥协压反抗

勾制妥协

瓦结

解官僚资本主义

第三，运用纲要信号教学法可以强化学生的时间概念

现在高中历史学习以专题模块为主，学生的历史时间概念不强。历史学科的知识结构具有很强的时间性和空间性，它对掌握历史知识起到至关重要的作用，它也往往是学生在历史学习方面最为薄弱的一环。我们经常发现学生答不出重要的历史事件的年代，也常常犯了“关公战秦琼”之类混淆历史史实的错误。因此，我们应该在教学上注重培养学生时间感和空间感，以期达到既定的教学目的。可以在教学中运用纲要信号形象、直观这一特点来强化时空观念。

例如，在复习专题“新中国的经济建设”时制作以下纲要信号图表：

“一五计划”（1953--1957）

过渡时期社会主义制度确立

三大改造（1953--1956）

有益探索：中共八大（1956）、八字方针（1962）

建设社会主义总路线（1958）

大跃进（1958）

探索时期探索失误人民公社化（1958 北戴河会议）

十年浩劫（1966--1976）

十届三中全会（1978）伟大转折

中共十二大（1982）提出走自己的路

中共十三大（1987）制定初级阶段基本路线

现代化新时期中共十四大（1992）确立社会主义市场经济体制目标

中共十五大（1997）邓小平理论被确立为党的指导思

第四，纲要信号图表可以将复杂的历史关系简单化。

例如，“宗法制与分封制的关系”和“鸦片战争的影响”可以用以下图表表示，简单明了。

里表

宗法制分封制

宗法制在

核心政治制度

上的表现

很明显，这种图文并茂的纲要信号图表教学方法的运用，可以使教师以此为思路教，学生顺着这样的思路学，教与学在思路上得到疏通，条理清晰，思路层次分明，便于学生对历史问题的透彻理解，对历史复习课的教学起到了事半功倍的教学效果，对培养学生的良好

思维习惯不无裨益。

沙塔洛夫教学法可以分为五个阶段：①教师按教材内容进行详细讲解。②出示“纲要信号图表”进行第二次讲解，突出重点，分析难点。③把小型图表发给学生进行消化，然后将大型图表贴在教室墙上，便于学生对比复习。④课后要求学生按图表复习。⑤让学生在下节课上按图表回答问题。

从这样的过程可以看出，纲要信号图表教学法的关键是如何编制图表。

在编制图表时，首先需要教师对教材进行分析，找出知识要点，包括重点和难点，明确哪些知识点是必须掌握的，哪些是需要了解的，哪些是根本性问题，哪些是派生的。一般而言，纲要信号图表只是一种特别的索引而不是课本的简单重复。尤其是复习课中，不必把教材中出现的所有问题都记录下来，但一定要把哪些必要的和根本的问题在图表中组织起来。只有深入分析教材的体系结构和逻辑顺序，反复推敲，仔细斟酌，统览全局，抓住重点，层层剖析，才能恰到好处地设计出独特新颖的纲要图表。

尽管“纲要信号”是一种较好的的教学方法，但也有一个因时而异的灵活运用的问题。首先，不同课型可以采取不同的纲要信号图表。其次，不要局限于课堂教学中运用，课前课后也可以运用。若课前运用，教师辅导学生编拟纲要信号，在指导学生制作纲要信号图表时可以从以下几点去做：

一、逐段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么问题，能用简明的语言加以概括，粗知教材梗概。

二、全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲。

三、找出教材的内在联系。就是要搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的发展线索，形成一个系统结构。

四、总结基本观点。通过以上步骤，总结出一些历史唯物主义的基本观点。

五、找出必须记住的内容并设法记牢。什么是重要的历史内容，就是历史三要素和重要事件、制度和政策等。

六、对教材做出评价。这是对读书提出的最高的要求，也是善于读书的标志。尽信书不如无书。课本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者见仁，智者见智，同学们应该大胆质疑。

在这六点基础上形成知识、观点、评价三个层次的结构图表帮助学生预习教材。

若课后运用，可以作为巩固知识，要求归纳总结的作业形式出现。这样既增加了“纲要信号”教学的自由度，也有利于学生主体作用的发挥。