《品德与社会》的几种教学方法
《品德与社会》教案诚信是金
《品德与社会》教案-诚信是金一、教学目标1. 让学生理解诚信的含义，认识到诚信是一种美德，是做人的根本。
2. 培养学生诚实守信、言行一致的良好习惯。
3. 引导学生在生活中运用诚信，与人交往时能够诚实待人，遵守承诺。
二、教学重点1. 诚信的含义及其在生活中的重要性。
2. 培养学生诚实守信、言行一致的品质。
三、教学难点1. 如何让学生深刻理解诚信并付诸实践。
2. 如何引导学生在生活中遇到诱惑时坚守诚信原则。
四、教学方法1. 情景模拟：通过设定情景，让学生在实践中体验诚信的重要性。
2. 案例分析：分析现实生活中典型的诚信案例，引导学生认识诚信的价值。
3. 小组讨论：分组讨论诚信在日常生活中的具体应用，促进学生思考。
4. 角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟诚信行为，培养学生的诚信意识。
五、教学内容1. 诚信的含义：讲解诚信的定义，让学生明白诚信是一种美德，是做人的根本。
2. 诚信的重要性：分析诚信对于个人成长、人际关系和社会和谐的影响。
3. 诚信的具体表现：列举日常生活中诚信的具体行为，让学生认识到诚信在日常生活中的重要性。
4. 诚信的实践：引导学生如何在家庭、学校和社交场合中践行诚信，养成诚实守信的习惯。
5. 诚信的挑战：讨论在面临诱惑时如何坚守诚信原则，培养学生面对困难时诚信的勇气和信念。
六、教学步骤1. 导入新课：通过一个关于诚信的短故事或情境，引发学生对诚信的思考，导入新课。
2. 讲解诚信：详细讲解诚信的含义、重要性及其在个人成长、人际关系和社会和谐中的作用。
3. 分享诚信案例：分享一些国内外知名的诚信案例，让学生了解诚信的价值和实践。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诚信在日常生活中的具体应用，以及如何践行诚信。
5. 总结与反思：让学生谈谈自己在日常生活中如何做到诚信，以及遇到诚信问题时如何应对。
七、课堂活动1. 诚信知识竞赛：设计一个关于诚信的知识竞赛，激发学生学习诚信的兴趣。
2. 诚信情景剧：让学生分组编写和表演关于诚信的情景剧，增强学生对诚信的理解。
《品德与社会》教案通用
《品德与社会》教案通用一、教学内容本节课选自《品德与社会》教材第五章“公民与社会”，具体内容包括：第一节“公民的权利与义务”和第二节“社会公德与个人修养”。
详细内容涵盖公民基本权利和义务的定义与内涵，以及社会公德的重要性及其在个人修养中的体现。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握公民的基本权利与义务，提高法制意识。
3. 通过实践情景引入和案例分析，使学生认识到品德与社会的重要性，激发道德行为。
三、教学难点与重点教学难点：公民权利与义务的内涵及其在实际生活中的应用。
教学重点：社会公德与个人修养的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频。
2. 学具：教材、笔记本、随堂练习册。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考公民权利与义务在实际生活中的体现。
2. 新课内容：讲解第一节“公民的权利与义务”，引导学生学习相关法律法规，了解自己的权利和义务。
3. 案例分析：分享一个关于社会公德的案例，让学生分组讨论并发表观点。
4. 知识巩固：讲解第二节“社会公德与个人修养”，强调其在个人成长和社会发展中的重要性。
5. 随堂练习：布置相关练习题，让学生及时巩固所学知识。
7. 互动环节：邀请学生分享在生活中遇到的品德与社会问题，共同探讨解决方案。
六、板书设计1. 公民权利与义务定义与内涵法律法规2. 社会公德与个人修养重要性培养方法七、作业设计1. 作业题目：（1）简述公民的基本权利与义务。
（2）谈谈你对社会公德与个人修养的理解，举例说明。
2. 答案：（1）公民的基本权利与义务包括：言论自由、宗教信仰自由、人身自由、平等权等；履行法律法规规定的义务，如遵守交通规则、尊重他人权利等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后关注社会热点问题，通过阅读、讨论、实践等方式，提高品德与社会素养。
重点和难点解析1. 教学难点：公民权利与义务的内涵及其在实际生活中的应用。
2. 案例分析：分享一个关于社会公德的案例，让学生分组讨论并发表观点。
《品德与社会》课堂教学方法浅谈
２ ． 适 应教 材 内容 的需 要
教 学方 法受 教 材 内容 的制 约 ，因此 在选 择教 学 方法 时 ，应
１ ． 全 面掌握 学 生 ：根据 本课 教 学内 容 、 目的和要 求 ，以及
本 班学 生 文化 层 次 、性 格优 点和喜 好特 长 等等 能够 获得 全面 提 高 学 生 文 化 素 质 的教 学方 法 ，其 标 准 是 应能 有 效 地 为 激 发 思 维 、开发 智力 、引导 创新服 务 ； ２ ． 合 理安 排 主 次 ：教 学方 法 的先后 顺 序 、层 次搭 配 、深 浅 程 度 ，以及如何 相互 补充 ，相互 配合 ；
与课 程 、教 师与环 境 、学 生 与环 境之 间都存 在 信息 交流和 相 互作 用 。因而使 整 个课 堂教学 呈现 出组 织性 、规律 性和 科学 性 。成为 一 个 统 一的灵 活系 统 ，运 用这样 方 式方 法来实 施 教学 ，课堂 教学 就 会生 动活 泼 ，充 满活 力 ，高效课 堂不 再是 单调 、沉 闷和程 式 化 ；在 新 一 轮基础 教育 改 革实施 之 时 ，为了 更好地 上好 《 品德 与社会 》课 ，提 高课 堂教学 质 量 ，培养学 生的 学 习能 力 、思 维能 力和 创新 能 力 ，同时也 为 了适应 新课 程改 革 的需 要 ，结 合 自己多 年来 课堂 教学 经验 以及 本校 教学 实际 ，对 于 《 品 德 与社会 》课 堂教学 的 方法 ， 经 过几 年的 实践探 索 ，初 见成 效 ，学生 在 《 品德 与社 会 》课 中积极 参与 ，乐 于思考 ，学 习效 果大有 提高 。 关 键词 ：教学 方法 教学 目标 针对 性 适应 性 则
《 品德 与社会 》课 堂教学 能 不能 实 现教 学 目标 ，受 四种 因
《品德社会》课堂教学方法
《品德与社会》课堂教学方法浅谈摘要：《品德与社会》课堂教学方法是灵活多样的，要实现教学目标，就如何构建师生的互动关系、教学关系和创新关系，改变单纯接受式的学习，实现学习、探究和互相交流；在“多维互动式教学”模式中，教师与学生、学生与学生、教师与教师、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、规律性和科学性，成为一个统一的灵活系统，运用这样方式方法来实施教学，课堂教学就会生动活泼，充满活力，高效课堂不再是单调、沉闷和程式化；在新一轮基础教育改革实施之时，为了更好地上好《品德与社会》课，提高课堂教学质量，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，同时也为了适应新课程改革的需要，结合自己多年来课堂教学经验以及本校教学实际，对于《品德与社会》课堂教学的方法，经过几年的实践探索，初见成效，学生在《品德与社会》课中积极参与，乐于思考，学习效果大有提高。
关键词：教学方法教学目标针对性适应性灵活性人们常说“教学有法，但无定法”。
我对《品德与社会》课堂教学是运用灵活多样方法的。
在实际教学中，一堂课也不是单一使用某种教学方法，而是从许多教学方法中，根据需要选择几种比较合适的方法，恰当地融会贯通、优化组合、巧妙运用。
那么怎样选择教学方法，又如何优化组合呢？就我执教过程中的经历、尝试与探索，总结了一些经验与同行交流。
一、选择教学方法的原则《品德与社会》课堂教学能不能实现教学目标，受四种因素的影响，即：教材、教师、教法和学生，其中，教师和教学方法起着中介作用，同时也是主要作用；在教师选择教学方法需要考虑以下几方面：1.根据教学目的和要求来选择教学目的和要求是教学要达到的目标，方法是为其服务的，因此，选用的方法必须与其相适应才能行之有效，当然这种方法不是唯一的，还要根据课堂实际，以“一法为主，多法相助”为原则进行选择；2.适应教材内容的需要教学方法受教材内容的制约，因此在选择教学方法时，应可能考虑到教材的特点，在掌握好教材的特点后，再选择；如：有的课以图为主、有的课图文结合、有的课主要通过一个故事，有的夹叙夹议、有的重在激发情感、有的重在说明事理、有的重在思维训练等等，这就是教师在选择教学方法之前，应把握教材特点的关键所在；3.切合学生的实际，体现学生主人翁特征《品德与社会》课的教学必须从学生的实际出发，教学要具有针对性、注重全面性和思维合理性，这是品德与社会课教学的生命力所在；（1）要针对学生的年龄特点，正常认知规律和思维特点，采用适当的教学方法，将抽象的道理和道德概念化难为易，化抽象为具体；（2）要针对学生的文化基础和理解能力，选择相应的教学方法，是道德观点的讲解能够被学生接受；（3）要针对学生的兴趣和爱好，运用具体的教学方法，把观点和概念渗透到全体学生之中。
品德与社会教学方法
（2）讨论问题可以预先提出
（3）在确定讨论题时应注意以下几点：
针对性
争论性
两难性 （4）教师在讨论中要起控制和引导的作用 （5）教师要重视对讨论结果的处理。
体验学习：讲故事
三、讲故事 （一）什么是讲故事？ 故事讲读法是指通过教师或学生讲道德故事，使学生感知和 理解内隐其中的价值观念，促进其道德成长的一种教学方法。
六、歌舞 （一）带动唱 歌曲+简易动作
体验： 奉献
（二）舞蹈
七、行为训练法 1、行为训练法 行为训练法就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和 消除不良行为的一种方法。
2．运用行为训练法应遵循的原则。 （1）多适用正强化少使用负强化和惩罚。 （2）教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯， 建立那些行为方式。 （3）强化物和强化呈式的选择因人而定。 （4）强化时有必要对学生伴随说理教育。
2、为什么要运用讨论这种方法？
首先意味着教学从知识的传授走向知识 的建构。“学内容是在教学过程之中 创造的”
其次意味着师生关系人性化。 追求教学的人性化。
3、种类 （1）集中讨论 （2）分组讨论 （3）分组、集中式讨论 （4）脑力激荡法
4、注意事项
（1）方式多样是小组讨论具有吸引力和适应性的重要前提。
2．运用角色扮演法的原则。 由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识， 所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到， 而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相 对显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓 励有助于学生的参与。
（1）假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演， 而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。 （2）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。 （3）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重 角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。 创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。 （4）应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予 表演者更多的支持和激励。
鄂教版《品德与社会》全册教案
鄂教版《品德与社会》全册教案第一章：我与集体1.1 教学目标：让学生理解集体的概念，认识到自己是集体的一员。
培养学生热爱集体，关心集体的情感。
引导学生积极参与集体活动，为集体的发展做出贡献。
1.2 教学内容：集体的定义和特点个体与集体的关系集体活动的重要性学生的集体参与意识1.3 教学方法：小组讨论：让学生通过小组讨论，分享对集体的理解和感受。
案例分析：通过分析具体的集体活动案例，让学生认识到集体活动的重要性和意义。
角色扮演：让学生通过角色扮演，体验集体活动的乐趣和意义。
1.4 教学步骤：1. 导入：引导学生思考集体的概念，让学生分享对集体的理解和感受。
2. 新课导入：介绍集体的定义和特点，讲解个体与集体的关系。
3. 案例分析：分析具体的集体活动案例，让学生认识到集体活动的重要性和意义。
4. 小组讨论：让学生通过小组讨论，分享对集体活动的体验和感受。
5. 总结：总结本节课的重点内容，强调集体活动的重要性，鼓励学生积极参与集体活动。
第二章：我与社会2.1 教学目标：让学生理解社会的概念，认识到自己是社会的一员。
培养学生热爱社会，关心社会的情感。
引导学生积极参与社会活动，为社会的和谐发展做出贡献。
2.2 教学内容：社会的定义和特点个体与社会的关系社会活动的重要性学生的社会参与意识2.3 教学方法：小组讨论：让学生通过小组讨论，分享对社会的理解和感受。
案例分析：通过分析具体的社会活动案例，让学生认识到社会活动的重要性和意义。
角色扮演：让学生通过角色扮演，体验社会活动的乐趣和意义。
2.4 教学步骤：1. 导入：引导学生思考社会的概念，让学生分享对社会的理解和感受。
2. 新课导入：介绍社会的定义和特点，讲解个体与社会的关第三章：我与文化3.1 教学目标：让学生理解文化的概念，认识到文化对个体和集体的影响。
培养学生尊重和传承文化的情感。
引导学生积极参与文化活动，丰富自己的精神世界。
3.2 教学内容：文化的定义和特点文化对个体和集体的影响文化活动的重要性学生的文化参与意识3.3 教学方法：小组讨论：让学生通过小组讨论，分享对文化的理解和感受。
品德与社会课程标准
品德与社会课程标准引言品德与社会课程是培养学生良好品德、积极参与社会的重要途径。
通过这门课程，学生能够学习理解社会规范和价值观，提高自己的社会意识和责任感。
本文档旨在介绍品德与社会课程的标准，包括课程目标、内容与方法等，以帮助教师和学生更好地开展相关学习。
课程目标品德与社会课程的目标是培养学生具备以下品德和能力：1.道德品质：培养学生具备高尚的品德，包括诚实、正直、尊重他人、关心社会等。
2.社会责任：培养学生认识到自己在社会中的角色和责任，激发学生参与公益活动和社会实践的意识。
3.社交技能：培养学生具备良好的人际交往能力，包括沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
4.宽容与多元文化理解：培养学生尊重他人的差异，包括文化、宗教、性别和种族等方面的差异。
课程内容品德与社会课程内容通常包括以下方面：道德教育道德教育是品德与社会课程的核心内容之一。
在道德教育中，学生学习理解基本的道德规范和价值观，如诚实、正直、友善、公平等。
通过案例分析和讨论，学生将能够更好地理解和应用这些道德原则。
社会规范和法律知识学生需要了解社会规范和法律知识，以便在日常生活中遵守规则并与他人和谐相处。
课程内容包括社会习惯、交通规则、知识产权等方面的内容。
社会实践社会实践是品德与社会课程的重要组成部分。
通过参与公益活动、社区服务和实地考察等活动，学生能够亲身体验社会问题，并学会为社会做出积极贡献。
家庭与社区教育品德与社会课程还应该关注家庭与社区教育。
通过家庭教育、社区合作和家校互动等形式，学生能够在家庭和社区中学习品德和社会技能。
课程方法为实现品德与社会课程的目标，教师可以采用多种教学方法：1.案例教学：通过真实的案例分析，让学生理解道德原则和社会规范。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在合作中学习沟通和解决问题的能力。
3.角色扮演：通过角色扮演，让学生体验不同的社会角色和情境，增强他们的社会意识。
4.实践活动：组织学生参与实践活动，如公益义工、社区服务等，培养学生的社会责任感和实践能力。
品德与社会课教案
品德与社会课教案一、引言在当今社会中，培养学生良好的品德和社会意识成为教育的重要任务。
品德与社会课作为学校教育的一部分，旨在提升学生的道德素质和社会竞争力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等多个角度来探讨品德与社会课的教学设计。
二、教学目标品德与社会课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生正确的道德观念和价值观，使其具备良好的道德修养。
2. 培养学生的社会责任感和公民意识，使其成为有益于社会发展的人才。
3. 培养学生的良好的人际交往能力和情感管理能力，使其具备良好的人际关系。
4. 培养学生的社会适应能力和创新思维能力，使其具备自主学习和实践能力。
三、教学内容品德与社会课的教学内容涵盖了道德伦理、公民教育、社会实践、情感教育等多个方面。
其中包括以下几个重要主题：1. 道德伦理：探讨道德原则、道德观念和道德行为的重要性，培养学生正确的道德价值观。
2. 公民教育：学习国家法律法规、政府机构和公民权利责任，培养学生的公民意识和责任感。
3. 社会实践：通过参观社会机构、社区服务等实践活动，了解社会组织和社会问题，提升学生的社会适应能力。
4. 情感教育：培养学生正确的情感态度和情感管理能力，以提升学生的人际交往能力。
四、教学方法品德与社会课的教学方法应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
具体的教学方法包括：1. 探究式学习：引导学生通过问题导入、小组合作等形式主动探究知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：通过真实的情境创设和角色扮演等教学手段，让学生亲身体验和感受道德与社会问题，增强学生的情感教育。
3. 项目化学习：通过设计项目任务和展示评价等方式，培养学生的自主学习和实践能力，促进学生的创新思维能力。
五、教学评价品德与社会课的教学评价应注重学生综合素质的培养，不仅仅局限于知识的掌握。
教学评价方法包括：1. 知识考核：通过笔试或口试形式，考察学生对于道德伦理、公民教育等知识的掌握和理解。
《品德与社会》的教学设计范文
这次教学设计的主题是《品德与社会》，本教学设计的目的主要是为了帮助教师更好地开展品德教育，提高学生的品德素质，培养学生正确的价值观和人生观。
一、教学目标分析本课程旨在培养学生的品德素质。
通过本课程的学习，学生将了解什么是品德，品德与社会的关系，品德素质的重要性及其在人生中的作用。
同时，学生也将掌握一些重要的品德素质，如诚实、宽容、勇敢、尊重等。
二、教学内容和方法1.教学内容本课内容主要包括以下几个方面。
（1）品德的含义及其在社会中的作用。
（2）品德素质的构成。
（3）诚实、宽容、勇敢、谦虚、尊重等品德素质的培养方法。
2.教学方法（1）情境启发法通过情境、故事、图片等启发学生思考品德问题，激发学生对品德的认识和理解。
（2）案例分析法通过案例分析培养学生的思辨和判断能力，从中挖掘出品德素质的要素，激发学生对品德素质的自我认识和自我改进意识。
（3）活动法通过各种有趣的活动，如游戏、角色扮演等，让学生体验品德素质的重要性和意义，激发学生积极参与品德素质的培养。
三、教学流程设计1.导入通过谈论、提问、故事等方式，启发学生对品德问题的认识和理解，2. 基础知识教学对品德的概念、构成、作用等基本知识进行讲解和说明。
3. 互动式教学利用多种教学方式，如讨论、小组合作等各种互动教学方式，让学生深入思考品德与社会的关系，品德素质的重要性及其在人生中的作用。
4.策略指导教学针对品德素质的培养在不同方面所采用的不同策略进行指导和分析，如情绪管理、自我克服、专注力培养等。
5. 策略实践教学通过小组活动、角色扮演等实践活动进行策略实化，并引导学生根据实践情况进行反思和调整。
六、教学评估本课程的评估主要是通过学生的作业、课堂讨论、小组活动等方式进行，评估学生对品德概念、品德素质的理解及其在实践中的运用能力。
同时，根据学生的评价和反馈，及时调整教学方式和内容。
通过评价的结果，进一步分析学生的优势和不足，并为下一步课程的教学设计提供参考。
《品德与社会》课程教学方法漫谈
从 其 表 演 法 时 要注 意 在 课 前 进 行 小 品 表 演 的 排 练 ， 备 好 必 要 的 小 道 具 、 布 生的其他 活动空间 ， 学生 的评议到 学生 亲身参 与实践 ， 目标 直接指 向 准 小 景和音乐伴奏等 ， 寓思想 品德 教育于艺术 教育 之 中， 以艺术 的感染力 增强 的是 ： 培养一个人的公 德不在 于告诉他 遵守多少道德规 范、 规则 ， 而是要形
可 根 据 教 学 目标 和 施 教 内 容 的 要 求 ， 合 说 理 而 创 设 特 定 的 教 学 情 提 高 ， “ 省 ” 学 的方 式 设 置 问题 情 境 的 设 置 ， 践 活 动 的安 排 ， 动达 配 在 反 教 实 活 景 ， 学 生 身 临 其境 、 见 其 人 、 闻 其 声 ， 到 情 绪 的 感 染 ， 起 感情 上 的 到的要求及 目的 ， 使 如 如 受 引 都要和学生 的思维特点 ， 思维能 力相结合 。 免 出现 “ 避 反
又 不 生践行。如学 习邱少云是为了让 学生养成自觉遵守纪律 的习惯 ， 上完课 之 行 ， 要 关注 学 生 参 与 和 观 照 过 程 的 情 感 ， 仅 让 学 生 感 到 形 式 多 样 有 趣 ，
后要经常让学生检查 自己是否做 到了自觉遵守纪律 ， 这样才能收到实效 。
二、 角色 表 演 法
使道德观念具体化、 可操 作化 ， 使 得 学 生 感 到 可 亲 、 敬 、 信 、 学 。 榜 节 ， 又 可 可 可 从表现方式上 ， 以图示为主 ， 夹以评 议和点拨等 形式。课 程编排可 说是
样 具有 巨大的感染力和说 服力 ， 榜样 的力量 是无 穷的 ， 运用榜 样分析 法必 形 式 新 颖 ， 容 多 元 ， 内 目标 指 向 明 晰 。结 合 这 一 具 有 特 色 的课 程 内 容 ， 展 开 反省” 教学， 非常重视学 生的参 与和观照。在参 与和观照 过程 中， 既要丰 须注意选择榜样 ， 根据教学 目标来确 定选择 什么样 的榜样 ， 也就是说 要注 “ 使学生在 乐于接 受、 宜于 接受的 生动活泼 的方式 中进 意榜样选择 的针对性和典型性。学 习榜样 的 目的在于行动 ， 注意引导学 富学 生参与 的方式 ， 要
小学《品德与社会》课教学探讨
小学《品德与社会》课教学探讨摘要：受应试教育思想的影响，以往的思想品德教学过于强调让学生接受学习，学生缺乏主动精神与活力，易产生厌学心理。
在小学《品德与社会》课程教学中，不仅要通过课堂完成教学任务，在生活中也要处处有教育，时时有教育，这样才能不断提高《品德与社会》课堂教学质量。
关键词：《品德与社会》教学自主探究教学方法一、角色扮演，引发共鸣在思想品德课上，若教学一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，则可让学生自己扮演课文中的角色，表演整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为行动并外显出来。
二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。
在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。
在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。
品德与社会课程中地图教学四方法
我们用多媒体展示 ，由于地图距 离学生较 远，会直接导 在认识《 中国行政 区划 图》 时 ，书上给出的教学建议是让
致 学 生观 察不 细 致 ，对 学 生 吸 引力 大 打折 扣 ，学 生 观 察 孩子 自己剪这幅图，然后再 拼上．这样做 的确能让学生 图片 的注 意力 时 间 自然不 会 太长 ． 却 没有 连 在一 起 ，需 要 翻 页 才 能看 完这 幅 流域 图． 这 时
新课程教 学 ２ ０ １ ５ 卑第５ 期
品德 与社 会 课 程 中地 图教 学 四方 法
魏 燕
（ 成都 市金 牛 区泉水路 小学校 ，成都
６ １ ０ ０ ８ １ ）
２ ０ ０ １ 年颁发 的《 全 日制义务教育品德与社会课程标 观 察到 黄河 流经 了 哪些 城 市 ，它 的发 源 地 和 人 海 口在 哪
我 们不 可 能照 搬初 中教 师 的 地 图教 学 法 ． 因此 如何 让 几 很 多桥 … …” 为 了维 持 学 生 学 习 的兴 趣 ，我 巧 用 学 生 对 岁 的孩 子 学会 正 确 识 地 图 成 了教 师 教 学 中 的 一 个 难 点 ． 故事 发生 地很 好 奇 的天 性 ，在学 生 汇报 完 后，我 说 ： 识 记地 图 必 须 了解 “ 三要 素” ， 即一 看 图例 ，二 画 方 位 ， “ 记得 昨天 老 师 讲 的 ‘ 鲤 鱼跃龙 门’ 吗 ？想 知 道 龙 门在 哪
三找参 照点．这是我们教师都知道 的识 图要 点．可对 于 里 吗 ？ ” 引导 学 生 发 现 壶 口大 瀑 布 ，并 适 时 问 “ 从 这 个 大 几岁的孩，黄河水为什么 自西向东流？ ” ……这样 由浅入
师 精 心 引导． 因而我 们 学 校 开展 了如 何 让 孩 子 积 极 愉 快 深 、由表及 里地 引导 学 生 观察 图 ，使学 生 的认 识 不 断 深 又高效 地 识 图 的课 题 研 究 ，在 近三 年 的 实 践 研 究 中我 们 化 ．进 而 帮助学 生学 习从 不 同的 角 度 观察 、认识 、分析
多维互补,知行合一——品德与社会教案教学方法
多维互补，知行合一——品德与社会教案教学方法随着时代的发展，越来越多的人开始重视品德教育和社会教育，认识到这些教育对个体、家庭和社会的重要性，而教学方法也逐渐得到了重视。
品德和社会教育是一种综合性、多元化的教育形式，要想实现教育目标，需要多维互补、知行合一的教学方法。
一、多维互补的教学方法多维互补是指多种教学方法组合使用，相辅相成，达到更好的教育效果。
品德和社会教育需要多种方法搭配使用，比如讲故事、情景模拟、讨论、体验、实践、游戏等等。
1.讲故事通过讲故事的方式，可以向学生讲述传统美德故事、历史上的英雄事迹等，使学生了解优秀人物的品德精神，激发学生对美好品质的追求。
2.情景模拟通过情景模拟的方式，可以让学生在虚拟的情境中体验、了解实际生活中的道德规范和行为准则，培养学生在复杂环境中自我控制和解决问题的能力。
3.讨论通过讨论的方式，可以引导学生明确并分析问题，发表自己的见解和看法，增强学生的批判性思维和判断力，从而形成正确的道德观念和行为准则。
4.体验通过体验的方式，可以让学生亲身体会品德和社会教育中的一些重要经验，如自我控制的重要性、助人为乐的价值等等，使学生对这些理论和知识加深理解，更好地运用到实践中。
5.实践通过实践的方式，可以让学生参与到社会实践中，帮助他们深刻认识社会实际情况，增强学生对社会的认识和责任感，从而培养他们的良好品德和社会行为准则。
6.游戏通过游戏的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围下学习相关的道德知识和行为准则，激发学生的兴趣，增强学生对学习内容的记忆和掌握。
二、知行合一的教学方法知行合一是指知识和实践相结合，不仅要学会道德知识，还要将其应用于实践中，形成良好的品德和行为准则。
对于品德和社会教育，知行合一的教学方法可以表现在以下几个方面：1.实践教学通过实践教学的方式，可以让学生亲身体验品德和社会教育所传递的知识和准则，在实践中逐步消化，潜移默化地形成行为方式，从而真正做到知行合一。
掌握有效的品德与社会教学方法及教案
掌握有效的品德与社会教学方法及教案品德与社会教育是人的整体教育的重要组成部分，是使学生全面发展以适应社会需要的基础，是国民素质教育的重要内容。
品德与社会教育的目的是启发学生对社会及他人的理解、欣赏、热爱、感悟，培养学生的价值观、道德观和忧患意识、责任意识、奉献精神等。
为了在品德与社会教育中达到预期的教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法和教案。
下面我将从教学目标、课堂教学、家庭作业和评估四个方面来谈人如何掌握有效的品德与社会教学方法及教案。
一、教学目标品德与社会教育旨在培养学生的整体素质，提高学生的综合素质和个人素质。
教师在设计教学目标时，应该站在学生发展全面、快乐成长、实现人生价值的角度，确立适当的教学目标。
合理的教学目标应该是科学的、提高的、具有实践意义的。
要注重目标在学生心理中产生的优越感、成功感和成就感，是教师进行优质品德与社会教育的关键。
二、课堂教学基于上述教学目标，要进行高效的品德与社会教育，教师需要采用一些有效的课堂教学策略，如点拨、启发、引导、体验式等。
本文重点介绍以下几种方法：1、情境教学法情境教学是教学中常用的一种教学方法，教师通过创设一个个真实的、复杂的情境，让学生充分地体验和感受到所学知识的实用性和现实性，进而达到教育的目的。
2、手把手教学法手把手教学法是针对学生实际情况制定教学计划，包括基础训练、思想练习、文化辅导等，全面准确地帮助每位学生完成学习内容。
每位学生都有自己的弱点，需要教师为其针对性地设计任务，有目标地训练，这种方法能让学生受益匪浅。
3、思辨讨论法思辨讨论法是一种探究式的学习方法，通过教师引导，让学生自发地进行思考，最终探究出问题的答案，同时培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，进而通过课堂讨论，帮助学生培养优秀品质和互动交流能力。
三、家庭作业家庭作业是品德与社会教育的重要组成部分，是学生完成知识巩固与扩展的重要学习环节。
家庭作业能够帮助学生在休息时间延伸思考，巩固所学知识，提高学习效能。
浅谈《品德与社会》“四段式”教学模式-张正岳
浅谈《品德与社会》“四段式”教学模式【摘要】小学《品德与社会》激情引趣、学文明理、内化导行、延伸升华“四段式”教学模式体现了知、情、意、行辩证统一的规律，学生认知规律和思想品德形成的规律以及教与学辩证统一的规律。
【关键词】引趣明理导行升华小学《品德与社会》课堂教学，本着“朴实、有效、便于操作”的原则，可采用“四段式”教学模式，基本框架是：一、激情引趣根据教学内容，教师选用恰当的形式导入新课，创设情景，激发兴趣，使学生的注意力很快地集中到教学内容上来，为一堂课的学习作好知识上、心理上和情绪上的准备。
激情引趣的形式丰富多样，可谈话、可讲故事、可表演、可画画、可放录音录像或视频；从内容上看，可从设置悬念导入，可从复习旧知导入，也可开门见山、解题导入。
要因课文、因主题教育观念而异。
二、学文明理这是《品德与社会》教学的重要环节，目的是通过对课文的学习，明确其中包含的道理，从而形成道德认识，初步培养道德情感。
教师要正确地运用教材，处理好“学文”、“知事”和“明理”的关系。
弄清“是什么”、“为什么”、“怎么做”的问题。
教学过程中，要善于启发学生思维，激发学生情感，鼓励他们勇于探究，实现自我教育。
其方法可有典型事例晓理，以情载理，对比明理，类比寓理等等。
其步骤一般可按“整体感知、初步明理，分步读讲、深入明理，回顾全文、形成认识”分三步走。
教师还要适当补充材料，列举实例，创设情境，分析讨论，使学生的道德观念得到巩固、强化，认识上产生飞跃。
补充材料必须具有三个特点：①典型性：古今中外典型的小故事或学生中的典型现象；②贴近性：紧扣教育观点，贴近学生生活，贴近学生认识水平；③真实性：真实才能可信。
三、内化导行教师向学生提出明确具体的行为要求，进行自我检查对照，促使道德要求内化为学生的自觉行动。
进行这一环节的教学，要密切联系学生思想实际和行为表现实际，与《小学生日常行为规范》结合起来，不可求高、不可求全、不可偏废，让学生学有榜样，做有目标。
探索小学《品德与社会》课程的教学方法
如果人人都献 出爱心去帮助他人又会是什么情形 ？学生通过 在校在 家所见所遇 的平常 生活 中的现象 ，从 自身体验 中感 受
认识到互帮互助让人们之间的关系更融洽，更和谐，更温暖 。 真 正感受到赠人玫瑰手有余香的深 刻意义，情感教育的成果 自然得 到更好 的收获 。 （ 二） 快乐不新 。趣味难得 在 愉快 的氛 围中，小学生很容 易接 受新的知识。如在教
即借助 多媒 体， 以录像、投影 、展示挂 图、布置环境 创
设等具有较 强感 染力 的情境氛 围，使学 生有 身临其境般 的情 感体验 ，这样 的形式也使 他们 较易形成正确 的道 德认识，加
之 以他 们所 熟悉的生活为教学基本 内容 ，引导他们在对生活 体验的 同时学会做人做事 。如 ：在教学 《 邻居有难我帮忙》 课中，我利用多媒体画面展示大家互相帮助的场景—— 自
放投影片 ，请学生指认 ， “ 交警 ”判断对错 。看 图中谁遵守 交通规则 ， 谁不遵守交通规则？并给 不遵 守规则 的学生警示 ， 让他 明 白该怎么做 。通 过这 种的方愉 快式教学，让平时不懂 交通 规则，不爱学习的同学产生 了学习兴趣 ，同时又了解 熟 悉了交通 规则和 安全常识 ，起刽 １ ， 举两得之效。 （ 三） 形象渗透 。提 升情 操 品德与社会课 的主 旨即足 ｆ ： 学生能 明理 ，懂理 ，知书达 理。 自然在教学中常用的形象 效仿法是一种效果最佳的手段。 在 教学中展示领袖 人物 和英雄模 范形象 ， 分析他们所具有高 贵品质的原因 ，通过形象分析 ，使道德观念具体化、可操作
活中所见所感 去模 仿一 些残疾人 或是街 头乞讨 者，以及一些 农民工等，让他们 在体验中学会 换位 思考 ，使体验 的过程成 为学生投入的过程，并 由此产生同情 、尊重、关爱残疾 人和
小学《品德与社会》课程教学方法
探索小学《品德与社会》课程的教学方法不同类型的品德与社会课可以采用不同的教学方法，无论哪种课型在不同的教学环节中都可以采用不同的教学方法。
通过查找资料，结合平时自己在教学实践中的探索与感悟，现将品德与社会课的一些教学方法归纳如下：一、导题新颖，疑在趣中教学手段是以灵活教授为主，不是故弄玄虚，以海市蜃楼之势，把学生带入一种“心向往之”的教学境界，要求新，求活。
就如春风拂柳一般，让学生在课堂伸枝展叶，活学活用。
在教学中，我主要采用“质疑导入法”、“游戏导入法”、“讨论导入法”、“实验导入法”、“观察导入法”等多种导入法，力求做到新而有趣。
例如在教授五年级上册《56个民族56枝花》一课时，我就利用图片展示少数民族的风土人情及服饰特征，让学生导读后进行搭配，然后渗透给学生说这就是我们常说的56个民族。
接着让学生说出自己属于哪个民族，生回答之后，继续问你们想不想更加深入地了解我国的少数民族呢？学生的兴趣被调动起来，注意力高度集中时进入课堂教学，不仅使课堂学趣增强，还激发了学生自主学习的主动性，从而达到教学目的。
二、形象生动、娱乐课堂（一）设定情境即借助多媒体，以录像、投影、展示挂图、布置环境创设等具有较强感染力的情境氛围，使学生有身临其境般的情感体验，这样的形式也使他们较易形成正确的道德认识，加之以他们所熟悉的生活为教学基本内容，引导他们在对生活体验的同时学会做人做事。
如：在教学《邻居有难我帮忙》一课中，我利用多媒体画面展示大家互相帮助的场景——自己在生活中也曾有过受人援手之时。
每天上学、放学，在校、在家，都会得到他人的帮助，或是帮助他人。
引导学生思考：生活中如果遇事大家都置之不理会是怎样的一番景象？那么如果人人都献出爱心去帮助他人又会是什么情形？学生通过在校在家所见所遇的平常生活中的现象，从自身体验中感受认识到互帮互助让人们之间的关系更融洽，更和谐，更温暖。
真正感受到赠人玫瑰手有余香的深刻意义，情感教育的成果自然得到更好的收获。
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浅谈《品德与社会》的几种教学方法
摘要：《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
我想就小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
关键词：贴近生活情感培养实践活动宽容缺点
1.让品德课贴近生活
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
2.注重学生情感的培养
学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际
生活背景和趣味性。
比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。
3.走出课堂，开拓学生力所能及的实践活动
品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。
这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。
在学生知道“是什么”、“为什么”的基础上，增加实践活动用来引导学生“怎么做”。
例如：在《手拉手、情谊深》一课结束后，同学一致提议进行一次捐助我们身边贫困同学的活动。
于是，学生自己组织，到各个班去调查贫困学生情况并统计人数，把捐赠的学具整理好，并进行登记。
最后将学具分发到各班。
这次活动后，老师和家长们都感到学生们好像一下子长大了许多。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
开展各种实践活动并不难，难在能让学生真正在活动中认识、参与社会，收到实效。
这就要求教师在活动前有周详的计划，活动时有具体组织安排，活动后能有力地评价。
《品德与社会》课旨在培养学生健全的人格和道德修养，注重学
生行为习惯的养成，注重情感态度价值观的养成，注重发展质疑、反思、批判的能力。
为此，课程倡导围绕主题内容，开展体验、探究、问题解决学习等活动，倡导教师采用有利于学生自主活动的学习指导方式。
我想，如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。
这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。
4.宽容学生的缺点
教师要懂得尊重学生，珍视学生的生命价值，允许学生的个性差异，更要宽容学生的缺点。
教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点，而更可怕的是更多时候盯着差生的缺点。
成绩差的孩子，哪怕一点微不足道的错误，老师也很容易注意到，然后又顺理成章地将新的错误加到他以前所犯的错误中，逐渐构成一个在教师心目中不可原谅的错误集合。
即使那个差生偶尔有那么几次挺伟大的壮举，也不可能将这个错误的堡垒攻破。
久而久之，这个所谓的差生就真变成一无是处的差生了。
而对待成绩优秀的学生则截然相反，在他们成
绩光环的掩照下，我们几乎找不到任何缺点，要不就干脆把缺点也当成了优点。
不是差生没有优点，也不是优生没有缺点，而是有的时候我们老师的心被蒙蔽了，我们忽视了学生是一个个各有姿态的生命体，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。
我们太渴望把他们培养成为或像他，或像你，或像我的人了，而忘记了学生还是学生自己。
他们各有不同，各有优缺。
我们的任务应该是“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
如果我们对待每一个学生都是“岁岁年年花相似”，又怎么能将我们的孩子培养得“年年岁岁人不同”呢？如果我们教育出来的孩子真如他人所说连什么是自己的，什么是自己的看法也不知道的，那不是教育最大的悲哀吗？所以教师还必须学会宽容，什么是宽容？尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意是一种宽容；了解学生过失的起因，并给予原谅，常留信任之心是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容……宽容使我们少犯一些低级的错误，使我们更能看到真相，宽容让我们更能触及学生的心灵，发现学生心中不为人知的秘密。
所以当发现你的单车的轮胎气芯屡次被拔，千万别一查到底，痛斥一番，因为那很可能是一个不为你所不注意的学生对你无声的抗议。
教师应该是情感特别丰富的人，能为花开而笑，也为叶落而悲；又应是有很强观察力的人，能看出学生心中细微的变化；又是有博大胸怀，虚怀若谷的人，能宽容学生的缺点，并加以引导。
以上是本人在教学中的感悟，教学有法，但无定法，只要我们敢
于思考和实践，就一定会取得比较满意的成绩和收获。