初中语文活动课的探究
关于初中语文活动课的探索
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活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ,并不是 一般意义 上的教学活 动 ,而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ,因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ,就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ,随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ,以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
1 、是既要注重学 生的主体地位 ,又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主,教 师切 忌越俎 代庖 ,喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ,让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ,活动 中的组织 、引导 、点拨 ,活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ,都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 , 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ,学生 通过 参加 活动 ,得 到 感 性认识 ,经过 反复 ,上升到理性 认识 ,这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ,也是比较全面深刻的 , 更是切实有用 的。 从教 育学看 ,学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ,只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ,学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ,都离 不 开主体实践 。 ,从某 种意 义上讲 ,活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ,它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
初中语文“活动·探究”单元教学建议
![初中语文“活动·探究”单元教学建议](https://img.taocdn.com/s3/m/d9cd95395627a5e9856a561252d380eb629423d9.png)
姜庆兰老师的活动流程
• 一、热身活动:
• 以开学演讲稿为例子,引发学生对演讲特点的思考和关注。
(阅读指向的是演讲稿的特点。)---读
• 二、任务挑战:(紧扣演讲词的交互性特点)
• 学习任务一: 开学演讲稿,揣摩演讲意图。引导学生根据演讲内容逆推演讲者最 初的演讲意图,初步认识演讲的特点。
• 单元的设置决定了你不可能再采取传统的教学方式。 • 要“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习
演讲”。(交互性)
基于语文活动的课堂教学评价视角
• 有没有开展语文活动?(语文和活动) • 是不是学生在活动?(活动的主体) • 有没有教师对学生活动的有效指导?(教师的
组织和指导) • 怎么活动的?(流程) • 活动的有效性如何?(目标指向及其达成度)
一、有没有开展语文活动?(语文和活动)
• 有没有开展活动?有没有把课文当做一般的文章在教?教学一 般课文时,常常要对文章的语言做文学性的赏析,或揣摩一些 词句的深层意蕴。有没有把“依托课文展开活动”变成“把课 文读深读透读细”?即使是侧重文本阅读的活动一,也将阅读 作为一个活动环节。
• 有没有开展语文活动?活动的目标指向是否是语文能力的形成? 语文课堂中的活动式教学,要时刻以语文陈述性知识的内化和 程序性知识的获得为主线,进行有序的活动安排,不能为了 “活动”而“活动",弱化学科特性。(紧扣演讲词的特点)
以阅读为基础、以活动为中心、能力为指归的原则
活动探究单元解决了哪些问题?
• 一是教学内容以文本解读和学科知识为中心。 • 二是教学目的以掌握结论和答案为中心。 • 三是教学方法以教师讲解分析为中心。 • 四是能力培养以做练习为中心。
农村初中语文活动课论文
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浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年,初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学,语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式,以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起,占据一席之地,并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
但是存在着一些状况需思考。
关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展,是传统的语文教学由封闭走向开放,是提高学生的语文能力与素养的有效途径。
然而,在长期的农村语文教学中,由于诸多因素的制约,综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。
我认为原因如下:一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响,农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。
”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。
由于受传统的教学思想的影响,尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使,很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时,干脆跳过不上。
一方面是不知在教学中如何具体操作,另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。
因而在考试的时候,学生要么凭运气答题得分,要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法,让学生机械盲目地记忆。
例如:由老师列举一个活动主题,告知学生如何策划活动方案和步骤,如何得出结论。
在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。
在农村教学中,这样做的语文老师不在少数。
归结为一点,只要学生会答题得分不管你怎么做。
但是这种现状如果得不到有效的改变,就会大大阻碍新课改的顺利推进,影响学生的成长和发展。
二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约,农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出:“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手,获取新知。
初中语文活动课的教学探索
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初中语文活动课的教学探索摘要:语文活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学。
在教学内容上,它强调语文的社会实用性;在教学方法上,它强调学生的自主实践性。
关键词:新课改活动课语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,其主要症结是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。
正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
当新的普通高中语文教学大纲把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候,我们就意识到,初中语文课也必须把活动课列入课程,作为正式课程的一个部分。
于是,我们在调查研究和初步尝试的基础上,逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想,提出了两周开设1节活动课的方案,设计了每个学期8个课例的具体要求和内容,并于2008年秋在学校正式开展试验。
二、作为课程的一部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上,它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
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它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 , 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径, 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 , 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ,有效 开展语 文活动课 教学 , 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 , 认为 知识 是课堂教 学的 中心 , 知 识 的价 值是 本位 的 , 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 , 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 , 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ,过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ,知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 , 才
用结合起来 ,创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ,使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 , 得到感 性认识 , 经 过实践 , 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ,也是 比较全 面深刻的 , 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课, 重 在 以学 生 的 学
同时 ,培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 5 . 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ,进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ,初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 , 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ,这也为美
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
![统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例](https://img.taocdn.com/s3/m/5ad00bc66394dd88d0d233d4b14e852458fb3961.png)
2021年4月总第76期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要:“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容,这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式,还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点:文本阅读是活动的基础,综合实践是活动的核心,写作是活动的落脚点。
关键词:中学语文;统编教材;“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元,分别以新闻(八年级上册)、演讲(八年级下册)、诗歌(九年级上册)、戏剧(九年级下册)为主题。
每个单元均安排三个学习任务:课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成:一部分是学生自主学习所需要的材料,包括课文、注释、旁批、补白等;另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求,包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式,将一直以来的课文组织形式,改变为以任务为先导,以活动为主体,将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容,有利于实现学生学习方式的转变,但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式,将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例,谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏,如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌,要求学生独立阅读教材提供的五首诗作,涵泳品味,把握诗歌意蕴,体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌,既有人教版教材中原有的诗歌,如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》,也有新选入教材中的诗歌,如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材,其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略,而每一课前面没有阅读提示或预习要求,课后没有思考探究练习,只是在文中加了旁批、注释,提示学习的重点和难点。
初中语文活动课实践初探
![初中语文活动课实践初探](https://img.taocdn.com/s3/m/df5f1c5b3c1ec5da50e27067.png)
1 . 推进素质教育 ,促进学生全面发展
在对学生 的语文 能力培养 的时候 ,从思 文 活动 ,坚决避免只有一部分学生在 “ 活动 ”
生缺 乏 自主 实践 ,导致 了语文课 堂气氛沉 闷 想 、道德 、身心 等各方 面对 学生 的素质进行 而 大部分学 生袖手旁 观现象 的出现。语文 活 语 文活动课在这方面有其先天的优势。 动 课要有可 操作性 ,要认 清学生 的个体客 观 和学 生学 习兴趣下 降 的局 面。因此 ,语文 教 培养 , 学要 走 出困境 ,必须强 调语文教 学 内容 的开
初 中语文活动课实践初探
口 四川省南充市嘉陵区河西小学 肖和平
在传统 的教学 的观念 下 ,语 文教学一 直 处 于高耗低 效的状态 。语文教 学 内容 与实际 生 活有一定 的脱节 ,缺乏现代 生活气 息 ,学
二 、 语 文 活 动 课 的 主பைடு நூலகம்要 作 用
必须确保 学生 的主体地位 ,让每一个 学 生 都能根据 自己的特 点和兴趣 ,积极参加 语
1 . 综合性
语文 活动课 的开展过 程 中,师 生共同活
文性实现两翼齐飞
俎代庖 ,暄宾夺 主 ,更不 能不加 引导 ,放任
语文 活动课能做 到把思想性 寓于知识性 自流 。教 师要讲究 引导 的艺术 ,相机 行事 ,
动 ,在解决 问题 的过程 中融 汇多种学科知识 , 之中 ,用趣 味性带 动知识性 ,使 知识活灵 活 灵活应 变 ,做好课 前活动 方案的设计 ,活动 打破 常规 和传统学科 课程 的单一化倾 向。在 现 ,更好地把 语文教学 的审美 和人文 因素挖 中的组织 、引导和点拨 ,活动结束后 的总结 、 语 文活动 课程 中可以结合 必修课 内容 ,组织 掘 出来 。比如在诗歌 的教学 中 ,为 了让学 生 点评等各个环节 。 学生归 纳作品的特点 ,人 物形象及人 物塑造 、 充 分感受 诗歌 的意 境之美 ,可 以开展配乐 的 文化 常识 ;可 以结合学 生学科 内容进行讨 论、 诗 朗诵 ,或者 是一次 为诗配 画的 比赛 。我校 演讲 、表演 、竞赛等活动 。
初中语文实践活动课的教学探讨
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学 教 育
学生身 心 , 宽学 生思维 。例如 , 拓
他 们智慧 的火花 , 养活动 能力 。 培 如 在上 《 开展一次 有意义 的教育
活 动 》 节 实 践 活 动 课 时 , 生 能 这 学 够 积极讨论研 究 , 分 发挥想象 , 充 不 仅 认 真 准 备 了 许 多 礼 品 ,精 心 布 置 了 教 室 ,还 设 计 了 多 份 活 动 方 案 , 教 学 过 程 能顺 利进 行 。 使 2放 手 活 动 , 立 参 与 。 实 践 . 独
学 教育
初 中语 文 实践 活 动 课 的教 学探 讨
回 聿 文麦
内容摘要 : 文实践课是 一种综合性 的语 文实践 活动, 语 它的意义在于使 学生在真 实的、 具体 的现 实生活 中学 习语文学科 与其他 学科 、 注 学生 生活和社会 生活之 间
有“ ”“ 中有“ , 而激发兴趣 , 活 ,活” 动”从 提高学生学 习的积极性 。 1 . 实践性 内容。 语文实践 活动课 的生命力在于实践性 。 它改变过去 教学过程中对学生机械地“ ” 灌 的落后方式 , 教师在教学书本知识 的同
时 , 养 学 生 仔 细 观 察 、 极 动 脑 、 真 操 作 的 能 力 , 跃 课 堂 气 氛 和 培 积 认 活
时 ,我 要 求 学 生 将 以 前 自己 在 课
内外写 的 比较满 意的作 文收集并
初中语文综合实践活动课研究
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文教学改革 ,正异军突起。其 中语文 综合实践活动课 ,备受学生的欢迎。 语文综合 实践活动课 的 “ 活动” ,
并不是一般意义上的教学活动 ,而主
要 指学生 的学 习活动 。它强调学生关
1 、课 外阅读 。帮助 学生 开展课 外 阅 读 。教师 的 主要任 务 为指 导方 法 、推荐读物 和组织交流 。指 导方 法 包括帮助学生明确读 书 目的和掌握 科 学的读书方法。一般来说 ,读 书 目的 大致分类有四种:①增 长知识 ,扩 大
题 研 究
KET I YA N J l U
初 中 语 文 综 合 实 践 活 动 课 研 究
李照 东
近年 ,我校 采用 了 “ 2 7 1 ”高 效
理解。
实践活 动中是难度 较大 的一项活动 , 对于初中生来说 , 尤其 如此 。针对 这 种情况 ,笔者主要是结合课 外古诗词
下:
的熟读 、背诵 、吟诵等 形式 来逐步进 行诗词鉴赏 。这项活动主要是通过兴
趣小组 来进行 ,在诗词鉴赏的基础上 积累千古名句 , 促进写作水平的提高。 3 、剪 报 、贴 报 。教 会学 生选择 报 纸阅读 ,指导学生剪报 、贴报 ,学 会收集资料 ,分类整理 。隔一段 时间
学的不足 ,全面反映社 会生 活对学生
视野 ; ②提高修 养,激励意 志;③ 发 展专长 ,研究 问题;④休 息娱 乐 ,丰
富生活 。中学生的读书 目的主要属于 第一类和第二类。读书方法受读书 目 的 、知识 结 构 、学 习能力 等 等 的制 约 ,方法不能强求一律。因此掌握科 学的读书方法是指从实际出发 ,选择
做读 书卡片 ,边读书边择要摘抄 。读 书卡片短小精悍 ,信息量大 ,分类整 理便 于查找 ,经常翻 阅有助于记忆知 识 条 目。再 比如写 读 书笔记 和读 后 感 ,有助 于巩 固读 书 收获 ,整 理思 想,探讨 问题 ,也有益于提高写作 能 力。对课外练笔 ,教师要定期检查 和
初中语文活动课探索
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修课课 堂教学有 明显的区别
在 教 学 内容 上 . 强调 语 文 的 社 会 实 用 性 。 它
供 了一条充满希 望的途径 。前一段我省 各地 都 传 统 的 课 堂 教 学 常 常 以 必 修 课 教 材 的教 学 为 中 开展 了丰 富多彩 的语 文课外活动 .取得 了一 定 心 , 内容 显得狭 窄 。 有时也 有点 陈 旧。 与现 实生 的成效 。但是 . 由于语文课外活动常常缺乏系统 活有一定距离 。语文活动课则是开放 的. 其教学 的 目标 、 内容 , 常常难 以有 序进行 , 许多 学校 仅 内容 往 往 涉 及 了 语 文 应 用 的各 个 领 域 .特 别 是 仅把 它当作 课堂教学 的补充 .甚至作 为学校教 触 及 最 新 和最 实用 的 领 域 .并 与 一 定 的 生 活 实
己才感到语文原来是那样有趣 、 那样有用 。 在教学方法 上 . 强调学 生的 自主实践性 它
学成为学 生语 文知识 、能力具体运 用的一种实 际尝试或 “ 模拟 ” 学生通过参加活动 。 。 得到感性
传 统 的 课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 教 师 的 作 用 . 认 识 . 过 反 复 实 践 , 升 到 理 性 认 识 。 样 获 以 经 上 这
趣 的下降 。 导致学 生语 文能力的局限 . 导致语 文
语 文 活 动 课 的 “ 动 ” 并 不 是 一 般 意 义 上 活 .
教学适应不 了现代社会的需要 。因此 . 语文教学 的教 学 活 动 . 主 要指 学生 的学 习 活 动 活 动课 而
要 走 出 困 境 .必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开 放 性 侧 重 于 以 学 生 的 学 习 活 动 为 中心 组 织 教 学 . 因 和语 文教 学 方 法 的多 样 性 .特 别 要 注 重 学 生 联 而活动 的 目标 、 内容和方式方法 . 就与传统的必 系 生 活 实 际 自主地 进 行 语 文 学 习实 践
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点
![初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点](https://img.taocdn.com/s3/m/313eced4cd22bcd126fff705cc17552706225e7e.png)
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者:周雅梅来源:《读写月报(语文教育版)》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元,分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元,九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。
新教材的使用已有六年多,在日常教学调研和座谈交流,包括课堂观察与分析过程中,笔者发现,部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难,与该单元设计的初衷有所背离,未能落实教科书编者意图。
一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中,总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。
(一)教育理念滞后。
部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式,精讲精练,逐段推进,或条分缕析,以接受式学习方法为主,实践活动设计较少,背离教科书编者的设计意图。
“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。
[1](二)实施存在困难。
受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限,包括备课及教研等因素影响,四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位,导致学生相关技能培训及探究不深入,流于形式。
“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。
”[2](三)教学方法缺乏。
面对新现象、新问题,多数教师急于想要达成目标,找不到科学的方法,相对比较茫然。
每个单元需要统筹安排,采取整合方式推进,每个任务都有紧密的关联,缺乏参考的资源和可借鉴的范式,操作过程有困难。
二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案(2022年版)》第五部分“课程实施”中明确指出:“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。
初中语文综合实践活动探究课《我爱文学》活动实录附反思
![初中语文综合实践活动探究课《我爱文学》活动实录附反思](https://img.taocdn.com/s3/m/1f16398cf524ccbff121843d.png)
综合实践活动探究课“我爱文学”活动实录江苏省常州花园中学执教者:季蕾活动目标:1、通过查找、阅读、交流、编写、合作等多种形式丰富学生对“文学”的理解。
2、在实践中进一步了解文学、认识文学、喜爱文学,并逐渐学会阅读、欣赏文学作品。
3、培养自主学习习惯,主动探求习惯和互助合作精神。
活动形式:采用竞赛形式课时安排:1课时课前准备:1、材料准备;(前提条件:学校有上网条件,开放图书馆、阅览室,以备学生查找阅读文学书刊;教会学生利用网络查找相关资料。
)利用课余时间到图书馆、阅览室、微机室,广泛阅读,确定具体书目或篇目。
再根据作品和阅读感受,选定1-2篇文质兼美的文章,反复阅读、揣摩、点评,完成“美文推荐”的发言稿;或者开展文学小创作活动(可以写一篇短小的散文,可以编写一个小课本剧,也可以做一档“人物访谈”节目,范围:《皇帝的新装》、《七颗钻石》、《事物的正确答案不止一个》、《十三岁的际遇》。
)2、指导分工:除评委和记分员外,其余同学分成甲队和乙队。
每一队又按不同的探究方向分组,组员4-6人不等,如果选择同题的人数较多,可以分成几个组。
确定组长、记录员。
3、成立一个语文主题活动小组:师生共同商定评价标准,如发言是否符合主题,语言是否流畅,表达是否有条理等;确定活动方案,聘请活动评委和记分员等。
4、准备若干奖品以鼓励获奖学生。
5、在校园里发布告示,欢迎其他班级的老师和同学前来观摩。
活动实录:(请评委、记分员在第一排入座,记分员分发评分表;其余学生按甲队和乙队两个方队入座。
)师:我们每个人都曾经努力地开启过“文学之门”:儿时当我们一遍遍吟诵“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌”的时候,我们就有了朦胧的文学追求;当我们为卖火柴的小女孩落下同情的泪水的时候,当我们欣赏着美丽的夜空,聆听着牛郎织女的故事进入梦乡的时候,当我们为优美的诗歌散文引发创作的冲动的时候,我们就已经深深地爱上了文学。
文学伴随我们成长,文学带领我们走进过去和未来,文学让我们的心灵得到归宿。
统编教材初中语文“活动·探究”单元教学设计思考
![统编教材初中语文“活动·探究”单元教学设计思考](https://img.taocdn.com/s3/m/326be93d4a35eefdc8d376eeaeaad1f346931183.png)
语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。
而语文学习实践无疑是达成学生这种能力的有效途径之一。
而今,统编教材初中语文在八、九年级上、下册共设置了四个“活动·探究”单元:学习新闻(八上)、演讲(八下)、现代诗(九上)和戏剧(九下)。
这不仅有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的以单篇文本教读为依托的语文学习方式,转化学生扁平、静态、单边的语文学习实然样态,而且有利于重塑语文学习的立体、动态、综合、多维、连续的应然风貌,鞭策语文教师带领学生浸润于“超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域”的深度教学之中,经由语文活动去“领悟文化内涵和语文应用规律”的深度学习。
深度的教与学活动贯穿始终,学生逐步具备适应终身发展和未来社会发展需要的语文必备品格和关键能力。
“活动·探究”单元中的教学素材为开展语文深度教学提供了创意空间、建构平台、收放尺度,需要教师去重审师生双边角色内涵,勾连新旧教学理念的优长,汇聚智慧、巧思与经验,予以高度关注。
一、析出共性,彰显个性,凸显特色“活动·探究”单元的设置适应了初中语文的教学实情,有效加以利用,有助于激发师生活动设计意识,协作组织完成语文学习任务。
“活动·探究”单元的学习内容明处凸显“活动”,实则涌动“探究”与“实践”,通过较强的“活动性”的学习任务,以优化语文教学中教授与生成、知识与能力、理论与实践、效率与质量等诸多关系,从而促进学生的认知发展,培养学生的学科核心素养,提升学科关键能力。
基于文体层面,我们试看四个学习任务,可谓共性显见、特色鲜明、要求明确。
“新闻阅读”的学习任务,目的在于锻炼学生挖掘新闻选题、采编新闻素材的能力;“学习演讲词”致力于推动学生学习撰写演讲稿,并通过演讲比赛活动实现交流、宣传或鼓动;其中,新闻、演讲单元的课文阅读难度不大,学生利用旁批的提示即可基本理解文意。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
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统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分,承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。
而随着教育教学改革的不断深化,传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求,需要不断探索创新,寻找适合学生学习的新模式。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式,旨在通过活动和探究,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
在当前教育背景下,学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。
而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式,强调学生的主动参与和探究能力的培养,能够有效地激发学生的学习热情,提高学生的学习主动性和创造性。
在当前的教学背景下,开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。
通过对该教学模式的探究和实践,可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。
1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式,旨在通过实际活动和探究性学习,培养学生的综合能力和创新精神。
在当前教育改革的背景下,实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。
活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。
传统的教学模式往往以教师为中心,学生被动接受知识。
而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位,让他们通过实际操作和探索发现知识,从而更好地理解和掌握学习内容。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实际活动和探究中,学生需要自主思考、合作探讨,提出独立见解和解决问题的方法。
这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力,培养他们的创新思维和解决问题的能力,使其具备更好的适应未来社会发展的能力。
对初中语文活动课的探索
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的 陈 旧应 是 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由于
在 教 学 方 法 上 ,它 强 调 学 生 的 自主
语 文 教 学 内 容 与 实 际 生 活 有 一 定 的 脱 实 践 性 。传 统 的课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 节 , 缺 乏 现代 生活 气 息 ,才 导 致 了语 文 教 师 的 作用 , 以教 师 的知 识 传 授 和 教 学 课 堂 气 氛 的沉 闷 、学 生 学 习 兴趣 的 下 降 思路 为 中心 ,学 生 常 常 是 被动 接受 或 被
文 素质 的 有力 举措 。
容 往 往 涉 及语 文应ห้องสมุดไป่ตู้用 的各 个 领 域 ,特 别
(一 )长 期 以来 ,语 文 教 学 一 直 处 是触 及 最 新 和 最 实 用 的 领 域 , 并 与 一 定 于 高耗 低 效 的状 态。 个 中 原 因 , 虽 说十 的 生活 实 际相 联 系 ,有 较 强 的 时代 色彩
决好 以下 几 个 问题 。
一
是 必 须 切 实 保 证 每 一 个 学 生 都 能
主动 参 与 活 动 。 语 文 活 动 课 要 促 使 每 一
个 学 生提 高 语 文 素 质 , 必 须 确 保 每 一 个
调 查 、 访 问 等 丰 富 多 彩 的感 性 活 动 中得 能 抽 象 地 传 授 学 科 有 关 的 知 识 、法 规 、 原 则 , 而 必 须 加 强 教 学 的直 观 性 、活 动 性 , 让 学 生 在 具 体 生 动 的 学 习情 境 中 去 感受 、去 体会 、去 发现 。 生 由知 识 向 能 力 迁 移 ,只 有 培 养 学 生 的
初中语文八年级下册第四单元活动-探究——演讲单元大单元公开课一等奖创新教学设计
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初中语文八年级下册第四单元活动-探究——演讲单元大单元公开课一等奖创新教学设计【教学设计】八下第四单元活动·探究——演讲单元大单元教学设计教材分析:八下第四单元为活动探究单元,以“演讲"为活动中心,通过对课文的阅读、实践写作、口头演讲、演讲比赛、演讲评议等活动的整合,形成一个带有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系。
本单元设计了三个任务:学习演讲词,撰写演讲稿,举办演讲比赛。
本单元安排了四篇演讲词,四篇演讲词各有特点。
《最后一次讲演》是典型的即兴演讲,表达作者爱憎分明的情感,极具号召力和感染力。
《应有格物致知精神》中作者条分缕析地阐释了自己的观点。
《我一生中的重要抉择》中作者真诚而幽默地向年轻人掲示研究与创造的真谛,给他们热切的鼓励。
《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是作者在国际奥委会全体委员大会上的庄重、典雅的发言。
学生可通过这四篇演讲词掌握演讲词的主要特点及写法,完成任务一的学习。
任务二“撰写演讲稿”,侧重写作训练;任务三是“举办演讲比赛"。
这两个任务要求学生把阅读所得用书面语言表达出来,最后落实到口语表达实践。
演讲是实践运用,也是一种检测。
本单元从活动性、交际性看,它指向“实用性”;从文章的内容看,它指向“思辨性"。
本单元是将演讲本身作为学习对象,以演讲的方式学习演讲。
它既锻炼学生的读写能力、理解能力,又锻炼学生的沟通能力、应变能力,可全面提升学生的综合素质。
学情分析:学生对演讲并不陌生,但也不是很清晰。
学生对文本的阅读可结合原有的阅读经验进行,也可通过四篇文章的比较阅读得出演讲词的一般特点,但全面理解,需提供有关演讲词的知识作补充资料,帮助学生学习与理解。
教学设想:本单元的整合设计是在单篇阅读的基础上进行的,意在通过比较阅读提炼演讲的一般特点,并以文本为例,学习仿写演讲稿,最后落实到演讲比赛。
以此为依据,本单元的学习设置三个环节:一是比较阅读文本,提炼演讲的特点;二是以文本为例,仿写演讲稿;三是举行演讲比赛。
初中语文活动课的探索与思考
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( 阳市 第 四初 级 中学 , 南 荥 阳 荥 河 近 年 . 中语 文 教 学 领 域 出 现 了一 个 新 的 改 革 热 点— — 初 活 动 课 。 在 一 些 中学 , 文 教 学 改 变 了传 统 的 单 一 的课 堂授 语 课 形 式 . 以 学 生 自主 参 与 活 动 为 特 征 的 语 文 活 动 课 异 军 突 起 , 占据 一 席 之 地 , 以其 生 动 活 泼 、 实 有 效 而 得 到 学 生 的 并 切 欢迎 。 400 ) 5 10
语 文 活 动 课 之 所 以能 有 效 地 提 高 学 生 的语 文 素 质 .有 效 地 提 高 教 学 质 量 , 有 其 心 理 学 、 育 学 的 理 论依 据 的 。 是 教 心 理 学 表 明 ,学 龄 儿 童 的智 力 是 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思 维 发 展 的 。 在 学 龄 中期 的初 中学 生 。 象 逻辑 思维 逐 处 抽
各 种 实 践 活 动 , 观察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰 富 多 如 制 表 参 调 访 彩 的感 性 活 动 中获 得 的 。 因此 , 开 展学 科 教 学 时 , 不 能 抽 在 就 象 地 传 授 学 科 有 关 的知 识 、 规 、 则 , 必 须 增 强 教 学 的 直 法 原 而 观 性 、 动 性 , 学 生 在 具 体 生 动 的学 习 情 境 中感 受 、 会 、 活 让 体 发 现 。初 中语 文 活 动 课 将 语 文 教 学 与 语 文 在 现 实 生 活 中 的 实 际 运 用结 合 起 来 , 设 具 体 生 动 的 学 习 情 境 和 学 习 活 动 , 教 学 创 使 成 为 学 生语 文知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 拟 ” 能 模 . 学 生 通 过 参 加 活动 , 到感 性 认 识 , 过 反 复 , 升 到 理 性 认 得 经 上 识 , 样获取的知识不仅是准确可靠的 , 这 而且 是 比 较 全 面 深 刻 的 , 是切实有用的。 更 从 教 育 学看 ,学 科 教 学 的 任务 和 目的在 于促 使 学 生 由 知 识 向 能 力 迁 移 , 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 , 生 的 文 化 素 只 学 质 才 能 得 到 真正 提 高 。 而任 何 一 种 能 力 的 形成 和发 展 。 离 不 都
初一语文微教研活动记录(3篇)
![初一语文微教研活动记录(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/b28093c2f424ccbff121dd36a32d7375a417c6ac.png)
第1篇活动时间:2023年3月15日活动地点:学校会议室活动主题:探究初中语文阅读教学策略,提升学生阅读素养参与人员:初一全体语文教师---一、活动背景随着新课程改革的深入推进,初中语文阅读教学越来越受到重视。
阅读教学不仅是培养学生语言文字运用能力的重要途径,也是提高学生综合素质的关键环节。
为了更好地开展阅读教学,提升学生的阅读素养,我校初一语文组于2023年3月15日开展了以“探究初中语文阅读教学策略,提升学生阅读素养”为主题的微教研活动。
二、活动内容1. 主题讲座活动伊始,由经验丰富的张老师进行主题讲座。
张老师结合自身的教学实践,分享了以下阅读教学策略:(1)激发阅读兴趣,培养学生阅读习惯。
(2)注重阅读方法指导,提高阅读效率。
(3)开展阅读活动,拓宽阅读视野。
(4)关注阅读评价,促进学生持续发展。
2. 经验分享随后,几位在阅读教学方面取得优异成绩的教师分享了他们的经验。
以下是部分分享内容:- 李老师:通过开展阅读竞赛、阅读分享会等活动,激发学生的阅读兴趣。
- 王老师:注重培养学生阅读方法,如快速阅读、精读、略读等,提高阅读效率。
- 刘老师:鼓励学生阅读课外书籍,拓宽阅读视野,提升文学素养。
3. 互动讨论在讲座和经验分享环节结束后,全体教师围绕以下问题展开互动讨论:(1)如何有效激发学生的阅读兴趣?(2)如何将阅读教学与生活实际相结合?(3)如何开展阅读评价,促进学生持续发展?在讨论过程中,教师们各抒己见,气氛热烈。
以下是部分讨论内容:- 针对激发阅读兴趣,有教师提出可以通过设计有趣的阅读任务,如角色扮演、故事续写等,让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
- 针对阅读教学与生活实际相结合,有教师建议可以引导学生关注生活中的语文现象,如广告、标语等,让学生在日常生活中发现语文之美。
- 针对阅读评价,有教师认为可以采用多元化的评价方式,如学生自评、互评、教师评价等,关注学生的阅读过程和阅读成果。
初中语文“活动 探究”单元教学的几点思考
![初中语文“活动 探究”单元教学的几点思考](https://img.taocdn.com/s3/m/3c2ce637001ca300a6c30c22590102020740f22f.png)
“好记者写好新闻”(新闻写作)
三、关注“活动•探究”单元教学设计核心要点
(一)提炼大主题,促进三维目标的融合 九年级上册关于诗歌的“活动·探究”单元,教材安排了《沁园
春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》这 些诗歌作品,还有《艾青诗选》名著导读,教材资源是丰富的。 研读文本不难发现,这些作品都倾注了诗人炽热的爱的情感,通 过丰富而美好的意象,抒发了对祖国、对家园、对亲人、对生活 的热爱。
二、明确“活动·探究”单元的特点及教学价值
“活动·探究”单元特点
二、明确“活动·探究”单元的特点及教学价值
“活动·探究”单元特点 其三,知识呈现从直接呈现变为分散布置。 “活动·探究”单元将概念、结论、命题等陈述性知识分散 布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处,而不是直接 呈现一个比较完整的基础知识体系。需要学生自主发现、自 行整理,构建属于自己的知识体系。
为你写诗,我们这样说爱你
为你写诗,我们这样说爱你
三、关注“活动•探究”单元教学设计核心要点
(二)创设大情境,在真实的场域展开深度学习 八年级下册关于演讲的“活动·探究”单元,有《最后一次演讲》
《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运 动复兴25周年》四篇作品,呈现了演讲的不同风格。 基本目标:通过本单元的学习,学生能够在公开场合条理清晰、恰 如其分地把自己的意图想法表达出来。按照教材中的“学习演讲词、 撰写演讲稿、举办演讲比赛”三个任务来看,更多的还是落实在演 讲知识的掌握上。
三、关注“活动•探究”单元教学设计核心要点
“活动·探究”单元的教学,特别注意设计学生的学习行为, 以学生的学习活动为主线,牵动教学内容的学习。要合理 设定单元学习目标,设计学习情境、学习任务和学习活动 的流程。这里所说的学生学习活动,特别需要具有探究性, 而不能只图表面的轰轰烈烈、热热闹闹。
中学语文教学中的合作探究活动设计
![中学语文教学中的合作探究活动设计](https://img.taocdn.com/s3/m/42c5fc2ea517866fb84ae45c3b3567ec112ddc15.png)
中学语文教学中的合作探究活动设计一、引言在中学语文教学中,合作探究活动设计是培养学生自主学习、合作探究能力的重要手段。
本文将围绕这一主题,从设计理念、活动目标、活动内容、活动过程和反思总结五个方面展开论述,旨在为中学语文教学提供有益的参考。
二、设计理念在中学语文教学中,合作探究活动设计应遵循“以学生为主体,教师为主导”的设计理念。
通过引导学生积极参与、合作探究,培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
同时,教师还需关注学生的个体差异,尊重学生的创造性和独特性,以实现学生的全面发展。
三、活动目标1.知识目标:通过合作探究活动,使学生深入理解课文内容,掌握相关的语文知识。
2.能力目标:培养学生的自主学习、合作探究能力,提高学生的口头表达、书面表达和创新能力。
3.情感目标:培养学生的团队合作精神,增强学生的自信心和自尊心,促进学生个体的全面发展。
四、活动内容以人教版初中语文教材为例,可以选择《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》、《走一步,再走一步》等课文作为合作探究活动的素材。
针对这些课文,可以设计以下活动内容:1.分组讨论:将学生分成若干小组,针对课文内容进行讨论,提出自己的疑问和见解。
2.角色扮演:根据课文内容,设计角色扮演环节,让学生通过表演深入理解课文。
3.创意写作:鼓励学生发挥想象力和创造力,对课文进行改写、续写或创作。
4.成果展示:各小组将合作探究的成果进行展示,分享学习心得和体会。
五、活动过程1.准备阶段:教师向学生介绍合作探究活动的目的、要求和流程,分配小组和任务。
同时,教师需准备好相关素材和资料。
2.实施阶段:各小组按照分配的任务进行合作探究,教师进行巡回指导,及时解答学生的疑问。
在角色扮演环节,教师需关注学生的表演效果,给予适当的评价和反馈。
在创意写作环节,教师鼓励学生大胆尝试,提出自己的创意和想法。
3.展示阶段:各小组完成合作探究任务后,进行成果展示。
可以采用PPT、视频、口头报告等多种形式展示。
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初中语文活动课的探究
近年,我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点――活动课。
在一些中学,初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式,以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地,并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
二、作为课程的一部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上,它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。
如“新闻发布会”“语言的艺术――广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动,既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。
不少学生反映,开展语文活动课以后,自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上,它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中,学生是学习的
主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。
活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课,自始至终都以学生的口头表达为主,几节课下来,学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说,语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会,现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展,都离不开主体实践。
当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选
择活动方式的过程,是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。
语文作为交际工具,就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
四、当然,语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。
在语文活动课的试验和研究中,我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
一是既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,喧宾夺主。
但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发“活动”。
课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。
关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语
文活动课要促使每一个学生提高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。
决不能仅仅让一部分学生在”活动”而让大部分学生袖手旁观。
因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。
在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文活动既生动活泼,又切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象,活泼有趣,让形式喜闻乐见,学得轻松愉快,但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性,而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习,热闹有余,实效不足。
活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获。