初中科学教材设计及特点

初中科学教材设计及特点
一、教材编写的指导思想
1、以《国家基础教育课程改革纲要》为指导，全面落 实《全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验 稿）》提出的基本理念、课程目标和课程内容，将提 高每一个学生的科学素养作为教材编写的根本目的。
一、教材编写的指导思想
2、充分发掘综合科学课程的独特作用，强调通过 “科学思想上的根本一致性”进行整合，淡化学科的 界限，帮助学生从整体上认识自然和科学，在了解自 然界运动变化规律的同时，加深对科学本质的理解， 并关注科学与个人、社会和国家的关系。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。 教材组织上的精加工策略（elaboration
theory） 以统一概念——最基本的“观念”作为焦
点，然后再从各角度添加细节或增加复杂程度， 接着考虑所添加的“细节”间的关系，最后通 过综合以达到全部预期的要求。以此将《标准》 规定的科学探究，生命科学，物质科学，地球、 宇宙和空间科学，科学技术和社会的关系等5部 分内容整合起来。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [3]通过科学探究进行整合（涉及内容的选择和呈现方
式） 科学探究的作用
科学探究在初中科学教育中，既是教学的目标和 结果，又是教师教学和学生学习的重要方式，同时还 是教材内容选择和呈现教材内容的重要方式。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [3]通过科学探究进行整合 将有关探究的内容和技能在课程中进行有序地安排。
学生心身发展规律和统 一的概念决定内容的选 择和排序，是一种显性 整合途径。
科学探究和STS影响内容 的选择，是一种隐性的 整合途径。
任何一个内容的确定都 受到这4个方面的影响。
学生心身发展是整合 的前提条件。
统一 的概 念
内容
科学探究
STS
二、教材的体系和结构
2、教材的内容体系
学期 安排
（涉及内容选择和排序） 值得关注的观点有：
具体运算和形式运算 前概念（Preconception）研究 最近发展区
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。（涉及内容选择
和排序） 理由：统一的概念
是科学综合化一个方面的体现； 在一定程度上反映了现代有机自然观和系统思想； 有助于学生从整体上认识自然和科学，将科学思维 形成自身文化的一部分。
生认知发展的规律、课程内容间的相关性等因素，从 课程标准中选取有关内容，然后组织相应的教学章节， 分段成册。
二、教材的体系和结构
3、教材的结构 [2]章：围绕本册重点的统一概念，从不同角度组织内
容，形成章。章可分为结构性和专题性2类。 结构性的章，如地球与宇宙、电路探秘等；特点是内
部有比较严密的逻辑。 专题性的章，如对环境的察觉、生活中的水、空气与
二、教材的体系和结构
2、教材的内容体系
学期 安排
第 五 册
主题
章题
科学探究
转化 与
平衡
探索物质的变 介绍黑箱假设；
化
检验假设；
物质转化和材 逻辑；
料利用
假设的修订；
能量的转化和 复杂的变量控制；
守恒
解释数据；
代谢与平衡
实验设计； 交流和合作的技能 。
二、教材的体系和结构
2、教材的内容体系
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。
存在的自然
演化的自然
自然与人
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。 统一的概念：
以“自然系统的组成和尺度”、“运动与变 化”、“相互作用”、“结构与功能”、“转化与平 衡”、“演化”为主线，每学期分别围绕一个统一概 念展开。第6学期在“演化”概念下，附加人文观点 “和谐与发展”，旨在突出人与自然和谐相处。
由于科学探究是教材内容选择的重要依据，因此就能 从另一个纬度对教材进行整合。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [4]从科学技术与社会（STS）角度整合（涉及内容的
选择） 从STS教育角度，根据学生已有的经验和生活环境对内
容进行恰当选择。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式
学期 安排
第 六 册
主题
章题
科学探究
演化 演化的自然 复杂问题的提出；
复杂问题的假设；
生物与环境 构建模型；
发展 与
和谐
人的健康与环 取样问题；
境
多因素变量的控制；
环境与可持续 发展
实验设计； 预测；
交流和合作的技能 。
二、教材的体系和结构
3、教材的结构 教材的结构层次依次为：册、章、节、课题、活动。 [1]册：根据综合看待自然的最基本观念，综合考虑学
第 一 册
主题
自然 系统 的组 成和 尺度
章题
科学入门 观察生物 地球与宇宙 物质的特性
科学探究
探究过程介绍； 简单的探究； 测量仪器的使用； 观察能力； 分类的方法； 交流和合作的技能。
二、教材的体系和结构
2、教材的内容体系
学期 安排
第 二 册
主题
章题
科学探究
对环境的察觉 问题提出；
运动 和
数据的形式； 简单的变量控制；
节
解释数据；
电路探秘
实验设计；
交流和合作的技能。
二、教材的体系和结构
2、教材的内容体系
学期 安排
第 四 册
主题 章题
科学探究
粒 子 的 模 型 假设与证据；
与符号
处理数据；
结构 空气与生命 观察与证据；
与 植物与土壤 变量控制；
功能
使用模型；
电和磁
实验设计； 交流和合作的技能 。
变化
力与运动
假设（玻璃假设）的 介绍和提出；
有计划的观察；
代代相传的生 介绍模型；
命
调查；
不断运源自文库的地 认识变量；
球
实验设计；
交流和合作的技能。
二、教材的体系和结构
2、教材的内容体系
学期 安排
第 三 册
主题
章题
科学探究
生活中的水 推理技能；
地球的外衣 假设的检验；
相互 作用
——大气 生命活动的调
一、教材编写的指导思想
3、强调教材设计的平衡性。在充分考虑学生心身发展 规律的基础上，将知识、社会和学生等课程的三方面 要素进行有机地结合。
4、将教材编写与课程实施结合起来，从现实出发又 适当超前，强调教材的适用性，以使课程能得到较好 的实施。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [1]根据学生心身发展规律，设计螺旋式的教材体系。