教学目标操作方法与技术
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内容价值包括：理论价值（学科知识结构、知识点在知识体 系中的地位和作用）；应用价值（知识在解决科学技术、日 常生活等一系列问题时的功能）；能力价值（知识本身所含 有的对人的能力发展有促进作用的因素）；教育价值（在思 想、情感等方面的价值）
• 在文本解读基础上，明确教学重点。教学重点是在整个单元 或课题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核心 内容，也是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。
二、教学目标设计的依据与陈述技术
（一）设计课题目标与课时目标的依据 • 课程标准 • 教材内容 • 学情
课程标准：
• 课程标准是教学目标的来源之一，教学目标应体 现课程标准的要求；
教师应学习和研究课程标准，熟悉课程标准中 关于学科总目标和内容标准中的具体目标，明确 在教学中，应使学生学习什么知识和解决什么问 题，弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、 规律等，学会什么技能、技巧，发展什么智力、 能力，培养什么道德品质、习惯，形成什么思想 观点、世界观。
2、学生在教师的帮助下能分析、对比乙醇、乙烷、 水的结构，从而发现乙醇的结构特点，通过实验 认识乙醇与钠的反应，并写出化学方程式。
3、通过情境学生认识乙醇的催化氧化反应，能表示 化学方程式，知道测量酒驾的原理，关注...感 受...。
4、通过生活中的体验、实验研究乙醇酯化反应，了 解酯化反应的原理，体会...。
1、学科教学价值（学科性质与特点） 如：化学2第三章《有机化合物》 • 最简单的有机化合物－－甲烷 • 来自石油和煤的两种基本化工原料 • 生活中两种常见的有机物 • 基本营养物质 2、课程目标
教学目标（单元目标、课题目标、课时目标）是课程 目标的下位概念，将课程目标具体化是教学目标设计的基 本思路。内容标准是课程目标的具体化，是设计教学目标 的直接依据。
• 课程标准转化为教学目标，要经过具体化的过程 ，尤其是知识技能目标。
教材内容：
• 文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言； • 文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片 • 知识分析：知识点、知识体系、知识间逻辑关系。 • 内容分析：背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。 ——内容价值（功能）分析全面准确。
• 通过实验了解氯气的主要性质，能表示氯气与金属、水、 碱反应的化学方程式。能说出氯气的物理性质。知道氯气 在生产生活中的用途。
• 通过实验了解二氧化硫的性质，知道二氧化硫的漂白性， 能举例说明。认识二氧化硫的还原性，能写出相关的化学 方程式，知道其在工业生产中的作用。能列举环境污染的 原因。.......
学情（学生初始能力）
案例：学案教学中的“自主课”、“展示课” 展示课目标如何定位：除重点外，还应来源
于自主课上学生学习的疑难点、生成点。
（二）教学目标的陈述技术
1、基本结构：包括ABCD四要素： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度
行为主体是学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不 是教师的行为。教学目标不应表述成“教给学生……”或“ 教师将说明……”，规范的行为目标应是“学生应该…...” 。
教学目标的操作技术与方法
太原市教研科研中心 谢鸿雁 2012年5月24日
本专题提纲
一、课程标准转化为教学目标的技术 二、教学目标的设计依据与陈述技术 三、教学目标在教学中的落实建议 四、教学目标的评价标准 五、布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设
计中的应用
一、课程标准转化为教学目标的技术
（一）为什么基于课程标准？ （二）基于课程标准的什么？ （三）课程标准转化为教学目标的策略
如 ： 1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯 等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工 生产中的重要作用。
2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要 性质，认识其在日常生活中的应用。
（三）课程标准转化为教学目标的策略
1、替代： “通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及
1、了解甲烷的结构与性质，能说出甲烷取代反应的实验现 象，能写出化学方程式。
2、运用模型了解碳的成键特征，知道什么是烷烃，简单认 识同系物、同分异构体。
最后：根据目标叙写规范，科学陈述教学目标。
• 如：化学2第三章第三节第一课时
1、学生能自己表示乙醇的物理性质及其在生活中的 常见应用，感受乙醇ຫໍສະໝຸດ Baidu...。
2、关于三维目标
行为动词：
• 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行 为。
• 知识目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论 中的6个认知过程层次替代名称。举例：写出、列 出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解 决、背诵等。
• 过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、 探索、感知、观察。
• 情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形 成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用 的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养 成、树立、建立、确立、具有。
• 这样就可形成“非金属及其化合物”教学单元中多条具体 的教学目标。
（三）课程标准转化为教学目标的策略
3、组合：合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有 关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。
如：化学2“主题1、物质结构基础”第6条“运用模型了解 碳的成键特征，描述有机化合物的结构特点”；主题3、 化学与可持续发展”第1条“认识化石燃料综合利用的意 义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质”才可形成第三章 第一节的教学目标：
其重要化合物的主要性质，认识其在生产 中的应用和对生态环境的影响。”（课标）
，可用“二氧化硫”替代“氯...化合物”，从而
形成一个教学目标：“通过实验了解二氧化硫 的主要性质，认识二氧化硫在生产生活中 的应用和对生态环境的影响”。
（三）课程标准转化为教学目标的策略
2、拆解：将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以 此形成具体的教学目标。如：
（一）为什么基于课程标准？
教学目标来源于课程目标，课程目标是课程 标准的重要组成部分，因此，课程标准是教学目 标的重要来源，也是教师教学策略的重要依据。
教学目标由教育目的和培养目标决定，包括 学科目标（课程目标）、单元目标、课题目标、 课时目标等几个层次，构成一个有机联系的整体
（二）基于标准的什么？
• 在文本解读基础上，明确教学重点。教学重点是在整个单元 或课题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核心 内容，也是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。
二、教学目标设计的依据与陈述技术
（一）设计课题目标与课时目标的依据 • 课程标准 • 教材内容 • 学情
课程标准：
• 课程标准是教学目标的来源之一，教学目标应体 现课程标准的要求；
教师应学习和研究课程标准，熟悉课程标准中 关于学科总目标和内容标准中的具体目标，明确 在教学中，应使学生学习什么知识和解决什么问 题，弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、 规律等，学会什么技能、技巧，发展什么智力、 能力，培养什么道德品质、习惯，形成什么思想 观点、世界观。
2、学生在教师的帮助下能分析、对比乙醇、乙烷、 水的结构，从而发现乙醇的结构特点，通过实验 认识乙醇与钠的反应，并写出化学方程式。
3、通过情境学生认识乙醇的催化氧化反应，能表示 化学方程式，知道测量酒驾的原理，关注...感 受...。
4、通过生活中的体验、实验研究乙醇酯化反应，了 解酯化反应的原理，体会...。
1、学科教学价值（学科性质与特点） 如：化学2第三章《有机化合物》 • 最简单的有机化合物－－甲烷 • 来自石油和煤的两种基本化工原料 • 生活中两种常见的有机物 • 基本营养物质 2、课程目标
教学目标（单元目标、课题目标、课时目标）是课程 目标的下位概念，将课程目标具体化是教学目标设计的基 本思路。内容标准是课程目标的具体化，是设计教学目标 的直接依据。
• 课程标准转化为教学目标，要经过具体化的过程 ，尤其是知识技能目标。
教材内容：
• 文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言； • 文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片 • 知识分析：知识点、知识体系、知识间逻辑关系。 • 内容分析：背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。 ——内容价值（功能）分析全面准确。
• 通过实验了解氯气的主要性质，能表示氯气与金属、水、 碱反应的化学方程式。能说出氯气的物理性质。知道氯气 在生产生活中的用途。
• 通过实验了解二氧化硫的性质，知道二氧化硫的漂白性， 能举例说明。认识二氧化硫的还原性，能写出相关的化学 方程式，知道其在工业生产中的作用。能列举环境污染的 原因。.......
学情（学生初始能力）
案例：学案教学中的“自主课”、“展示课” 展示课目标如何定位：除重点外，还应来源
于自主课上学生学习的疑难点、生成点。
（二）教学目标的陈述技术
1、基本结构：包括ABCD四要素： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度
行为主体是学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不 是教师的行为。教学目标不应表述成“教给学生……”或“ 教师将说明……”，规范的行为目标应是“学生应该…...” 。
教学目标的操作技术与方法
太原市教研科研中心 谢鸿雁 2012年5月24日
本专题提纲
一、课程标准转化为教学目标的技术 二、教学目标的设计依据与陈述技术 三、教学目标在教学中的落实建议 四、教学目标的评价标准 五、布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设
计中的应用
一、课程标准转化为教学目标的技术
（一）为什么基于课程标准？ （二）基于课程标准的什么？ （三）课程标准转化为教学目标的策略
如 ： 1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯 等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工 生产中的重要作用。
2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要 性质，认识其在日常生活中的应用。
（三）课程标准转化为教学目标的策略
1、替代： “通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及
1、了解甲烷的结构与性质，能说出甲烷取代反应的实验现 象，能写出化学方程式。
2、运用模型了解碳的成键特征，知道什么是烷烃，简单认 识同系物、同分异构体。
最后：根据目标叙写规范，科学陈述教学目标。
• 如：化学2第三章第三节第一课时
1、学生能自己表示乙醇的物理性质及其在生活中的 常见应用，感受乙醇ຫໍສະໝຸດ Baidu...。
2、关于三维目标
行为动词：
• 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行 为。
• 知识目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论 中的6个认知过程层次替代名称。举例：写出、列 出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解 决、背诵等。
• 过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、 探索、感知、观察。
• 情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形 成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用 的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养 成、树立、建立、确立、具有。
• 这样就可形成“非金属及其化合物”教学单元中多条具体 的教学目标。
（三）课程标准转化为教学目标的策略
3、组合：合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有 关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。
如：化学2“主题1、物质结构基础”第6条“运用模型了解 碳的成键特征，描述有机化合物的结构特点”；主题3、 化学与可持续发展”第1条“认识化石燃料综合利用的意 义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质”才可形成第三章 第一节的教学目标：
其重要化合物的主要性质，认识其在生产 中的应用和对生态环境的影响。”（课标）
，可用“二氧化硫”替代“氯...化合物”，从而
形成一个教学目标：“通过实验了解二氧化硫 的主要性质，认识二氧化硫在生产生活中 的应用和对生态环境的影响”。
（三）课程标准转化为教学目标的策略
2、拆解：将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以 此形成具体的教学目标。如：
（一）为什么基于课程标准？
教学目标来源于课程目标，课程目标是课程 标准的重要组成部分，因此，课程标准是教学目 标的重要来源，也是教师教学策略的重要依据。
教学目标由教育目的和培养目标决定，包括 学科目标（课程目标）、单元目标、课题目标、 课时目标等几个层次，构成一个有机联系的整体
（二）基于标准的什么？