走出备课误区,形成有效备课
教案编写的误区与对策
教案编写的误区与对策教案是教师备课的重要组成部分，它是教学活动的设计蓝图，对确保教学目标的达成起着重要作用。
然而，教案编写常常存在一些误区，导致教学效果不佳。
本文将探讨几个常见的教案编写误区，并提出相应的对策。
误区一：复制粘贴有些教师在编写教案时，会选择直接复制粘贴之前的教案。
这种偷懒的做法容易导致教案内容过时、与实际情况不符。
教学是一个不断发展的过程，每个班级、每个学生都有自己的特点和需求，因此教案应该具有针对性和个性化。
对策一：灵活运用模板教师可以设计一套适用于不同情况的模板，并在编写教案时根据具体需求进行调整。
灵活运用模板可以节省时间，同时保证教案的有效性和学习适应性。
此外，教师还应在教案中加入具体的教学环境、学生情况的描述，以便更好地指导教学。
误区二：目标不明确教案编写的另一个误区是目标不明确。
教学目标应该是明确的、可操作的，但有时教师会在编写教案时忽略或模糊目标，导致教学过程乏善可陈、难以评估教学效果。
对策二：制定明确目标教师在编写教案时应该明确每个教学环节的目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
这些目标可以作为教学评估的依据，帮助教师判断学生是否达到预期效果，并及时对教学方法进行调整。
误区三：内容冗杂有时候，教师在编写教案时倾向于将过多的内容涵盖在一个教学环节中，导致教学过程冗长而混乱。
这种情况下，学生无法清晰地理解教学内容，学习效果大打折扣。
对策三：内容适度精简教师在编写教案时应该合理把握教学内容的难易程度，避免内容冗杂。
可以通过分解课程目标，将内容分成合理的片段，每个片段都有明确的学习要点和相关活动。
这样既可以提高学生的学习效率，又可以保证教学质量。
误区四：活动设计不充分活动设计是教案编写中的关键一环，但有时教师往往忽略此部分或者对活动设计不够充分。
这样一来，学生的参与度和学习兴趣都会大大降低。
对策四：多样化活动设计教师应该在教案中充分考虑学生的参与度和学习兴趣，设计各种多样化的活动。
集体备课的误区和出路
集体备课的误区和出路集体备课是教师在进行教学预案设计时发挥集体智慧谋求教学高效益最佳实施路径的教学研讨活动。
它是众多学校改变传统教研方式、提高教师业务水平的有力举措,是教师继续教育最经济最实惠的载体。
但是,就目前诸多学校的集体备课而言,集体备课并未真正着陆,且已走入了误区。
一、集体备课的误区(一)集体备课就是集中开会众多的备课组长(教研组长)把备课组(教研组)当成学校行政管理的组织末梢,更多的赋予了备课组(教研组)行政管理的职责和权利。
诸如传达学校相关部门的指示、检查教师的备课教案和作业批改情况、收集系列统计数据、检查教学进度计划执行情况、检查教师的学习笔记以及试卷分析,等等。
这些不该备课组做的事情,耗费了备课组长和组员大量的时间,每周的备课组活动把这些事情完成后,时间就所剩无几了!许多学校的集体备课活动就是集中开会,就是教师们匆忙应对诸多的检查事宜。
这种对集体备课功能的异化,置换了集体备课的心脏,剥夺了集体备课的生命,变相地把集体备课置于死地。
(二)集体备课就是共同写教案许多人以为,备课就是写教案,集体备课就是大家一起写教案。
因此,在某些集体备课现场你会看到这样的情景:每位教师面前摆放的至少有备课本、教材、教参这三样东西,教师一边在写教案,一边在询问。
做得好的是大家共同研读教案书,斟酌教案书的教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学流程及作业设计、板书设计是否合理,然后大家有所取舍后再写在教案本上。
做得差的是大家先确定了本单元的教学课时后,依据教案书上的内容自己写教案,到底每一个教学内容该进行怎样的教学设计,什么样的教学设计是最优化的,教师们就只有跟着感觉走。
这样的集体备课在一定程度上优于教师个人单独备课,但对集体备课的认识是相当肤浅的,是皮毛之知。
(三)集体备课就是集体教学漫谈一周一次集体备课会,难得有时间大家坐下互相交流,故在集体备课会上,经常可以看到这样的热闹场景:张老师侃侃而谈本周教学中的做法与困惑,大谈课堂上某学生是如何调皮而自己又是如何应对的;李老师激动万分地谈论自己在某节课上某学生所发的怪问以及自己是如何调动学生化解的;王老师是唉声叹气地倾诉本次考试中本班学生为何如此失利,慨叹自己是反复指导学生训练了而效果还如此差;罗老师则是历数学生作业习惯之糟糕,并一一分析学生习惯糟糕的表现……半天的备课时间在教师们的倾诉下就过去了。
走出备课的误区业务笔记心得
走出备课的误区业务笔记心得备课是每位教师必不可少的一种工作，熟练的备课能够帮助教师提高教学水平，帮助学生更好的接受知识。
但是，备课也会存在一些误区，因此，走出备课的误区也是教师备课工作中不可回避的一个重要课题。
首先，教师在备课过程中要重视授课方法的科学性。
在传统的教学方法中，授课过程中学生的主动性并不强，他们的参与意识也不强，容易导致学生对课程学习的兴趣流失。
因此，教师应根据学生的特点选择合适的授课方法，注重以问答、讨论等复杂的活动布置，强调学生的参与性，帮助他们在备课的过程中更加融入，有效提高学习效果。
其次，教师在备课过程中要遵循和调动学生的学习动机。
学习是推动学生成长、发展的过程，而学习动机是激发学生学习行为的动力，对于提高学习效果意义重大。
因此，教师在备课中要创造有利的课堂氛围，引导学生形成积极进取的学习态度，突出学习的动机作用，加强对学生的认知，从而有效激发他们的学习动机，提升学习效果。
此外，教师在备课过程中要注重课堂管理的科学性。
研究发现，课堂的秩序性对于促进学生学习具有重要的意义。
因此，教师在备课中要注重课堂管理的科学化，运用规章制度对学生的行为进行引导，通过课堂的管理达到收敛的目的，以确保存在良好的课堂学习氛围。
最后，教师在备课过程中要注重教学内容的可读性和可视化特性。
研究表明，课堂教学有其独特的特征，教师要根据课程的目标，合理组织教学内容，注重注重可读性和可视化，利用图片、文字等图像来辅助教学，以促进学生的理解与应用。
以上是教师备课过程中应针对性强化的四个方面内容，也是走出备课误区的重要依据。
在实际教学中，要结合学生的兴趣、特点，不断强化科学化教学方法，根据教学过程要求，积极开展课前、课中、课后等备课活动，以达到有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学水平的最终效果。
总之，走出备课的误区，可以用专业化的备课活动，不断提升教师的教学能力，有效提升学生的学习效果。
在今后的教学中，教师要加强对备课理论的学习和研究，建立起自己的备课框架，提高备课的质量，更好地服务于学生的教育。
走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率
走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，即在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
然而在实际的教学中，我们还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，因此，我们的课堂还是存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区。
一、教学用时少即课堂效率高我们并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。
所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。
这种以教师为中心（teacher centered）的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。
以我们现在使用的新牛津教材为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应地练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。
在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。
因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
二、学生接受内容多即学习效益大在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度。
在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范增强理解或要给学生足够的时间内化，否则让学生接受更多的教学内容而加快课堂的节奏，反而会使教学低效甚至无效。
走出备课的误区心得体会
走出备课的误区心得体会教师是一群专业的社会知识分子，他们教书育人、传播文明，对于学生的健康成长起着重要的作用。
而备课是教师日常工作的重要环节。
因而，作为老师，要想做好教学，必须把备课摆在首位，以高效的精神投入到备课中，走出备课的误区，不仅能提高教学效率，而且能为学生提供优质的课堂教学。
首先，要走出备课的误区，就必须克服“简单复制”的误区。
很多老师在备课时只是简单地复制别人的课件，甚至只是一味地把学校的教育课本里的教学内容“死记硬背”，从而扼杀了课堂教学的创新性和灵活性，限制了学生思维的发展。
此外，有些老师备课时过分依赖教科书，把教科书当做唯一的教材，完全忽视更好的多媒体教学资源的重要性，从而导致课堂教学过于枯燥、乏味，不利于学生的学习兴趣的激发、学习效果的提高。
其次，要想走出备课的误区，还要克服“重技术轻内容”的误区。
很多老师在备课时太过于看重技术，认为只要采用新型教学技术，就能使学生得到更好的教学效果，其实这种想法是片面的。
教学技术是备课的重要工具，但它仅仅是工具，技术本身并不能决定教学的质量，教学的本质仍然是内容。
因此，在备课的过程中，老师要重视技术，但也要注重内容，要把备课的重点放在教学内容的选择和设置上，要坚持“以内容为本”，让学生得到最有价值的知识。
此外，为了走出备课的误区，还要克服“过分纠结”的误区。
有些老师在备课时过分地把时间耗在细节操作上，以至于忽略重要内容，而这在一定程度上影响了教学质量。
备课一定要把握节奏，切忌过于纠结，而应该尽量提高备课的效率，及时完成备课工作，以免影响教学质量。
总之，以上三点，就是走出备课的误区的途径。
要想做好备课，就必须积极运用多媒体等技术，但不可忽视内容；要充分发挥课堂教学的灵活性和创新性，不可过分追求技术；要节省备课时间，不要过分纠结技术细节，并努力提高备课的效率。
备课是提高教学质量的重要环节，只有走出备课的误区，才能让教学更有效、更成功。
当前课堂教学存在的误区和应对策略
当前课堂教学存在的误区和应对策略课堂教学中确保教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，是新课程理念的要求，也是广大教师的共识，更是当今课堂教学的主流。
然而，当前有些教师的课堂教学还存在着不少的误区，现就存在的一些误区和解决的对策探讨如下：一、当前课堂存在的误区分析1.目标导向不强有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。
2.面向全体不够现在有不少课堂教学出现了这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
3.教法优化不足在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学生情况来设计和安排的。
但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。
这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥，这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
4.学法指导不利“教是为了不教”，“教学的最终目的是教学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生的自学能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
二、解决以上误区的策略1.树立正确的学生主体观念在物理教学中，教师应摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习，激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。
走出备课的误区好的方面
走出备课的误区好的方面一、走出备课误区1、健全课程设计。
备课不能脱离课程设计，要注重教学目标，课程整体设计才能真正把握课堂的真谛，尤其要注重教具的运用及语言的精彩，让学生能够快乐地学习。
2、善于激发学生学习兴趣。
备课要注意与学生的素质、年龄等因素紧密结合，把握学生的学习节奏，及时调整教学思路，找出学生的兴趣点，以及有助于学生掌握知识的有效训练方法，真正把教学有机地与学生发展结合起来。
3、坚持“以学生为中心”的教学原则。
备课要参考学生的实际情况，从生活中获取课文的背景，了解学生的知识结构，以及学习水平的新的发展，在课堂上为学生提供有趣的情景，有温馨的氛围，让学生融洽的学习，实现真正的教学和学习。
4、尊重学生的学习主体性。
备课要尊重学生的主体性，尊重学生的学习需要，放宽学习空间，帮助学生形成较为完善的学习结构，培育学生独立动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
5、注重学生思想健康和德育方面。
备课要将教育理念与课堂教学融合起来，以学生为主体，使教学具有温暖的精神气息，强调培养学生正确的价值观，提倡积极的人生观。
二、有效的备课技巧1、重视理论备课。
备课一定要以理论为基础，即要熟练掌握相关教学理论，注意教学方法与学习策略之间的关系，特别要注重学生参与课堂学习的能力，分析学生在课堂学习中可能存在的困难。
2、分析学生实际情况。
要根据学生的年龄、年级和知识结构，及时调整教学方法，有针对性的变更学习策略，组织课堂灵活生动，调动学生学习学习的积极性。
3、实践准备题目。
要把课堂中的实验题目准备好，以求让学生能够清晰的掌握知识和原理，既可以引导学生理解概念，又可以让学生练习操作熟练技能，从而使学生能够真正掌握知识本质。
4、用心备课。
备课不能只是一件走过场的事情，应该认真备课，把课堂学习完全覆盖，以达到贴切深入，每次备课要熟练理解教材、知识点，安排好教学内容、教学方式和课堂教学环节，有利于提高课堂教学质量，达到良好的教育效果。
注重实效性,走出集体备课的误区
把集体备课的 目的简化为可操作的教案， 追求的只是
组长 ， 由备课 组 长 将 其装 订 成册 ， 之 “ 体 备课 ” 将 参 著 谓 集 ，
系列 问题。 什么是集体备课” 为什么要进行集体备课” 如“ “ “ 集体备课的有效性如何控制 ” 备课 的重心是什么？” “ 等，
由于对集体备课认识不足 ， 使许多学校的“ 集体备课” 都流
于形 式 。
集体备课要求 同学科或相关学科的教师通过集体讨 论 、 同研 究、 共 合作攻关 、 智慧碰撞 、 专家引领等形式 ， 制定 教学预案并共同实现相 同的教学 目标和教学任务 在这个
过 程 中 ， 师们 有 效地 对 备 课 思想 、 程 资源 、 课手 段 及 教 课 授
者， 教案成了教师教学的 “ 标准答案” 。教学方法、 教学手
教学水平的备课手段。
一
意义、 方法 ， 只好把备课 当作一项任务来完成， 时聚在一 按 起东扯 西拉， 没有真正的讨论 ， 只是撰写几旬记录备查。 集
体 备课 成 了 一 形 式 而没 有 实 质 的东 西 。 种 ・
、
理性看待集体备课的现状
集 体 备 课利 于 在教 师 交 流 中碰 撞 智 慧 的火 花 ， 实现 教 学 资源 共 享 。 为此 ， 不少 学 校 也在 积 极 地进 行 着 有 益地 探 索 ， 而集 体 备课 在很 多 时候 并没 有达 到 预期 的效 果 ， 反 然 相 目前 由于部 分 教 师 思想 认 识 上 的不 足 ， 集 体 备课 还 缺乏 对 足够 的 重视 和 理 解 ， 集 体 备课 走 入 了一 种 误 区 。 使 现 象之 ～ ： 体备 课 成 了“ 案 之和 ” 集 教
有效备课的十大误区及其分析
２ ）备课 就是 写 教案 ， 教案 越详 细越好 。有 的教师 认 为 备课 就 是 写 教 案 ， 的学 校 将 教 案 的详 细 程度 视 有
效教学 的方案 ， 突出的是教 什 么 、 么教 ， 到什 么 教 学效 果 。教 案 的 内容远 大 于学 案 ， 案 的形 式也 多 于学 怎 达 教 案 。以学案 代替教案 就忽 略 了导人 、 法设计 、 堂 情境创设 、 书等重要 环节 。 教 课 板
４ ）上课 必用多媒体 ， 备课重在做课件 。有 的教师上课 刻意使用 多媒体 ， 费大量时 间制作 课件 ， 花 而花在思 考 个 陛化有效 教学上 的时间却很少 。借助 多媒体能高效地传递教学 内容和解剖教学难点 。但是 ， 的使用应根 据 课件
１ ）备课 就是 备教 材 ， 课唯教 材 是举 。一 些 教 师把 备 课 理 解 为备 教 材 ， 课 唯 教材 是 举 ， “ 挖 洞 ” 备 备 既 深 又“ 广积 粮 ” 教学 效果 却事 与 愿违 。教 材 是 学 生 学 习 知识 和发 展 能 力 的 主要 载 体 ， 是教 师 教 学 的 主要 依 ， 也 据 。吃 透教 材是 备课 的重 头 戏 ， 效备 课 不仅 要求 教 师 与教 材 对话 ， 要 求 与课 标 、 有 还 与学 生 、 教 师 自己 、 与 与 生活 对话 ］ 。新 课 程要 求教 师 变“ 教 材 ” 用 教材 教 ” 教 为“ 。教 师 备课 要 立 足 于 教 材 ， 不 能 局 限 于教 材 ， 但 应
师备 课 的认 真程 度 ， 衡量 备课 质 量 的真 正标 准应 该是 教 师 对 教材 的处理 技 巧 ， 破难 点 、 出重 点 的有 效 但 突 突
备课误区
走出备课的误区提高备课的质量江心实验学校王德荣教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，而备课是课程实施的一个重要环节，备课质量的高低决定了教学质量的优劣。
按照新课程理念的要求进行有效地备课，是教师顺利开展新课程教学，培养创新人才的前提。
因此，教师在备课时要树立新课程理念，走出目前备课的“七大误区”，从而提高备课的质量。
（一）走出“重教材、轻课标”的备课误区在传统的教学中，教师十分重视对教材的备课，这当然必要。
但与此同时，却往往忽略了对课标的备课。
全日制义务教育《历史课程标准》是历史教材编写、课堂教学和教学效果评价的出发点和归宿；而教材只是完成课程标准的一种工具，是课程实施一种载体。
备课时不仅要备好教材，更要细备、精备课程标准，正确处理好教材与课程标准的关系，准确把握好历史教学的方向、目标和要求。
教师要充分备好课程标准，领会课程标准的意图并搞清楚贯穿教学的新理念，才能更好地把握教学过程中的具体内容的选择、目标和要求。
教师备课的真正目标就是如何达到历史课标中所规定的基本要求，体现新课标的精神。
但同时又有所创新，在课标总的精神指导下，形成自己对课标的独特的理解和应用创新。
教师备课时要以课标指导备课的全过程，将课标当成必备的工具书，伴随自己教学行为中。
（二）、走出“重教材、轻学生”的备课误区“以学生发展为本，尊重学生的个性差异”，要求历史教师在备课中，要有新课程理念下的学生观。
其核心是通过最优化的现代课堂设计和课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到应有的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展。
培养学生能力，发展学生的个性，全面提高学生的素质，实现教学与发展的真正统一，从而走上“可持续发展”道路。
但目前存在的问题是教师“闭门造车”式地备好教材，没有把“充分尊重学生”“学生是学习的主人”、“学生是课堂的主体”等教学理念落实到备课中；没有备学生，则出现“只见教材、不见学生”的备课状况。
那么，教师在备课时应如何体现“学生本位”的新型备课理念呢？首先，教师要转变学生观念和教师角色。
有序备课：突破教学平庸，把备课“进行到底”
有序备课：突破教学平庸，把备课“进行到底”教师常常认为，备课的时间在课前，备课的对象是教材，备课的方式写流程。
于是，备课的语气只有“一定”的预设，而缺少“如果”的生成。
课前备课往往只是备课的准备，备课的完备还需要在课中与课后才能完成。
所以，备课不是一次性行为，需要教师反复推敲、试验与完善。
备课，在传统教育思维中，教师大多把它等同于“写教案”。
后来，尽管其含义有了进一步的发展，但也只是把它理解为教师“为上课做准备”而进行的教材钻研、教案设计、教具配置等以“教”为主的课前任务。
但我认为，备课的意义不止于此，它应该在教与学的碰撞、磨合与协调中不断生发、生长和生成：在课前，它应该是一个“？”，因为备的课需要在实践中“试验”—这样的教学方案“行不行”；在课中，它应该是一个“，”，因为备的课需要在实践中“检验”—这样的教学方案“通不通”；在课后，它应该是一个“！”，因为备的课需要在实践中“化验”—这样的教学方案“棒不棒”。
由此可见，备课的过程其实是一个“……”，一层意思是需要教师切实做好每一点的点化工夫，使备课在教学的每一个时点、每一个节点、每一个难点上不断延伸着、变化着、完善着。
另一层意思是备课没有“放之四海而皆准”的通识性与通用性教学方案，它常常会随时而变、因地而异、为人而动。
所以说，备课不是教师“一下子”或“一阵子”就能完成的事情，而应该是教师“一辈子”才能成就的事情。
延长备好课的风景线那么，如此广义上的备课到底应该怎么备和备什么？我们不妨将“备课”分解成“备”与“课”两个关键词来解读：1.“备”这个词可以理解为“准备”“完备”与“预备”，这能够解决“怎么备”的问题。
(1)“准备”—更好地为了上课这也就是传统意义所说的备课，通过教材的选择、“人材”的分析和“境材”的利用，在知识、人员、材料等方面为上课作好必要的、充分的前期准备。
(2)“完备”—能让课上得更好通过教学方法的优化、教学信息的交流、教学进度的调节、教学结果的反思，全程关注教学的动态变化和质量监控，课前量体裁衣，课中随机应变，课后精益求精，以使课能在这一刻或在下一次上得更加完备。
走出集体备课的误区,努力提高教学质量
二、 评价 备课 过程 ， 提高集体备课的实效
集体备课这种形式 ，目的在于提高教师的专业水平 ， 促
进 教师 的 自我成长 。所 以对集体备课 的评价 时应重在评 过 程， 看看该老师是否积极参与集体备课 ， 是否在深钻教材的 基础上提出有价值 的问题 ， 是否查阅资料、 补充教学内容 ， 能
案 内容都高度一致 。 集体备课既要强调共 同研讨， 统一认识， 又要突 出个性特色和 自由发挥 。如果同组教师都抱着 同一 版本的教案走进教室去照本宣科， 那则是对集体备课的歪曲。 ３集体备课 ≠个人不备课 ． 集体备课 旨在克服个人备课 的惰性、片面性和随意性 ，
善富有个性 的教学方法。 特别是对 年轻 教师 ， 更应讲清原因，
育网页 中与新教材相 匹配 的教案进行下载 ， 装订成册后谓之 “ 集体备课” 。全然不顾 内容是否切 合 自己教学的实际需要 ， 不加选择和取舍， 网上的资料全盘吸收 。 把 集体备课与传统的个人备课相 比， 有着明显的优势和长
培植一种交流、 合作 、 究的学术气氛， 研 开发学校现有的教育 资源， 推广学校优秀老师的教学经验 ， 缩短年轻老师的成长
让其真正理解“ 为什么这样做” 同时感悟 出“ ， 怎么做” 总之， 。 不管是评课者还是执教者， 人人都要 以平等交流 的方式 ， 做
同组每一位教师都应该积极参与 ， 相互探讨 ， 贡献才智， 共享 资源。如果某一个人一味依赖集体各课， 机械地使用他人撰
写的教案， 就难 以取得理想的课堂效果 。 ４集体备课≠ 组长备课 ． 由于组长往往是年纪较长 ， 并且是学科教学 中的“ 元老” ， 在教师中有一定的威望 和地位 ， 以， 所 在集体备课中， 研讨往 往 由组长说了算 ， 成了组长唱“ 独角戏” 的场所 。 其他教师 “ 出
走出备课误区-形成有效备课
走出备课误区，形成有效备课区县：滨海新区大港学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物姓名；吴存宽走出备课误区，形成有效备课内容提要：本文通过对教学实践的观察与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供帮助。
关键词：有效备课课堂生成课后备课大凡天下之事，预则立，不预则废。
备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐步走向高效教学的重要环节。
教师进行有效备课不仅是根据课程标准的要求，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要寻求最佳学习方法，研究学生如何学的过程。
但遗憾的是很多一线教师认为“我都教了这么多年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。
”对于很多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。
我通过观察教学过程中的种种现象，分析出当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：误区一：重视知识传授，忽视学习过程。
新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
”按照新课程的理念，教师备课应该从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与学的方式的根本性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。
很多教师在升学压力下，只重视知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。
这种填鸭式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能力就无从谈起了。
教师备课的目标应该是引导学生通过自主学习的过程，获得学习知识与技能的能力。
如通过阅读材料提高学生的阅读分析能力，通过讨论激发学生的创造性思维，通过合作探究提高学生合作解决难题的能力，通过学生自己构建知识结构体系，提高总结概括能力，这些工作都是教师不可替代的。
教师业务学习内容
教师业务学习内容(开学前学习)走出备课的误区当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。
但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单，枯燥，以致失去了它应有的意义。
惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。
一、“备课不单是写教案”。
和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗?凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真正含义是什么?备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。
备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。
所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。
何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看的”。
这个误区的直接诱因在学校的领导身上。
本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属于教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。
而每次检查备课情况时，领导都只看了个备课本。
只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。
为何领导都要这样来检查备课呢?理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细;领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校要检查备课，老师们就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位;二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着备课本是“有备”进教室。
为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的“临摹本”。
备课的概念这样转为狭义，而且又被蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少教师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。
小学教案编写中的常见误区与应对策略
小学教案编写中的常见误区与应对策略教案是教师备课的重要组成部分，它对于教学的顺利进行起着至关重要的作用。
然而，在小学教案编写过程中，常常会出现一些误区，影响了教学效果。
本文将探讨小学教案编写中的常见误区，并提出相应的应对策略，以期提高教案的质量和实用性。
一、误区一：内容过于简单很多教师在编写教案时，往往倾向于将内容过于简化，以便让学生更容易理解。
然而，如果教案内容过于简单，就会导致学生没有学到新知识，无法提高他们的思维能力和解决问题的能力。
应对策略：教师在编写教案时，应根据学生的实际情况和学科要求，合理安排教学内容。
可以通过设置不同的教学目标和任务，引导学生进行思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以提供一些拓展和深化的学习资源，让学生能够在教学过程中得到更多的启发和挑战。
二、误区二：缺乏足够的细节有些教师在编写教案时，只注重教学内容的呈现，而忽略了教学过程中的细节。
这样容易导致学生对教学内容的理解不够深入，无法将知识应用到实际问题中。
应对策略：教师在编写教案时，应注重细节的描述。
可以通过提供具体的例子、实际操作步骤和解题思路等，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
同时，教师还可以设计一些实践活动，让学生亲自动手操作和实践，加深对知识的理解和记忆。
三、误区三：忽视学生的差异性每个学生都有自己的学习特点和差异性，但有些教师在编写教案时往往忽视了这一点，采用了一种统一的教学方式，导致部分学生无法跟上教学进度。
应对策略：教师在编写教案时，应充分考虑学生的差异性，采用灵活多样的教学策略。
可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，设置不同的教学任务和活动，让每个学生都能够参与到教学中来。
同时，教师还可以通过分组合作、个性化辅导等方式，满足学生的不同需求，提高他们的学习效果。
四、误区四：缺乏评估和反馈有些教师在编写教案时，只注重教学过程的设计，忽略了对学生学习情况的评估和反馈。
这样无法及时了解学生的学习情况和问题，无法对教学效果进行及时调整和改进。
走出集体备课的误区
提高 ， 也不利于学生的成长ｌ ３ 】 。
２２ 注 重 理 论 ．
功下载 ”装订成册后 谓之“ ， 集体备课 ” 。他们全然不顾内容是否
在 ２０ ０ ９年的执业护士资格考试准备 中，我们充分挖掘每 位教师 的潜能 ， 采取多种备课形式进行 分段教学 ， 尽量避免 出
课 ”这种 集体备课 等同于各任课 教师备课 “ ， 教案之 和” 。这 种
“ 承包式” 的方 法 ， 虽然大大 “ 减轻 ” 了教师的备课压力 和负担 ，
学生 的主体地位 ， 从而真正体现课程改革 的精神。在集体备课 中， 教师要群策群力 ， 充分发挥各 自的聪 明才智 ， 它可 以是和 风
２ 改 进 方 法
２１ 统 一 思想 ．源自作用 ， 最大限度地减少教学 中的不足和失误［ １ 】 。有鉴于此 ， 时下 ，
集体备课在各地学 校中备受 青睐 ， 已成为学校教研活动 中的 并 “ 重头戏” 亮点 ” 和“ 。然而 ， 由于思想认识上的不足 ， 教师对集体
备课还缺乏足够的重视 和理解 ， 使集体备课存在误区。
均分 给各位任课教 师 ， 由各任课教 师分头撰写教 案 ， 成后 交 完 给集体备课组长 ， 由集体备课组 长将其装 订成册 ， 谓之“ 集体备
学流程。集体备课应该是各备课教师静下心 ， 坐下来共 同商讨
如何 突出重点 、 突破 和分 解难 点 ， 如何使新教材最大 限度地 发 挥作 用 ， 如何在教学 中培养学 生的创新精神 和实践 能力 、 凸现
学 习的同时 ， 也要 求教师合作 探究 ， 形成研讨 氛围 ， 发挥“ 团 集
走出备课的误区业务笔记
走出备课的误区是一项重要的业务，需要专业的笔记本记录。
备课有很多方法可以实现，但是每个人都有自己不同的做法，我们需要确保备课时不会掉入误区。
首先，要明确本次备课的目标，以确定备课的重点。
备课的目的是让学生可以掌握所
学的知识，从而达到实现学习目标的目的。
所以，在备课时，要根据课程的目标，确定本
次备课的重点，以便学生可以更好地理解和掌握所学内容。
其次，要深入理解学习内容，并且给学生形成课堂上的有效活动。
学习内容的深入理
解可以帮助学生更好地掌握，并且能够更好地将学习内容融入课堂活动中，从而获得学习
的真正意义和价值。
此外，要重视备课的实际效果，以排除不合理的备课内容，避免学生的学习成绩受到
影响。
只有在备课时能够认真负责，能够确保学生的学习成绩得到真正的提高，而不是在备课中被迷失，无法达到课程目标。
最后，要记录备课过程，以便在今后的备课中可以参考。
备课是一项持久的工作，随
着教学内容的更新，有时需要及时调整备课内容，以适应学生的学习需求。
因此，在备课过程中，记录备课过程，以便在今后的备课中可以参考，有助于提高备课的效率。
充分理解备课的重要性，对于提高学生的学习成绩和课堂活动的效果，是至关重要的。
所以，在备课的过程中，要努力走出误区，在日常的备课中记录重要的内容，以保持学习
的高效性和有效性，最终达到课程的目标。
中小学教师如何走出集体备课的误区
中小学教师如何走出集体备课的误区作者：韦世同来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第12期［摘要］新课改不断推进的今天，教师对于合作讨论的教学方式积极推崇。
在课堂上学生要求进行合作交流，共同讨论，那么，加强合作与讨论也成为教师开展教研活动的必然趋势，所以，教研活动的核心之一是集体备课。
不过在集体备课的过程中仍然存在这样或那样的问题，教师要走出集体备课误区，让集体备课真正发挥应有的作用。
［关键词］教师；误区；集体备课［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）36-0091-02我们都知道，教研活动是一个反复的过程，是学校教育存在的必然现象。
新课改不断推进的今天，教师对于合作讨论的教学方式积极推崇。
在课堂上要求学生进行合作交流，共同讨论，那么，加强合作与讨论也成为教师进行教研活动的必然趋势，所以，集体备课成为教研活动的核心之一。
不过在集体备课的过程中仍然存在这样或那样的问题，本文从实践出发，讨论怎样使教师走出集体备课误区，让集体备课真正发挥其以下作用。
目前，集体备课的误区主要表现为以下四种情况。
一、重视同一科目教师之间的集体备课，轻视不同科目教师之间的协作现在有不少教师有如此的观念：“集体备课”就是同一科目教师之间进行的备课活动。
有不少学校对同一科目的集体备课活动还做了地点、时间和人员上的严格规定，要求每周有一到两次的集体备课。
实际上，现在有很多学校，同一科目教师安排在同一间办公室，在学科教学上，有什么问题都可以一同讨论和交流，但不同学科教学上有一定联系的教师反而没法相互交流和研讨。
目前，有的学校已经意识到了这一点，一个学期会安排两三次有各学科教师参与的集体备课活动，可是，时间不够充足，又缺乏具体要求，结果收效不大。
记得我还在一线教学的前几年，有学生写了一篇习作《我的周末》，文章里有这样的内容，“又到星期五了，周末来了，我心里很高兴，然而在高兴的同时，新的烦恼也来了，教师纷纷布置了周末的作业。
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走出备课误区，形成有效备课
区县：滨海新区大港
学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物
姓名；吴存宽
走出备课误区，形成有效备课
内容提要：本文通过对教学实践的观察与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供帮助。
关键词：有效备课课堂生成课后备课
大凡天下之事，预则立，不预则废。
备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐步走向高效教学的重要环节。
教师进行有效备课不仅是根据课程标准的要求，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要寻求最佳学习方法，研究学生如何学的过程。
但遗憾的是很多一线教师认为“我都教了这么多年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。
”对于很多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。
我通过观察教学过程中的种种现象，分析出当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：
误区一：重视知识传授，忽视学习过程。
新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
”按照新课程的理念，教师备课应该从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与学的方式的根本性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。
很多教师在升学压力下，只重视知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。
这种填鸭式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能
力就无从谈起了。
教师备课的目标应该是引导学生通过自主学习的过程，获得学习知识与技能的能力。
如通过阅读材料提高学生的阅读分析能力，通过讨论激发学生的创造性思维，通过合作探究提高学生合作解决难题的能力，通过学生自己构建知识结构体系，提高总结概括能力，这些工作都是教师不可替代的。
教师的有效备课应是设计符合学生最近发展区的具有激励性、挑战性的多样活动，让学生在做中学。
例如在学习“物质跨膜运输的方式”一节中，我设计了如下问题，引导学生进行自学、讨论、合作探究等方式进行学习：
（1）阅读教材70至72页，思考物质跨膜运输的方式有哪些？（2）总结物质跨膜运输方式特点：
（3）结合上表讨论影响物质运输速率的因素有哪些？
（4）合作探究大分子物质是怎样进出细胞的？
教师在备课时要通过有意识的设计教学行为策略，放手让学生主动探索、寻找、思考、归纳、解答、概括、构建使学生的能力得到发展，教师通过有效备课要千方百计把学生推向学习的主体地位，激发学生知识内化，深化教学认知能力，提升思维水平。
教师进行备课时应把教师如何“教”与学生如何“学”融为一体这样才能达到进行有效备
课的目的。
误区二、重视课前预设，忽视课堂生成。
古希腊有则寓言：一个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。
等他上岸后，才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。
然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。
回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。
可是第三次出海他什么也没有捕到。
在我们的教学工作中，虽没有上面这样愚蠢的“渔夫”，却有这样的愚蠢行为。
一些教师上课前精心制作了教学课件，先讲什么后显什么都按照计算机程序预先设计好，课堂上教师也会偶尔问几个问题，但如果学生回答的不是课件下一个程序所需要的，教师往往就会“避重就轻”或“迂回而过”，接下来一般还是按照自己课前预设的程序把内容上完。
这种课堂不是满足学生学的需要，而是满足教师教的需要。
课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，正如布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。
”再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
因为教学的主体——学生，是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
我在课堂教学中也经常会遇到这种情况，例如：在学习”细胞的能量通货——ATP”时，我备课时设计了下面几个问题：
1、ATP的中文名称是什么？
2、ATP的结构简式是什么？简式中的A、P、～各代表什么？
3、在动物和绿色植物体内ATP的形成途径有何不同？
4、ATP与ADP是如何相互转化的？
5、ATP与ADP相互转化是否为可逆反应？
6、ATP的生理功能是什么？
课堂上同学们首先对ATP在生物体内的作用产生了兴趣，我下一步就帮助同学们解决了这个问题，而没有像课前预设的那样将ATP 的生理功能放到最后再讨论。
解决完了ATP的生理功能之后，我又用了一个设问：“大家知道ATP在生物体内是如何形成的吗？”同学们的思想又转向了ATP的合成。
这节课由于我顺应了学生的思想变化过程，适时的利用了课堂生成的问题，使我的课堂教学非常的顺畅，而且有效的达成了教学目标。
因此，教师对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中，对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升。
教师在备课过程中，教师应该多设想，少设定，积极利用课上生成的资源，有效达成教学目标。
误区三、重视课前备课，忽视课后备课。
备课过程往往被人们认为是课前的工作，有人甚至超周或超月备课，但这节课一上完就万事大吉了，很少有人进行课后反思。
一节课不论备课时考虑得如何严密细致，也不可能把学生在课堂中的所有反应都设想得周全，课堂上随时会有不确定因素出现，促使我们及时调整教学方案。
这样，一节课下来，进行课后反思就非常必要了。
课后反思也称课后备课或教学后记，是教师课堂教学结束后，教师对课前预设与课堂生成逐项进行反思和总结，以补救本次教学所失和捕捉闪光点，从而改进后续课堂教学的一项课后活动。
美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。
叶澜教授曾说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”
教师该如何做好课后反思呢？教师要有对教育的永久的激情，写反思要有感而发。
反思可以是教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智，也可以是教学中不尽如人意甚至以失败而告终的地方。
例如：我在进行光合作用的教学时，很多学生对色素的吸收光谱有关知识很难理解。
下课后我反思自己失败的原因，为什么学生对吸收光谱分析不清，经过我与学生的交谈以及与其他教师的共同分析，发现这部分内容讲的过于抽象，学生很难想象出吸收光谱的实验过程，所以对结果不理解。
那么，该如何解决这个问题呢？这时我想起了课后习题中的一个实验图，是恩格尔曼的第二个实验。
结合这个图我设计了一个简易的吸收光谱图，帮助学生理解色素的吸收光谱。
阳光色素三棱镜吸收光谱
教师：“当色素盒中放的是叶绿素，则在吸收光谱上的蓝紫色和红色会出现暗带，同学们分析在吸收光谱上会出现暗带的原因？”我通过这样的一个简图和一个问题就把这个难题解决了。
在以后的教学中这个方法我尝试了多次，都很好用。
课后反思使我的教学能力不断提高。
因此，课后备课是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师自身素质的重要途径之一。
总之，有效备课是优化课堂教学，提高教学效率，落实教学目标的重要手段。
进行有效备课既要切合学生实际又能体现三维目标,教师需要充分利用教材、开发教材，对知识进行重组、整合，将教师的设计和学生的学习有机融为一体，实现课堂的低负高效。
按照新课程。