谈中学生英语写作技能的培养与训练
如何提升初中英语写作能力论文
浅谈如何提升初中英语写作能力英语写作是大多数学生的心头疼,是一项系统工程。
提高英语写作能力是多数学生的心声,然而写作不是一蹴而就的。
写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功,而且也有赖于大量的写作训练。
一、英语写作的重要性初中英语教学大纲中对中学生的写作能力作了如下要求:“能仿照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简要内容。
”“能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
”从中可以看出国家教委对中学生的英语写作能力作了比较明确的规定,要求广大教师在教学过程中加强对初中学生运用英语能力的培养。
当今社会作为中学生必备的素质是懂电脑、通英语,特别是当今的一代跨世纪的中学生,面对改革开放的大好局面,他们将有更多的机会与外国人交流,长大后到外资企业求职等,英语写作将成为他们必备的素质。
因此,在初中阶段重视对学生写作能力的培养是极其重要的。
二、当前英语写作中存在的主要问题(一)对英语写作的畏惧心理。
这是初中学生初次进行英语写作时普遍存在的心理现象。
多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛,现在又要进行英语写作真是雪上加霜,更使他们产生了畏惧心理。
其实他们并不知道初次英语写作并不难,与汉语写作比,内容要求低;与说英语比,速度要求慢,而且还有现成课文供模仿。
(二)阅读量少,无内容可写。
小学生在刚进行汉语写作时已背了很多古诗,听了大量的故事,学唱了许多儿歌,认识了数百个汉字,即使这样,他们在初写作文时,也觉得无内容可写。
与汉语写作相比,他们进行英语写作的信息实在太少,常常为写一篇英语短文而苦思冥想,但巧妇难为无米之炊,因为缺乏一定的阅读量,他们的这种无奈也就不可避免。
(三)教师重视和引导不够。
在提高初中学生英语写作能力方面,英语教师无疑起着举足轻重的作用。
在学生初学英语时,初中教师投入的精力是很大的。
一方面他们要纠正学生的错误发音和不良学习习惯,另一方面还要进行大量的领读、听写、默写课文和作业批改等,英语教师已是忙得不可开交。
高中英语写作技能的培养与提高
广
角
高 中英语 写作 技 能的培养 与提 高
文/ 丰 市龙 山 中 学 陆 谢 建 丽 点 要 有 清 晰 的语 法 概 念 ,这 样 写 出
书面写作在考查 学生 的外语水 平方面 占有 十分重要 的地位 ,也是 目前英 语教学 中的 “ 颈” 瓶 。写作
础 ,就谈不上语言交 际 ,谈不上正 确 的写作 。以语法结构错误 为主要 特征 的语 言形式往往会严重地影 响 着语 言表达 的准确性 。从教学 中出
情境演练 、 课文改写或缩 写等方式 ,
指导学生从造句开始 , 渐成 文 , 逐 逐 步过渡到用英语思维进行写作 。
一
法 能力 的培养 主 要应 做 到 以下 两
点。
1 抓 好 基 本 句型 教 学 。在 教 . 学写作的最初阶段 ,必 须让学生掌 握好英语 句子的基本句 型 ,即简单 句的五种基本句型 :主谓结 构 、主 谓宾结构 、主系表结构 、主谓宾 宾 补结构 、主谓双宾结构。在 充分认 识和掌握 了这 五个基本 句型的基础 上 ,可 以通 过关 系代词 、关 系 副 词 、并 列 连词 、从 属 连 词 等 词 汇 教 学引入并 歹 句 、从 句 ,由浅入 深 、 由易到难 地展 开句 型教学 ,步步深
的文章才能符合英语 的表达方式。
三 、 加 强 阅读 训 练 ,强化 笔 语
练习
能力 的提 高不 是一 朝 一夕 能 做 到
的 ,而需 一 个 较 长 的训 练 过 程 。教
现 的 错误 率 比较 高 的书 面 表达 来
看 ,学生并不是不清楚要写 的内容
是 什 么 ,而 是 不 能 用 正 确 的语 言 形
感 是通 过 大量 的 阅读 实践 来 培养
高中生英语写作能力培养和提高的有效策略
营造课堂气氛 , 创设愉 悦氛 围, 动情绪激发 兴趣 。 调 课堂教学 中, 教师要借助各种 教学手段创 设丰富多 彩 的
对 有 限 的课 时 里 , 导 学 生 的 英 文 写 作 , 养 和 提 高 学 指 培 生 的书 面表 达 能 力 。 二 、 养 和 提 高 英 语 写 作 能 力 的有 效 策 略 培
1 抓 好 语 言基 本 功 的训 练 , 英 语 写 作做 好 准 备 . 为
总之 , 写作是一 个循 序渐 进 的过程 , 每个 阶段 有 每 个 阶段不 同的要求 , 切忌操之 过急 。学生从讨厌 写作 到
情 景 , 造会 话 气 氛 , 营 开拓 学 生 思 维 , 让 学 生 对 所 学 词 并 汇 、 型 、 法做 到举 一 反 三 地 运 用 , 他 们 在 学 习 过 程 句 语 使
中产生成就感 , 更加积极 和快乐地 学习 。教师要善 于发
如何培养和提 高高 中英语写作教学的有效性 呢? 现阶段 高中英语写作教学中存在 的问题
中学 教学 参 考
新 论视 窗
高 中生 英语 写作 能 力培 养和 提 高 的有效 策 略
广西 百 色田 东实验 高级 中学( 3 5 0 卢 丽娟 5 10 )
新课程标准对 高中英语写作教学有 明确的要求 , 既 强调对学 生文字 表达 、 写作结构 方面 的要 求 , 又强 调学 生对表达观点 和态度 等思维 方面 的要求 。写作水 平 的 提高涉及 听、 、 三个方 面能力 的同步提 高 , 而 , 说 读 然 长
初中学生英语写作能力培养
浅谈初中学生英语写作能力的培养英语写作一直以来都是学生普遍头痛、教师感觉棘手的难题,然而,英语写作又见效快,抓一抓就能上去,很多考生因此而在考试中获益非浅,并从而与其他同学拉开了差距。
这种现象看似矛盾,实际却并行不悖。
相对于客观题而言,英语写作的确更难以掌握,更无一定之规,因而在目前的英语教学中,要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导,取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧,要么对学生的写作训练相对薄弱。
按照义务教育阶段英语课程标准对语言技能的要求,包含听、说、读、写等技能的培养,要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实的语言交际打基础。
而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段,它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识,有助于训练直接用所学语言进行思维,有利于提高驾驭语言的能力。
然而,如何才能通过有效的训练提高学生的写作,却长期以来困扰着许多教师。
写作训练在操作时,学生要么是用汉语思维方式进行思考,要么便是语法错误不断地出现,要么审题不明,离题万里。
凡此种种,都直接致使学生惧怕写作,在需要写作的时候发现无话可写,思维混乱,不能合理地组织句子,安排结构,加之词汇贫乏,句式单一,本应是拿分的题,却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作,爱上写作,就要依据考试要求,有的放矢,对症下药。
考试中对这类题有着明确的要求:要求考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。
这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求,也是最高要求。
评分时老师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。
这个标准貌似有章可循,实则头绪繁杂。
那么,怎样才能更好地提高写作水平呢?如何才能在写作中做到准确、清楚、连贯呢?又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢?一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证词汇是英语写作的基本元素,掌握了一定数量的词汇,学生在写作时,便可以比较有自信地施展。
怎样培养初中生英语写作能力
怎样培养初中生的英语写作能力摘要:九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中对中学生的写作能力作了如下要求:“能仿照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简要内容。
”“能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
”从中可以看出国家教委对中学生的英语写作能力作了比较明确的规定,要求广大教师在教学过程中加强对初中学生运用英语能力的培养。
关键词:初中生英语写作能力一、英语教师要加强指导传统的教学模式是一种重结果的写作教学,它强调语法,句法,词汇和拼写等句子层面上的教学,写作的内容和写作的过程往往被忽略。
有效的写作教学应该是一种重过程的教学,应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。
教学力求营造一种气氛使学生能够共享信息,互相帮助,把写作视为一个过程,而第一稿只是这个过程的开始,写作时敢于大胆尝试。
传统的教学模式内容枯燥,手段单一,双向交流活动较少,难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性,从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。
因此,教学中应尽可能丰富教学手段。
在写作课的训练过程中,教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中,多结合实例教学生一些英语写作技巧,并根据教学内容的难易度,组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境,以培养学生的写作兴趣,让学生在语境中准确用词,掌握技巧,提高写作能力。
另外,现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。
教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来,让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向,同时参与在线交流,促进语言的学习。
在老师的引导与辅导下,学生通过亲身的探索与实践,找到并充分利用适合自己的因特网写作资源,这样不仅有利于培养学生独立学习的能力,还使个别化教学成为可能。
这种信息化教学既能丰富教学手段,又能充实教学内容,还能激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
二、多背精美句子和范文课堂上所学的英语句子除了达标外,其他时间也很难运用、复习和巩固。
浅谈如何提高中学生的英语写作能力
极配合 , 双管齐下才会达到很好的效果。 因 此, 教师在教会学生技能的同时, 也要注重 学生思想的变化 ,帮助学生养成 良好的英 语写作 习惯 , 最终将英语变为 自己的语言。 参考文献 : [ 1 ] 王玲 . 论 中学 生英 语 写作 思维 能 力的培养 [ J ] . 中学 生英语 . 外 语教 学与研
也是对其他学生的一种无形 的启迪。 长 此
以往 , 学 生 的学 习积 极 性 不 但 能 得 到 很 大
结果 , 往往忽略教学 的整个过 程。在整个 教 师要及 时给 予学 生指 引 ,帮助 学生修 提升 , 学生的写作素材和技巧也相对丰 富 写作训l 练或考试 的过 程中 , 很 多学 生往 往 改 , 让学生避 免出现类似 的错误。笔者认
关键词 : 写作能 力
基础 中学 英 语
写 作 能 力 的 培 养 一 直 都 是 中 学 英 语 正确 的英语表达 能 力 ,帮助 学生强 化英
来不仅仅是对原作者的一种鼓励 , 同样
教学阶段中一个偏难 的教学点 , 而 整个 教 语语 感和书面 写作 的写感 。在引 导的过 学过程 中很 多教 师又过 多地侧重 于考试 程 中学 生经 常会 出现 语病错 误等 ,此 时
究. 2 O l 1 ( 1 2 ) . 6 5  ̄ 6 6
要 想 提 高 学 生 写 作 的 能 力 ,英 语 教 应该积极地去引导学生评价 自己的作 品 , 师 不 仅 要 在 教 法 指 导 上 下 功 夫 ,还 要 在 然 后 找 到 其 中的 不 足 加 以 改 正 。 那 么如 何 学 生的学 法 指导 上投入 一 定 的精 力 , 只 整体水平 。
O O 霞豳 I I A O X UE WE NC U I
英语(心得)之浅谈如何提高学生的英语写作水平
英语论文之浅谈如何提高学生的英语写作水平在每一次英语测验中,普遍学生在写作这一项失分严重,这在很大程度上影响了学生的考试成绩。
可见,普遍学生英语写作水平低下已是不真的事实,这应该引起我们每一位英语老师的关注。
要想提高学生的写作水平,我们只有从平时抓起,从基础入手,所以我建议我们英语老师在平时教学中应注重以下几个方面:1、强化语言基本功的训练学生经常反映他们感到心中有很多话要说,但就是不知如何表达,因为脑子里的句型少,词汇量不足限制了他们的表达,这表明对学生来说,写作关键是语言。
因为语言的信息的载体,没有语言基本功写作便无从谈起,在批改学生的习作中,我们会发现这样的错误:(1)习惯于用汉语思维(如 give you colour see see.)。
(2)词汇语法方面的错误,常见的有主谓搭配不当;误用关系代词、物主代词;词类分不清(如 affect 与effect, pronounce与pronunciation 等);忽视this 加单数和these加复数等这样的规则。
(3)写复杂长句时无法驾奴,句子不完整。
实践证明,学生在写作中出现诸多错误并非偶然,与他们的语言功底不扎实分不开,因此要提高学生的英语写作水平必须要加强学生的语言基本功的训练。
1-1、扩大词汇量写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、习惯用语等,其中词汇是写作的前提,如果离开词汇谈写作,简直是“无米之炊”。
因此我们教师应根据教学现状,结合学生实际要求学生每天记一定的单词并按单词的词性、含义和用法进行分类、整理指导学生建立自己的知识库,教给学生“点金术”,引导学生主动参与课堂教学,让学生养成良好的思维习惯。
为了减轻学生的记忆负担,教会他们构词法,如英语中表示否认的前缀有:dis-, in-, un-, mis-, il- ir- , non- , 等;运用分解和联想法等去记单词,如cargo n.(货物)分解为car(小汽车)+go(去)拉货物了,车开得飞快。
培养和提高初中生的英语写作能力
的 问题 :
A.W h tsy u a e
他 的心理效应 。因为每个 学生 , 不管他 表现如何 , 在课 堂学 习中总是 有点积 极 向上的念 头。所以 , 倡 导任务型教 学 , 应通 过小组 活动合作 方式 进行 。在 以“ 目标— —策 略—— 评价 ” 主线 的同时 , 为 遵守 “ 活动— — 体验—— 表现 ” 一心理 发展健 康模 式 , 生 在贴近 生 活 中 , 情感 体验 中学 习 。 这 使学 在 产生
何培养 和提 高初 中生 的英 语写作 能力 。
【 关键字】 初中英语写作的要求 写作能力的培养 写作能力的提高
根据 “ 英语课程 标准 ” 来看 , 中毕 业生在 写作 方 面应 符合 以下具 体要求 。 初
1 能根 据写作要 求 , . 收集 , 准备素材 。 2 能独 立起草短 文 , 信等 。 . 短 3 能简 单描述人 物或 事件 。 .
环节 。
那么 , 如何 帮助 学生过 好英语 写作关 呢?
一
、
写作能力 的培养
根据学 生现状 , 有针 对性 地 、 有计 划地采 取一些 易于 为学生 接受 的措 施 : 如 , 问与 回答 、 例 提 看
一
节课 中, 有时会 故意重 复学生 的某个错 旬 , 我 以期 自我纠正 和活跃 气 氛。 四、 设计 的话题贴 近学 生的 实际生 活 。 引起学 生兴趣 课堂教 学的效应 在于备 自己 、 备教材 、 备学生 , 计 的话题 要贴 近学 生 的实 际生 活 , 设 特别 要注意
英语写作技能的培养
浅谈英语写作技能的培养《英语课程标准》的实施进一步提高了对学生写作技能的要求。
随着考试制度的深化改革,对学生写作能力的考查和综合能力的要求也越来越高。
但对我们中国的学生来说,用英语写作是一件很不容易的事。
因此,对学生的写作技能要进行有效的培养。
现将几年教学实践中得出的方法介绍如下。
一、加强单词和基本句型训练,打好写作基础英语写作开始阶段要狠抓基本功的训练,坚持由易到难、循序渐进的原则。
首先单词记忆要过关。
学生对单词的学习往往不够重视,教师应反复强调记忆单词的重要性,介绍一些记忆单词的方法和技巧。
同时,要设计相应的多样练习,内容要涉及到单词的语音听读等方面。
对于暂时未过关的学生要采取补救措施,直到过关为止。
单词记忆达到一定程度对英语写作的提高将大有裨益。
单词过关以后,要进行单词训练。
在教学中我们还要注意让学生全面准确地掌握五种简单句型,即:s+v(主+谓);s+v+o(主+谓+宾);s+v+p(主+谓+表);s+v+o+o(主+谓+间宾+直宾);s+v+o+c(主+谓+宾+补)。
从简单句开始加强对基本句型的训练,同时也要注意练习的覆盖面。
训练方式可以采用连词成句、模仿造句、翻译、完成句子、换词改写句子等形式。
二、紧密配合新教材,训练写作技能义务教育课程标准实验教科书是学生学习英语和培养技能的主要内容,具有体裁多样、语言知识丰富等特点。
因此,在平时课文教学中应不失时机地指导学生进行课文的简写、改写、仿写、续写等练习来培养写作能力。
配合课文训练写作有利于强化学生的遣词造句、准确使用句型和布局谋篇的能力,进而提高了学生的写作能力。
具体做法如下:1.简写。
教师把课文中的关键词或主题句提供给学生,学生通过连词或根据主题句发挥,写出课文的简要内容。
2.改写。
指导学生研读课文,在弄清内容,掌握其基本思想,了解其脉络和语言特色的基础上,把其改写成不同体裁的小短文。
3.仿写。
让学生根据课文内容,依照课文的体裁,套用课文的句型,设定类似情境进行仿写。
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
二、提高中学生英语写作能力的方法
( 一 )高度重视生活和知识的积 累
1 . 激发学 生写作兴趣。教师应有意识地培养学 生用 英语 思维的习惯 。教师在教 学中要积极引导学生 ,让学 生认 识到 英语写作 的重要性 。开展英语课外活动 :演讲 比赛 ,经典话 剧欣赏 ,组织学生参加 各种正规的作文竞赛等 ,锻炼 学生的 英语表达 能力 ,扩 大他们的知识面 ,让学 生对 英语产生浓厚 的兴趣 。平时注重 英语 文化背景 的教育 ,有 意识地 提高学生 的英语文化意 识,消除文化障碍 ,为进 一步学好英语、全面 提高人文素养打下基础 。 2 . 增 加 阅读量 ,开拓 学 生视野 。可让学 生逐 步阅读 一 定数量 的学科 性较强、富于哲理 的较 深层次的文章 。在 阅读 中 ,学生会 发现从课本 中学到 的知识 不断出现,通过阅读 , 积 累写作 素材;通过阅读一些适 合 自己水平的英语课外读物 能丰富词汇量 ,提高英语表达的语感 。 3 . 提高学生表达 能力 。熟读唐诗三百首,不会写诗 也会 吟 。英语 写作也是这样 。只要学生能坚持多读 、多听、多背
、
中学英语写作中存在的问题
( 一 )基本功不扎实
1 . 语 法知 识不 扎实 。语法 规 则是英 语写 作 中另一基 本 要素 ,语法 问题是中学生在英语 写作 时面 临的又一个主要 问 题 。很 多学生平时不注重基本句 型的学习,导致在作文 中出 现语法 不规 范、时态语态乱用 、句子结构混乱 、含义不清楚
l 墨盈图
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
祖丹
( 衡水市教师进修
【 摘要】英语 写作 能 力是 中学生应 该具备 的综合运 用语 言 的能 力,写作 能力的培 养是英语教 学 中的 个难 点。如何有 效地 进行英语 写作教 学,提 高学生的 书面表达 能力,是 中学英语教 师在 写作教 学 中 亟需解决的问题 本文分析 了中学生在 英语 写作 中常见的问题 ,并提 出解决这些问题 的相应 对策。 【 关键词】中学英语 写作 能 力 训练方法
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
( 作者单位
江苏省大丰市第三 小学 )
谈 审 生 莫蓓 写作 始 灼 培 蓉 与埋 离
文/ 陈先玲
摘
要: 英语写作是考查学生综合运用英语 的能力 , 对语 言知识 的积极运 用。教 师就 中学生在写作 方面存在 的问题 , 是 从词 汇、 阅
读、 背诵等方 面入 手, 从基础抓起 , 出 了解决这一 问题 的有效策略 , 望能对 中学 生在写作 技能 的提 高方面有所 帮助 , 强他们对 英 提 希 增
自信 , 也会激活其他 同学 的写 作热情。一位 日常表现和写作都 较 把 自己的作文 自 自 , 查 改 朗读 自己的作文 , 看看写通顺 了吗? 标点 为落后 的学生 , 在一次 习作题 目名为 《 最难忘 的一件 事》 中写道: 使用是否正确? 语句是否通顺 ? 对不满 意之处进行修改 , 自己的 使 再小组 交流 , 互相读一读 , 评 , 评一 改一改 , 老师找我谈 话 以后 , 我难为情 及 了 , 恨不 得找个 缝 , 钻进 去 习作初稿写得更完美 。
u u ly e s u a :0 s al g t p t 6 3 .At 6 4 h a e a h we .T e s e :0 s e t k s s o r h n h h s b e kat t70 a ra fs a :0.S e o s o s h o a : 0 h h s o r h g e t c o l t 7 3 .S e a f u
们: 提高学生 的写作能力势在必行 。
二、 问题解决 的策 略 1 累词 汇 , . 积 促进写作 词汇是 说话 、 写作 的基本材 料 , 衡量 一个学生 英语 水平 的高
He r ig r Mo n n
He o d o n o k o b u e r i g W el s e H , o y u wa t t n w a o t h r mo n ? n l, h
如何提高中学生的英语写作能力
如何提高中学生的英语写作能力摘要:英语写作在平时考试和高考中占25分,占总分的六分之一。
高中许多学生平时只重视前面客观题的练习,而忽视英语写作的训练,在此方面丢分甚多,影响总分,因此提高学生写作能力势在必行。
在平时的教学实践中,要对学生进行科学和有针对性的指导,加强专项训练,从而提高学生的英语写作能力。
关键词:中学生英语写作能力提高方法客观题英文写作能力的培养是教学中不容忽视的方面。
高中学习阶段对书面表达的要求是根据提示情景写出120词左右的文章,切中题意,条理清楚,语言准确得当。
但是那些写作功底较差的学生,他们写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。
所以教师就必须经常提醒学生注意这一问题,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,少犯甚至不犯“中文式英语”的错误。
对此,我结合十几年的英语实践,浅谈培养和提高中学生英语写作能力的做法。
一、制订一个可操作性的高中教学英语写作规划。
英语教师应根据大纲要求,针对提高英语写作能力训练制订一个高中三年英语写作规划,内容包括高中各年段达到什么水平,提出明确的目标,形成系列训练。
一般来说,高一抓好“句”的训练,掌握五种基本句型、复合句型、强调句型。
高一阶段利用学生平时学到的重点单词、短语先组成句子,然后组句成段,组段成篇。
高二要求学生写出各种类型的短文,如应用文求职信、日记、介绍地点等。
高三则根据《高考英语考试标准》,要求学生熟练地写出各种情景作文,甚至训练简单的开放性作文。
二、做到六个结合(一)和课文教学相结合。
可以对有关课文进行改写、仿写,如课文(achristmas carol)是一篇对话,可以把这篇文章改写成一个故事。
(二)和其他练习相结合。
如听写练习能培养语感;口头造句,看图说话,可以激活学生的思维,打好组句成段的写作基础;做翻译练习可提高书面表达的准确性。
(三)和课外阅读相结合。
让学生多读一些难易适中的英语读物,对丰富学生的词汇量和提高学生的写作能力十分有益。
浅谈初中学生英语写作能力的培养
t ecs 它们 的用 法各 异 , a ; ot k . 怎样 区别 它们 的 不 同 ?我 给 出一 句汉 语 : 我爸 爸 买这 辆 自行 车 花 了 20元 。我 要 求学生 通过 造句 来记 词 0 汇 的用法 。
MY a h r ft e bk . i e Myf t rp i 0 u n f rt i ke ahe a d 2 0 y a o h sbi . I ok t o my ahe 00 ua t b t i t f t r 2 y n o uy h s
bk i e. T i b k o tmy f t e 0 u n h s i e c s a h r2 0 y a .
再 比如表示提建议 的方法 , 我要求学生用 归 纳 法 记 1 L t ; . h lw ?3 Wo l . e’ 2 S al e… . ud S… 多 读 书 ,课 内的课 外 的英 文 书都 要 读 , 只 有 这样 , 能 见多 识 广 , 能胸 有 成 竹 , 才 才 才 yumid( td ig… 4 Ho Wh ta o t ? o n n ) on ? . w( a b u … o ) 会 下笔 如 有神 , 出精 彩 的 文章 。在平 时 的 5 Wh o … . o a e e o… 通 过 运 写 . yn t ?6 Y uh db t r t d 英语 教 学 中 , 要求 学 生读 课 本 上所 有 的句 用 , 我 深刻理 解词 汇和 句型 的用法 , 累好词 好 积 子 , 文 , 括 听力 录 音 稿 , 诵 每 一 篇 课 句 , 课 包 背 写的文章才 能得 心应 手 , 用 自如 。 运
具 有 时代感 的素材 。如 : 听力 ” 部分 第 6 7 选 材料 之佳 作 。“ “ 、 阅读 ” A篇讲 述 了孩子 与父 段 材 料 , 生 听 起 来 没 有 陌生 感 , 言背 景 亲一 起抢 救 鲸 鱼 的童 年 记忆 ; 介 绍 了家 学 语 B篇 清晰 , 语言真实地道。 多项选择” “ 题第 2 、0 长与 孩 子发 生 冲突 的 三 种情 况 ; 探讨 了 73 C篇 题 , 与现实 生活有 关 联 。哪 怕题 干加 长 , 都 也 年 老 的英 国女 性 农 民购 置 服 饰 来 追 赶 时 髦 尽 可 能设 置 真实 语 境来 考 查 词 汇 的运 用 , 使 的背 后深 层 原 因 ; D篇是 对 一 本 学 习 指导 书 语 言 真 实可 靠 ,如 2 、42 3 2 、8题 的题 干都 较 的评 论 ( 次选用 这 种题 材 )E篇 介绍 一些 首 ; 阅读 量 、 汇 词 长, 但语境更真实。“ 完形填空” 所选材料讲 睡 眠研 究 专 家 的研 究 成 果 等 , 述 了一 位 丈 夫 用 他 无 限 的爱 给 双 目失 明 妻 量 和难度 都与 去年 大致 相 当。这 些材 料都贴 子 的生 活带 来 光 明 的感 人 故事 , 寓教 育 性 和 近 时代 , 于 生活 , 言 真 实地 道 , 不 体 现 源 语 无
中学英语写作能力的培养探究
、
报》 中学生天地》 《 等报刊 , 可让 学生大量 也 阅读 国外的幽默故事 、 英语简写本 等书籍。 应把阅读 作业作 为家庭作 业 的一项 , 本 基
上天 天 都 布 置 , 天 都 检 查 。初 一 课 外 阅 天 读量至少与课 内阅读量 相等。初二 开始就 要逐步增加 , 并要求学 生作好阅读笔记 , 以 此提高学生对 英语运 用的领 悟能力 , 为他 们搞好英语写作打好扎实的基础。 三、 掌握 写 的方 法 进行 英 语 写 作 , 要 科 学 的 方 法 指 导 。 需 笔者 在 教 学 中采 用 了 如 英语 写作能力的培养探究
一
l 乐 玉 芳
学生写作 :1通过听写 , () 培养学生的语感以
及书 写 的 准 确 性 。 听 写 内 容 由单 词 、 词组 、 句子 、 话 到 短 文 , 浅 人 深 地 进 行 训 练 。 对 由 () 2 通过连词成句训练 , 训练学生组 织句子 的能 力 。 教 师 用 简 笔 画 、 片 及 给 定 的 单 图 词或词组 , 学生 根据情 景 , 过想 象 , 让 通 连 成 句子 。( ) 过 填 空 形 式 , 习 多 种 语 法 3通 练 知 识 、 语 及 表 达 法 的运 用 。 这 种 题 型 在 短 新编初 中教材 的 Wokok中常见 , r o b 这就 为 学生练 习提供了方便。() 4 通过重新排列句 子顺 序 , 养 学 生 组 织 对 话 或 语 段 的 能 力 。 培 () 5通过看 图说话 、 写话 , 提高学生的想象能 力 和写作能力 。新教材的 Wo bo r ok给我们 k 提 供 了 大 量 材 料 , 中生 动 活 泼 的 卡 通 画 书 大大激 发 了学生用 口、 笔头 表达思 想 的欲 望 。() 6 通过教授 四种句子种类 , 简单句 的 五 种基 本 句 型 , 语 从 句 、 语 从 句 及 状 语 宾 定 从句 , 使学生 了解更多 的英语 语法 , 高他 提 们 的写 作 能 力 。 () 过 模 仿 英 语 的语 法 框 架 、 型 7通 句 结 构 和措 辞 炼字 , 养 学 生 写作 时 的思想 统 一 性及 语 培 言组织 的连贯性 。要求彻底领悟英语作文的结构 , 在 写作 中, 注意常用英语惯用句型。 四 、 高 写 的 兴趣 提 兴 趣 是 最 好 的教 师 。教 育 家 陶 行知 说 过 :唤 起 “
培养中学生英语写作能力的策略
现象 , 尤其是对学生写作技 能的训练未受到应有的重视 。
一
猜 词能力 。教师要本着因材施 教的原则 ,对能8 A U n i t 3 A d a y o u t R e a d i n g的教学 中 , 教
、
英语教学存在 的主要问题
1 . 教师认识不足 。由于牛津译林版教材教学内容多 , 多数教 师往往只顾及教学进度 , 忽视 了对学生写作能力的训 练 , 往往是
师让 A层次 的学生发挥想象 , 用 自己的话复述 L i n d a ’ s E ~ m a i l , 再 让 B层 次学生根据教师提供的著名景点 的照 片描述 内容 , 让
给能力较弱的学生提供简单 易懂 的文章 , 给能力强的学生 提供
有哲理性 、 有难度的文 章 , 让不 同层次的学生都能体验到成功的
的工作 , 教师缺乏专业 的批 阅技能 , 仅从语 言的准确性上进行批 喜悦 。教师还要组织形式多样 的活动 , 如设置英语角 、 开展话题 讨论 、组织英语辩论会等 。通过活动训 练来增强学生 的英语 口
培养中学生英语写作能力的策略
江苏省滨海县八 巨 初级 中学 程 慧
并采用激励性的评价语言帮助学生克服畏难情绪 , 重塑写 随着全球经济一体化过程 的加剧 ,世界多边贸易得 到了很 兴趣 ,
3 ) 创设生活情境。教师要 根据话题 内容 , 创设生活 大程度 的发展 , 人们对英语 的依赖程度也愈来愈高 , 写作在商务 作 的信心 。(
活动中的应用也愈来愈频繁。“ 英语课程标 准” 把培养学生综合 化 的情境 , 让学生经历事件 的发 展过程 , 揣摩人 物的 内心世界 , 亲身感受所见所 闻, 自然写起文章来就得心应手 了。
浅谈初中学生英语写作能力提高的策略和技巧
浅谈初 中学生英语写作能 力
提 高 的策 略和 技 巧
安 阳县 水 冶镇 五 中 刘 栓 成
其他 能 力的提高 , 断扩大词汇 量和知 不
识面 , 断 充 实 自 己的 文 化 背 景 知 识 , 不 在
! ! : : : : : : :
大量 的语 言 实践 中提 高 语言 的运 %
教 哮 方 法
习 的 兴 趣 , 养 学生 准确 、 活 运 用 语 言 ! 培 灵 的综 合能力。 1 2 听 、 、 、 、 统 筹兼 顾 , 实 . 说 读 写 译 在 践 中不断提 高语言能 力。 、 、 、 、 ! 听 说 读 写 译是 英语学 习的五种 基本形式 , 是高 ! 也 考要 求考 生应该达 到的五种基 本能力 。 ! 在 日常 的 复 习 中 学 生要 做 到 敢 说 、 听 、 ! 常 乐读 、 写 和 活 译 , 阅读 为“ 心 ” 动 ! 多 以 核 带
力。
3 明确考 点 、 . 抓住重点 、 克难点 、 攻 消灭易错 点 , 提高 复习效率 。 总体上 , 从 词汇的角度讲 , 动词 、 名词 、 形容词 、 副词 是学 习的重 点, 词是难点 , 冠 介词 、 连词 和代词是易错点 ; 从语法 的角度讲 , 动词 的时态 和语 态、 语从 句 、 状 定语从 句、 名 次性从句是重点 , 非谓语动词 是难点 , 主
谓一致 、 强调 句 型 和 倒 装 句 是 易错 点 。 考 生 要 根 据 个 人 的 情 况 , 别对 待 , 个 击 区 逐
基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的总 体 目标 : 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 。 合 综 ; 语言 能 力的 培养 和形成 建立 在 听 、 、 说 破。 读、 等语言技能之上。 写 中考 英 语 试 卷 的 4 多 反 思 、 总 结 、 归纳 、 对 比 , i 书 面 表 达 部 分 考 察 的 正 是 学 生 运 用 语 言 . 多 多 多 使 知 识 系统 化 、 络 化 , 会 贯 通 。 复 i 知 识 进 行 英 语 写 作 这 一技 能 。 要 求 学 网 融 在 它 习过 程 中 不 能 一 味 搞 “ 题海 ” 术 , 时 i 生 掌 握 一 定 数 量 的 英 语 词 汇 、 型 、 法 战 有 句 语 反 思 和 回悟 比 做 题 更 重 要 。 训 练 的 同 i 等 语 言 知 识 , 具 有 一 定 的审 题 能 力 、 在 并 语 时 要 把 知 识 系 统 化 、 络 化 , 悟 出 特 网 并 言组 织 能 力 和 想 象 力 等 等 。 点 、 出规 律 、 出 方 法 , 悟 悟 以达 到 “ 能 生 i 熟 英 语 写 作 对 于 大 部 分 学 生 来 说 往 往 巧 …事 半 功 倍 ” 效 果 。 的 i 是一 大 难 题 。 进行 写 作 时 , 们 或 是 语 在 他 三 、熟 悉 题 型 特 点 , 加 大 做 题 i 法 错 误 频 频 出行 , 是无 话 可 写 , 是 使 或 或 量 , 提 高 应 试 能 力 i 用 汉 语 式 英 语 , 是 不 能 正 确 使 用 英 文 或 学生必 须在 日常学习中要牢记基本 j 格式 等 等 。 者 在乎 时 的 教 学 实践 中 , 笔 学 词 汇 的 本意 、 化 意 、 申 意或 比喻 意 以 l 习、 累和尝试 了一些提高 学生英 语写 转 引 积 及 固 定 搭 配 ; 以动 词 的学 习为 重 点 , 要 如 I 作 能 力 的方 法 技 巧 , 此 和 同仁 们 探 讨 在 时态、 态、 谓一致 、 谓语动词 、 义 I 和交流 。 语 主 非 词 提 高 学 生 英 语 写 作 能 力 的 策 辨析 等 ; 强 化从 句的 学 习 , 状 语从 I 要 如 句 、 语 从 句 、 词 性 从 句 等 。 生 还 要 I 略 建 议 定 名 学 在 日常 学 习中 要 做 到 : 意 重 点 词 组 、 注 习 I 1加 强 词 汇 、 型 、 法 等 语 言 基 本 、 句 语 语 和 常 用 句 型 的 积 累和 应 用 ; 意 词 汇 I 功 训 练 注 的 使 用 范 围 和 同 一 词 汇 在 不 同 语境 中 的 I 词 汇 是 文 章 的 基 本 建 筑 材 料 , 法 语 不同含 义 ; 读 、 思 、 悟 、 总结 , 常 常 常 常 以 I 是 遣 词 造 句 组 篇 的基 本 规 则 。 师 应 加 教 阅 读 带 动 完 形 填 空 能 力 的 提 高 ; 学 选 I 强词汇、 科 句型和语法教学 , 要严格 要求学 题 , 好试 题 , 选 由浅 入 深 , 语言 地 道 , 意 I 生 正 确 熟 练地 书 写 单 词 、 子 , 注 意 大 文 句 并 连 贯 。 时 , 平 时 备 考 时 就 要 养 成 好 的 I 小 写 和 标 点 符 号 。 行 组 词 造 句 、 句 成 同 在 进 组 习惯 : 精泛结合、 扩大视幅 、 点读、 出 ! 段 时 , 求 学 生 写 出 语 法 正 确 的 简 单 句 不 不 要 声读 、 过多 回读 ; 根据上下 文猜词 、 ! 子 。 不 能 要特 别注意常用 英语句 型和时 态的 乐于分析长难句 、 坚持做 好读书笔记、 ! 用 法 。 如 英 语 陈 述 句 五 种 基 本 句 型 中 不 例 断扩 大词汇 等。 练 中要 以限时 阅读为 ! 的 主 系表 句 型 , 词 b 容 易 丢 掉 , 置 训 系动 e 后 主 , 握好速度和准确度的关系。 把 在做题 ! 定语 等语序 问题 , 语关联 词的正确 使 英 过 程 中 要 逐 渐 做 到 : 读 文 章 笼 统 抓 大 ! 用 等诸 多 内容 要 引 起 足 够 重 视 。 通 过 快 要 意; 回读文章对应答好题。 快读文章不仅 ! 连词成句 、 汉译英 、 造句等形式使学生熟 容 易获得文 章的主 题思想 , 而且可 以减 ! 练掌握 。 英语写作 能力的培 养不能操 之 弱 生 词 多 对 阅读 的影 响 。 ! 过急, 必须 由浅 入深 、 循序渐进地 进行。 总之 , 在高三学 习与备考 中大家 2 加强听、 、 、 说 读等相关能力的训练 只要方法科 学 , 以“Ha d W o k 为前 ! r r ” 英语听 、 、 、 四种 能力之 间相 说 读 写 提 , “ b iti0 n ” 导 向 , 以 A m 为 以 ! 辅 相 成 , 互 促 进 。 量 的 听 、 、 的训 相 大 说 读 练 , 别 是 大 量 的背 诵 , 潜 移 默化 地 培 特 能 “ e ie c” P r s ne为保证 , Pate 为保 ! st 以“rcc” i 增长学生知识 , 十分 有利 障, 多对自己的进步说“ s , Ye”即能做到 ! 养学生的语感, 在平 时的教 “A P ” H P Y 备考 , 不断激发学习英语的兴 : 于写作 能力的培 养和提高 。 趣和激情 , 一 定能决胜高考。 就 1 学 过 程 中 , 把 阅 读 和 写 作 结 合 起 来 进 要
提高学生英语写作能力的班级写作指导计划三篇
提高学生英语写作能力的班级写作指导计划三篇《篇一》作为一名英语教师,我深知英语写作能力对学生的重要性。
然而,我发现许多学生在英语写作方面存在困难和挑战。
为了帮助他们提高英语写作能力,我制定了这个班级写作指导计划。
这个计划旨在通过一系列有组织的写作活动和练习,学生需要的指导和反馈,以促进他们的写作技能和自信心的提升。
1.写作技能的培养:通过不同的写作练习和活动,帮助学生掌握写作的基本技巧,包括写作思路的拓展、语言的组织和结构的安排。
2.写作素材的积累:丰富的阅读材料和实例,引导学生进行阅读和思考,从中吸取灵感和素材,丰富自己的写作内容。
3.写作反馈和评价:对学生的写作进行细致的批改和评价,具体的改进建议和鼓励,帮助他们识别自己的优点和不足,不断改进和提高。
4.阶段一:写作技能的培养(2周)• 活动:写作思路训练、句子结构练习、段落发展练习• 材料:一些有趣的图片或话题,引导学生进行观察和思考,展开写作练习2.阶段二:写作素材的积累(3周)• 活动:阅读理解练习、素材搜集和整理、写作素材的应用• 材料:一些英文、故事或小说,引导学生进行阅读和理解,从中吸取素材和灵感3.阶段三:写作反馈和评价(2周)• 活动:学生互评、教师评价、写作改进和提升• 材料:学生写作作品、评价标准和改进建议工作的设想:通过这个写作指导计划,我期望学生能够提高他们的英语写作能力,增强写作的自信心和兴趣。
我也希望他们能够通过写作练习,提高自己的思维能力和语言表达能力。
每周安排一次写作课,每次课程分为两个部分:写作练习和写作评价。
1.写作练习(45分钟):根据阶段的工作内容,设计相关的写作练习和活动。
例如,在写作技能的培养阶段,可以一些有趣的图片或话题,引导学生进行观察和思考,展开写作练习。
在写作素材的积累阶段,可以一些英文、故事或小说,引导学生进行阅读和理解,从中吸取素材和灵感。
2.写作评价(15分钟):学生之间进行互评,教师对学生的写作进行细致的批改和评价。
初中生英语书面表达能力的有效提高途径
初中生英语书面表达能力的有效提高途径引言初中生英语书面表达能力的提高对于学生的英语非常重要。
本文将提供一些有效的提高途径,帮助初中生在英语写作方面取得进步。
阅读英语文本阅读英语文本是提高书面表达能力的重要途径之一。
学生可以选择适合自己水平的英语书籍、文章、报纸等进行阅读。
通过阅读,学生可以到不同的表达方式、句子结构和词汇,从而丰富自己的写作素材。
积累词汇和短语词汇和短语是书面表达的基础。
初中生可以通过背单词、常用短语等方式积累词汇量。
同时,学生还可以将自己在阅读中遇到的生词和短语整理成笔记,方便日后复和使用。
多写多练多写多练是提高书面表达能力的重要方法。
学生可以根据老师布置的作文题目进行写作练。
在写作的过程中,学生应注意句子的结构、语法的正确性和逻辑的连贯性。
同时,学生还可以请教老师或同学对自己的写作进行修改和指导,从中到更好的表达方式。
范文范文是提高书面表达能力的有效途径之一。
学生可以阅读优秀的英语作文,其中的表达技巧和写作方法。
通过分析范文,学生可以了解到不同类型作文的结构和特点,并运用到自己的写作中。
参加英语写作培训班参加英语写作培训班可以帮助初中生系统地提高书面表达能力。
在培训班中,学生可以到更多的写作技巧和方法,同时还能通过与老师和同学的互动交流,提高自己的写作水平。
结论通过阅读英语文本、积累词汇和短语、多写多练、范文和参加英语写作培训班等途径,初中生可以有效提高自己的英语书面表达能力。
希望以上方法能对初中生的英语有所帮助。
中学生写作能力培养
中学生写作能力的培养要提高写作能力,需要学生从下面几点入手,夯实基础。
一、让学生打好基础,练好基本功1.紧扣教材,运用“阅读——写作”方法现行英语教材中的课文话题广泛,题材新颖,形式活泼,这为英语写作提供了不少优秀的范文材料。
在课文阅读中,教师应活化教材、教法,培养学生阅读能力的同时提高学生的写作能力。
(1)自由引入。
在传授给学生课文背景知识时,教师可避免用传统的教师“直接告诉”或“教师问学生答”的方式,可以尝试让学生独立完成这一任务。
例如:可以给学生出小题目,让学生收集与课文话题有关的题材,并进行整理、加工,以短文的形式让学生写出来。
(2)篇章分析。
高中英语课文体裁多样,有记叙文、说明文、书信、通知等等。
在教学中,教师可以从写作的角度分析课文,让学生了解文章的体裁、文体特点、作者表达情感的方式、语篇结构等,教师可用多种方式,诸如:设题、让学生模仿等方式,克服学生写作中重点不突出、形式错误和缺乏连贯性等缺陷。
(3)改写课文。
改写课文的目的是为了加深学生对课文的了解和培养其写作能力。
(4)背诵佳句。
背诵佳句对提高写作能力非常有用,另外注意词句的积累,恰当运用习惯表达和典型句式不但能有效地减少病句,而且还能为文章添彩。
教师应要求学生背诵课文中的典型佳句,经过日积月累,学生的写作水平一定会有很大提高。
(5)拆并句子。
长句、短句各有千秋,如全部使用短句文章显得单调、句意不连贯,若一味使用长句就会使人感到矫揉造作,难以理解。
因此,要引导学生在写作中长、短句错落有致,使读者读起来朗朗上口,并且句子之间连接紧密,全篇文章浑然一体,教师要经常让学生做一些句子的拆并练习。
通过拆并句子使学生明白,写作不能单一使用简单句这一句子结构,还应会运用分词、复合主语、连词、强调句型等较为复杂的句子结构。
2.将写作与听、说、读训练相结合听、说、读、写四种能力相辅相成,密不可分。
(1)听与写相结合。
如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限定在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。
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谈中学生英语写作技能的培养与训练
【摘要】英语写作技能通常是听、说、读、写四项技能中的弱项。
如何让学生在英语写作学习过程中,把知识转化为技能,这是我们外语教学工作者当前所研究的热点和难点问题。
面
对机遇和挑战,只有群策群力,勇于探索钻研,采取有针对性的训练,才能改变这种被动窘
迫的现状。
【关键词】中学英语英语写作训练途径对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2011)08-0084-02
在中学英语教学过程中,英语写作一直是语言技能训练的弱项,在英语教师中,也有一部分
人认为,写作是一种巩固词汇、强化语法的学习手段,而不把写作当成知识和技能来看待。
事实上,英语写作不仅具有学习和巩固语言知识的手段属性,还具有自身的学习认知规律和
技能训练特点。
只有把握运用好这些特质,从抓英语写作习惯养成入手,强化英语写作技能
和技巧训练,才能有效地解决好英语写作能力薄弱化的问题。
一培养良好的写作习惯
英语写作是一种基于实践的语言表达技能。
在写作教学过程中,养成良好的写作习惯是提高
写作成绩的必要条件。
习惯是指人们在做事情的过程中逐渐形成的某种固定的思维倾向和行
为方式,培养学生的写作习惯就是让学生逐步形成以书面形式表达自己观点的行为习惯。
经
过实践,本人以为,要想提高学生写作成绩,首先,应培养学生制定学习目标和养成合作学
习的习惯。
1.制定学习目标的习惯
培养写作习惯首先要帮助学生建立个人学习目标。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。
因此,要想改变学生被动的写作学习状况,就必须帮助他们制定有效的学习目标和良好的学习习惯。
(1)从写好字母、单词和句子的目标入手,以多动笔、多鼓励、多展示、多竞赛为主,激
发学生的荣誉感和竞争力。
(2)从写作目标的因人而异、因材施教入手,由浅入深,待逐
渐步入学习佳境之后,再适当提高写作要求和目标。
2.养成合作学习的习惯
养成合作学习的习惯是提高学生写作成绩的关键,而养成合作学习的习惯又包括以下几个方面:(1)分享写作信息所涉猎的各种话题,例如,社会问题、环境问题、教育问题、道德
教育问题等。
(2)共享写作信息大家相互阅读、欣赏和点评,在共享写作信息的过程中共
同提高写作水平。
(3)养成联系,学习的习惯就是在学习其他语言知识和技能的过程中,
主动渗透写作知识和技能的学习,改变单一的学习方式,从而促进学生各项语言技能的平衡
发展。
(4)养成学以致用的习惯要求学生主动使用以前或最近学习的词汇、语法、句型,
记录自己的思想感受或描写、说明事件。
学以致用,勤于动笔是改变学生懒惰行为和提高学
习成绩的理想途径。
二强化五种写作技能的训练
1.词汇识记训练
词汇识记不仅仅是学习形式,而且也是学习目标的要求,《高中英语课程标准》(实验)对
培养学生的记忆能力提出了明确要求。
(1)要求学生多记词组,词组就是单词根据语用实
际形成的一种约定俗成的固定搭配。
(2)要求学生多记词族,词族就是在意思和形式上具
有相互关联的词汇群。
通过识记词组和族群的办法,可以减少记忆的压力、帮助学生通过联
想和归类策略有效记忆词汇。
(3)四种途径:一是通过听和读的方式学习词汇,歌曲、诗
歌、电影、录音等,以及阅读过程中的生词猜测和判断。
二是通过说和写的方式学习词汇。
在这个学习过程中,学生要做出对词汇使用的选择和判断,这是学习和巩固词汇语用的最佳
途径。
三是利用词汇的前缀和后缀以及其他他构词法来识记词汇。
四是利用单词卡片、记忆
单词游戏、竞赛等方式来提高学生学习英语的兴趣,从而提高记忆单词的效率。
2.有效句子写作训练
就是指学生能够根据上下文语境使用不同种类的句子,使作文行文流畅、表意清晰和文法正确,避免使用一些容易产生歧义、晦涩和指代不明的句子。
因此,有效句子训练必须是在作
文中进行的,把原来互不联系的造句练习或孤立的背诵句子,通过上下文的语境关系,变成
互相衔接、彼此连贯的语境句子,也就是语境行文中的句子。
最有效的做法是:先要明确句
子类型知识以及各种句子的功能,从句子结构上划分简单句、并列句、复合句和复杂句;从
句子功能划分陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
训练学生学会使用各种句型表达自己的思
想和观点,从而达到提高写作技能的目的。
3.段落形成方法训练
尽管中学生书面表达没有严格分段要求,但是高质量的写作必须要有段落质量意识,段落形
成方法训练有两个层次:段落知识结构。
段落是组成文章的基本结构单位,有其固定的知识
要求。
不同文体的段落形成方法。
不同文体的形式,段落形成方法有所不同。
因此,训练应
该分类进行,通过比较和分析的方法,为完整的作文写作打下牢固的基础。
4.完整作文写作训练
完整作文训练是写作学习的最后一个综合学习阶段。
完整作文训练的重点在加强写作实践训
练的基础上,多让学生研读范文、仿写和命题作文的学习训练,强化记叙文、说明文和议论
文的写作训练,抓住文体的写作特点、语言风格和布局谋篇,来最大限度地提高写作水平。
5.写作策略运用训练
写作策略的具体含义是指能够帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知
学习行为。
这种训练能够使学生有效、快捷地提高写作成绩,使写作学习成为更加理性和科
学的学习过程。
因此,指导学生学习写作不仅仅局限于知识传授和技能的训练,还要重视写
作策略运用的训练指导。
第一,自由写作策略。
为学生提供写作的情境,鼓励学生大胆运用所学的词汇、语法、句型
和话题表达方式,去表现想要表达的东西,在写作过程中,要一气呵成,酣畅淋漓地表达自
己的思想。
教师对学生的写作活动要多表扬少批评,以鼓励增强信心为主,尽可能地调动学
生的写作积极性,让学生使用英语记录自己的日常生活,养成使用英语记日记或周记的习惯。
但是又不能急于求成,拔苗助长,到了学生培养成写作兴趣之后,相关的写作知识指导也要
恰到好处地紧密跟上,否则,学生的写作就会因为指导知识欠缺而变得不伦不类。
第二,雕塑式写作策略。
雕塑式写作模式是一种自命名的写作实验模式。
词汇、句子、段落
以及语法犹如雕塑的原材料,写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。
学生在教师的指
导下,在体现学生是主体的前提下,教师就是一个导演、裁判、指挥或者组织者,让学生把
自己的作文从用词、用句、段落结构到语法问题要逐层次的修改,正如人们所说,文章是“修改”出来的。
这种修改的过程让学生学习写作知识的模式就如同雕塑家修饰自己的作品一样,每一笔都是发自内心的质量追求。
这是一种生成性的学习过程,学生在修改自己的作文过程
中能够切身学习、领会和体验写作知识与技能的构建过程。
第三,技巧性策略。
这是一种在解决写作过程中语言使用的具体问题的有效办法。
在词汇层面,结合每个单元的词汇来学习,教师要帮助学生把那些高频率词汇和短语整理出来,按照
词汇的组成方式去记忆,这样学习效果会更好。
词汇记忆的方式多种多样,殊途同归,由于
学生的记忆能力以及努力的程度不同,我们应该因材施教,根据学生记忆的不同特点和方式,教给学生一些简单易学,便于操作的、高效的记忆方法。
至于学生是否喜欢这些方法,决定
权要交给学生自己来决定。
三结束语
英语写作习惯的培养是确保学生喜欢写、经常写、想写的必要条件。
离开学生写作习惯的培
养教育,英语写作教学只能是事倍功半。
然而,写作习惯的教育不是空洞的说教,要依托具
体的教学实践活动,让学生体验到英语写作的快乐和写作带来的学习成就感。
为此,重视写
作习惯的养成教育和写作技能训练,是解决目前中学英语写作教学薄弱的有效途径。