职业教育学 PPT课件

三、上海同济大学
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• 同济大学职业技术教育学院是全国唯一有对外合作开展职教师 资培养项目的学院。因此学院已成为研究德国职教经验的中心、 成为研究开发培养新型职教师资教学方案和教材的中心、成为 国内外科研成果交流和传播中心。七年来，学院与德国技术合 作公司联合其他合作机构先后成功主办了六届职业教育国际研 讨会，一届上海市职业教育展览会。为中国职业教育研究者和 实践者提供了一个与国际同行切磋交流的机会，为提高中国职 业教育的整体声誉做出了自己的贡献。
四、天津大学
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• 推进教育教学改革，创新人才培养模式
• 塑造具有我国特色的“一体化双师型”职教师资
• 天津工程师范学院是国家首批建立的独立设置的职业技术师范 院校、全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专教育师 资培训基地、教育部教育援外基地和劳动社会保障部的国家级 职业培训教师培训基地。学院以工学、教育学为主，兼有理学、 文学、经济学、管理学等学科，现有32个本科专业，10个硕士 点。学院秉承“动手动脑，全面发展”的办学理念 ，长期以 来，实行“双证书”制，培养“ 一体化”职教师资，形成了 独特的人才培养模式和鲜明的办学特色。1997年和2005年两次 荣获国家级教学成果一等奖，受到教育行政主管部门、专家和 社会的广泛赞誉。为我国“双师型”职教师资队伍建设、推动 职业教育教学改革进行了有益的探索。
4．实习场地采取双基地建设
双基地是指校内外的专业实习基地和教育教学实习基地。 双基地建设是双技能训练的客观要求。合格的中等职业学 校教师不仅应具有较熟练的动手能力和专业知识，而且必 须具有把知识和技能、技巧传授给学生的能力，所以职技 高师必须开辟专业实践基地和教育教学实习基地。
河南科技学院
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国内职教师资培养模式
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• 职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种 模式的构建就是在“双师型”教师保障下，引入职业资 格标准，优化整合教学内容和课程体系，以“三证”融 通人才为培养目标，打造新型的师范培养模式，它不仅 为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛 的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例 说明：
上海同济大学
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• 在优先考虑区域产业发展需要的基础上，结合地区职业学校师资的 实际需求以及我校教学资源的潜在条件，设置了上海地区需要的职教 师资各专业：
专业
在校学生人数
毕业生人数
机械工程及其自动化（职教）
133
137
电子信息工程（职教）
205
194
土木工程（职教）
137
55
工商管理（职教）
146
二、河南科技学院
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• 河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着 职业技术教育“一个基地，三个中心”(职业技术教育 师资和管理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究 中心、教学研究中心和信息交流中心)的职责。在办学 实践中我们创造性地提出了“职业性、技术性、师范性、 学术性”相统一的特色定位和“四双”工程的特色体系， 培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。 1999年和2002年分别被教育部认定为首批全国职教师资 重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了 更好地发挥职教师资培养培训基地的功能，我们对职教 师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取 得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培 训中发挥了一定的示范作用。
2．教学计划突出双技能训练
双技能即专业技能和教育教学技能，是职业教育技术性的 必 然要求，是职技高师教学质量的综合表现。
河南科技学院
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• 3．成绩考核实行双证书制度
实行双证书制度是双技能训练的直接结果，是职业教育科 学化、规范化的重要标志之一。双证书即学历证书(含毕 业证和学位证)和专业技术等级证书，学历证书表明了毕 业生具有相当的学历水平，专业技术等级证书则反映了毕 业生的专业技能水平。
北京师范大学 继续教育与教师培训学院
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• 大兴培训基地的学习环境
北京师范大学继续教育与教师培训学院大兴培训基地 占地400余亩，建筑面积8.3万平方米，环境优美整洁、教 学设施齐全。有百兆带宽光纤接入校园网，基地建有波音 737模拟客舱、多媒体语音室、计算机房、实验室，拥有 标准化足球运动场、篮球馆、游泳馆、图书馆、学生餐厅 等设施，学生公寓配有独立卫生间、空调、淋浴、电话， 为广大学生提供良好的学习条件和生活空间。
天津大学
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• 不断完善职教师资 “三性”结合的培训模式 在职教师资培训工作中，天津大学院形成了“三性”结合
的培训模式，即“专业性”、“技能性”、“师范性”相结合。 对受训教师，不但要了解掌握专业发展的最新动态，全面提升 专业知识水平，充分体现专业教育；同时依托我院的办学优势， 充分发挥培训“一体化双师型”教师的示范作用，以提高受训 教师的技能为重点，组织学员参加国家职业技能鉴定。另外， 我院将“师范特征”融入培训之中，将每门课程尤其是技能实 训课的教学思路、教学方法等传授给受训教师，将先进的教学 方法、教学手段转化为受训教师的教学能力。通过“三性”结 合培训，使受训教师在培训期间，掌握先进的专业知识和技术， 学会运用现代化教学手段，全面提高教学能力。受训教师普遍 感到：这样的培训效率高，效果好，学得快，用得上，具有很 强的示范性。
职技高师类院校设置情况统计
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• 表1 各省市职技高师教育院校数量统计表
序号
省市 独立 二级 序号 省市 二级 序号 省市 二级
院校 院校
学院
院校
1
天津 1
1
9
北京 1
17 贵州 2
2
吉林 1
1
10 上海 2
18 山西 1
3
江苏 1
4
11 重庆 1
19 黑龙 1
江
4
江西 1
1
12 浙江 3
20 内蒙 1
六、东北师范大学：“本硕一体”
0
合计
621
386
上海同济大学
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• 最明显的特征：
• （ 1 ）从第一学期就设定了职业教育类课程，使学生 一进校就能对职业教育有一种新的认识、新的职业教育 理念；
• （ 2 ）从第一学期就使学生得到一种在企业、学校认 识实习的机会，使学生对职业、劳动、技术三者之间的 关系有初步了解，较早地树立起新的劳动观、职业观和 就业观。
绵阳师范学院
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• 在“三证”教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴 定对职业知识、能力和素质的结构要求，对专业的课程 结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教育、公 共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模 块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括： 思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素 质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计 算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素 质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数 理素质教育（应用数学等），学科基础模块、专业教育 模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比 例为31:12:46:11。
独立设置院校 3 4
1
8
二级学院或系 2 11 8 9 2 32
总计 5 15 8 10 2 40
职技高师类院校设置情况统计
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• 从表1可以看出，我国已有22个省、市、自治区建有职技高师教 育类院校，占全国省、市、自治区总数的2／3，其中江苏省此 类院校最多．有一所独立设置的学院和4所二级学院。从表2中 可以看出．在上世纪70年代末，国家为解决中等职业教育师资 来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二 级学院——职业技术教育学院。在表2的统计中，1979—1994年 独立设置的职技高师院校只有7所。上世纪90年代至今，国家则 以在普通高校建立二级学院为主．仅批准成立了一所职业技术 师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职 业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应 用工程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技高 师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育 还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。
古
5
河北 1
1
13 陕西 3
21 云南 1
6
河南 1
14 湖北 3
22 甘肃 1
7
安徽 1
15 湖南 2
8
广东 1
16 四川 2
职技高师类院校设置情况统计
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• 表2 1979--2001年期间每5年建院数量统计表
年度期间 1979-1984 1985-1989 1990-1994 1995-1999 2000-2001 合计
一、绵阳师范学院
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• 2003年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收 非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方 向，以电气专业为例，一是工厂电气方向，一是职教师 资方向。特别针对职教师资方向，先后提出了“按职业 岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主 线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练 和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育 课程体系”与“一张文凭、多张证书（单科证书与初、 中级工证书）”的人才培养模式，要求学生在获得学历 文凭的同时，取得一张以上的单科证书或中级工证书， 并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电 气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建“三 证”融通人才培养模式有了初步有益的尝试。
河南科技学院
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河南科技学院
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• 1．学生培养要求双师型素质
双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有 从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能。 培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就 要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育 较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有 从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技能。
• 5．锐意改革，规范管理，确保“四双”工程落到实处
职教师资培养和实践教学实行导师制，聘请学校有关院系 的骨干教师、学科带头人和离退休老教师作为导师，指导 学生教育教学实习和技能训练；针对职技高师生源多样化 的特点，采取“高目标管理，高质量办学”，对对口生源 学生实行“1+4”学制，采取直通车，加强英语、数学等公 共基础课教学，在教学管理上实行对比制和因材施教，与 普通生源学生实行“五同”：同课表，同教材，同进度， 同考卷，同管理；英语教学采取快慢班，实行分级教学， 慢班“吃小灶”，快班“争四级”，英语、计算机四年不 断线；在学籍管理上，实行重修制，达不到标准者重修， 允许4年制的学生3年或5年毕业，5年制的学生4年或6年毕 业；在教师报酬上，实行课时津贴和奖励制，对授课教师 实行优质优酬，确保“四双”工程落到实处。
河南科技学院
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• “四双”工程，即以培养学生具备教师型与技师型“双 师型素质”为目标，以突出教学过程中的专业技能与教 育教学技能“双技能训练”为途径，以对学生实行学历 证书与专业技术等级证书“双证书制度”为手段，以建 立校内外的专业实习基地与教育实习基地“双基地建设” 为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。 “四双工程”模式见下图。
五、北京师范大学 继续教育与教师培训学院
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• 订单式职业教育背景
伴随高校毕业生就业竞争压力越来越大，很多毕业生因为实践能 力缺乏而难以就业的同时，很多企业也在抱怨难找到合适的人才，劳 动力过剩和短缺两种极端同时在就业市场出现。
“订单式培养”使教学与实习同步完成。“订单式培养”就是学 校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标， 并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需 求组织理论教学及实训，学生在学习期间就能进入企业实习,学生顺 利完成学业可以获得推荐就业机会。
国内职教师资培养模式概况
小源自文库成员：
职业技术师范教育
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• 职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现 的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术 师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院—— 职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组 成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70 年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设 置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘 书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分 类统计和简要分析。