《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究引言错别字作为汉字的一个特殊现象，是指在书写时因为多音字、字形相似或因个别学生的学习困难等原因而出现在学生的书写中的错误。
错别字不仅仅是一个简单的语言问题，更是反映了学生在语言学习过程中的问题和困难。
对于如何减少小学生错别字的现象，是教育界一直关注和研究的课题。
一、小学生错别字产生的原因1.课堂教学的问题小学生在学习汉字的过程中，如果教师的讲解不清晰、语速过快、学生的注意力不集中等问题都很容易导致学生出现错别字的现象。
2.学生个体问题每个学生的学习能力和学习水平不尽相同，有的学生学习能力强，学习水平高，在遇到错别字时也能够通过学习、用心去矫正；而有些学生学习能力较弱，对错别字的认识、矫正能力有限。
3.书写习惯和用字不规范一些学生在书写时经常存在草率粗糙，习惯用简化字等问题，导致错别字的产生。
二、减少小学生错别字的有效方法1.加强课堂教学教师在上课时，要注意言传身教，利用多媒体教学等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习汉字。
教师应该注意用课外读物、古诗词等方式，增加学生的识字量，加深学生对字音的认识。
2.培养学生的用心和细心在训练学生书写时，老师应该从学生的生活习惯入手，逐渐培养学生的细心、用心。
让学生在书写时，能够静下心来，认真地书写每一个字。
3.及时纠正在学生出现错别字时，教师要及时纠正，但是不能刻意在学生面前公开批评，而是应该选择适当的时机和方式，进行私下指导。
在接受了教师的指导后，学生有必要及时进行修改和补充，增强识记能力。
4.开展专项训练对于那些对字音、字形认识不够清晰的学生，可以根据学生的不同情况，利用多种形式的训练，如联想训练、拼音训练、字形对照训练等，系统地进行专项训练。
通过专项训练，提高学生的字音识别的能力，并且加深印象，提高记忆水平。
5.培养正确的写字习惯在书写时，老师应该引导学生养成规范的书写习惯，通过不断的强化和反复练习，提高学生书写的规范性，减少错别字的产生。
《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》（共5则）
《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》（共5则）第一篇：《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》一、课题的提出识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。
作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。
经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：总人数错误人数错误率（%）《夜莺的歌声》《颐和园》从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。
二、课题的界定“错别字”是指错字和别字。
“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。
“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。
三、课题研究的理论依据1、以《课标》为依据《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
”2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。
内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。
外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。
小学中低年级语文错别字现象分析及其有效对策
小学中低年级语文错别字现象分析及其有效对策摘要：无论处于哪种学习阶段，语文素养的提升一直是语文教学的核心目标，其目的是为了夯实将来语言学习方面的基础。
在小学中低年级阶段，错别字现象一直是语文教学过程中的难重点，这一阶段与未来语文综合素养的提升有着直接的关系，必须予以重视。
本文在小学中低年级错别字现象频发原因分析的基础上，对如何改善此类现象提出了针对性的相关对策，以期完善、优化当前语文教学模式，降低错别字出现概率。
关键词：小学中低年级；语文错别字；现象分析；有效对策小学中低年级的学生，正处于知识启蒙的黄金阶段，在所有学科知识积累中，语文素养是其中能够大力推动学生提高综合学习能力的重要内容。
在识字教学阶段，学生错别字的现象屡见不鲜，因此针对此类情况教师必须规划适宜的教学策略，调动学生积极性，提高纠正错别字的成效。
一、小学中低年级语文错别字频发的现象分析汉字的研究学习一直以来都贯穿在语文教学的过程中，是语文教学内容的重点内容之一。
小学中低年级阶段错别字现象时常发生，导致这一现象的原因主要是以下几个方面：（一）学生自身生理特征的影响小学中低年级的学生年龄普遍较低，课堂上的精力较为旺盛，课堂之外的轻微刺激都会转移学生的听课注意力，学习专注度较低，这种生理特征导致大多数学生难以集中注意力在课堂上，从而无法对汉字的学习有一个正确的认识和理解，缺乏勤于思考、勤于动手的能力[1]。
但与此相对应的是这个阶段的学生往往吸收新知识的能力较高，面对自己比较感兴趣的知识点，能够实现知识的快速消化和熟练掌握，但是由于学习自觉性、自主能动性较为缺乏，往往需要第三方力量加以监督配合。
该阶段学生虽然错别字问题屡见不鲜，但大多是由于学生阶段性的学习特征与生理特征导致的，并不能完全说明学生的学习能力无法得到提高，只要通过正确的引导和科学的训练方法，就可以有效改善此类现象，降低错别字出现概率。
（二）周边生活环境的影响小学中低年级阶段尚未建设起系统化完整化的汉字结构，所以对周边的事物的汉字无法做到正确的辨析。
小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究 精品
《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告明星学校王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求：《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。
2、规范祖国语言文字的需要。
在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。
把消除错别字提高到一个新的高度。
我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。
2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。
鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。
二、研究概况1、概念的界定错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。
错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。
笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。
2、研究目标：通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。
减少小学生错别字策略的研究课题研究方案
减少小学生错别字策略的研究课题研究方案第一篇：减少小学生错别字策略的研究课题研究方案《减少小学生错别字策略的研究》课题研究方案丰利镇丰西小学邵张裕一、课题研究的背景1、从身边的事实看写字教学现状(1)我班学生的作业摘录：a 我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来，就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤（惊）……b 我的语文老师有一张爪（瓜）子脸，高挺的鼻子上面有一双同同（炯炯）有神的眼睛，批评起学生来可胸（凶）了…………小学生作业本中的错别字越来越多。
学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。
错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。
（2）周围环境不规范用字的负面导向：现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。
如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。
滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的 1错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。
更令人气愤的是，有些商家根本就不会写字，干脆就自己创造个字出来。
笔者在调查中发现，确实存在一些商家自己造字的现象，这些情况基本都出现在一些手写的广告牌上。
在一家烧鸡店门前，笔者看到其手写的广告牌上出现了一个从来没有见过的字。
笔者给店主指出错字时，他笑着说：“这个字是烧鸡的“烧”字，只要顾客能看懂就行了。
小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究
二、研究目的
通过本次研究，我们希望深入了解小学低年级学生错别字现象的原因、特点 和发展趋势，探索有效的识字教学方法和策略，为小学低年级语文教学提供参考 和借鉴。
三、研究方法
本次研究采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种方法。问卷调查主要针 对学生和教师，收集他们对错别字现象的看法和经验。课堂观察主要针对小学低 年级语文课堂教学，了解教师在识字教学中的方法和效果。教师访谈主要针对小 学低年级语文教师，了解他们对错别字现象的看法和教学经验。
三、实践案例分析
为了更好地说明如何在实际教学中预防和纠正错别字现象，以下将结合具体 的教学案例进行分析。
案例一：部首混淆
在低年级学生中，常常出现将“甩”和“用”两个字的部首混淆的情况。为 了解决这个问题，教师可以利用卡片或PPT等多媒体工具，将“甩”和“用”两 个字的部首进行对比教学，让学生明确它们的区别，并通过反复练习加深印象。
一、错别字现象的原因分析
1、汉字本身的特点：汉字是表意文字，结构复杂，笔画繁多，对于刚刚接 触汉字的低年级学生来说，确实存在一定的学习难度。
2、学生的认知发展尚未成熟：低年级学生的认知发展尚未完全成熟，注意 力容易分散，对于一些相似或相近的汉字容易混淆。
3、教学方法的影响：部分教师在识字教学中缺乏有效的方法，使得学生难 以理解和记忆汉字，从而导致错别字的出现。
四、总结与展望
小学低年级错别字现象的预防和纠正是一个长期而复杂的过程。教师需要从 学生的实际情况出发，采取多种措施相结合的方法进行有效的干预。教师也需要 不断探索新的教学方法和技术，以提高教学质量和效果。希望本次演示的研究能 为广大教师提供一些有益的启示和参考。
参考内容
一、研究背景
在小学语文教学中，错别字现象是一个普遍存在的问题。不仅影响学生的语 文成绩，还会对他们的阅读和写作能力产生负面影响。因此，对小学低年级错别 字现象进行调查研究，对于提高小学生的语文素养和学习能力具有重要意义。
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究近年来，小学生错别字问题引起了广泛关注，对学生的语文学习和应用能力有着重要影响。
针对这个问题，我针对小学生常见的错别字，从教材、作业和家庭三个方面提出了有效的解决方法。
首先，针对小学生在阅读材料、写作中常出现的错别字，我们需要从教材方面做出努力。
教材应该注重启发学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
语文教材应以学生为中心，注重学生的实际学习需要，将生活、实际应用贯穿教学过程，通过大量的例子、实践和课外拓展，培养学生正确使用语言的习惯。
而且，教材的设计应尽量避免容易引起学生误解、混淆的文句，避免一些用词模糊的句子，避免一些极易引起混淆的近义词用法。
同时，在每一课的教学中，还应提醒学生特别注意常见的易错字，让学生在学习过程中逐步养成校对的习惯，有助于提高学生的语文水平。
其次，作业对学生语文水平提高起着一定的作用，小学生的作业中也常常出现错别字问题。
教师在批改作业时应该注重指明错别字的所在，并提醒学生进行改正。
对于同样的错误，教师还应及时进行总结，让学生得以明白，加深印象，避免再次出错。
此外，教师在出题时应切实照顾学生的实际能力和情况，不应过于苛刻，使得学生在完成作业时能够稳步进步，在进步的过程中不断巩固。
最后，家庭是培养学生语文能力的重要环节之一，家长应该重视孩子的语言习惯养成。
家长在帮助孩子完成作业时，应该引导到位，避免认可错别字或者不重视纠正错误。
家长还应该为孩子提供良好的语言环境，丰富孩子的语言经验和知识面。
例如，可以让孩子阅读经典名著、优秀作文、海洋动植物百科，增强语言综合素质；可以和孩子一起学习字词、用词，重视细节和运用。
这不仅有助于提高学生语文水平，还有助于构建家庭和谐、密切亲子关系。
总的来说，有效减少小学生错别字的方法，需要教材、作业、家庭三个方面的合力引导，使得小学生能够在一个广泛的语言环境中逐渐提高语文素质，减少错别字的发生，为未来的学习和工作打下坚实基础。
如何减少小学生错别字现象课题研究的方法探究
如何减少小学生错别字现象课题研究的方法探究
（发言稿）
禾沟小学梁椋针对我们学校的学生在做作业时不同程度的出现错别字的现象，而且这现象呈越来越严重的趋势，于是，如何减少小学生错别字现象的课题研究在我们学校的语文教学中显得特别的重要。
对于学生的错别字现象是如何造成的？跟我们语文教师在平时的课堂教学中的教学方法或指导学生正确运用汉字有没有关系？这些都是我们在研究课题时值得深思的问题。
因此，课题研究的内容我们归纳如下：
1、通过了解小学生的认知、意识及情感等心理特点，分析他们容易出现错别字的原因，根据学生的心理特点制定他们乐于接受的认字方法。
2、要在教学实践中研究解学生在学习过程中容易出现的错别字有哪些，并进行归纳总结，为研究提供依据及基础。
3、制定纠正错别字现象的对策，让学生能正确使用汉字。
针对以上课题研究内容能顺利的完成，我们必须研究出它的实施方法来。
通过查阅资料，我们决定采用一下方法：
1、文献研究法：
认真学习，密切关注教改动态，积极搜索与本课题研究相关的信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论基础上。
2、调查法：
通过此方法了解学生易出现的错别字类型有哪些。
3、行动研究法：
根据所分析出来的原因，制定出相应的对策，运用于教学实践中，观察效果，并根据效果随时做出转变。
4、比较研究法：
对研究对象的前后结果进行比较、分析，从而调整教学策略，力争最优化。
5、经验总结法：
在课题研究中认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录。
注意及时发现出现的问题，不断分析、改进，总结各种成功的经验和做法，使之系统化。
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）第一篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究浅谈小学生错别字原因分析及对策研究摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。
本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：错别字原因对策识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
错别字的概念错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。
新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。
所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因一、汉字本身结构复杂汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。
因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
浅谈小学生错别字预防及纠正（人教版教学论文）
浅谈小学生错别字预防及纠正(人教版教学论文)小学生文句不通，错别字连篇，这是众多耕耘在小学基层的同行所深有感触的，特别是民族地区，它的屡见不鲜，屡改屡错，不仅仅制约了学生语文素质的综合提高，而且给生产、生活带来了不可估量的损失。
因此预防及纠正错别字是小学生语文教师亟待探讨解决的问题。
在教学实践中，我进行了探索，有效地调动了学生纠正错别字的主动性，收到了减少错中别字的效果。
强调方言间的影响：我国家是个多民族的国家，方言语音与普通话语音存在着一定的差异，这也就是民族地区小学生错别字频繁，纠正困难的一个重要因素，如侗族发音有的地方D与J、T与Q不分，这种发音习惯就导致诸如：“电灯”读为“JIAN灯”写成“见灯”，“掉队”读成“JIAO队”写成“叫队”。
“无穷无尽”读成“无穷无DING”写成“无穷无定”；“蓝天”读成“蓝QIAN”写成“蓝千”。
要想纠正这类别字，就首先应指导指导学生发好D、J、T、Q的正确读音，强化发音练习。
从根本上消除方言音的影响。
强调同音字的影响：同音字是音同义不同。
汉语普通话每个音节大都表示若干汉字的读音，因而在汉字中就往往出现同音字现象，这也是导致别字屡现的原因之一。
如“再接再厉”的“厉”写成“励”，“阴谋诡计”的“诡”定成“鬼”等等。
指导学生辨别清楚同音字的字义是正确掌握汉字，从而减少和消灭别字的有效方法。
强调形近字的影响：由于汉字的组合特点及汉字产生的历史渊源，数量多，形体变化大，所以在众多的字形中就难免出现一些读音含义不同，可是形体相近的形近在书写时稍不注意，就有可能写成别字。
如：“鬼鬼祟祟”的“祟”与“祟”、“冲锋”的“锋”与“铎”，预防这类别字是要指导学生对形近字仔细分辨。
只有辨得清楚才能书写正确。
强调间架结构的影响：汉字的间架结构是指字的比例大小及笔画的组合规律，它的间架结构都有一定的规矩。
合规矩的字就美观反之就难看、甚至容易导致错字，如：上下结构的“婆”写成“姿”。
小学语文教学中错别字的预防及纠错探讨获奖科研报告论文
小学语文教学中错别字的预防及纠错探讨获奖科研报告论文【摘要】汉字是语文学习的基础，也是阅读和作文的前提，是小学语文教学要教会学生的基本内容。
汉字的作用是不言而喻的，不认识汉字学生理解和接触的事物都会很有限，会严重阻碍一个人的发展，所以，小学语文教学最基础的任务就是要教会学生认字。
但，在现阶段的语文教学中，经常出现这样的情况，学生老是分不清汉字，还经常写错字。
小学的汉字教学的情况不容乐观，如何进行错别字的预防？如何进行错别字的纠正？笔者对相关的问题进行了一定的研究，并取得了一些研究成果。
【关键词】小学语文错别字纠错策略1G623.21A 12095-308905-0044-02一、仔细分析汉字的特点，了解汉字结构1.表意汉字的记忆方法汉字是一种表意性的文字，分析汉字的特点，了解汉字的结构对牢记汉字的写法很有效果。
在进行识字的教学过程中，教师可以通过给学生讲清楚汉字的字理、渊源等来加深学生的记忆，分析汉字的结构可以使学生对汉字进行理解性的记忆，这样可以防止学生机械记忆而造成的记错记漏的情况。
比如，在教学生“虹”字时，可以向学生讲解，故人认为“虹”是天上的一条长虫下雨后下来的喝水。
这样可以增强学生的形象记忆方法，让学生想到高高挂起的彩虹出现在雨后晴空的景像，让“虹”字产生画面感，这样就有利于学生理解和记忆。
2.形声汉字的记忆方法形声字占据着汉字中的大部分，学会形声汉字的记忆方法，将会解决大部分的汉字记忆任务。
形声字顾名思义就是字形和字音有着紧密的联系，这里汉字可以通过它们的形音来记忆。
比如，用“仑”做声旁的字，一般都与“仑”的读音相同，读“lun”，像“伦、论、轮、纶”等都是这样。
这样一来，记住字根就能记住很多汉字的读音，而形旁又是与汉字表达的意思相关，这一又记住了汉字的含义，就不会把字弄混了，写出错别字了。
3.激发学生的联想，增强记忆能力小学阶段的学生的年龄一般都比较小，在这个时期他们的想象力是十分丰富的，所以可以根据这个特征鼓励学生进行联想记忆。
谈学生书写中错别字的预防与纠正策略
谈学生书写中错别字的预防与纠正策略学生书写中的错别字是一个令人深感头痛的问题。
这不仅仅影响学生的语言能力和表达能力，更重要的是这会对学习成绩和学习排名带来不好的影响。
因此，预防和纠正学生的错别字是教育中一个非常重要的部分。
在本文中，我将分享一些有效的方法来帮助学生预防和纠正错别字。
第一，阅读。
阅读是学生发展语言能力的必须途径。
通过阅读，学生可以更好地理解语言，掌握语言规则，构建自己的语言思维体系。
同时，阅读还可以培养学生的阅读力、思辨力和判断力，从而更好地理解和运用语言。
因此，我们可以通过阅读文学作品、新闻或科技知识等不同类型的文章来帮助学生掌握语言规则和表达方式，更好的预防和纠正错别字。
第二，练习。
口和笔（书写）的协调对于学习语言非常重要。
学生可以通过不断练习书写，更好地掌握语言规则和表达方式。
此外，教师要求学生进行作文练习，作文是一个很好的练习写作技巧的方法，而检查学生的作文时也可以检查学生的拼写错误。
第三，使用词典。
对于一些不熟悉的单词，学生可以通过使用词典来查找其正确的拼写方式。
随着手机的普及，诸如手机APP词典等词典的应用也变得方便运用。
使用词典的习惯可以非常有效地帮助学生预防和纠正错别字。
第四，注意检查。
这是帮助学生预防和纠正错别字的最常用方法，但同时也是最容易被忽视的方法。
学生在写作后应该仔细检查文章，查找和修正所有拼写、语法和标点符号错误。
最后，教师的角色也是不可忽视的。
教师应该及时指出学生的拼写错误，并提供正确的拼写方式。
在进行检查的时候也应该尤为细心，全面地检查每个学生的作文，发现并纠正错误。
总之，学生的错别字问题需要我们采取多种措施来帮助学生。
通过阅读、练习、使用词典、注意检查和教师的引导，学生可以更好地预防和纠正错别字。
同时，这也需要学生养成良好的习惯，例如学会在写作后检查文章、使用词典查找不熟悉的单词等等。
只有不断努力，才能培养出优秀的拼写能力和语言能力。
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低年级语文减少错别字的教学策略研究
《低年级语文减少错别字的教学策略研究》一、课题研究方案概述我校低年级使用的是小学语文北师大版教材，在识字教学中，《语文课程标准》提倡的“多认少写”策略发挥了巨大作用，扩大了学生的阅读量。
但教学中发现：随着阅读和写话的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，再加上教师的一些纠错行为，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。
小学低年级是儿童识字的最佳期，如何在此阶段解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的思考之下，我提出了“低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。
这一课题研究主要遵循情趣性、自主性、实效性的原则。
通过研究总结出在低年级语文教学中能减少学生错别字的一些教学策略。
同时，使教师在研究义之间建立形象化的联系，可达到辨认准确、记忆深刻的效果。
（3）订正策略——强调正确表象，培养自主订正。
因为低年级儿童在进行比较时，不善于分清本质与非本质的特点。
订正时尽量不呈现错别字，给学生以正面的指导。
随着循环反复的进程，出现频率低的错别字要加强个别订正；出现频率高的错别字，要进行重点突破。
学生除课内识字外还有大量的课外识字，错别字随时会产生。
因此，一定要营造一个良好的订正氛围，发动学生积极参与。
如，通过“正字本”“正字小屋”以及成立“正字小组”，建立“正字伙伴”关系等，培养学生自主订正的意识与能力。
（4）“识用”策略——突破心理障碍，坚持“识用结合”。
识字、写字是为阅读与写作服务的。
实际上，只有“识用结合”才能使学生感悟字的用法，从真正意义上减少错别字的发生。
教师要突破心理障碍，坚持“识用结合”。
读书、写话、办手抄报等活动都能提高学生汉字的使用能力，并提高学生的读写兴趣。
4、积极参加科研培训，认真做好课题研究汇报课，课后向科研部指导教师进行了研究汇报，并对汇报课做以反思，得到了许多指点，受益匪浅。
小学低段学生易写错别字现象探究及对策
小学低段学生易写错别字现象探究及对策在义务教育阶段，总共要求孩子会认3500个生字，能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个，能写会用2500个。
对一、二年级学生，《大纲》阶段目标提出以下要求：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”由此可以看出小学阶段，尤其是小学低段识字写字是一项主要学习任务。
识字写字是孩子语文学习的基础，其重要性不亚于建造高楼大厦时的地基。
只有把这个识字写字教学目标扎扎实实达成，孩子的语文学习才能乘风破浪。
可是面对大量且频繁出现的错别字，我们就是常常只能“兵来将挡，水来土掩”，让孩子把错别字订正三遍、五遍了事。
那么我们何不追根溯源，探究孩子们为何别字满篇，错字频写？以下是对低段孩子易写错别字的现象探究。
一、儿童自身心理发展水平影响。
1．有意注意时间短。
小学生有意注意的时间是十分有限的，低段孩子年龄小，注意时间就更短了。
要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。
低段语文一课时安排的生字数量在两个到五个之间，每个生字写五到八个。
时间一长，低端孩子就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒、加一横减一点的现象就增多了。
2．知觉精确性差。
小学生的思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
但是知觉的精确性仍然不够，感知力差，观察力弱。
在识字过程中低段孩子只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒往往会忽略。
如“灯”这个字，教师不提醒，孩子不会注意到左半边的“火”字最后一笔捺变成了点。
二、众多外在因素影响。
1．多识少写，难免出错。
大量识字，提前阅读”带给孩子的是识字量和阅读量的明显增加。
但我们不难发现，在课改之前，错别字高发期在三四年级，如今因为识字量的增加，错别字高发期提前到低段孩子身上。
小学语文低年级易写错别字归因及对策的研究课题方案
小学语文低年级易写错别字归因及对策的研究课题方案一、课题提出的背景在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文教师，我想找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。
二、课题概念的界定“错别字”是指将其某个字写错或写成同音字。
写这个字无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。
三、课题的目标及要求在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。
四、课题的内容1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；2.根据错误，找出原因;3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
五、课题研究的对象小学低年级学生六、课题研究的步骤1、第一阶段：20__年12月-20__年1月（准备酝酿）对学生的现有的识字情况进行调查研究，学生哪些生字易写错，针对学生出现的错误进行归纳总结,找到出错原因。
2、第二阶段：20__年2月-20__年10月（研究实践）以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。
3、第三阶段：20__年11月-20__年12月（总结分析）根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究论文，准备结题。
七、预设获得成果通过研究分析，经过一段时间的跟踪和调查，学生写错别字的现象明显降低，学生识字能力和识字的兴趣有了很大提高，学生获益较大，值得推广。
关于《小学生错别字原因及研究报告》作文
关于《小学生错别字原因及研究报告》作文全文共9篇示例，供读者参考关于《小学生错别字原因及研究报告》作文篇1调查对象：本次调查从河西小学五、六年级学生中随机抽取名学生进行问卷调查，回收有效问卷张，回收率%。
调查方法：口头调查。
调查步骤：1、根据研究需求拟订调查方案及调查问卷。
2、发放、回收问卷。
3、统计分析数据。
4、撰写调查报告。
调查结果与分析:了解调查对象(一)学生写错别字的情况1、你感觉你的错别字情况严重吗?从上表可以看出学生对自己错别字情况相当乐观，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。
但为什么错别字总在作业中屡次出现呢?这只说明了错别字没能给学生引起足够的重视。
(二)学生对写错别字持怎样的态度2、写了错别字，你苦恼吗?3、错别字对你的学习有影响吗?从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。
(三)学生造成写错别字的原因4、你写错别字的原因是什么?从上表可以看出学生选择最多的是“自己粗心大意”、“思想不重视”和“书写不认真”，而选择“汉字太难”、“没弄懂生字”和“笔误”的只占少数，这些数据集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。
(四)学生对纠字的信心5、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗?6、如果下功夫，错别字可能减少乃至消灭吗?根据上表这些数据可以看出学生对改正错别字的信心之大，占了总数的86%。
某些错别字的'重复率十分高，在调查问卷上让学生列出的自己经常会重复出现的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如“已(以)后”……如何减少错别字的重复出现，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。
意见对小学生错别字形成的现状做了调查得到数据分析后，我在这提出几点建议性杜绝写错别字的方法如下：1、根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。
小学生错别字现象的调查研究与补救措施 400字
小学生错别字现象的调查研究与补救措施 400字泰安市教研课题申报、评审书
课题名称
课题负责人
所在单位
申报日期
小学生错别字现象的调查研究与补救措施梁子林肥城市安庄镇中心小学二O一O年十一月泰安市基础教育教学研究室 1
一、基本情况
2
二、课题论证
3
4
三、课题实施
5
6
四、课题所在单位意见
五、总课题组评审意见
7
填报说明
1、申报泰安市教研课题者均需填写本《申报、评审书》
2、填写前，请查阅我市有关部门的规定，填写内容要实事求是，表达要严谨明了。
3、封面左上角“编号”栏，申报者无须填写，待课题评审结束后由市教研室填写。
4、《申报、评审书》打印或复印时一律A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。
《申报、评审书》一式二份（至少一份为原件）。
根据自身情况自选课题,问题不宜过大。
8。
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《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告明星学校王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求：《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。
2、规范祖国语言文字的需要。
在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。
把消除错别字提高到一个新的高度。
我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。
2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。
鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。
二、研究概况1、概念的界定错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。
错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。
笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。
2、研究目标：通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。
3、研究内容：（1）、多方研究了错别字产生的原因。
（2）、仔细分辨错别字的类型。
（3）、寻找预防错别字产生的方法。
（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。
4、研究方法：（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。
（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。
（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。
（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。
三、研究过程：1、调查统计找原因2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别字调查报告》。
本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问卷调查。
通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：①错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。
学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。
②别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。
主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。
③笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。
通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。
从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。
多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。
同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。
有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。
有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。
还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。
其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。
理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。
因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。
还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。
细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。
有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。
另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。
孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。
基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。
例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“撇”，但习惯写法都是最后写点。
这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。
学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。
2、实验研究探方法在2010年12月—2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。
在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。
因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。
（1）、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。
如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。
平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。
如“舀—臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。
（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。
提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。
（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。
然后每周复习一次本周的字词，每个月再集中复习本月的字词。
这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。
另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。
（4）、每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。
并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。
至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。
如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。
”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。
”这样小朋友在笑声中记住了这个字。
（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。
如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。
书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。
讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。
如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。
接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。
意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。
今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。
学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。
但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。
通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。
（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。
然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。
例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。
这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。
从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。
（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。
（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。
如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。
（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。
或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。
改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。
同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。
（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里……，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。