(完整版)对十种体育教学模式的分析
初中生体育教学模式比较(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生体育教学模式比较第一篇范文：初中生体育教学模式比较摘要：本文旨在比较初中生体育教学模式，探讨各种教学模式在实际教学中的应用效果。
通过分析不同教学模式的特点，为初中体育教师提供参考，以便更好地指导学生，提高教学质量。
关键词：初中生、体育教学、教学模式、比较随着教育改革的不断深入，初中体育教学模式也在不断创新。
在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式，以提高教学效果。
本文从初中生体育教学模式的比较出发，分析各种教学模式的优缺点，为初中体育教师提供参考。
二、初中生体育教学模式概述1.传统教学模式传统教学模式以教师为主导，注重技能传授和体能训练。
教师通过讲解、示范，引导学生模仿练习。
这种模式下，学生往往处于被动地位，缺乏自主性和创造性。
2.快乐体育教学模式快乐体育教学模式强调学生在愉悦的氛围中学习，注重激发学生的学习兴趣。
教师通过设计丰富多样的教学活动，让学生在游戏中掌握技能，提高体能。
这种模式有助于提高学生的积极性，培养学生的团队协作精神。
3.素质教学模式素质教学模式注重学生的全面发展，强调体育与德育、智育的相结合。
教师在教学中关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
4.健康教学模式健康教学模式以学生的身心健康为出发点，强调预防运动损伤，注重学生的心理调适。
教师在教学中关注学生的心理健康，引导学生正确面对挫折，培养学生的心理素质。
1.教学效果比较在教学效果方面，快乐体育教学模式和素质教学模式较为突出。
快乐体育教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与度，从而提高教学效果。
素质教学模式注重学生的全面发展，有助于提高学生的综合素质，培养学生的自主学习能力。
2.学生满意度比较在学生满意度方面，快乐体育教学模式和健康教学模式更受欢迎。
快乐体育教学模式让学生在愉悦的氛围中学习，感受到运动的乐趣，提高学生的满意度。
健康教学模式关注学生的身心健康，让学生在安全、舒适的环境中进行体育锻炼，也得到了学生的广泛认可。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
2几种常用的体育教学模式介绍17页
3.教学结构与指导要求
教学情境的创设是情景体育教学模式设计的关键
环节。教学情境创设的途径有：
?（1）从教学内容中创设情境； ?（2）从教学方法中创设情境； ?（3）从场地设计中建构情景； ?（4）以实物演示情境； ?（5）以音乐渲染情境； ?（6）以表演体会情境等。
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1. 指导思想 小团体体育教学模式是为了提高体育教学质量，发挥师生、生生教 与学之间的合作性、自主性、摆脱个体学习的差异，全面提高学生 的学业成绩和社会心理品质。
2. 特点 小团体体育教学模式的学习指导，着眼于通过小组与个人、个人与 个人之间的合作学习形态，通过相互分享、相互启发、相互补充来 共同完成学习任务。因而，合作学习、互帮互学、成果分享是其主 要的教学特点。
教学的目标，也是教学的手段体育教学过程不仅是一个完成知识学习的 过程，还是一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程。
2. 特点 体育情景教学模式围绕“以情升学、以情施教”，着力从学习材料
的呈现，场地器材设计等方面创设教学情景机制。给力学习者“兴奋 感”，将外部动机转化为内部动机增强学习的兴趣，从而积极主动地投 入到学习活动中。
3.教学结构与指导要求
3.教学结构与指导要求
小团体体育教学模式教学原则的设计，是根据班级学生情 况和教学需要，将全班同学分成几个小组，在教学中的以 小组为单位实施学习，借助互帮互学、成果展示，促进师 生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋、交流与 分享。
四、发现式体育教学模式
1. 指导思想 “学习知识、应用知识、发现知识 ”是发现式 体育教学模式的设计原则。
在教学过程，通过发展学生多种思维，帮助学 生学会学习，掌握学习的方法，增强学生获取新 知识和解决问题的能力，就成为主要目的。
体育教学模式和教学案例分析
学的活动。
教学模式包括的要素：
理论基础、模式目标、实现条件、操作 程序、教学策略和评估。
教学模式的各种要素在时间、空间上所呈 现出的比较稳定的、简化的组合方式及活动 程序称为教学模式的结构。
• 1）理论基础
•
这是教学模式所赖以形成的基础。即某
一教学模式得以成立的教学思想或理论，是
教学模式结构的思想基础与理念，是每一种
的标准样式，或者说范式。 • “整体论模式”观点学者袁顶国将“模式”一词用公式
表达为：模式＝结构x方法；又用文字表述为：“研究 对象基本构成要素间相互联系、相互制约、彼此作用的 有机整体。” • 立体化模式就是从整体着眼，多维度指向活动，科学安 排实践内容，优化组织实践过程，从而根本上全面提高 效益的有机系统。
(九) 选择制式体育教学模式
该模式主张通过让学生对学习内容、学习进度、学 习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度 的自选、自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一 定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主 性较强的学习过程中增强学习能力。
这种教学模式适合有一定学习基础的高年级学生， 如高一体育教学进行“球类选择制”教学，内容有篮球、 手球、排球、足球、乒乓球、羽毛球，高一整个年级。 根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择， 学习过程中，一般不得改变选项，上课以训练课的形式 进行，追求通过仔细的学习和练习使学生的运动技能有 比较明显的提高。
小集团教学模式的不足之处：不利于学生技能的学 习，教师不易控制教学方向。
(四) “课课练”教学模式
这是从20世纪80年代初盛行起来的教学模 式，类似于体能教学模式。
是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋 求学生体质增强的教学思想下的教学模式。 强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学 过程。
初中体育教学方法的多样化分析
初中体育教学方法的多样化分析一、引言初中体育教学是培养学生身心健康的重要途径之一，也是促进学生全面发展的重要环节。
为了提高初中体育教学的质量和效果，教师需要运用多样化的教学方法来激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性，实现教学目标。
本文将从不同角度分析初中体育教学方法的多样化。
1.游戏教学法游戏教学法是一种寓教于乐的教学方法，通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
在体育课堂中，教师可以组织各种形式的游戏，如比赛、竞赛、角色扮演等，让学生在游戏中体验运动的乐趣，提高技能水平。
2.合作学习法合作学习法是一种让学生互相合作学习的教学方法，通过小组合作的方式来培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和互动。
在体育课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行训练或比赛，鼓励学生相互帮助和配合，培养学生的合作能力和团队意识。
3.拓展活动法拓展活动法是一种通过户外探索和实践活动来培养学生综合素质的教学方法，通过体验式的学习让学生主动参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在体育课堂中，教师可以组织各种拓展活动，如迎接挑战、攀登、越野等，让学生在活动中培养勇敢、合作、团队精神等综合素质。
三、训练方法的多样化1.分组训练法分组训练法是一种将学生按照能力水平或兴趣进行分组，进行个性化训练的方法。
通过将学生分成不同的小组，让每个小组都有一个教练或领队指导并制定训练计划，可以更好地满足学生的个体差异，提高训练的效果。
2.循序渐进法循序渐进法是一种将训练内容按照逐步增加难度的原则进行安排的方法。
在体育训练中，教师可以根据学生的实际水平，逐步增加训练的难度和复杂度，从而提高学生的技能水平和综合素质。
3.循环训练法循环训练法是一种通过反复练习同一技能或动作来提高学生技能水平的方法。
在体育训练中，教师可以通过循环训练的方式，反复练习同一动作，帮助学生掌握基本技能，并逐步提高技术水平。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。
常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。
2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。
通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。
4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。
教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。
教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。
6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。
教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。
7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。
教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。
总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。
教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。
十种体育教学模式
十种体育教学模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
体育教育体育教学方法总结
体育教育体育教学方法总结体育教育是培养学生体格健康、积极向上和团队合作精神的重要环节。
而体育教学方法对于学生的学习效果和兴趣培养具有决定性的影响。
本文将总结几种常见的体育教学方法，并探讨其优缺点，旨在提供给教育工作者一些有益的启示。
一、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生合作、积极参与和问题解决的教学方法。
通过给学生设置一系列具有挑战性和目标性的任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种教学方法非常适合体育教学，因为体育活动本身就倡导学生间的合作和互动。
任务型教学法的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极思考和动手实践。
同时，通过任务的完成，学生能够体验到成就感，增强自信心。
然而，任务型教学法也存在一些挑战。
例如，任务的设置需要老师有一定的教学经验和教育素养，任务的难易度需要把握好，不能太简单以至于失去挑战性，也不能太难以致于挫败学生的积极性。
二、示范教学法示范教学法是一种通过教师的示范来引导学生学习的方法。
教师将动作演示给学生，通过观摩学习来使学生理解并模仿。
这种教学方法有着明确的指导作用，能够帮助学生快速掌握正确的动作技巧。
示范教学法的优点在于能够有效地传达正确的技术动作，提高学生的学习效果。
同时，学生通过观察和模仿他人的动作，能够培养他们的观察力和动手能力。
然而，示范教学法也存在一些限制。
例如，学生过度依赖教师的示范，可能导致他们缺乏自主探究的能力。
此外，示范教学法在教学过程中需要教师投入大量的时间和精力，要求教师对于动作的表达和演示具有高度的专业素养。
三、综合教学法综合教学法是将多种教学方法和策略相结合的一种教学方式。
通过综合运用任务型教学法、示范教学法、讨论教学法等多种方法，设计多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣和潜能。
综合教学法的优点在于它能够充分考虑到学生的个体差异和兴趣特点，提供多种学习途径和选择，以满足不同学生的需求。
此外，综合教学法能够培养学生的综合能力，如团队协作、沟通交流和问题解决能力。
十种体育教学模式
十种体育教学模式育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。
该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。
2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。
教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。
操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。
师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。
优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。
教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。
3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。
学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。
接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。
在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
体育教学模式范文
体育教学模式范文体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据学生的不同特点和需求，灵活运用教育教学理论和方法，根据学生的年龄、兴趣、能力等要素，设计出适合学生发展的教学方案和教学活动。
体育教学模式的主要目标是提高学生的体育技能、体质和体育素养等方面的综合能力。
1.传统教学模式：这种模式主要依靠教师的口头传授和示范来传授体育知识和技能。
教师对学生观察、纠正和指导的作用较大，学生主要是被动接受教育。
这种教学模式适用于初学者，有助于建立基本的体育技能。
2.指导式教学模式：这种模式注重教师与学生之间的互动和交流，教师通过提出问题、引导学生思考、让学生自己发现问题和解决问题的方法，促进学生的学习兴趣和参与度。
这种教学模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.协作式教学模式：这种模式强调学生之间的合作和互助。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相学习和帮助，共同完成体育任务和活动。
这种教学模式能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4.游戏式教学模式：这种模式通过一系列的游戏活动来进行教学。
游戏可以激发学生的兴趣和积极参与，提高学生的学习效果。
游戏式教学模式适用于幼儿和小学生，可以增强他们的体育技能和兴趣。
5.个别化教学模式：这种模式注重对学生进行个别差异化的教学。
教师根据每个学生的不同特点和能力，量身定制教学计划和教学内容，给予每个学生个别化的指导和支持。
这种教学模式能够最大程度地发挥每个学生的潜能，提高学生的学习效果。
在体育教学模式的选择和运用中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点和教育环境来灵活运用。
同时，教师也需要不断提升自己的教育教学水平和能力，不断学习和探索适合自己教学的新模式和方法，以提高学生的学习质量和效果。
通过合理运用不同的体育教学模式，可以更好地促进学生的综合素质发展，培养学生的自主学习和创新能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
十种体育教学模式
一、技能掌握式得体育教学模式：1ﻫ、含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统得体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想得影响，比较注重系统得运动技能传授,因此,也可以说就是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握得规律性来安排教学过程得教学思想与教学模式。
ﻫ２、教学过程得结构特征：教学得单元设计就是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度得到达标准来判断单元规模得，多采用中大型单元，单元内得排列主要以技术得难易度不顺序.教学课得设计以技能得学习与练习为主线，注重对技能掌握效果得评价,有人也称这种教学过程为“三段制"教学过程。
操作程序:经教师引导后，学生明确了目标,通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象，进行模仿练习与表象练习，再经过实际练习与教师指导,建立动觉表象与正确得肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在得问题,引起教学反馈得作用.一般操作程序如下：引发动机-—明确目标—-讲解示范——练习指导——总结评价.师生关系：总体来瞧，强调教学中教师得主导与支配作用,整个教学活动在教师得组织指导下进行。
由教师设定教学得任务、目得、要求等，学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师得主导作用，同时也能较好地调动学生得学习积极性;能按体育学科得逻辑系统循序渐进地进行教学,使学生掌握较为系统得体育技术技能，也能保持较高得教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师得主导作用，较难发挥学生得主动性与创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师得技能水平以及学生学习得自觉性、学生得体育基础、教学法方法手段、学生得身体条件等五个因素。
3、具体案例:如:教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项得准备活动,然后进行对跨栏技术要领得讲解。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
体育教学模式现状及发展趋势
体育教学模式现状及发展趋势一、体育教学模式的现状当前，体育教学模式主要包括命令式教学模式、指导式教学模式、合作式教学模式和探究式教学模式等。
1.命令式教学模式命令式教学模式是体育教学中最基本的一种模式，教师主导，学生被动接受。
教师通过指令和示范，引导学生进行体育活动。
这种模式重视规范和技术指导，对学生的运动技能训练起到一定的促进作用。
然而，这种模式存在着指令单一、学生参与度低、缺乏激发学生体验和潜能等问题。
2.指导式教学模式指导式教学模式是在命令式教学模式的基础上进行改进的一种模式。
教师不仅仅是命令学生，更加注重引导学生思考和探究。
教师通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，并通过误导、提示等方式指导学生正确完成动作。
这种模式使学生的参与度更高，但仍然存在着学生依赖教师、思维深度有限等问题。
3.合作式教学模式合作式教学模式是一种促进学生合作与交流的教学模式。
教师在教学中通过小组合作、对抗比赛等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
这种模式注重学生之间的互动和互助，能够激发学生的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣和动力。
4.探究式教学模式探究式教学模式是一种让学生主动探究和发现知识的教学模式。
教师在教学中通过提出问题、引导实验等方式，激发学生探究和思考的能力。
这种模式注重学生的自主性和创造性，能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
然而，这种模式对教师的要求较高，需要教师具备丰富的知识和教学经验。
二、体育教学模式的发展趋势随着教育理念的进步和教育技术的发展，体育教学模式也在不断发展和创新。
未来体育教学模式的发展趋势主要体现在以下几个方面：1.个性化教学个性化教学是指基于学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的教学内容和方式。
未来体育教学将注重培养学生的个性发展，针对不同学生制定不同的教学计划和人道评价，让每个学生都能够得到最合适的教育。
2.信息技术应用随着信息技术的发展，未来体育教学将更加重视信息技术的应用。
体育教学模式的分析
体育教学模式的分析随着体育教学理论的不断丰富，体育教学理论研究的不断深入，出现了多元化的体育教学模式，在体育教学中选择和应用体育教学模式，实现体育教学目标，也需要对多元化的体育教学模式进行整体优化，首先我们应对体育教学模式的分类进行明确。
一、按教学理论分类按蕴含现代教育理论分类体育教学模式蕴含着先进的教育理论、教育思想和教育观念，这是构成体育教学模式的内核。
依据其内容，构架具有该模式研究特点的教学策略。
应该说现代教育理论在体育教学中的应用反映了当今学校教育的人才观，素质观，以及先进的教学思想和教学理论，这一点也正反映了我国体育教学模式研究所追求的质量效益观。
现代教育理论给我们提供了较丰富的理论资源，如国外的掌握学习、程序学习、发现学习、范例学习、系统学习、发展教学、合作学习、终身教育。
国内的自学辅导、引导发现、示范模仿、集体教学、俱乐部等。
突出了当代教育思想的主题，如面向全体学生、学生为主体、个性发展、和谐发展、创造教育、发展能力等素质教育思想。
体育教学模式蕴含着大量的现代教育思想和教育理论，能够较好的将在其它教育教学实践中创造的研究成果通过移植、应用到体育教学实践中。
二、按体育教学目标分类体育教学目标经历了历史的演进过程，70年代以前以技术传授为主到以增强体质为主，70年代提出学习技术、技能与增强体质并重的思想，80年代初期重视学生的能力培养，90年代提出知识、能力、素质同步发展的整体教育观念。
体育教学模式目标也随之发生了变化，这一变化越来越表现在指向培养人才的目标要求上。
在建立体育教学模式目标理论体现多元化的构想，但在实际应用过程看，却有明显的侧重，即一次课突出某一目标是符合教学实际的。
由此出现下列分类，以锻炼身体发展身体素质为主的教学模式，如发展运动能力、定向教学、处方教学；以传授体育知识、技术和技能为主的教学模式，如教师传授式、自学辅导式、引导发现式、程序教学等；激发学生学习兴趣为主的教学模式，如快乐教学式、情景教学式、愉快教学式等；以自我健身体验乐趣为主的教学模式，如同步教学式、俱乐部式、小群体式等：以培养学生体育能力为主的体育教学模式，如思维教学、掌握教学、程序教学、范例教学、发现教学、自学辅导、合作教学等。
体育教学方式
体育教学方式一、指导法：1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
二、练习法：1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。
根据新计划要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。
三、讲解法：讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。
教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。
教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。
体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。
运用讲解法教学时一般要注意以下几点：1.讲解目的明确、内容正确。
2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。
3.讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。
4.讲解要注意时机和形式。
十种体育教学模式
十种体育教学模式体育教学模式指的是在体育教学过程中采用的各种不同的教学方式和方法。
以下是十种常见的体育教学模式：1.讲授模式：教师通过口述和图解的方式向学生传授体育知识和技能。
这种模式适用于理论性较强的体育项目，如篮球战术、足球规则等。
2.示范模式：教师通过个人示范或团体示范的形式，展示正确的体育技巧和动作。
学生可以通过观察教师的示范来学习和模仿。
3.指导模式：教师通过个别指导或小组指导的方式，对学生进行个性化的体育训练和辅导。
这种模式适用于需要个别调整和指导的学生，可以提高学生的学习效果和训练效果。
4.合作模式：学生在小组或团队中共同合作完成体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的集体观念和组织协调能力。
5.独立模式：学生在教师的指导下，独立完成一定的体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高学生的学习主动性和创新能力。
6.自组织模式：学生自主组织和安排体育活动，通过自我管理和自我评价的方式进行学习和训练。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自我控制能力和自我约束能力。
7.对抗模式：学生在竞争性的环境中进行体育比赛和对抗。
这种模式可以培养学生的竞争意识和团队合作能力，提高学生的心理素质和适应能力。
8.探索模式：学生通过实践和实验的方式，自主探索和发现体育规律和知识。
这种模式可以培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的科学研究能力和问题解决能力。
9.游戏模式：学生通过参与各种体育游戏和娱乐活动，获得快乐和放松，同时也提高了身体素质和协调能力。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的身体健康和心理健康。
10.评价模式：教师通过各种评价方式和评价标准，对学生的体育表现进行评价和反馈。
这种模式可以帮助学生了解自己的学习情况和进步程度，激发学生的学习动力和自我改进能力。
以上是十种常见的体育教学模式，每种模式都有其独特的教学特点和适用范围，教师在实际教学中可以根据学生的特点和教学任务选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
高校体育教学模式分析
高校体育教学模式分析一、引言体育教育在高校教育中具有重要的地位和作用。
为了提高高校体育教学的效果和质量，不断改进教学模式是必要的。
本文旨在对高校体育教学模式进行分析，并提出一些改进的建议。
二、传统教学模式1. 课堂讲授传统的高校体育教学模式主要以课堂讲授为主，教师主导教学，学生被动接受知识。
这种模式存在以下问题：- 学生缺乏积极参与，缺乏实践机会；- 教学内容过于理论化，与实际运动脱节；- 学生个体差异无法得到充分关注。
2. 实践教学传统模式中，实践教学主要通过体育课、训练课等形式进行。
这种模式存在以下问题：- 学生实践机会有限，无法全面发展体育技能；- 教师资源有限，无法满足学生个体差异的需求；- 学生缺乏自主学习和创新能力。
三、创新教学模式为了改进高校体育教学模式，提高教学效果和质量，可以尝试以下创新教学模式。
1. 项目式教学项目式教学是一种以项目为核心的教学模式，通过学生参与项目实践，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
具体操作可以是：- 设计一个体育项目，让学生分组进行实践；- 学生在实践中学习规则、技巧和战术；- 学生通过实践解决问题，提高自主学习和创新能力。
2. 社区服务教学社区服务教学是将体育教学与社区服务相结合的教学模式，通过学生参与社区体育活动，提高学生的实践能力和社会责任感。
具体操作可以是：- 学生选择一个社区体育项目，进行调研和规划；- 学生组织和开展相关的体育活动；- 学生通过参与社区服务，培养团队合作和领导能力。
3. 翻转课堂教学翻转课堂教学是一种将课堂教学与自主学习相结合的教学模式，通过将课堂讲授的内容转移到课后自主学习，让学生在课堂上进行实践和探究。
具体操作可以是：- 学生在课前通过网络学习相关的知识；- 学生在课堂上进行实践和讨论，解决问题；- 学生在课后进行总结和反思。
四、改进建议为了进一步提高高校体育教学的效果和质量，可以考虑以下改进建议。
1. 多元化评价体系建立多元化的评价体系，综合考虑学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，避免仅依赖笔试和口试评价学生。
小学体育教学10个案例分析
小学体育教学10个案例分析1.案例一：活动式游戏教学法此案例中，教师运用了活动式游戏教学法来教授小学生体育知识。
通过设计具有趣味性的游戏活动，激发了学生的研究兴趣，提高了课堂参与度。
2.案例二：分级教学法该案例中，教师通过采用分级教学法，根据学生的不同能力水平进行分组，并针对每个小组开展体育教学活动。
这使得每个学生都能够得到适当的教学内容和挑战。
3.案例三：项目制研究法教师采用项目制研究法来进行体育教学。
通过让学生参与实际的体育项目，在实践中研究相关知识和技能。
这种教学方法能够培养学生的综合能力和团队合作精神。
4.案例四：示范教学法在此案例中，教师通过示范教学法来教授体育知识和技能。
通过展示正确的动作和技巧，让学生有直观的研究参考，并在实践中进行模仿和练。
5.案例五：小组竞赛教学法在这个案例中，教师利用小组竞赛教学法进行教学。
将学生分成多个小组，并让他们在教学活动中进行竞赛，激发学生的积极性和竞争意识，达到提高研究效果的目的。
6.案例六：多媒体辅助教学法通过使用多媒体辅助教学法，教师能够利用图像、音频和视频等多媒体资源，生动地呈现体育知识和技能的教学内容。
这种教学方法能够增强学生的研究兴趣和记忆效果。
7.案例七：学生自主研究法在这个案例中，教师鼓励学生主动参与研究，通过给予学生自主选择和决策的权力，培养学生的研究独立性和自主能力。
8.案例八：差异化教学法教师根据学生的个体差异采用了差异化教学法。
通过提供不同的教学任务和资源，适应学生的不同研究需求，使每个学生都能够得到有效的教学支持。
9.案例九：自我评价教学法在此案例中，教师鼓励学生进行自我评价。
学生通过对自己的表现进行分析和评估，不断改进和提高自己的体育技能和知识水平。
10.案例十：跨学科教学法该案例中，教师将体育教学与其他学科进行跨学科教学。
通过与数学、科学、语文等学科的结合，帮助学生更加全面地理解和应用体育知识。
以上是小学体育教学的10个案例分析，每种案例都有不同的教学策略和方法，通过运用这些方法可以提高小学生的学习效果和兴趣。
体育教学模式和教学案例分析
(一) “传递——接受”模式 (二) 引导——发现式教学模式 (三) 小群体教学模式 (四) “课课练”教学模式 (五) 体育技能教学模式 (六) 处方教学模式 (七) 能动教学模式 (八) 成功体育教学模式 (九) 选择制式体育教学模式 (十) 情景教学模式 (十一)快乐体育模式 (十二)游戏化体育教学模式
小集团教学模式的不足之处：不利于学生技能的学 习，教师不易控制教学方向。
• 3）实现条件
• 是指使教学模式产生作用，达到 预期的功能目标的各种条件的总和。 如：教师、学生、教学内容、教学手 段、教学时间和空间等。
• 4）操作程序 • 指某一教学模式所特有的、规定教学活
动展开的时间序列或逻辑步骤。
• 即是对教学过程的操作步骤、各步完 成任务的具体规定或说明，确定教学中各步 骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么 等。
体育教学模式和教学 案例分析
陕西师范大学体育学院 杨小帆
一、体育教学模式基本理论 二、我国当代流行的教学模式 三、体育游戏教学模式 （美SPARK课程） 四、体育游戏教学和创编技巧 五、体育游戏教学实践中的经验与疑惑？
一、体育教学模式基本理论
（一）体育教学模式的概念
• 1、模式 • 模式(Mode) 指某种事物的标准形式或使人可以照着做
的标准样式，或者说范式。 • “整体论模式”观点学者袁顶国将“模式”一词用公式
表达为：模式＝结构x方法；又用文字表述为：“研究 对象基本构成要素间相互联系、相互制约、彼此作用的 有机整体。” • 立体化模式就是从整体着眼，多维度指向活动，科学安 排实践内容，优化组织实践过程，从而根本上全面提高 效益的有机系统。
(一) “传递——接受”模式
这是一种传统的体育教学模式。它认为教学的根本目 的在于继承与储存人类文明的遗产，让前人积累的知识与 技能通过教学传授给下一代。其操作程序如图：
对十种体育教学模式的分析
对十种体育教学模式的分析当前，有关体育教学模式的研究非常活跃，在这些研究的推动下，在教学实践中也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对地成熟的体育教学模式，这些模式的出现为这方面的研究提供了清晰的研究对象。
但是，我们现在面临的课题是对这些模式还缺乏整理和研究。
为此，本站根据已经掌握的资料试对当前十种比较成熟的体育教学模式进行归纳、整理，供大家参考。
（书签）1、技能掌握式的体育教学模式：2、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：3、小群体学习式的体育教学模式：4、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：5、情景和模仿式的体育教学模式：6、发现式的体育教学模式：7、注重发展学生主动性的体育教学模式：8、注重让学生体验成功的体育教学模式：9、选择制式体育教学模式：10、领会教学式的体育教学模式：一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。
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对十种体育教学模式的分析当前，有关体育教学模式的研究非常活跃，在这些研究的推动下，在教学实践中也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对地成熟的体育教学模式，这些模式的出现为这方面的研究提供了清晰的研究对象。
但是，我们现在面临的课题是对这些模式还缺乏整理和研究。
为此，本站根据已经掌握的资料试对当前十种比较成熟的体育教学模式进行归纳、整理，供大家参考。
（书签）1、技能掌握式的体育教学模式：2、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：3、小群体学习式的体育教学模式：4、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：5、情景和模仿式的体育教学模式：6、发现式的体育教学模式：7、注重发展学生主动性的体育教学模式：8、注重让学生体验成功的体育教学模式：9、选择制式体育教学模式：10、领会教学式的体育教学模式：一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由 5 课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。
其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。
但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。
这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、小群体学习式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。
要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。
前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。
在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
3、具体案例：C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。
在教学开始阶段，教师按学生情况分成 6 个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10 分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。
3、具体案例：D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。
有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。
五、情景和模仿式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式” 等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
3、具体案例： E 教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为 5 课时。
该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
六、发现式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。
这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
3、具体案例： F 教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8 个课时的单元中进行教学。
如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
七、注重发展学生主动性的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。
这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。
2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。
有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。
当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
3、具体案例：G 教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。
学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。
通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。
八、注重让学生体验成功的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。
在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。
该教学思想有如下特点：A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；B、既强调竞争的作用也重视协同的作用；C、主张将相对的评价与绝对评价相结合；D、主张营造温暖的集体学习氛围；E、强调既懂又会的学习效果。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。
这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。
通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。
3、具体案例：H 教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60M 栏比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测得成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数（如A学生的60M 为8'，60M 栏为10'，其系数为0。