视觉障碍儿童的感知觉

合集下载

视觉障碍儿童心理特征

视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。

它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。

由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。

本文就其各方面的特点加以阐述。

关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。

然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。

而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。

由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。

1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。

视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。

也是他们学习、交流、活动的主要途径。

人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。

但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。

由于视觉信息的缺失，客观上。

盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。

研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。

1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。

视觉障碍儿童的心理和行为特征

视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。

他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。

但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。

视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。

二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。

如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。

而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。

受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。

随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。

2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。

视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。

由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。

此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。

视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。

由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。

但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。

视觉障碍儿童的生理与心理特征

视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。

事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。

而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。

特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。

格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。

生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。

然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。

谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。

所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。

但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。

导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。

视觉障碍儿童的感知觉教学设计.

《视觉障碍儿童的感知觉》教学设计
课程单元特殊儿童的感知觉知识点名称视觉障碍儿童的感知觉任务描述视觉障碍儿童的各种感觉特征；视觉障碍儿童的各种知觉特征
教学目标能力能够掌握教学基本内容，独立完成课堂练习。

知识
1.掌握视觉障碍儿童感知觉的特点；
2.了解视觉障碍儿童各种感觉和知觉的发展情况。

素质
1.养成勤于思考、独立学习的习惯
2.增强职业认识，培养学生的职业情感
教学方法讲授、讨论、练习
教学重点视觉障碍儿童感知觉的特点
教学难点
教学准备PPT课件、教学挂图、教学视频、多媒体教室、动画教学步骤
教学活动设计
教师活动
课题导入播放PPT课件，呈现案例，提出问题，引出课题。

案例：假设生活中的几种场景，激发大家的兴趣，引出课题
问题：没有视觉是什么样的感受？视觉障碍的人又是怎样认识世界的？
教学内容视觉障碍儿童感知觉总体特点的引入：1.利用生活中的实例举例说明
视觉障碍儿童感觉的特点和发展：
1.听觉发展的基本特点
2.触觉发展的基本特点
3.动觉发展的基本特点
视觉障碍儿童知觉的特点和发展
第 2 页共2 页。

第四章视障儿童的感知觉与教育

第四章视觉障碍儿童的感知觉与教育第一节视障儿童的感受性及其发展一、感受性与感觉阈限感觉的产生依赖两个条件：适宜的刺激强度和感受性。

对刺激的感受能力叫感受性。

感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。

所谓感觉阈限，是指能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量的大小。

例如：听觉的适宜刺激是16―20000赫兹的声波。

视觉的适宜刺激是波长为380-780纳米光波。

温度觉包括冷觉和温觉，适应刺激是10°-60°物质的温度。

刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限，也叫感觉的下阈。

刚刚能够觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。

人类重要感觉的绝对阈限绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比关系。

也就是说，绝对感觉阈限越大，即引起感觉所需要的刺激越强，绝对感受性就越小；相反，绝对感受性就越大。

例如，一个人如果只能听见比别人强一倍的声音，那么他的听觉阈限就比别人大一倍，即这个人的听觉感受性比别人小一半。

如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系可以用如下公式来表示：E＝1/R 刚刚能够引起感觉差别的刺激物的最小变化量叫差别阈限。

区别出同种刺激最小差异量的能力叫差别感受性。

差别感受性和差别感觉阈限在数值上也成反比关系。

也就是说，差别感觉阈限越小，差别感受性就越大。

韦伯定律：德国生理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现：如果以I表示原刺激物的强度，以△I表示刚刚觉察出变化的较强刺激物的强度（最小可觉差），那么在一定范围内，每一种感觉器官的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示为：K △I/ I 例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。

公式的意义在于它告诉我们对两个刺激物的辨别能力不是取决于两者差异的绝对值，而是取决于差异的相对值。

根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度。

视觉障碍儿童的认知特征 ppt课件

① 视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强；音
② 视觉障碍儿童的听觉注意力较集中；
如
③ 视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。
识面
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
听 2.视觉障碍儿童的听觉特点（局限性）觉 ① 空间知觉不如视觉感受到的准确
② 听觉信息不能完整反映客观事物的属性 ③ 听觉较视觉的感知速度慢 ④ 听觉信息在大多数情况下没有延续性 ⑤ 听觉感受性受客观因素的影响较大
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
触
摸觉
– 优势：触觉感受性优于普通儿童 – 局限性：
通过触觉感知的客观刺激的种类和数量有限触觉提供的信息具有零散性，需要整合触觉感知的速度较慢需要儿童的主动意识触觉受客观环境、条件影响较大
一、视觉障碍儿童感知觉特征—知觉
视障知觉选择性存在着困难
儿知觉理解性相对缓慢
忆的
短时记忆和长时记忆较好
特
点
三、视觉障碍儿童的想象特征
视障
视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童想象的发展
儿
视觉障碍的想象以听觉表象、触觉表象为主要材料
童
视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩
想
视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识
象
的
视觉障碍儿童也具有无意想象—梦
特
点
四、视觉障碍儿童语言特征
视
语言水平可以达到同龄正常儿童的水平
障儿
语言与实物容易脱节
童
有的音发不准或有口吃、颤音
语
在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会
言
出现盲态等
的
特
点

盲童的心理特征

盲童的心理特征视力残疾儿童的心理特征（一）视力残疾儿童的感知觉特征视力残疾儿童由于看不见或看不清楚，从视觉通道来认识事物受到限制，所以他们就利用听觉、触觉、动觉、嗅觉等来认识事物。

视力残疾儿童的听觉比较灵敏。

他们通过听觉来了解事物的方位，了解周围环境；模仿和掌握语言，发展思维；通过听广播、电视获得知识和信息等。

但这些能力是他们失去视觉后更多的依靠听觉而锻炼出来的，也体现了“用进废退”原则的。

视力残疾儿童的触觉也很灵敏。

他们“以手代目”，学习点字盲文，用手来读书，这是他们学习的重要方式。

盲童用手触摸来认识物体的形状、大小、软硬、冷热等，还有物体的立体结构。

视力残疾儿童的嗅觉可以更加完整的认识事物。

他们常利用嗅觉来判断防卫、认识事物、定向行走，还可以根据人身上特有的气味来认人。

还有些盲童喜欢把东西拿到嘴里，这其实也是他在利用味觉来认识事物，只要没有危险，可以让他用自己的方式来感知事物。

（二）视力残疾儿童的记忆特征先天全盲的儿童因不能用视觉感知事物，故缺乏视觉记忆表象。

盲童视觉表象保留的质量和数量取决于失明的时间和程度。

一般而言，五岁是个关键期，即五岁前失明的，其视觉表象极易消失。

五岁后失明的，则有可能保留了一些事物的形象，且应及时的复习和巩固，这对他们的思维、言语的发展有很大的意义。

所以视力残疾儿童的听觉短时记忆和长时记忆较好。

（三）视力残疾儿童的想象特征视力残疾儿童能够根据语言的描述，结合自己的经验，想象人物或情景。

但是要以视觉表象为材料的想象很困难；且有时带有个人的愿望和情绪色彩，可能会因你的语气重了点而把你想象成面目可憎的坏人；他们的想象可能是消极的，以幻想来逃避现实的困难。

（四）视力残疾儿童的言语特征盲童在模仿学习言语时，因看不到口形，而有的音发不准，或有吃音、颤音等现象。

在教孩子发音时，家长可以让孩子的手摸着你的嘴，用手来感觉你发音的口形和气流，再把手放到他自己的嘴上来模仿。

由于学习言语主要依靠听觉，所以家长应尽量多和孩子说话，即使现在不会说，给予丰富的言语刺激对孩子的发音和词汇的积累都是很重要的。

视觉障碍交往特征

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓(二)动作的发展迟缓可能会影响体格的发育二、视觉障碍儿童的心理特征1．视觉障碍儿童的心理发展趋势与普通儿童的规律完全相同；2．视觉障碍儿重的发展也受先天因素和后天因素的制约；(一) 视觉障碍儿童的感知觉发展视觉缺陷是否影响其他感觉功能的发展?综合起来主要有以下三种观点：1．感觉补偿说。

2．阻碍或损伤说。

3．视觉损伤促进其他机能的发展，所谓的盲人耳朵特别灵、触觉特别灵敏是由于其锻炼使用的结果。

(二)视觉障碍儿童的语言发展特征国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就视觉障碍本身而言并不影响儿童语言的发展。

但盲童在学习语言表达方面存在的四个弱点：1．在模仿和学习言语时仅凭听觉，看不到口形，因而有的音发不准或有口吃、颤音等；2．盲童使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，也就是词与形象相互脱节； 3．有些词缺少完整的、准确的形象；4．单靠听觉获得的语汇往往较为空洞，不甚了解其内涵。

(三)视觉障碍儿童的个性发展特征1．情绪特征。

盲生的情绪特征是情绪不稳定，认为自己情绪经常变化的人占4l％，高于对照组的29％；有27％的盲生在街上行走时心情处于紧张状态之中；47％盲生敏感，常感觉自己在公共场合受到别人注意。

2．人际关系。

盲生中有孤僻倾向表现的占13％，对照组仪为10％。

此外，盲生中有23％的人只愿与盲生交朋友，而不愿与普通儿童交往。

3．自我意识。

盲生中4．5％对自己的失明能够做出良好的心理调整，7％有退缩人格、依赖心理，27％自卑心理较重。

4．意志特征。

盲生独立意向较差。

有这种独立意向的仅有17％，而对照组则为35％。

但盲生的自制力相对较好，占60％，与对照组相近。

(四)视觉障碍儿童的学业成就研究从总体上看．视觉障碍儿童在学业上的表现，要比正常儿童低。

阿实克拉夫特( Aschheroft ，1963)认为．以下几种因素可能影响了盲童的学业成就。

视觉障碍儿童感知觉的训练

视觉障碍儿童感知觉的训练无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。

离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。

人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。

一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义由于视力障碍儿童在生理和心理上的特殊性，儿童的感官是否得到充分利用，以及他们是否在感知方面得到锻炼和训练，将对儿童在生活中的身心发展产生完全不同的影响。

在中国的盲人学校，作者看到了这样一个孩子：因为她从小就和祖母住在一起，年迈的祖母不知道如何抚养这样一个孩子。

为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，没有去任何地方。

儿童在13岁时才进入小学一年级，但他们仍然无法接受正常的教学，这与同龄视力障碍儿童的身心发展有很大不同。

她不能定向，步态异常；不能自己穿衣叠被子；如果没有老师的帮助，鞋子总是反着穿。

其原因与缺乏早期知觉训练密切相关。

因此，为视力障碍儿童早期提供发育条件和科学的知觉训练非常重要。

发育完全的视力障碍儿童可以取得令人印象深刻的成就。

海伦？凯勒和在美国获得医学博士学位的李燕燕就是很好的例子。

二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则根据视力障碍儿童身心发展的特点，家长和教育工作者在感官知觉训练过程中应注意以下问题。

1.应尽快进行感知训练儿童心理的发展存在“关键期”。

关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。

从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。

因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。

大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。

例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。

由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。

但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。

2.在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知觉视力障碍儿童的心理发展趋势和规律与普通儿童基本一致。

视觉障碍儿童的认知特点电子讲义.

视障儿童的认知特征一、视觉障碍儿童感知觉特征（一）视觉障碍儿童感觉特征1.残余视力现实生活中，全盲的儿童并不多见，多数儿童存在着残余视力（见表1）。

在助视器的帮助下，利用残余视力，视觉障碍儿童可以较快形成对事物的完整认识；通过残余视力的训练，学生可以较好地适应社会。

视觉障碍者的残余视力有以下特点：模糊、变形不完整表1：视障儿童残余视力统计表视力障碍程度百分比全盲有光感有可用的残余视力7% 10% 83%2.听觉听觉对视觉障碍儿童具有重要的意义：听觉是视障学生认识和判断事物特征的重要途径；通过听觉，视障儿童可以获取知识、辨认他人以及进行空间定向；听觉是视障儿童尤其是盲童的唯一远距离知觉。

美国康奈尔大学的研究者对盲人的听觉做了相关研究，研究对象包括盲人、蒙眼的明眼人。

通过研究发现，盲人能在碰到障碍物前就停住了，但是当盲人的耳朵被堵上后，他们就没办法感受到障碍物。

这一研究表明听觉是视觉障碍儿童获得障碍感觉的主要途径。

视觉障碍儿童的听觉存在着以下优势：视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强；视障儿童的听觉注意力较集中；视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。

我们可以用“听音如识面”来概括视觉障碍儿童的听觉优势。

在存在优势的同时，视障儿童的听觉也存在着局限性：他们的空间知觉不如视觉感受到的准确；听觉信息不能完整反映客观事物的属性；较视觉的感知速度慢；听觉信息在大多数情况下没有延续性，且听觉感受性受客观因素的影响较大。

3.触摸觉触摸觉是视觉障碍儿童认识外界事物的重要途径之一；他们可以通过触摸觉认识事物、形成感知图像、学习文化知识、协助行走；普遍的观点认为：视觉障碍儿童的触觉感受性优于普通儿童，但是视觉障碍障碍儿童的触摸觉仍然具有相应的局限性：需要与所观察的事物有直接接触，对于无法接触的物体，没有办法做到；提供的信息具有零散性，需要整合；速度慢；需要儿童的主动意识，且触觉受客观环境、条件影响较大。

视障儿童心理

视障学生的心理特点（一）感知觉特点1.视觉渠道完全堵塞或者严重受阻，难以获得外界事物的视觉信息。

2.认识活动主要靠听觉、触觉、味觉等感觉功能。

3.手作为主要的触觉和动觉器官，在认识活动中起主导作用。

自古有“以手代目”之说。

（二）言语和思维特点言语特点：视障儿童虽然靠着听觉能通过自然的交往途径掌握语言，但是离开视觉功能的积极配合，其语言发展总是受到一定的影响。

1.容易发生构音障碍2.对词义的理解缺少表象（三）个性发展特点1.气质倾向研究表明，黏液质与抑郁质类型较多，胆汁质与多血质较少。

2.性格特点（1）自我概念弱，自相矛盾现象突出，不善于自我调节。

（2）意志特征：坚毅性、依赖性与不果断性。

（3）情绪性：钻牛角尖，情绪易波动、消沉。

3.视障儿童的兴趣（1）对声音有较强的兴趣。

（2）对音乐有较好的情趣和爱好。

（3）学习文科的兴趣高于理科。

（4）有一些特殊兴趣：爱摸、爱拆（5）总体来说，兴趣不够广泛。

4.能力特点（1）听觉分辨能力、触觉能力、嗅觉能力比较强。

（2）语言模仿能力较强。

（3）听觉记忆能力较强。

（4）定向行走能力薄弱。

（5）应变能力弱。

（6）部分儿童操作能力弱。

（7）适应社会能力弱。

（四）障碍感觉通常把盲人及时察觉障碍物的能力叫做障碍感觉。

视力残疾的儿童定向方式取决于外部条件及个人的经验。

主客观条件的制约：物体的高度、天气的情况、地面的性质、声音的强弱、盲人的主观状态。

（五）盲相盲相又叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状态。

表现为：行走时的异常状态；重复性的呆板动作。

低视力和盲童学习特点

低视力和盲童学习特点视觉是人获得知识和经验的主要渠道，人类获得的信息80%以上来自于视觉。

低视力儿童和盲童由于视觉的缺陷，会有自己独特的学习特点。

了解并掌握这些特点，有助于我们更好的了解视障儿童的需要，并根据他们的特点，设讣与其相应的教学内容，最大限度地促进他们的发展，真正发挥教育对视障儿童的补偿与训练作用。

一、视障儿童的感知觉特点（一）低视力儿童感知觉特点1、视觉在低视力儿童认知中起主导作用，但认知的广度和深度会受到一泄限制。

他们可利用残存视力，观察到物体的形状、颜色、大小等方面内容，还可以看电影、电视、手机等，丰富头脑中的视觉表象。

2、在文化知识的学习过程中，大多数低视力儿童不用摸读盲文，他们可以利用残存视力，通过阅读大字课本来获取知识。

这是比盲童有优势的地方。

（二）盲童的感知觉特点1、盲童的听觉非常灵敏，可以通过听觉来进行空间左位，利用声音判断方向。

2、盲童的触觉非常灵敏，可以通过触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。

3、由于空间知觉的形成主要靠视觉，所以盲童在空间知觉方而比正常儿童困难得多，尤其是对距离的准确知觉和深度知觉。

4、盲童的嗅觉也很灵敏，结合嗅觉可以更加完整的认识事物。

二、视障儿童的注意特点（-）低视力儿童的注意特点低视力儿童虽然有残余视力，但残余视力是有限的，在正常情况下会岀现“想看却看不淸”的现象，结果会使得注意资源白白浪费，在低年级随班就读中甚至岀现了低视力儿童的有意注意和学习不如盲童的现象。

（二）盲童的注意特点盲童在认知方而有一左滞后，但他们的注意方而发展很好，他们通过听觉、触觉、嗅觉等通逍来获取信息，在这些过程中，他们的有意注意得到了很好的锻炼与发展，起到了一泄的补偿作用。

三、视障儿童的记忆特点1、缺乏视觉记忆表象。

视障儿童主要靠听觉和触觉等获取信息，获得的信息往往也是不全而、不完整的，视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，致使低年级视障儿童表现出以机械记忆为主的特点。

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

简述视觉障碍儿童思维发展的特点
视觉障碍儿童是指在视觉系统发育或功能上存在障碍的儿童，他们可能经历与视觉相关的感知、认知和思维方面的特殊发展。

以下是视觉障碍儿童思维发展的一些特点：
1.空间感知和定向困难：视觉障碍儿童可能面临空间感知和定向困难。

他们对于周围空间的理解可能受限，难以准确感知物体的位置、距离和方向。

2.概念和分类能力受限：视觉障碍儿童可能在概念和分类能力方面存在一定的困难。

他们可能难以将事物归类和组织，因为他们无法直接通过视觉感知到物体的外观和特征。

3.模拟和想象力发展受限：由于视觉障碍儿童无法直接观察和感知物体、场景或事件，他们的模拟和想象力发展可能受到一定的限制。

这可能对他们的创造力和问题解决能力产生影响。

4.视觉记忆和注意力问题：视觉障碍儿童的视觉记忆和注意力可能受到一定程度的影响。

他们可能难以在记忆中准确地保存和回忆视觉信息，并且对于视觉刺激的注意力可能需要额外的努力。

5.多感官和非视觉思维：由于视觉受限，视觉障碍儿童可能发展出更强的多感官和非视觉思维能力。

他们可能依赖其他感官，如听觉和触觉，来获取信息、理解世界和解决问题。

需要注意的是，视觉障碍儿童的思维发展特点可以因个体差异而有所不同。

每个儿童都有自己独特的学习方式和发展轨迹。

因此，提供适当的教育和支持，以促进他们的认知和思维能力发展，是非常重要的。

视觉障碍儿童通常受益于以多感官刺激为基础的教学方法和资源，以及个体化的教育计划和支持。

1/ 1。

视觉障碍儿童的身心特点

（一）缺陷假说
缺陷假说认为视觉障碍破坏了正常的感知关系，妨碍了其他知觉系统的功能发挥，进而影响了整个认知系统运行。
（二）补偿假说
补偿假说认为视觉障碍会促使其他知觉系统更良好的运行，弥补视觉所带来的损失，整个认知系统功能不会有实质性的下降。这两种假说都有其可信之处。我们应辩证地看待视觉障碍对儿童身心发展产生的影响。一方面，视觉障碍可能对儿童身心发展带来不利的影响，但同时又可能会激发儿童自身的补偿功能，促使他们某些方面的能力超出普通儿童。
视觉障碍儿童的身心特点
授课内容
视觉障碍儿童的身心特点
学习要求
（1）视觉障碍儿童身体发育的特点
（2）视觉障碍儿童的认知发展的特点
学习重难点
重点
视觉障碍为什么会对儿童身心产生影响
难点
视觉障碍对儿童身心产生了怎样的影响
教学方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ言语讲授法
板
块
教学过程
设计
意图
讲授新课
视觉障碍儿童的身心特点
一、缺陷假说和补偿假说
（五）视觉障碍儿童的思维
由于难以借助物体的视觉表象，认识事物的本质属性，因而概念的学习存在一定的困难，分类、归纳、概括、推理、抽象思维能力欠佳。但视觉障碍儿童较为喜欢独自思考，勤于动脑，较好的发挥了第二信号系统的作用，总体而言，思维较为敏捷。
三、视觉障碍儿童认知发展的特点
（一）视觉障碍儿童的感知觉
视觉损失是视觉障碍儿童的第一性缺陷，并由此派生出其他相关缺陷，且明显地表现在他们的认知能力上。就感知觉而言，大部分视觉障碍儿童听觉、触觉较为灵敏，是其获取信息的主要渠道，也是其实现定向行走的主要依仗。此外，视觉障碍儿童时间知觉弱于普通儿童，但长度知觉、重量知觉等空间知觉能力要好于普通儿童。

视觉障碍儿童的感知觉练习题.

知识点：视觉障碍儿童的感知觉
练习题
一、填空题
1.视觉障碍儿童常出现挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习惯，这些习惯被称为__________。

2.盲童对事件知觉的精确判断必须借助时间的参考标志，这些标志包括：__________、__________、__________。

二、单选题
1.对于一个正常人来说，从外界获得的信息中，比例最大的来自于( )
A.视觉；
B.触觉；
C.味觉；
D.触觉
2.视觉障碍儿童和正常儿童相比在感知方面有没有区别？( )
A.没有区别；
B.不同于正常人；
C. 与正常人无法相对比较
3.除了听觉，哪一种感觉对视觉障碍儿童的学习生活不可或缺？( )
A.触觉；
B.嗅觉；
C.味觉；
D.内部感觉
三、判断题
1.盲童的听力显著好于正常儿童的听力。

（）
2.视觉障碍儿童的视觉特征并不直接相连，而是通过触觉特征相互联系的。

（）
3.视觉障碍儿童在动觉上的特点时表现得特别安静、斯文，不好动。

( )
4.在空间知觉方面，盲人主要是通过听觉回声来进行定位的。

（）
5.盲童和明眼儿童在触觉灵敏度上没有显著区别，只有接受过训练的盲童，他们的触觉灵敏度才比普通儿童高。

（）
6.视觉障碍儿童可以不借助视觉来形成空间知觉，所以他们的空间知觉也能非常准确。

（）
第 2 页共2 页。

简要概括视觉障碍儿童的心理和行为特征。

嘿，今天我们来聊一聊视觉障碍儿童的心理和行为特征。

视觉障碍儿童就像一群在黑暗中摸索的小探险家。

他们的世界没有那么多五光十色的画面，但这也让他们的其他感知变得超级敏锐，就像蝙蝠在黑暗里靠超声波探路一样厉害。

他们的注意力可能会更加集中在听觉和触觉上。

你跟他们聊天就会发现，那耳朵就像个超灵敏的小雷达，任何风吹草动都能捕捉到。

如果有什么声音，他们能像小狗听到骨头的动静一样迅速做出反应。

在记忆方面呢，他们有时候就像记忆力超强的小松鼠，对于听到的、摸到的东西记得可牢了。

因为视觉的缺失，他们只能把更多精力放在其他感知所获取的信息上，就像一个只能用一种工具的工匠，把这个工具用到极致。

社交的时候，他们可能会有点小心翼翼，像一只刚出洞的小兔子。

毕竟看不见周围人的表情和一些微妙的肢体语言，他们会担心自己是不是做错了什么。

不过一旦熟悉了，就像小太阳一样温暖。

这些孩子在行动上可能会有点像小木偶刚学走路，不太稳当。

因为他们没有视觉来判断距离和周围的环境，每走一步都像是在探索未知的星球。

但他们也很勇敢，就像勇敢的小战士，不怕一次次摔倒，继续努力前行。

他们的想象力就像插上翅膀的天马，在脑海里肆意驰骋。

没有视觉的限制，他们脑海里的世界可能更加奇幻，也许把云朵想象成棉花糖城堡，把风声想象成巨人的呼噜声。

在情绪上，他们有时候像个小爆竹，一点就着。

因为视觉障碍带来的不便可能会让他们比较容易沮丧，不过只要稍微安抚一下，又能像个开心的小天使。

他们学习知识就像在摸黑找宝藏。

需要更多的耐心和特别的方法，不过一旦找到，那兴奋劲儿就像挖到了金山银山一样。

他们对于熟悉的环境有很强的依赖感，就像小蚂蚁认路一样。

一旦环境变了，就会像小猫咪到了陌生地方一样紧张。

虽然他们有视觉上的障碍，但内心却像一盏明灯，充满着对世界的好奇和热爱。

就像被云层遮住的星星，一旦有机会，就会散发出耀眼的光芒。