临床护理PBL教学
PBL护理.教学查房PPT幻灯片
➢ 转归或死亡率
9
个案举例
10
PBL——急性心肌梗死
病例介绍
➢ 患者xx,男，主因无诱因出现心前区压榨性疼痛2小
时，自服硝酸甘油无缓解，于7月10日1：57来诊
➢ 查体及相关检查情况
心电图：Ⅱ、Ⅲ、avF导联ST段弓背向上样抬高
项目 时间 就诊时
CK
44.7
TNT
＜0.01
PCI后 186.8 0.881
➢ 吸氧
➢ 生命体征监测，必要时进行血流动力学监测 ➢ 解除疼痛——吗啡
➢ 再灌注心肌治疗（溶栓或PCI治疗）
➢ 消除心律失常
➢ 控制休克
➢ 治疗心力衰竭
抗凝
{ ➢ 药物应用
β受体阻滞剂 钙通道阻滞剂 激化液
23
PBL——第五步（治疗护理）
➢ 发病24小时内绝对卧床休息 ➢ 吸氧，生命体征监测 ➢ 遵医嘱应用止痛药物 ➢ 密切观察有无并发症的发生,备好抢救设备 ➢ 合理饮食，起病后4-12小时内给予流食，后给予低
心梗的发病机制：
动脉粥样 硬化斑块
斑块产 生裂隙 或完全 破裂
血栓形成
血栓与粥 样斑块融合
栓塞
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PBL——第四步（原因）
动 脉 粥 样 硬 化 血 栓 形 成
21
PBL——第五步（治疗护理）
早发现
治
疗
早入院
原
尽早行再灌注治疗
则
预防处理并发症
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PBL——第五步（治疗护理）
治疗措施：
➢ 绝对卧床休息
脂、高纤维饮食 ➢ 给予通便措施，保持大便通畅 ➢ 观察药效及药物不良反应 ➢ 心理护理 ➢ 给予健康指导
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PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用
PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用1. 引言1.1 介绍PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性PBL教学法还能够促进学生的团队合作能力。
在团队中，学生们需要相互交流、协作，共同寻找问题的解决方案，这样的学习方式不仅能够锻炼学生的团队精神，同时也能够让他们更好地理解护理工作中的合作意义。
引入PBL教学法可以帮助学生更好地适应未来护理工作中的团队合作环境。
PBL教学法在麻醉护理临床教学中具有重要意义，可以提高学生的学习主动性和实践能力，促进团队合作，为他们未来的麻醉护理工作打下坚实的基础。
1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性和应用。
我们将介绍PBL教学法在麻醉护理教学中的原理，探讨它如何帮助学生更好地理解麻醉护理知识。
我们将讨论PBL教学法如何促进学生的实践能力和团队合作能力，以及如何提高他们的问题解决能力。
我们将通过具体的应用案例展示PBL教学法在麻醉护理临床教学中的实际效果。
通过这些内容的探讨，我们可以更好地认识到PBL教学法在麻醉护理教学中的重要性，以及它在培养学生综合能力和实践技能方面的巨大潜力。
2. 正文2.1 PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是基于问题和项目导向的学习方法。
学生通过小组合作，自主学习和解决实际生活中遇到的问题，从而深入理解麻醉护理知识。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，鼓励他们在学习过程中扮演“学习者”和“解决问题者”的角色，而不是被动接受知识的角色。
PBL教学法的关键特点包括问题情境化、学习者中心化、团队合作、自主学习和批判性思维。
教师在教学过程中扮演着指导者和促进者的角色，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从问题中学习和成长。
学生在这种情境化的学习环境中，不仅能够学习专业知识和技能，还能培养解决问题的能力、批判性思维和团队合作能力。
PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是通过建立真实情境的问题引导学生学习，培养其解决问题的能力和实践能力，从而达到深层次的学习目标。
PBL教学法在临床护理的应用 (1)
医生清理了割伤及，烫伤处并涂上了一层消炎杀菌药膏，请 护士为小华包扎，并关照小华的妈妈每天要为小华清理伤口， 上药即用纱布包扎，并嘱咐母子两一个星期后来医院检查小 华伤口皮肤的恢复情况。
第二个星期一早上，小华又被妈妈带来急诊室，原来小 华的伤口非但没有好转，反而红肿的哇更大且还有黄色脓液 渗出，情况恶化。小华行走困难，面色泛红，目光呆滞，没 有精神想睡觉，好像有发烧的迹象。护士注意到包扎小华伤 口处的纱布很不干净似乎没有更换过，追问情况下，小华的 妈妈说因为上周末忙着与大她一岁，辍了学，在搬运工公司 打工，正在同居的新男友参加派对，没有空微小化处理伤口， 反正上星期四医生已为小华上药包扎好了，不动它大概就没 有关系啦。护士测到小华体温摄氏39度，医生让护士仔细清 理了小华的伤处，并为小华开了三天的退烧药几十天的抗生 素。
是一种新的教学模式，是以学生为主体，以小 组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某 一专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学 习过程。
教学思路设计
➢ 把学生分成若干个小组 ➢ 每个组派一个指导老师 ➢ 由学生对“病人”进行访谈 ➢ 采集“病人”主诉的症状 ➢ 到图书馆去查资料， ➢ 并在小组内讨论 ➢ 最后给“病人”开处方
课堂教学方面 1 问题讨论式 2 病案讨论方法 3 护理个案分析法
临床教学方面 个案讨论法
PBL在教学中的应用-课堂教学方面
1、问题讨论式
自学
设疑
讨论
解疑
设疑
正常人的呼吸器官由几部分构成？肺脏有几叶？哪些
P1 因素可影响支气管黏膜上皮纤毛的功能？
肺脏的常见症状有哪些？确诊肺癌最常用的影像学和
任？ 行为伦理（Behavior） 对离家出走的未婚妈妈行为的探讨 家暴虐童的社会经济伦理行为的认知 孩童在不正常家庭环境的健康与心理认知 对使用抗生素，医师、药师及病人有什么迷失与认知
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
在临床护理教学中，传统的教学方法存在着一些缺点，比如单调枯燥、缺乏互动、难以激发学生的学习兴趣等。
因此，近年来，越来越多的教育者将PBL（问题驱动式学习）教学法引入到临床护理教学中，以期能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
本文将就PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析。
PBL教学法是以问题为中心的学习方法，其主要目的是通过学习、讨论和解决实际问题的过程，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在临床护理教学中，采用PBL教学法可以使学生更好地理解和掌握护理技能，从而更好地应对实际临床工作。
其次，PBL教学法能够促进学生之间的交流与合作。
在PBL教学中，学习是团队的活动，学生需要在团队中一起探讨问题，分析问题和解决问题。
这样不仅可以使学生之间的交流加强，更可以增强学生的团队合作意识和能力。
临床护理是需要医护团队共同合作完成的，采用PBL教学法不仅可以增强学生的合作能力，更可以培养其未来成为医护团队中的一份子的意识。
最后，PBL教学法能够激发学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
在PBL教学过程中，学生需要通过自主的学习和思考来解决问题，不再仅限于老师传授的知识或模式。
这样可以让学生更好地发展其思维能力、判断能力和解决问题的能力，培养学生主动探究的精神。
总之，PBL教学法在临床护理教学中是非常有应用价值的，它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，更能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样的教学方法对于未来的临床护理工作也有着积极的意义和价值。
临床护理-PBL教学案例演示(一)
临床护理-PBL教学案例演示(一)随着医学科技的不断更新和不断发展，临床护理的知识和技能也不断增加。
为了使护理学生具备较高的临床护理能力，很多学校开始采用PBL教学法进行教学。
下面，本文将针对这一教学方法进行介绍和案例演示。
一、PBL教学法的介绍PBL（Problem-based Learning），即问题驱动的学习法，是一种以学生为中心的教学方法。
在PBL教学法中，学生需要在学习的过程中自主探究、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的思维能力和创新能力。
二、PBL教学法案例演示以临床护理为例，我们来介绍一下PBL教学法的具体应用。
1. 案例背景小李是一名60岁的老人，患有慢性肺病和高血压病。
最近，他因为腰部骨折住院治疗，由于长时间的卧床不起，加之饮食和排便不正常，导致小李出现了便秘症状，身体出现了不适感。
现在，请你们模拟医院的护理小组，与医生一起研究并解决小李的问题。
2. 学生任务以小组为单位，需要进行以下几个任务：① 研究小李的病情，了解便秘的病因和解决方法。
② 分析小李的生活习惯和日常护理，找出存在的问题。
③ 提出解决方案和具体实施措施。
④ 通过团队合作和讨论，总结护理过程中需注意的问题，并进行汇报。
3. 教学目标通过这个案例，学生需要达到以下几个目标：① 掌握了解便秘的相关知识和临床护理技能。
② 培养了分析问题和解决问题的能力，加强了沟通和协作能力。
③ 意识到团队合作的重要性，体验到在团队合作中自己的作用和价值。
4. 教学效果通过PBL教学法，学生不仅可以获得知识和技能，还能够培养自主学习和合作精神。
将学生置于实际的护理环境中，让学习变得更加有趣和有意义。
通过这种教学方法，学生不仅可以更好地掌握临床护理技能，还可以带着问题进行学习，从而提高自己的学习效果。
总之，PBL教学法在临床护理教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习体验，提高学生的综合能力和实践能力。
临床护理PBL教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------临床护理PBL教学PBL 教学法的运用学习内容 PBL 概述 PBL 实施应用 PBL 实战演示PBL概述（一）定义基于问题的学习(Problem-Based-Learning)，是一种强调以学生为中心，通过把置身于结构不良的、真实的或接近真实的问题情境中，培养其建构知识、解决问题、团队合作、自主学习等能力并激发学生学习的内部动机的新教学模式。
PBL概述 PBL概述 PBL目的解决问题 1.学习必要的知识 2.学会正确的临床思维 3.培养解决问题的能力 4.培养自主的学习能力 5.增强团队合作能力 6.提升沟通协调能力 7.人文精神的培养和塑造 PBL应用（一）适用范围新手培训 --规培护士、实习生新手护士对专业知识的把握还处在相对孤立的阶段，不能有效将理论与临床实践相结合提高思维能力，形成知识网络，培养临床思维疑难新颖病例--教学查房、高年资护士临床中出现疑难、新颖病例可通过PBL开展教学查房提升临床护理能力，调动学习积极性PBL的应用（二）临床教学模式设疑自学讨论解疑 PBL 应用（二）临床教学模式 PBL教学的经典模式是: 提出疑问、建设假设、收集资料、论证假设、总结 1 2 4 3 老师设置病例，问题设计、课前给出病案自学准备、学生课下查阅相关资料小组讨论，解决疑难问题（讨论）汇报总结、评估，遗留问题给下次讨论 PBL 实施（一）确定教学目标---需求分析理想水平实际观察到的1/ 4水平水平差距需求教学目标 PBL实施（二）撰写案例※撰写教案原则有故事性（具象化的临床情境）不宜太复杂（因需而设）配合学习进度、给予讨论的空间可以不完整（部分情境），可以有不同的结局PBL实施PBL实施（四）教学评价参与情况准备课堂阶段表现行为表现为课程所做准备对问题所做的思辨信息的管理能力积极发言推动小组进程清晰的逻辑批判与挑战修养与态度专业精神和科学素养团队合作和自省能力 PBL实施（五）导师的角色与任务帮助学生成为独立的、自主学习者积极的参与者及引导者，而不是知识的传授者促进者指导者管理者示范者评价者 PBL实施导师的三个作用示范引导隐退当小组成员相互之间能自然地表达自己的观点，进入高效的学习状态时，导师在小组中的作用便不那么重要，可以逐渐隐退，甚至完全让学生自己进行讨论当学生越来越熟练于通过思考来分析问题时，导师只需要当学生卡住了或者偏离了方向时偶尔提点问题在小组的开始阶段导师通过频繁的提问和引导，使学生熟悉这种教学模式，向学生示范思考过程，给学生提示案例中的哪些问题将被提出和处理 PBL 实战讲解教学准备---课前准备导师选择科室现有的病例学生们以小组为单位，通过询问、体查，查看检验结果等方---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 式收集病史知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、临床路径、指南等 PBL实战讲解教学准备---课堂分工谁是你们的Leader?(组织讨论) 谁为你们作讨论记录谁负责你们发言谁将会使用网络、文字资料支持你们？ PBL实战讲解教学准备---注意事项黑笔记录，红笔修改只需要写重点，口述补充请记录员把大家的发言都记录下来，没有对错之分随时可以查阅资料，开放性讨论，积极发言 PBL实战病例演示妊娠期高血压疾病剖宫产术后病人的护理演示导师：龙小敏、毛微微演示学生：肖嘉雯、龙秋杏、成嘉怡、冯诗慧 PBL实战病例演示教学背景1 指导课1学生已完成妊娠高血压的病理生理学习 2 指导课2学生已完成妊娠高血压的诊治及护理常规的学习 3 本次课为《妊娠期高血压疾病剖宫产术后病人的护理》 PBL实战病例演示教学目标 1掌握妊娠期高血压疾病患者剖宫产的术后护理 2掌握硫酸镁的使用方法 3熟悉健康指导案例一般资料李莉，女，25 岁，住院号1708238 诊断 1.重度子痫前期；2.孕1产1孕38周，LSA，剖宫产单活婴现病史患者于2019年7月10日8AM拟1.妊娠期高血压疾病（重度子痫前期）；2.孕1产1孕39+3周，LSA，先兆临3/ 4产收入院，T:36.5℃，P80次/分，R20次/分，BP160/100mmHg，无头晕、眼花及视目模糊等症状，下肢中度水肿，完善相关检查后遵医嘱予5%葡萄糖100ml+25%硫酸镁20ml静滴,硝苯地平10mg口服降压治疗，于10AM在硬膜外麻醉下行子宫下段剖宫产，术中过程顺利，12： 00返回爱婴区。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
临床护理PBL教学全
PBL实施
PBL实施
四 教学评价
准备 阶段
课堂 表现
参与情况
积极发言 推动小组进程 清晰的逻辑 批判与挑战
修养与态度
行为表现 专业精神和科学素养 团队合作和自省能力
为课程所做准备 对问题所做的思辨 信息的管理能力
PBL实施
五 导师的角色与任务
➢帮助学生成为独 立的、自主学习者
➢积极的参与者及 引导者,而不是知 识的传授者
身体健康,否认有高血压疾病
血红蛋白九六g/L,总蛋白五0 g/L,白蛋白二九 g/L随机尿蛋白 +++
静滴硫酸镁、人血白蛋白,肌注缩宫素、静推呋塞米等.
妊娠高血压的术后护理要点 ---导师总结
基础护理
生命体征及阴道流 血情况 管道护理
皮肤护理
腹部切口及会阴护 理 饮食护理 疼痛护理 体液过多 潜在并发症---子痫
一
老师设置 病例,问题 设计、课 前给出病 案
二
自学准备、 学生课下 查阅相关 资料
三
小组讨论, 解决疑难 问题 讨论
四
汇报总结、 评估,遗留 问题给下 次讨论
PBL实施
二 撰写举例 ※撰写教案原则 有故事性 具象化的临床情境 不宜太复杂 因需而设 配合学习进度、给予讨论的空间 可以不完整 部分情境 ,可以有不同的结局
PBL实战讲解
教学准备---课前准备 ➢ 导师选择科室现有的病例
➢ 学生们以小组为单位,通过询问、体查, 查看检验结果等方式收集病史
➢知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、 临床路径、指南等
PBL实战讲解
教学准备---课堂分工 ➢谁是你们的Leader 组织讨论 ➢谁为你们作讨论记录 ➢谁负责你们发言 ➢谁将会使用网络、文字资料支持你们
《临床护理》教学中PBL教学模式的管理与实施
与临床实践的有 机整合 。 我院护理专业 的《 临床护理》 课程包括
内科 、 外科 、 儿科、 妇产科 、 危重症急救 、 精神疾病和传染病护理 的 内容 ， 教学 内容 的安排打破 了学科界限 ， 突出了综合性 、 系统
性及更加灵活开放的教学法 ， 师在教学 中以塑造学生 的独立 教
自主性 ， 培养学生 自学能力 、 创新思维和获取新知识 、 有效运用 知识解决实际能力 为教学 目标 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学是实现这一 目标 的有
虚心听取同学的观点 ， 为合作学习奠定基础。同时选出组长 ， 并
效方法［ １ 】 。团队合作能力是 Ｐ Ｌ Ｂ 教学实 现的保 障 ， 于 Ｐ Ｌ 鉴 Ｂ 学 习涉及跨 学科 知识 的学 习， 通过分 配任务相互协 作 ， 相互启发 与补充 ， 以实现团队间学 习资源 的共享 ， 可 同时培 养学生服务
６ 实验准备与实验教学紧密衔接
质、 所用试剂的剂量 、 具体 实验操作 中的注意事项等 ， 一一 向带 课教师作 出交代 。如有疑 问或意见不统一时 ， 时向老教师请 及
教 ， 现问题 ， 发 改正不足 ， 弥补漏洞 ， 吸取 教训 ， 习经验 ， 学 逐学
期、 逐年完善实验准备工作 。 总之 ， 实验室准备工作 比较繁琐 ， 工作量大 ， 但是为了提高 实验教学质量 ， 我们必须不厌其烦 ， 同心协力 ， 精益求精 ， 努力
２１ 教师主要起到引导 与辅 助作 用 ．
参与《 临床护理》 教
学的教师基本 由各学科 副教授 以上 职称或具有硕 士研究生学
历 以上教师组成 ， 必须进行有关 Ｐ Ｌ教学 的培训 ， Ｂ 要充分 了解
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法是以问题为导向的教学法，旨在通过学生积极参与学习，探究问题的解决方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
在临床护理教学中，PBL教学法得到广泛应用，可以有效提高学生的临床实践能力和综合素质。
PBL教学法将学生作为学习的主体，引导学生通过探究问题、整合知识、分析问题、解决问题等过程来实现学习目标。
PBL教学法的核心在于问题的选取，问题应能激发学生的思考和探究欲望，涉及临床护理中实际问题，能够启发学生对于实际问题的探究和解决。
1.促进护理知识的深入理解PBL教学法通过引导学生自主探究问题，促使学生主动去发掘知识，通过问题解决的过程来深入理解护理知识，同时还能将学习中的知识点整合起来，形成知识的网络结构，从而提高学生对知识的掌握程度。
2.提高学生的护理实践能力PBL教学法对于学生的护理实践能力提出要求，通过实践中问题的探究解决，使学生更加深入地认识护理的实践性质、实践方法和实践要求，从而提高学生的护理实践能力及临床应用能力。
3.提升学生的综合素质PBL教学方法能够促进学生参与课程、积极学习，不仅提高了学生的学术水平，还能够培养学生的自学能力、自主解决问题的能力、团队合作的能力以及沟通表达能力等综合素质。
1.问题的设置与问题驱动式学习策略需要贯穿整个教学过程。
2.以小组为基础的合作式学习模式是实现PBL教学法的重要条件。
3.导师的引导和指导是促进学生学习的关键。
4.教师应指导学生注重思考与具体实践相结合，注重知识的应用。
5.教师应通过判定性实验、面试等方式对学生的知识掌握情况进行评估。
总体而言，PBL教学法已成为现代临床护理教育的热点，通过它可以促进学生的独立思考和问题解决能力、提高学生的护理实践能力和综合素质，从而更好的为未来人才的培养提供了有力保障。
pbl教学法在临床护理中的应用
基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，由于在培养批判性思维、解决问题的能力和协作技能方面的效力，在护理教育领域引起了极大的关注。
在临床护理方面，PBL是使学生沉浸在真实情景中并完善其临床推理的宝贵工具。
通过介绍真正的病人病例，PBLpels学生积极寻找信息，仔细审查数据，并培养对病人护理所固有的复杂性的深刻认识。
这种充满活力的学习方法使学生能够将理论知识转化为实际应用，从而使他们能够应付未来护理职业中等待的紧急需要。
PBL就像一个很酷的团队项目，学生们联手应对现实生活中的护理挑战。
这都是关于合作，共享想法，和提出惊人的解决方案。
就像在护理的现实世界，团队合作是关键，PBL帮助学生发展致命免疫和协作技能。
但还不止于此——PBL让学生们有把握并指导自己的学习冒险的自由。
他们可以深入到临床概念中去，提出燃烧的问题，像真正的医学侦探一样探索。
这种实事求是的方法意味着学生们真正能够掌握自己的知识，并长期坚持下去。
通过先潜入病人的病例和他们的伙伴们合作，学生们将成为批判性思考和临床推理的大师。
这些是他们需要的超能力来为未来的病人提供最好的护理。
系好安全带疯狂的学习和发现与PBL！在临床护理教育中实施初级保健方案为学生带来了许多好处。
通过使用真实的患者病例，PBL培养积极的学习和批判性思维，使学生有能力在临床环境中有效导航患者护理的难题。
PBL的协作性质培养必要的团队精神和免疫技能，这对临床护理环境的成功至关重要。
通过将PBL纳入临床护理教育，教育者可以更有效地让学生做好准备，应对他们在护理生涯中将遇到的挑战，最终导致病人诞辰和整体护理质量的提高。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素1. 提高学生自主学习能力PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习。
在PBL教学中，学生通过小组合作学习，针对所提出的真实临床问题进行讨论和解决，从而培养了学生的自主学习与独立思考能力。
学生在问题解决过程中，需要积极主动地收集信息、制定解决方案，并通过小组讨论交流，从而提高了他们的专业知识和技能积累。
2. 培养学生团队合作能力PBL教学法要求学生在小组中进行合作学习，共同解决问题。
学生需要相互协作、相互交流、相互支持，形成良好的学习氛围和合作环境。
通过团队合作学习，学生不仅培养了相互沟通的能力，还学会了倾听和尊重他人的意见，培养了团队精神和协作能力。
3. 激发学生学习兴趣PBL教学法采用真实临床案例作为教学内容，通过案例分析激发学生的学习兴趣，让学生在实际问题中学习，注重了教学内容的实践性和应用性。
学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解并应用所学的知识，从而增强了学习的深度与广度。
4. 培养学生的综合分析与解决问题能力PBL教学法要求学生通过对问题的分析与讨论，找出问题的根源并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要综合运用所学的护理知识、临床技能和相关学科知识，发挥自己的创造力和想象力，从而培养了学生的综合分析和解决问题的能力。
1. 教师角色教师在PBL教学中需要转变自己的传统角色，由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。
教师需要充分了解PBL教学法的理念和方法，具备丰富的临床经验和教学经验，能够有效地引导学生进行问题解决，及时给予学生指导和反馈。
2. 学生态度学生在PBL教学中需要具备积极的学习态度和团队合作精神。
学生需要主动参与学习，善于提问、独立思考和团队合作，愿意接受挑战和尝试新的学习方法。
3. 学习资源PBL教学法需要充分的学习资源支持。
教学设施和教学用具需要与教学内容相匹配，能够支持学生团队合作学习和实际操作练习。
教学资源的丰富与否将直接影响 PBL 教学的效果。
临床护理_PBL教学案例演示
讨论
• 1、血清钾的正常值是多少？高血钾的原因有哪些？ 心电图有哪些改变？相关的护理诊断有哪些？如 何处理？
• 2、体温以口腔温度为例,如何分级？常见热型有 哪些？体温38.5度以上如何处理及监测？
• 3、降温的方法有哪些？酒精擦浴的部位有哪些？ 禁擦部位有哪些？
• 4、CVVH治疗的定义及意义是什么？
放映结束 感谢各位的批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
讨论
• 1、该患者入科后应采取几级护理？为什么？ • 2、 血糖的正常值是多少？什么叫应激性高血糖？ • 3、患者的心理处于什么状态？如何护理？ • 4、护士采血时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ慎将针头刺入手指该如何处理？ • 5、中心静脉导管的定义？常用穿刺部位有哪些？
护理要点有哪些？ • 6、患者有可能发生哪些病情变化？病情观察的方
• 入科时患者左上肢肿胀明显,末梢血运差,感觉减弱, 左桡动脉搏动弱,左手活动不能,保留导尿引出茶色 尿,尿量约60ml,实验室检查示：血清尿素氮 〔BUN6.5mmol/L,肌酐〔CRea141umol/L,血红蛋白 <HGB>159g/L；血清磷酸肌酸激酶<CK>96440U/L； 肌红蛋白<MB>〔—,钾〔K+3.63mmol/L,钙 〔iCa0.86 mmol/L,患者既往有肾功能衰竭病史.入 院当晚患肢淤血紫绀,皮温低,桡动脉搏动消失,急 诊行患肢切开减压术,术毕安返我科继行重症监护 治疗.
XX市人民医院 《重症医学科》PBL教学案例
挤压伤
PBL教学组成
• 1、案例组成：将案例共分成4个部分 • 2、提出问题：根据案例不同分期提出问提,
问题能体现专科特点及带教重点 • 3、编辑问题主要核心答案 • 4、学员组成：由实习同学组成,学员分2组 • 5、汇报形式：制作PPT,形式不限 • 6、资料采集方式：书本,网络,询问老师等
PBL在护理教学中的应用
PBL在护理教学中的应用PBL(P问题导向学习)是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生的自主学习与团队合作，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在护理教学中，PBL已经被广泛应用，并取得了显著成效。
首先，PBL可以培养护理学生的问题解决能力。
在传统的护理教学中，学生被动地接受知识和技能的灌输，很少有机会主动思考和解决实际问题。
而通过PBL，学生会面临真实的临床场景，需要分析问题、收集信息、独立思考以及提出解决方案。
在这个过程中，学生不仅可以应用所学知识，还可以培养批判性思维和判断力。
他们需要学会提问、寻找证据并进行推理，最终形成充分的解决方案并对其进行评估。
这些都是在实际护理实践中必备的技能和能力。
其次，PBL可以鼓励学生的团队合作精神。
在实际的护理工作中，团队合作是十分重要的。
通过参与PBL项目，学生需要与其他学生合作解决问题，在团队中分工合作、相互协作。
他们需要分享自己的观点，听取他人的建议，并共同努力达到共同目标。
这种团队合作的方式可以培养学生的沟通能力、协调能力和领导能力，为将来从事护理工作打下基础。
此外，PBL还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的护理教学中，学生往往对抽象的理论知识缺乏兴趣，难以主动学习和应用。
而通过PBL，学生可以直接参与到实际问题的解决中，这样能够更加激发他们的学习兴趣。
学生会自觉地主动学习相关知识和技能，并将其运用到实际中去。
他们不再仅仅是知识的接受者，而是问题的解决者和实践者。
这种学习方式可以提高学生的学习效果和学习动力。
然而，在PBL在护理教学中的应用中，也存在一些挑战。
首先，PBL需要相对较大的时间和资源投入。
与传统的教学相比，PBL需要更多的时间来进行问题的搜集和分析，并支持学生的独立学习和合作学习。
同时，需要提供丰富的教学资源和指导，确保学生能够获得必要的支持和指导。
这对教师的教学设计和管理能力提出了高要求。
另外，PBL在评估和考核方面也存在一定的困难。
临床护理PBL教学学习教案
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临床护理PBL教学准备
教学内容与目标
教学内容
涵盖临床护理基础知识、技能操 作、案例分析等方面，注重理论 与实践的结合。
教学目标
培养学习者具备扎实的临床护理 理论知识，熟练掌握常用护理技 能，具备良好的临床思维能力和 问题解决能力。
学习者特征分析
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知识背景
学习者已具备一定的医学 基础知识，但对临床护理 实践了解较少。
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创设与问题相关的情境，如提供 患者的基本信息、病史、症状等 ，使学生更好地理解问题背景。
学生自主学习与协作探究
学生分组进行自主学 习和讨论，利用教材 、网络资源等收集相 关信息。
通过角色扮演、模拟 演练等方式，让学生 在实践中学习和掌握 护理技能。
小组内成员分工合作 ，共同分析问题，提 出假设和解决方案。
案例分析与模拟演练
通过引入真实或模拟的临床案例，让学生参与分析和讨论，提高其临 床思维和应对能力。
反思与自我评价
PBL教学法强调学生的自我反思和评价，帮助其认识自身不足，制定 改进计划，实现持续进步。
存在问题与挑战
问题设置难度把握
PBL教学中问题的设置需要 考虑到学生的知识水平和能 力，过于简单或复杂的问题 都可能影响教学效果。
以学生为中心：PBL教 学法强调学生的主动性 ，鼓励学生在问题探究 中发挥主体作用。
问题驱动：教学围绕问 题展开，问题可以是真 实的或模拟的，旨在激 发学生的探究欲望。
小组合作：学生分组进 行讨论和合作，共同解 决问题，培养团队合作 精神。
教师引导：教师在PBL 教学中扮演引导者的角 色，提供必要的指导和 支持，帮助学生更好地 进行问题探究。
个性化教学策略
临床护理PBL教学
临床护理PBL教学临床护理PBL教学是一种基于问题的学习方法，通过让学生面对实际的临床问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
下面，我将介绍一种针对临床护理的PBL教学方法。
首先，确定教学目标。
临床护理PBL教学的目标是使学生能够通过批判性思维和自主学习的能力，解决复杂的临床问题，提高护理实践的质量和效果。
其次，制定情景问题。
情景问题是引导学生探索解决方法的核心。
临床护理PBL教学中，情景问题应当是真实的临床案例，涵盖学生已学知识的复杂问题，例如“一位突发高热的患者来到急诊科，请设计一个完整的护理计划”，或者“一位患有糖尿病的患者出现低血糖，你将如何进行护理干预。
”然后，组建学生小组。
根据教师的指导，学生可以自由组成小组，每个小组人数原则上不超过6人，小组内应当有一名负责人，负责组织、协调和管理小组学习行动。
接下来，进行学习探究。
学生小组利用所学知识、教科书、期刊论文、专家讲座等资源，共同研究和探讨情景问题。
在这个过程中，学生应当提出问题、收集信息、分析和解决问题。
教师在学习探究过程中扮演指导者和辅助者的角色，以帮助学生利用正确的方法和工具解决问题。
在学习探究的同时，学生还应当清楚地记录和总结学习过程和成果。
这包括教师指定的学习日志、讨论笔记或是学生小组的学习报告等。
记录和总结的过程可以帮助学生深入思考，提高他们整合知识的能力。
最后，进行小组报告和评价。
学生小组根据学习成果和解决方案，组织展示和讨论，向全班和教师介绍他们的思考和解决方案。
教师可以根据小组报告和讨论的质量和深度评价学生的学习成果，并根据学生的表现给予适当的反馈和指导。
通过以上步骤，临床护理PBL教学可以达到以下几个方面的效果：1. 提高学生的问题解决能力和分析能力。
通过面对真实的临床问题，学生需要进行全面的调查和分析，起到锻炼他们批判性思维和问题解决能力的作用。
2. 增强学生的合作精神和团队意识。
学生通过小组合作，互相学习和交流，培养了团队合作和沟通能力。
临床护理PBL教学
在临床护理教育中，PBL教学能 够更好地模拟临床情境，提高护
生的实践能力和应对能力。
PBL教学的优势与挑战
优势
PBL教学能够激发学生的学习兴 趣和主动性，培养其解决问题、 团队合作和沟通的能力，提高学 生对知识的理解和应用能力。
挑战
PBL教学需要教师具备较高的教 学能力和素质，同时也需要学生 具备一定的自主学习和思考能力 。
针对不同层次和不同需求的护理人才 培养，制定个性化的PBL教学方案， 以满足临床护理的实际需求。
THANKS
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பைடு நூலகம்
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PBL在临床护理中的应用
临床护理中PBL教学的实施方式
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确定问题
教师根据教学内容和临床实践 ，设计具有代表性的问题供学
生探讨。
分组讨论
学生分组进行讨论，针对问题 展开分析，查找相关资料，形
成解决方案。
汇报交流
各小组汇报讨论结果，与其他 小组交流，共同完善解决方案
。
教师点评
教师对各小组的汇报进行点评 ，总结问题解决方案，引导学
PBL教学能够提高护理人才的 创新能力和科研素养，为其未 来的职业发展奠定基础。
PBL教学未来的研究方向与挑战
进一步研究和探索PBL教学在临床护 理中的应用效果和评价标准，为PBL 教学的推广和应用提供科学依据。
关注PBL教学与其他教学方法的结合 应用，取长补短，发挥各自优势，提 高教学效果。
加强PBL教学的师资培训和教学资源 建设，提高教师的PBL教学能力和水 平，为PBL教学的实施提供保障。
难度适中
案例设计应难度适中，既 能引发学生思考，又不会 过于复杂导致学生失去兴 趣。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值1. 引言1.1 背景介绍神经内科临床护理带教是护理教育中非常重要的一部分，旨在帮助护理学生将理论知识与实践经验相结合，提升他们的临床护理能力。
传统的护理带教模式主要以讲授和观摩为主，学生在实践中较少参与和思考，导致了他们的学习效果和实际应用能力有所欠缺。
为了解决这一问题，PBL教学法被引入到神经内科临床护理带教中。
PBL教学法是一种以问题为导向、学生自主学习和合作学习为主要特点的教学方法。
通过PBL教学法，学生可以在解决实际问题的过程中，主动获取知识、培养问题解决能力和团队合作意识。
在神经内科临床护理带教中应用PBL教学法，不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还可以提高他们的思维能力和综合应用能力。
PBL教学法也有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为他们未来的护理实践奠定良好基础。
探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值以及优势，对于提升护理教育质量和培养优秀护理人才具有重要意义。
1.2 研究目的神经内科临床护理带教旨在培养护理学生的综合能力和实践技能，使他们能够胜任未来的神经内科护理工作。
在传统的带教模式下，学生往往被passively 接受知识，缺乏主动思考和问题解决能力。
本研究旨在探讨在神经内科临床护理带教中应用PBL教学法的价值。
我们希望通过引入PBL教学法，促使学生自主学习，培养其批判性思维和团队合作能力，从而提高学生的综合素质和应对实际工作挑战的能力。
通过本研究，我们期望为神经内科临床护理带教提供一种创新的教学模式，为护理学生的成长和发展提供更有效的支持和指导。
【字数：192】2. 正文2.1 PBL教学法的概念PBL教学法即问题导向式学习法，是一种以问题为中心，学生围绕解决问题展开学习的教学方法。
在PBL教学法中，学生通过自主学习、团队合作、问题解决等方式，培养问题意识、自主学习能力和批判性思维能力。
PBL教学法与传统的直接教学相比，更注重学生的参与和主动性，强调学生在解决问题的过程中探索、发现和建构知识。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素1. 引言1.1 PBL教学法概述PBL教学法是以问题为导向的学习方法，通过引入真实、情境化的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生围绕问题展开讨论、研究，通过协作学习、问题解决等活动，从而达到学习知识和培养能力的目的。
PBL教学法注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养，倡导学生的自我发现和解决问题的能力。
在PBL教学过程中，教师的角色是引导者和辅导者，鼓励学生自主学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
PBL教学法的核心理念是学生中心，强调学生扮演积极学习者的角色，而不是被动接受知识的角色。
通过PBL教学法，学生可以更好地将理论知识应用于实践中，培养问题解决能力和团队合作精神。
在护理教学中，PBL教学法被广泛应用，有助于培养护理学生的专业素养和实践能力，提高他们的护理水平和综合素质。
PBL教学法在护理教学中的应用意义重大，对提高护理教育的质量和效果具有积极的促进作用。
1.2 护理教学中PBL教学法的应用意义护理教学中PBL教学法的应用意义在于能够提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
PBL教学法注重学生主动参与和自主学习，通过小组讨论、案例分析等方式培养学生的分析和解决问题的能力。
在护理教学中，学生需要具备对护理实践中遇到的问题进行分析和解决的能力，因此PBL教学法的应用可以帮助学生培养这种能力，使他们在实际工作中能够更好地应对各种挑战。
PBL教学法还能够激发学生的学习动力和学习兴趣。
通过教师引导和学生讨论，学生在学习过程中能够感受到解决问题的成就感和学习的乐趣，从而更加积极地投入学习。
在护理教学中，学生需要具备良好的学习态度和积极的学习动力，以便更好地掌握护理知识和技能，并为将来的护理实践做好充分准备。
PBL教学法的应用意义在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而更好地完成护理教学目标。
2. 正文2.1 PBL教学法在护理教学中的具体运用1. 问题设计：在PBL教学中，问题是教学的核心。
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促进者 指导者 管理者 示范者 评价者
PBL实施
导师的三个作用 示范
在小组的开始阶段 导师通过频繁的提 问和引导，使学生 熟悉这种教学模式， 向学生示范思考过 程，给学生提示案 例中的哪些问题将 被提出和处理
引导
当学生越来越 熟练于通过思 考来分析问题 时，导师只需 要当学生卡住 了或者偏离了 方向时偶尔提 点问题
PBL实战病例演示
妊娠期高血压疾病剖宫产 术后病人的护理
演示导师：龙小敏、毛微微
演示学生：肖嘉雯、龙秋杏、成嘉怡、冯诗慧
PBL实战病例演示
教学背景
1
• 指导课1学生已完成妊娠高血 压的病理生理学习
2
• 指导课2学生已完成妊娠高血 压的诊治及护理常规的学习 • 本次课为《妊娠期高血压疾 病剖宫产术后病人的护理》
PBL实战讲解
教学准备---课堂分工 谁是你们的Leader?(组织讨论) 谁为你们作讨论记录 谁负责你们发言 谁将会使用网络、文字资料支持你们？
PBL实战讲解
教学准备---注意事项 黑笔记录，红笔修改 只需要写重点，口述补充 请记录员把大家的发言都记录下来，没有 对错之分 随时可以查阅资料，开放性讨论，积极发 言
疑难新颖病例--教学查房、高年资护士
• 临床中出现疑难、新颖病例可通过PBL开展教学查房 护理能力，调动学习积极性 提升临床
PBL的应用
• （二）临床教学模式
设 疑
自 学
讨 论
解 疑
PBL应用
（二）临床教学模式
PBL教学的经典模式是: 提出疑问、建设假设、收集资料、论证假设、总结
1
老师设置 病例，问 题设计、 课前给出 病案
3
PBL实战病例演示
教学目标 • 1掌握妊娠期高血压疾病患者剖宫产的术后 护理
• 2掌握硫酸镁的使用方法 • 3熟悉健康指导
案例
一般资料 诊断 现病史 李莉，女，25岁，住院号1708238
关键词：妊娠高血压 硫酸镁 剖宫产 术后
1.重度子痫前期 ；2.孕1产1孕38周，LSA，剖宫产单活婴 患者于2018年7月10日8AM拟“1.妊娠期高血压疾病（重度子痫前 期） ；2.孕1产1孕39+3周，LSA，先兆临产”收入院，T:36.5℃，P80 次/分，R20次/分，BP160/100mmHg，无头晕、眼花及视目模糊等症 状，下肢中度水肿，完善相关检查后遵医嘱予5%葡萄糖100ml+25% 硫酸镁20ml静滴,硝苯地平10mg口服降压治疗，于10AM在硬膜外麻 醉下行子宫下段剖宫产，术中过程顺利，12：00返回爱婴区。现术 后4小时BP维持在140-160/88-100mmHg，无头痛、头晕及视目模糊 等症状，自觉腹部伤口疼痛，刀口敷料干燥，宫底平脐，阴道出血 少，镇痛泵固定，尿管通畅尿色清。 身体健康，否认有高血压疾病 静滴硫酸镁、人血白蛋白，肌注缩宫素、静推呋塞米等。
隐退
当小组成员相 互之间能自然 地表达自己的 观点，进入高 效的学习状态 时，导师在小 组中的作用便 不那么重要， 可以逐渐隐退， 甚至完全让学 生自己进行讨 论
PBL实战讲解
教学准备---课前准备 导师选择科室现有的病例 学生们以小组为单位，通过询问、体查， 查看检验结果等方式收集病史
知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、 临床路径、指南等
PBL教学法的运用
学习内容
PBL
PBL
PBL
概述
实施
应用
实战
演示
PBL概述
• （一）定义 • “基于问题的学习”(Problem-BasedLearning)，是一种强调“以学生为中心”， 通过把置身于结构不良的、真实的或接近 真实的问题情境中，培养其建构知识、解 决问题、团队合作、自主学习等能力并激 发学生学习的内部动机的新教学模式。
既往史 目前治疗
实验室检查 血红蛋白96g/L，总蛋白50 g/L，白蛋白29 g/L随机尿蛋白（+++）
妊娠高血压的术后护理要点 ---导师总结
基础护理
生命体征及阴道流 血情况
管道护理 皮肤护理 腹部切口及会阴护 理
专科护理
硫酸镁的使用
母乳喂养的指导 量表的使用
多学科合作
内科会诊
营养科会诊
饮食护理 疼痛护理
PBL实施
PBL实施
（四）教学评价
参与情况 准备 阶段 课堂 表现 行为表现
为课程所做准备 对问题所做的思辨 信息的管理能力
积极发言 推动小组进程 清晰的逻辑 批判与挑战
修养与态度 专业精神和科学素养 团队合作务
帮助学生成为独 立的、自主学习者 积极的参与者及 引导者，而不是知 识的传授者
2
自学准备、 学生课下 查阅相关 资料
3
小组讨论， 解决疑难 问题（讨 论）
4
汇报总结、 评估，遗 留问题给 下次讨论
PBL实施
（一）确定教学目标---需求“分析”
理想水平
实际观察到的水平 水平差距 需 求
教学目标
PBL实施
（二）撰写案例 ※撰写教案原则 有故事性（具象化的临床情境） 不宜太复杂（因需而设） 配合学习进度、给予讨论的空间 可以不完整（部分情境），可以有不同的结 局
PBL概述
PBL概述
PBL目的≠解决问题
1.学习必要的知识 2.学会正确的临床思维 3.培养解决问题的能力 4.培养自主的学习能力 5.增强团队合作能力 6.提升沟通协调能力 7.人文精神的培养和塑造
PBL应用
• （一）适用范围
新手培训 --规培护士、实习生
• 新手护士对专业知识的把握还处在相对孤立的阶段，不能有效将 理论与临床实践相结合 提高思维能力，形成知识网络，培养临 床思维
体液过多 潜在并发症---子痫
思考题
※剖宫产术后第三天 ※患者 T:37.5 ℃， P100-135 次 / 分， R20-33次/分，BP98-108/49-69mmHg ※烦躁、大汗、四肢冷，阴道流血 增多
• 请问患者可能出现了什么情况？依据是什么？如果 你是当班护士，你该怎么处理？ （请小组为单位进行讨论，于1天后交纸质版作业）