数学教学生活化的困惑与建议
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑第一部分：问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固：在教学过程中，我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练，影响了解题速度和准确性。
此外，对于一些基本概念，如分数、小数、百分数的理解也不够深入。
2. 知识点衔接不紧密：小学数学知识体系较为庞大，部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系，导致学生在学习新知识时，难以与已有知识体系相结合。
3. 教学内容过于理论化：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识传授，忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。
二、教学方法方面1. 教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏师生互动，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考。
2. 缺乏针对性教学：由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐，部分教师在教学过程中未能因材施教，导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”。
3. 缺乏有效的评价机制：部分教师在教学过程中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高：由于教学内容、教学方式等多种原因，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
2. 缺乏自信：在数学学习中，部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致成绩不理想，从而对自己失去信心。
3. 学习习惯不良：部分学生缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、作业应付了事等，影响了数学学习效果。
四、家庭教育方面1. 家长过度干预：部分家长过于关注孩子的学习成绩，对孩子的学习过程进行过度干预，导致孩子产生依赖心理。
2. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的数学学习关注度不够，缺乏有效的陪伴和指导，导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。
3. 家长教育观念落后：部分家长仍持有“分数至上”的观念，忽视孩子的兴趣和能力培养，导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。
小学数学教学中存在的困惑
小学数学教学中存在的困惑篇一:小学数学教学中的困惑与思考小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。
我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。
其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的:老师让学生汇报收集回来的数据:我家长( )米，宽( )米，面积是( )平方米。
几位学生汇报后(都是整米数)，教师问:“你是怎样算出你们家的面积的,(用1平方米去量)”。
学生回答后，教师指1出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法??从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。
但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。
那么，我认为这种认识是肤浅的。
在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”,何为“合适的度”也是很值得研究的,我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。
一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见:多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定;有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定;有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认;有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番?? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思:2喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略-2019年文档
浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略新课改的实施已经有几个年头了，在这几年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。
教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。
但同时也给教师带来了严峻的挑战。
作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。
一数学教学活动中遇到的困惑1.关于“调动学生学习积极性”的困惑。
现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。
老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？2.关于“小组学习”的困惑。
小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。
很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如在教授《三角形内角和定理的证明》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。
有部分学生说出是180°。
此时，立即要学生小组讨论研究，证明自己的猜想。
学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。
但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。
小学数学生活化教学存在的问题及对策
小学数学生活化教学存在的问题及对策数学是小学阶段的一门重要学科，它对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都有着非常重要的作用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，许多学校和老师在教学过程中采用了生活化教学的方法。
然而，生活化教学在实施中也存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题的存在1.教学内容脱离实际在生活化教学中，一些教师往往只注重教学内容和生活实际之间的联系，而忽视了数学知识本身的重要性。
这样一来，教学内容脱离了实际，学生无法真正掌握数学的核心概念和方法。
2.生活化教学缺乏系统性许多教师将生活化教学局限于小数点、分数和几何等少数几个数学概念，忽略了整个数学知识体系的系统性。
这导致学生对数学的认识和理解是片面的，无法形成完整的数学思维。
3.教学资源匮乏生活化教学需要大量的实物、图片和视频等资源来支撑教学过程，但是在一些学校和地区，教学资源非常匮乏。
这使得教师无法充分利用生活化教学的优势，限制了教学效果的提升。
二、对策的提出1.加强教师专业培训教师是生活化教学的主要实施者，在教学过程中起着关键作用。
因此，学校和教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法。
只有掌握了丰富的教学知识和技巧，教师才能更好地开展生活化教学。
2.合理规划教学内容生活化教学需要教师将数学知识与学生的生活经验相结合，但并不意味着教学的内容可以随意安排。
教师应根据学生的学习情况和学科的特点，合理规划教学内容，确保学生能够系统地学习数学知识。
3.优化教学资源学校和政府应加大对教学资源的投入，确保每个教室都配备足够的实物和教具，以支持生活化教学的实施。
此外，还可以通过提供数字教材、电子板书等方式扩大教学资源的覆盖范围，提高教学的灵活性和多样性。
4.鼓励学生参与互动生活化教学应该鼓励学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和合作精神。
教师可以组织小组活动、课堂竞赛等形式，让学生在实践中学习和探索，提高他们的学习动力和积极性。
数学教学实践中困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，数学教学在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，教师们往往面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨数学教学实践中教师们所遇到的困惑。
一、教学目标的困惑1. 教学目标定位不明确在数学教学中，教师们普遍面临教学目标定位不明确的问题。
一方面，教师们对课程标准、教学大纲等教学文件的理解程度不一，导致教学目标设定存在偏差；另一方面，教师们对学生的实际情况把握不准，无法根据学生个体差异设定合适的教学目标。
2. 教学目标与实际教学脱节在实际教学中，教师们常常发现教学目标与实际教学之间存在脱节。
一方面，教学目标过于理想化，难以在短时间内实现；另一方面，教学目标过于简单，无法满足学生的发展需求。
这种脱节现象使得数学教学效果大打折扣。
二、教学方法的困惑1. 教学方法单一在数学教学中，教师们普遍存在教学方法单一的问题。
许多教师习惯于传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
这种单一的教学方法不利于培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学手段落后随着科技的发展，教学手段日益丰富。
然而，在数学教学中，许多教师仍然依赖传统的黑板、粉笔等教学工具，忽视了多媒体、网络等现代教学手段的应用。
这种落后的教学手段限制了数学教学的发展。
三、教学评价的困惑1. 评价标准不统一在数学教学中，教师们普遍面临评价标准不统一的问题。
一方面，不同教师对学生的评价标准存在差异，导致学生成绩不公；另一方面，评价标准过于单一，无法全面评价学生的数学素养。
2. 评价方式单一在数学教学中，教师们常常采用笔试作为评价学生数学素养的唯一方式。
这种单一的评价方式难以全面反映学生的数学能力，不利于学生综合素质的提升。
四、教师自身发展的困惑1. 教师专业素养不足在数学教学中，教师的专业素养对教学效果具有重要影响。
然而，许多教师的专业素养不足，无法满足新课程改革的要求。
这主要表现在以下几个方面：教学理念落后、教学方法单一、教育科研能力欠缺等。
数学教学中困惑及解决对策
数学教学中的困惑及解决对策令狐采学移风中学数学组一、数学教学中的困惑1、家庭因素。
现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。
学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。
2、教师因素。
现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。
教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。
教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。
3、学生因素。
农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。
农村中学的学生学习知识较死板，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。
课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。
以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。
4、教材因素。
现在农村数学教学体系经常变化，部分教师不能适应教材的变化，也严重影响教学效率的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：原华东师范版是八年级上册学习《平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质》，八年级下册才学习《平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定》，而现华东师范版在八年级下册先学习《平行四边形》，而后紧跟着学习《矩形、菱形、正方形》，诸多章节的变化使一些教师不能顺应教材体系的变化而及时改变教学策略。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
在数学教学过程中如何解答疑难和困惑论文
在数学教学的过程中如何解答疑难和困惑数学是教育主要学科之一，在数学的教学的过程中，解答疑难和困惑，增加学生在学习数学的过程中对于数学的应用力度，充分的应用好多媒体这项技术，以此来提高学生对于数学学习趣味的认识，从而有助于数学的教学质量的提高。
一、采取措施增强学生对于数学的实用性的相关认识用实用性与解决问题当作特性的数学，应该受到更多的重视。
但是由于应试教育对此的影响，导致师生“数学应用意识”相对比较薄弱。
注重数学的应用，标志了我们数学的教育在一步一步地走向未来，走向世界。
（一）在数学的教学和平时的生活中，应该对数学的应用性认识作出相对的提高数学是把实践当作源头，最后把实践当作终结，数学的社会化，社会的数学化趋势，让“大众数学”的标语席卷了整个世界。
所以，数学的学习不能只局限在课本上，更应该做的是多带学生进行深入的社会实践与实际生活，让他们学会怎样把数学运用起来。
（二）激发学生对于“应用数学”的意识以及兴趣让学生从“为取得理想的考试成绩而努力学习”转化为“因为数学有很大使用价值而去努力学习。
”通过各式各样的载体，激发学生数学的应用意识，提升他们运用数学来解决问题的能力，增添体验成功的频率，有效地激发将数学知识应用于实践的积极性来达到“学以致用”的目的。
（三）数学教学需要把握的几个原则1、有趣性：创造情境加上因势利导，让学生保持持久的兴趣，喜欢实践，让每一个学生都展示自己能力的机会与舞台。
2、科学性：数学的发展规律是来源于实践，又最终服务于实践。
3、实用性：教师要根据教学内容，引导学生将所学知识应用到实际的生活，发展自身的能力，增长聪明和才干。
4、横向性：在数学教学过程中，要不失时机地向学生介绍数学在其他学科的应用，帮助学生发展数学的应用意识。
二、运用现代化的多媒体教学的手段来提高数学的解惑和释疑的水平通过运用先进多媒体的教学的手段，让数学教学变得生机勃勃，也让课堂的教学变得更加的鲜活，提高教学的质量。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议
关于小学数学教学中的困惑，我认为有以下一些：
一、老师缺乏专业知识。
小学数学教学要求老师掌握较为专业的数学知识，但由于教师培训不够，教师缺乏专业知识，使得小学数学教学有些束手束脚。
二、实施路径的局限性。
小学数学教学的实施要建立在理论知识的基础上，但由于界定实施路径的局限性，导致在课堂实施起来缺乏灵活性，使得学生的学习兴趣激发不出来。
三、在具体教学中存在片面性和教学死板性。
片面教学使得知识的深入难以做到，教学死板性则使得数学课堂并不会活跃起来，学生就无法得到更好的学习体验。
对于这些问题，我认为可以建议：
一、重视教师培养。
可以举办专业的小学数学教师培训，以提高教师们的专业知识和能力，使老师更好的驾驭课堂，实现高效传授知识。
二、提高教学实施路径的灵活性。
可以采取具体问题为教学起点，结合学生特点，使数学学习更加有趣、更加有意义，激发学生的学习兴趣。
三、加大活动性教学。
可以考虑多设计一些实践性或活动性的教学活动，如研究设计、小组分享等，以期更好的将知识融入学生脑海中，激发学生的学习热情。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议数学课堂教学在我国的教育体制中占据了非常重要的地位，但同时也存在着一些问题。
本文将从教学目标模糊、课堂互动不足、知识脱离实际等方面进行讨论，并提出相应的建议，以期改进数学课堂教学效果。
数学课堂教学存在的主要问题之一是教学目标模糊。
很多时候，教师只注重传授知识和掌握解题方法，而忽视了数学思维能力的培养和创新意识的激发。
这导致学生对数学的兴趣和动力不足，无法在更高层次上理解、运用和发展数学。
教师应该明确教学目标，既要关注知识的传递，又要注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
教师还可以通过举一反三、拓展应用等方式，帮助学生将所学内容与实际生活相结合，增强学生对数学的兴趣和实际运用能力。
课堂互动不足也是数学课堂教学的另一个主要问题。
很多数学课堂上，教师只是简单地进行知识讲解，学生则被动地接受。
缺乏积极的互动，导致学生思维的局限性、动手实践的欠缺以及对数学应用的理解不深入。
为了提高课堂互动效果，教师可以采用多种形式的教学方法，如小组讨论、案例分析、提问导引等，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师应注重学生的反馈和思考，及时纠正错误和引导学生的思考，以促进学生对数学知识的深入理解和运用。
数学课堂教学还存在知识脱离实际的问题。
由于课本中的数学知识大多是抽象的、理论的，导致学生难以将其与实际生活相结合。
教师应该引导学生关注数学在实际生活中的应用，并通过实例、案例等方式，让学生能够将抽象的数学知识与具体的问题联系起来。
在教学中可以引入实际问题，让学生通过建模和解决实际问题的过程来理解和运用数学知识。
教师还可以激发学生对数学的思考，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。
数学课堂教学还存在其他一些问题，例如教师教学方法单一、教材晦涩难懂、学生学习压力大等，这些问题影响了数学课堂教学效果的提高。
针对这些问题，我们应该采取相应的改进措施。
教师可以通过参加教育培训、交流经验等方式，提高教学方法和教材解读能力。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议数学课堂教学是学生学习数学知识和解决数学问题的重要场所，但在实际教学中存在一些问题，如考试成绩不理想、学生对数学兴趣不高等。
以下是数学课堂教学中存在的一些主要问题，并提出相应的解决建议。
数学教学过于注重记忆和机械计算。
传统的数学教学方法往往强调记忆公式和机械计算，导致学生对数学知识的理解不够深入，只能应付考试，缺乏实际应用的能力。
为了解决这个问题，教师可以采用启发式教学方法，培养学生的问题解决能力和创造性思维。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的兴趣和积极性，让他们在实际问题中灵活运用数学知识。
数学教学内容与学生实际生活脱节。
传统的数学教学内容往往与学生的实际生活相脱离，学生难以理解数学知识的实际应用价值。
为了解决这个问题，教师可以引入生活中的实际问题，将数学知识与学生实际生活相结合。
通过实际问题的引入，可以帮助学生理解数学知识的实际应用价值，提高学习的积极性和主动性。
数学教学方法单一，缺乏多样化的教学形式。
一味的讲解与练习使得数学课堂显得单调乏味，无法激发学生的学习兴趣。
为了解决这个问题，教师可以运用多种教学方法和教学手段。
可以通过实验、游戏等方式，培养学生的实际动手能力和探索精神。
教师还可以运用多媒体技术，展示数学知识的形象化和动态化，提高学生的学习效果。
数学教学中缺乏与学生的互动和交流。
传统的数学课堂教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
为了解决这个问题，教师可以采用探究性学习方法，鼓励学生提出问题、互相讨论和交流。
教师可以鼓励学生展开小组合作学习，让学生之间相互学习和启发，提高学习的效果和质量。
数学教学中存在对错误的批评过重。
学生在学习数学的过程中难免会出错，而教师对错误的批评过重则会让学生产生对数学的恐惧和抵触情绪，影响学习的积极性。
为了解决这个问题，教师可以鼓励学生犯错的勇气，并正确引导学生从错误中吸取教训。
教师可以运用针对性的辅导和指导，帮助学生找出错误的原因，并纠正错误。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议在数学课堂教学中，存在着一些主要问题，例如学生对数学知识的理解和掌握不够深入，学习兴趣不高，解题方法单一等。
这些问题严重影响了学生的学习效果和数学素养的提高。
有必要对这些问题进行深入的分析，并提出相应的解决建议。
学生对数学知识的理解和掌握不够深入是数学课堂教学中的一个普遍问题。
这主要是因为现行数学教学模式侧重于传授知识，而忽视了对学生思维逻辑和数学思维能力的培养。
建议在教学中注重激发学生的思维能力，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生由浅入深地理解数学概念，注重培养学生的逻辑思维和数学思维，让学生在课堂上积极参与讨论，运用所学知识解决实际问题，不断提高他们的数学素养。
学生学习兴趣不高也是数学课堂教学中的一大问题。
在目前的教学中，学生对数学课程常常存在着浓厚的抵触情绪，主要原因是学生认为数学枯燥难懂、不实用。
教师在教学中可以通过举一反三的方式，引导学生发现数学知识在生活中的应用，让学生体会到数学的重要性，并培养学生对数学学科的兴趣。
教师还可以采用趣味性的教学方法，例如通过数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而提高他们的学习兴趣。
学生解题方法单一也是数学教学中的一个普遍问题。
在教学中，学生通常只掌握了一种解题方法，对于不同类型的数学题目无法灵活运用所学知识。
建议教师在教学中注重启发学生的解题能力，引导学生多角度思考问题，灵活运用所学知识解决实际问题。
鼓励学生多用几种解题方法进行比较，培养学生的数学思维和解题能力，让他们在解题过程中不断积累经验，提高解题的效率和准确性。
数学课堂教学中存在的主要问题主要集中在学生思维能力、学习兴趣和解题方法上。
为了解决这些问题，教师应该注重启发学生的思维能力，培养他们对数学的兴趣，并引导学生灵活运用所学知识解决问题。
只有通过这些努力，才能更好地提高学生的数学素养，提高教学质量，使学生在数学学科中取得更好的成绩。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议数学课堂教学在学生学习中起着至关重要的作用，许多教师在教学过程中可能会遇到一些困难和问题。
本文将讨论数学课堂教学中存在的主要问题，并提出一些建议以解决这些问题。
数学课堂教学中存在的问题之一是学生对数学的兴趣不高。
许多学生对数学抱有消极的态度，他们觉得数学很难、枯燥，缺乏趣味性。
这种态度会导致学生在学习数学时产生畏难情绪，从而影响他们的学习效果。
为了解决这个问题，教师可以通过设计有趣的数学游戏和活动来吸引学生的兴趣，例如数学竞赛、数学拼图等，让学生在快乐中学习数学，激发他们的学习兴趣。
数学课堂教学中还存在着学生学习动力不足的问题。
许多学生缺乏对数学学习的动力，他们对数学知识的掌握程度不高，没有学习的动力和激情。
为了解决这个问题，教师可以采取一些措施，帮助学生建立自信心，激发学习动力。
鼓励学生克服困难，及时给予学生积极的评价和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
数学课堂教学中存在着学生数学思维能力不足的问题。
由于数学知识的抽象性和逻辑性，许多学生对数学的思维能力很差，缺乏解决问题的能力。
教师应该通过多种教学方法，培养学生的数学思维能力。
通过引导学生进行实际问题的分析与解决，激发他们的逻辑思维和创造力，提高数学思维能力。
数学课堂教学中还存在着学生自主学习能力不足的问题。
许多学生习惯于依赖教师传授的知识，缺乏自主学习的能力。
为了解决这个问题，教师应该引导学生养成自主学习的习惯，培养他们的学习能力和学习方法。
教师可以在课堂上适当引导学生进行问题的探究和实践，鼓励学生自主思考、自主学习，培养他们的自主学习能力。
数学课堂教学中还存在着师生互动不足的问题。
许多教师在教学过程中过于讲授，缺乏与学生的有效沟通和互动，导致学生学习兴趣不高。
为了解决这个问题，教师应该注重师生互动，增加课堂的趣味性和互动性。
可以采用小组讨论、问题解答等形式，让学生积极参与课堂，提高师生互动的质量。
小学数学教学生活化的分析与建议
小学数学教学生活化的分析与建议作者：王海华来源：《神州·上旬刊》2018年第08期小学数学教学生活化是指在小学数学教学过程中，根据学生已有的生活经验、认知水平，将数学知识的传授、讲解与实际生活联系在一起。
让学生在解决现实问题中提高学生对数学知识的掌握能力，在数学情境中通过师生之间的交流活动，让学生在这个数学过程了解抽象的数学知识、理解并掌握数学思想，从而发现数学的价值，并促使学生更好的在现实生活中利用数学知识解决实际问题。
一、小学数学教学生活化存在的问题1、生活脱离数学，没有正确认识教学生活化数学生活化是让学生能在生活情境中学习、理解数学，但并不意味着生活就是数学。
事实上，部分教师在数学教学中单纯的为生活化而生活化，忽视数学化，过于追求课堂表面的热闹，使数学课堂教学变成了单纯的讲故事、做游戏等。
为了追求表面的生活化，教学长时间不能进入主题，导致了教学效率低下。
教学如果缺乏教师的正确引导和适当的总结，缺乏学生的独立思考，再完美的情境设置只是热闹的、华而不实的形式。
因此教师要将生活化的情境作为引导学生激发学习兴趣、进入学习状态的工具，让学生通过自己的活动和思考，理解并掌握数学知识，建立自己的数学知识体系。
同时，教师要对学生的自主学习进行及时有效的指导和监督管理，正确地建立起生活与数学的联系。
2、问题过于形式化，不能引起学生注意力设计生活化的问题应该使学生通过学习，深刻了解自己的生活实际，运用数学知识解决生活中的问题，要设计切合学生客观实际的问题。
但是在实践中，许多老师挖空心思、绞尽脑汁，设计出的问题过于形式，使实际的教学效果与预测的教学效果相差甚远。
还有教师提出的问题过于空泛、模糊，使学生的思维偏离数学教学。
而且，由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生一些和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。
3、情境设计牵强，不利于提高学生的数学能力数学知识具有自己的逻辑性、系统性和复杂性。
幼儿数学生活化教学中存在的问题及应对策略
幼教特教13幼儿数学生活化教学中存在的问题及应对策略★高彩琴随着社会的发展和进步，对于数学知识的重视程度也在不断提高，数学教育工作也越来越重要。
幼儿数学教学是培养幼儿数学思维能力的关键时期，对于幼儿以后数学方面的学习和发展具有重要的作用。
基于幼儿的心理特点，数学教学更强调要引导幼儿能从生活、游戏中体验事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，因此，幼儿数学教学中注重教学过程中生活化教学的有效运用，积极联系幼儿的实际生活，让幼儿在学习数学知识的同时，能够锻炼自身的创新思维能力和实际解决问题的能力。
生活化教学是教育教学改革背景下一种新型有效的教学方法，实践证明，创设贴近生活的情境，将数学知识与实际生活相结合，不仅能够激发幼儿学习兴趣，还能提高数学的教学质量。
幼儿数学活动是为幼儿以后的学习做准备，是引导幼儿建立对数的概念，逐渐形成数学逻辑思维的过程，幼儿数学生活化教学，以幼儿的日常生活为立足点，将数学教育活动与幼儿的实际生活结合起来。
因此，幼儿教师在开展数学生活化教学的过程中，要深入分析教学中出现的问题，积极探索有效的应对策略，从而充分发挥出生活化教学的优势，进一步推动幼儿数学教育活动的提升与发展。
本文主要分析了幼儿数学教学中，生活化教学的具体应用策略。
一、幼儿数学生活化教学中存在的问题分析幼儿数学生活化教学中存在很多问题，首先，就是生活化教学观念渗透不足。
幼儿数学实际教学中，教师虽然对生活化教学有一定的认知，但是在具体教学中往往忽视生活化教学的正确运用，教师更多的注重对幼儿灌输数学知识，忽略幼儿的发展规律和认知特点，同时没有建立完整的生活化教学目标，使整个生活化教学活动显得无规律、无目的性，而且也没有将数学知识在实际生活中的应用体现出来，没有充分发挥出生活化教学的实际意义。
其次，教学方法比较单一，幼儿的学习兴趣匮乏[1]。
在幼儿数学生活化教学中，大部分幼儿教师将教学方式局限性在单纯的讲解与学习，没有对具体的教学方式进行创新，也未能为幼儿营造出符合其学习特点和适应生活化教学的学习环境，这样幼儿对于数学的学习兴趣得不到激发，在教学中处于被动的学习状态，长此下去势必会阻碍幼儿数学生活化教学的健康发展[2]。
学数学生活化教学存在的问题与优化策略
学数学生活化教学存在的问题与优化策略摘要：对于小学数学来说，将生活化的知识与数学的学习联系在一起，能够有效的提升教学的效率，这也是新课改提出的要求。
小学数学教师在教学的时候要注意合理的运用教学方式进行教学，教学的内容要尽量回归生活，还要注重培养学生善于观察生活的习惯，利用生活化的教学方式进行教学，使学生在生活实践中扩展和应用所学的数学知识，有利于培养学生的观察能力、创新能力和实践能力，使教学模式从书本数学向生活数学转变。
??文章首先分析了小学数学生活化教学存在的问题, 随后针对这些问题, 提出了相关的优化策略, 包括:创设良好的数学生活化教学情境, 激发学生的参与兴趣;善用教学实践, 让学生的学习和生活紧密联系;联系生活实际, 充分发挥教材资源的利用效果。
????关键词：生活化;数学;问题;策略数学是一门基础性学科, 数学学习效果的提升可以带动其他学科学习效果的提升。
小学数学是数学教学的基础, 小学数学教师不仅要向学生传授知识, 还要有意识地培养学生的数学思想, 丰富学生的数学经验。
只有如此, 学生才能够用数学的眼光理性的去分析问题, 进而有效地提高自身的数学解题能力。
数学教学的生活化是数学教学的一种新思路, 能够帮助学生联系数学学习和生活实践, 在小学数学教学过程中应用有着极强的现实意义。
一、小学数学生活化教学存在的问题在小学数学教学中应用生活化理念能够有效地提高教育的有效性, 提高学生的数学解题能力, 使学生逐步养成良好的数学思维。
然而, 由于数学教学的生活化在我国开展的时间相对较短, 教师教学实践的经验还不够丰富, 教育者在落实此种教学手段时常常会陷入困境。
第一, 很多教育者未能脱离传统教育教学思想束缚, 在教学过程中过分强调自身的作用而忽视了学生的学习主体地位, 教学过程以单向的知识传递为途径, 严重缺乏教学的互动性, 学生学习没有主动性, 数学教学的生活化未能脱离传统教育教学格局。
第二, 盲目借鉴数学教学生活化案例, 教育者在落实教学时习惯性地借鉴其他教育者的教学方式, 由于未能充分地考虑自身的教学情况及学生个体之间的差异性, 以至于教学过程缺乏趣味性和弹性, 枯燥的教学方式极容易诱发学生的厌学情绪。
数学教学生活化思考建议
数学教学生活化思考建议1问题的提出小学数学教学应该考虑学生现有的知识和生活经验，设计一些与学生的实际生活紧密联系的教学情景，或给学生安排一些实际活动，让学生从中获得必需的数学知识，基本的数学方法，培养解决问题的基本技能，更好地为生产生活服务。
2小学数学教学生活化是中学小学数学教学现状的必然要求目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。
这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。
因此，必须让小学数学教学生活化。
现有的教材要求小学数学教学生活化目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。
这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。
学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。
因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我的数学教学——二期课改下的数学教学反思之
数学教学生活化的困惑与建议
姓名：韦坚
学号：nnxy131984 《数学课程标准》的基本理念告诉我们：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”教学生活化就要从这样的教学目标出发,寻找切实可行的方法，让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题。
只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
但是，个别老师却把“数学”和“生活”本末倒置了，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。
送教下乡的一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会如何搭配，组织了活动：老师出示了一周菜谱：周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。
周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。
周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）
应该说，整节课“生活味”很重。
然而，尽管学生在现实的生活情景中学习数学，但是学生写下这些菜名，老师为了板书学生的搭配结果浪费了大
量的时间。
试想，这些时间花的值得吗？所以现在很多教师每节课都想把数学与生活密切联系的时候，却为如何把数学恰当的生活化而苦恼。
那应该如何实现数学教学的生活化呢？
（一）课堂教学学生活数学——数学问题生活化
生活中充满了数学问题，因为数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个数学课堂。
我们的数学教学要尽可能地贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
教学时千万不要把自己和学生都死死捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。
因此，我在教学中十分注重把培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数学问题，运用数学知识去解决实际生活问题，让数学为实际生活服务。
加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。
1．课堂内容要生活化
新教材能从学生出发，以学生熟悉的生活为素材，每一个新授知识都为老师的教和学生的学设计了参考的教学情境图，老师可以创造性地使用教材，创设一种适合自己教学的模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。
逐步产生求知的欲望。
第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。
教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。
接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。
我抓住时机问：你还想知道什么呢？通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
又如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。
教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。
在此基础上抽象出123-100+1的算式。
2、思维训练要生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
（二）、课外活动过数学生活——生活问题数学化
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。
理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
1．指导学生注意收集生活中的数学问题。
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何教会学生去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
因此，我在教学中常常利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
通过长时间的这样的练习，让学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意
识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
2．开发学生的创新思维。
作为教师，应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。
3．培养数学生活化意识。
生活其实就是一个数学课堂，生活中存在着很多有价值的数学现象。
指导学生运用数学的眼光看生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。
在购物时感受数学。
如学生数学日记中写道：“我和爸爸去买一个转笔刀，那个阿姨说要25元，我们跟她讲价只买了18元，便宜了7元。
”。
在玩中体验数学。
如“今天，我和爸爸、妈妈一起去栽树，爸爸栽了6棵树，妈妈栽了3棵树，我算了一下，爸爸比妈妈多了3棵。
……”。
买菜，做饭，分水果零食，家庭生活中的数学就更多了。
当然，培养数学生活化意识不光是为了解数学题，而是在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。
教师在课堂上把生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展。
长此以往，不断深化，学生就会逐步学会用数学的眼光去看待周围精彩的世界。