课文分析四层次
《散步》课文结构分析
《【2 】漫步》课文构造剖析１.层次构造：第一部分（１.２段）,交卸漫步的地点.人物和漫步的启事.第二部分（３～８段）,写漫步的进程：第一层（３～５段）,写野外的春色和一家人漫步的乐趣.第二层（６～８段）,写漫步中的波澜息争决的方法.２.中间意思：《漫步》一文叙写了祖孙三代人在一路漫步的经由,表现出一家人互敬互爱的真诚情绪,表现了中华平易近族尊老爱幼的传统美德.３.写作特色：《漫步》细节描述深邃深挚动听,情绪基调欢愉.深邃深挚.《漫步》的说话美.意境美.构造美洗澡着和煦的春风,观赏着天然的美景,享受着浓浓的亲情.一个三代同堂的四口之家漫步在南边初春的野外上,该是一幅何等令人沉醉的人与天然协调的画面啊！莫怀戚的《漫步》就向我们展示了如许一部精致的画卷.《漫步》是一篇清爽幽美的散文.其构想之精致,遣词之奇特,内在之丰硕,令人叹服.尤其在情理融合上,浑然一体,看似情醉人,其实,不知不觉中,人已为作者蕴含其间的意境和哲理所深深的激动.它像一曲动人肺腑的歌,纵情颂扬了性命的美.可以说,浏览这篇文章,让人在对性命的感悟上接收了一次浸礼.说话美：（1）写景的句子——对南边初春野外的描述（第四段）——描述母亲所看到的巷子远处的景物（第七段）（2）传情的句子（请学生有情绪地朗读这些句子）——“母亲本不愿出来的------便去拿外衣”（写出了母子二人的情态,母亲的垂老.服从,儿子的诚恳.孝顺.“正因为如斯”一句泄漏了“我”的文化教养.）（3）对称的句式（让学生本身找出来,领会它们的对称美,互相映衬,富有情趣）——有的浓,有的淡.——我和母亲在前面,我的老婆和儿子走在后面.——前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子.——母亲要走大路,大路平顺;儿子要走巷子,巷子有意思.——我的母亲老了,她早已习惯服从她强健的儿子;我的儿子还小,他还习惯服从他嵬峨的父亲.——我蹲下来,背起了母亲,老婆也蹲下来,背起了儿子.——我的母亲固然嵬峨,然而很瘦,天然不算重;儿子固然很胖,毕竟幼小,天然也轻.意境美.构造美：一.熟悉性命第一处描述的是：“这南边初春的野外,大块小块的新绿随便地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕的起着水泡.”这里文章表露的是春的气味,但隐含的是对性命的感悟,更是对性命与天然共生共荣的放歌.第二处描述的是：“小家伙忽然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子.’”这两句无邪稚嫩的话语,不仅表现了小家伙的聪颖.机警,更表达了他在懵懵懂懂之中对性命的直不雅熟悉.读来让人惊羡性命之美妙,领会性命之传承,其代代相因,而生生不息.二.珍重性命“母亲本不愿出来的.她老了,身材不好,走远一点就认为很累.我说,正因为如斯,才应当多逛逛.”这里饱含着对母亲的深切的情,凸显的是对他人性命的关爱特殊是对年迈性命的关爱.温馨之情,溢于言表.“气象很好.本年的春天来得太迟,太迟了,有一些白叟挺不住.但是春天总算来了.我的母亲又熬过了一个严冬.”这哪是对春天来迟的抱怨,分明更是作者对母亲性命的渴求与热爱.赤子之心,跃然纸上.特殊是一个“熬”字,用得让人动容——好歌当哭.另一处描述母亲转变了主张,眼中所看到的巷子;“那边有金色的菜花,两行整洁的桑树,止境一口水波粼粼的鱼塘.”这不仅是母亲疼爱孙儿,知足孙儿的心愿,更是一位孱弱的白叟——对美景.对生涯的神往,对自我性命的眷念与珍重.三.尊敬性命“后来产生了不合：母亲要走大路,大路平顺”;“儿子要走巷子,巷子有意思.”“我想一个分身的方法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不同意.我决议委屈儿子,因为我伴同他的时日还长.我说：‘走大路.’”这里描述作者在面临一边是老,一边是幼的抵触冲突中,所表现出的爱幼更尊老的精力是难能宝贵的,它折射出作者尊敬并善待年轻性命的辉煌,读后敬佩之意油然而生.雏鸟知反哺,羔羊亦跪乳,人类当更甚！四.性命的义务“不过,一切都取决于我.我的母亲老了,她早已习惯服从她强健的儿子;我的儿子还小,他还习惯服从他嵬峨的父亲;老婆呢,在外面,她老是听我的.一刹那,我认为了义务的重大.”这里作者向人们裸露的,是一个强健的性命在家庭中的那份沉甸甸的义务感.文章最后写的是：“我蹲下来,背起了母亲,老婆也蹲下来,背起了儿子.我的母亲固然嵬峨,然而很瘦,天然也不算重;儿子固然很胖,毕竟幼小,天然也轻.但我和老婆都是慢慢地,稳稳地,走得很细心,似乎我背上的同她背上的加起来,就是全部世界.”这段话寄意深入.它以轻衬重,不仅凸起了中华平易近族的传统美德,更含蓄地写出了“我”（此处三句话顶用了四个“我”字,仅580字的全文“我”字就消失24次之多）——一个站在性命之链衔接点上的中年人——对性命和社会的义务.最后一句揭示了本文的中间,是作者写作意图及情绪升华之地点,与文章的第四段中“这一切都使人想着一样器械——性命”前后呼应,在整篇当中起着点明题旨.深化内在的感化,是点睛之笔.掩卷思之,文章的意境如同橄榄的回甘在心中漫涌.在朴实的文字里,充满着欢快.关爱.协调,贮藏着憧憬.召唤.眷念,饱含着贤良.孝顺.义务;字里行间,流淌着真情,闪耀着理性,抒发着感悟.初读,看到了天然的景和人世的情;再读,领会的是性命的美;读至最后,不禁陡然感到增长了性命的分量.。
高一语文必修四《包身工》课文结构分析
【课文结构分析】 本文以时间为线索，以问题为中心，将文章分为四个部分： 第一部分(从开头到“还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”) 记叙包身工起床情况，兼议包身工制度的产生。 第二部分(从“四点半之后”到“在这里也由这些工资不及男工 三分之一的包身工们担负下来”)记叙包身工的早餐并论及包身工制 度的发展。 第三部分(从“五点钟，上工的汽笛声响了”到“替厂家和带工 头二重服务的包身工总在二万四千人以上”)记叙包身工的上工，描 述包身工在极端恶劣的条件下劳动的情况和受工头毒打的非人生活， 并用具体材料和数字说明帝国主义工厂对中国工人的残酷剥削。 第四部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结，沉痛概述包身 工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明必将到来。
语文教材包括哪四大系统？教材分析一般指哪些方面的分析
语⽂教材包括哪四⼤系统？教材分析⼀般指哪些⽅⾯的分析晚上做了⼀件事情，就是阅读了⼩学语⽂继教培训的第⼀章内容——正确理解教材内容。
之后完成了作业，作业内容是从⼏个备选问题选1—2个问题参加讨论，我选了第⼀个：语⽂教材包括哪四⼤系统？教材分析⼀般指哪些⽅⾯的分析。
通过阅读第⼀章，加上⾃⼰的理解，我写的内容如下：语⽂教材由⽂本系统、助教系统、练习系统、知识系统构成。
教材分析可以从三个层次展开：1.宏观上对整套教材的分析。
2.中观上对单元教材的分析。
3.微观上对单篇教材的分析。
⼀般教参上会对整套教材进⾏⽐较深⼊的阐述，所以对于教师来说，做好单元分析和单篇教材分析⾮常重要。
教材分析可以涉及到课前的静态分析和课中的动态分析，静态分析就是教师要做好教材内容、教学⽬标、教学重难点、教学过程设计等⽅⾯的授课梳理，尤其要针对⾃⼰班学⽣的学情，预见出教学重难点出会出现的不同情况及其处理办法。
课上的动态分析则需要教师⽤智慧以及对教材的充分理解灵活处理⽣成问题。
正确分析理解教材，是教学成功的第⼀步，就单篇课⽂来说，教材分析⼀般包括如下⽅⾯的分析：1. 分析构成单篇教材的基本要素。
⽆论何种⽂体的⽂章⼀般都是由主题、素材、结构和语⾔四个基本要素构成的，前两者属于⽂章的内容范畴，即写了什么，为什么写；后两者则是⽂章表达形式的体现，即是怎样写的。
2. 明确不同学段单篇教材分析的重点。
低、中年级的阅读教学不适合从整体⼊⼿理解⽂章内容。
低年级的阅读教学应重在教会学⽣读懂⼀句话以及理解⾃然段中句⼦与句⼦之间的关系；中年级则应引导学⽣在读懂⾃然段的基础上，读懂逻辑段的内容。
不同学段教学⽬标的不同决定了教材分析的重点也应有所不同。
对于的学⽣语⽂技能的训练，低年级应重在字词句的分析，中年级则应重在句段的分析，⾼年级才应重在篇的分析。
⼀般来说，具体包括如下⽅⾯的分析：（1）字词的分析。
读懂字⾳、认准字形，能初步结合词语理解字义；学习辨析学过的同⾳字、形近字和多⾳字；学习独⽴识字。
统编版四年级语文上册《一只窝囊的大老虎》课文详细分析
统编版四年级语文上册《一只窝囊的大老虎》课文详细分析《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级语文上册中的一篇课文，以下是对这篇课文的详细分析：一、文章概述本文是叶至善对自己童年时期一次难忘经历的回忆。
故事讲述了作者在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，表现了作者在成长中的困惑和对童年生活的怀念。
二、文章结构全文共二十一个自然段，可以分为四个部分：1. 第一部分（1-2自然段）：写“我”期待参加文艺表演。
作者描述了自己对在台上表演的渴望，因为一直未能有机会上台露脸，所以当老师分配角色时，“我”殷切期待的目光引起了老师的注意，最终被分配到了扮演老虎的角色。
2. 第二部分（3-15自然段）：写“我”排练节目的情况。
这部分详细描述了排练过程中“我”的心情变化以及与演哥哥的小朋友和老师的互动。
小朋友认为扮老虎要豁虎跳，而老师认为不一定要豁虎跳，这让“我”有些困惑但最终还是按照老师的要求排练。
3. 第三部分（16-19自然段）：写“我”演出时的紧张和狼狈。
正式演出时，“我”因不会豁虎跳而表现得笨拙，引来了台下的哄堂大笑。
这部分通过描写“我”的动作、神态和语言，展现了“我”的紧张和尴尬。
4. 第四部分（20-21自然段）：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。
演出后，“我”开始反思自己表演失败的原因，但一直没有找到明确的答案，最终以“我至今还不明白”结尾，给读者留下了极大的想象空间。
三、文章语言与风格1. 语言平实质朴：文章的语言简洁明了，没有过多的修饰，能够真切地反映出作者当时的感受和困惑。
2. 风趣幽默：作者通过夸张和调侃的手法，使得文章充满了风趣幽默的色彩。
例如，“我真个羡慕得要死”、“老师没撤换我，他也只好将就”、“我总算一直演到了躺下来死掉”等句子，都体现了作者幽默风趣的文笔。
3. 生动形象：作者通过细腻的描写，使得人物形象栩栩如生。
例如，“我殷切期待的目光”、“我看着老师的脸，就怕她改变主意”、“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”等句子，都生动地展现了作者当时的心理状态和动作。
大自然的语言课文精讲
大自然的语言一、章节划分《大自然的语言》可以分为四个部分：第一部分（第1～3段）：主要介绍了什么叫物候和物候学，以及物候学研究的对象。
作者以一年四季中自然现象的变化为例，生动形象地说明了什么是物候，并进一步解释了物候学的概念和研究内容。
这部分内容为后续章节的展开奠定了基础。
第二部分（第4～5段）：主要讲述了物候观测对于农业的重要性。
作者通过具体的事例和数据，说明了物候观测对于农业生产的重要性，以及如何利用物候观测来指导农业生产活动。
这部分内容不仅突出了物候学的实际应用价值，也为我们理解物候学提供了具体的背景。
第三部分（第6～10段）：主要分析了决定物候现象来临的因素。
作者从多个角度探讨了影响物候现象的因素，包括纬度、经度、高下的差异和古今的差异等。
通过对这些因素的分析，作者揭示了物候现象背后的复杂性和多样性。
这部分内容不仅增强了我们对物候学的理解，也为我们探索自然规律提供了有益的启示。
第四部分（第11～12段）：主要阐述了研究物候学的意义。
作者强调了物候学对于农业生产的重要性，并指出研究物候学可以促进对自然规律的认识和利用。
同时，作者还呼吁人们要进一步加强物候观测和研究工作，为农业生产和自然环境保护做出更大的贡献。
这部分内容不仅总结了全文的主旨，也为我们指明了未来研究和探索的方向。
《大自然的语言》可以分为四个部分，每个部分都有着紧密的内在联系和逻辑顺序。
通过对这四个部分的深入分析和理解，我们可以更好地掌握物候学的知识和应用，也可以更深入地认识自然规律和人类与自然的关系。
二、文章赏析《大自然的语言》是一篇生动而富有诗意的文章，作者通过细腻的笔触和深入的思考，向我们展示了大自然中丰富多彩的语言和物候现象。
整篇文章充满了对自然的敬畏和赞美，同时也传达了深刻的哲学思考。
文章的语言优美而富有表现力。
作者运用了许多生动的比喻和形象的描绘，如“大地苏醒”、“冰雪融化，草木萌发”等，让读者仿佛能够亲身感受到大自然的美丽和神奇。
白鹭课文分层次
白鹭课文分层次
《白鹭》分为四部分：
1、第一部分（1）：白鹭是一首精巧的诗。
2、第二部分（2—5）：白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
3、第三部分（6—9）：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
4、第四部分（10）：白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
扩展资料：
创作背景
《白鹭》作于1942年10月31日，当时正值抗日战争第二阶段，蒋介石发动第二次反共高潮。
郭沫若当时是中国共产党党员，任国民党政府语言文化工作委员会主任，以双重身份进行抗日。
他说：“中国目前是最为文学的时代，善恶对立、忠奸对立异常鲜明，人性美发展到极点，人性恶也发展到极点。
”所以他这个时期的杂文以爱国反奸为中心内容，赞颂爱国者的忠义揭露卖国者的奸恶。
《白鹭》以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。
在南国优美的田野中、明净清浅的小河边，一种常见的水禽被人尊为水边隐士、江田长者的白鹭，出没其间把乡居生活点缀得特别富有情趣。
郭沫若以其特殊的观察力，对白鹭进行了热情的讴歌。
苏教版高中语文必修三 第4专题 《廉颇蔺相如列传(节选)》课文结构分析
《廉颇蔺相如列传》课文结构分析课文共21段，可分为四部分。
第一部分(第1、2段)，介绍廉、蔺二人的身份和地位。
介绍廉颇较详；介绍蔺相如极为简略。
一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。
对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔。
第二部分(第3至第13段)，完璧归赵。
这部分可分三个层次。
第一层(第3至第5段)，写蔺相如奉璧出使前，初步表现出来的胆识。
从推荐者缪贤的介绍中，可以看出蔺相如是一个智勇双全的人。
接着，写蔺相如向赵王分析强弱形势，权衡曲直利害，提出“宁许以负秦曲”的对策，并自告奋勇接受出使秦国的重任。
第二层(第6至第11段)，写蔺相如奉璧出使后与秦王斗争的经过。
这一层是“完璧归赵”这个故事的重点。
蔺相如机智勇敢的性格特征主要表现在他与秦王斗争的几个回合中。
第一个回合，献璧取璧。
蔺相如献璧后，从秦王的倨傲无理中，敏锐地看出“秦王无意偿赵城”，就略施小计，把璧收回。
然后将赵王“修敬”与秦王“甚倨”进行对比，面责秦王无理无信。
最后用自己与璧同归于尽的决心来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不同意“十五都予赵”。
蔺相如取得了初步胜利。
第二个回合，归璧于赵。
蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王提出“斋戒五日”和“设九宾于廷”两个条件，以获得回旋的余地。
秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是，蔺相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，廷斥秦王。
蔺相如在大庭广众之下，引用历史上秦国失信的事实，揭露背信弃义是秦的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已经送回赵国了，个人生死，置之度外。
秦王无可奈何。
至此，蔺相如取得了“完璧归赵”的胜利。
第三层(第12、13段)，写蔺相如功成加官，秦赵两国的矛盾暂时缓和。
这一部分只写蔺相如，不写廉颇，但由于文章开始时对廉、蔺的对比介绍，人们仿佛可以感到廉颇的忿忿不平。
《怀疑与学问》课文分析
《怀疑与学问》课文分析一、谋篇立意本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
二、文章脉络全文共6段，可分三个部分。
第一部分（1、2），引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分（3－5），论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
这部分可分两层。
第一层（3、4），论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层（5），论述不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6），论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
三、写作方法(1)层层深入论证，用分论点论证中心论点。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第三至五段先从消极方面作论证，第六段再从积极方面作论证。
层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述。
(2)引名言、举事例进行论证，增强了文章的说服力。
本文引用古代著名学者的话作为论据，对增强文章的说服力起了重要作用。
用他们的经验之谈作论点，实际上也起了论据的作用，很有说服力。
第五段中又引了孟子的话“尽信书则不如无书”，并作了阐释，说这“也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信”的意思，有力地证明了段首提出的论点。
举例论证也用得很好。
为了论证对传说必须有怀疑精神这个论点，第四段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。
作者举例时，就读书时该怎样怀疑、追问，介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，给人具体的借鉴，对人很有启发。
第六段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，而这正是他日后成为大学问家的基本条件。
这一事例论证也是很有说服力的。
四、重难点导析(1)中心论点和分论点的关系中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，(2)对两个分论点基本含义的理解。
百合花课文分层次
百合花课文分层次
《百合花》可以划分为以下四个层次：
1. 开端：带路。
从开头到“这都怪我了”。
这一部分主要是在描述通讯员带路的情况。
2. 发展：借被。
从“我们到包扎所”到“现在，他至少要裸露一晚上的肩膀了”。
这一部分主要讲述通讯员和“我”一起向新媳妇借被子的过程。
3. 高潮：牺牲/献被。
从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”。
这一部分描述了通讯员为保护担架员壮烈牺牲，新媳妇怀着崇敬、歉疚的心情给他缝衣服的故事情节。
4. 结局：盖被。
从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾。
这部分讲述了新媳妇执意将自己的被子盖在通讯员的身上入殓的情景。
《皇帝的新装》课文结构分析
《皇帝的新装》课文结构分析
１、层次结构：
第一部分（第１段），写皇帝酷爱新装成癖。
第二部分（第２～４段），皇帝让骗子做新装。
第三部分（５～２２段），写大臣、官员、皇帝看新装。
第四部分（２３～文章结束），写皇帝穿上新装举行游行大典，一个小孩子戳穿了这场闹剧。
２、中心意思和在文中起关键作用的句子：
这篇童话写一个愚蠢的皇帝赤身裸体参加游行大典的故事，无情地鞭挞了腐朽的封建王朝，鞭挞了至高无上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他们的愚蠢、卑鄙、虚伪、自欺欺人的恶行掏出来示众，还告诉我们应保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
在文中起着关键作用的一句话是：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
”
３、写作特点：
夸张和想像手法的运用，绘出了一幅幅骗者行骗，被骗者自欺欺人的群丑图。
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统编版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》课文详细分析
统编版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》课文详细分析《为中华之崛起而读书》是一篇极具启发性和教育意义的课文，讲述了周恩来总理在少年时代立下的宏伟志向，以及其背后所蕴含的深刻情感和远大抱负。
以下是对这篇课文的详细分析：一、背景介绍课文讲述了1910年夏天，12岁的周恩来跟随伯父到东北奉天（今沈阳）的故事。
当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点，各种社会矛盾尖锐。
周恩来在这样的背景下，耳濡目染了国家的不振与民众的苦难，从而立志要为中华之崛起而读书二、课文结构课文共有17个自然段，分为三大部分：1、修身课上的志向（第1-10段）：在修身课上，当魏校长问同学们为什么读书时，周恩来响亮而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”这一回答震撼了魏校长和全班同学。
2、初到奉天的疑惑（第11-14段）：周恩来随伯父来到奉天，伯父告诉他不要随便去外国人占据的地方，以免惹出麻烦。
周恩来对此感到疑惑不解，心中充满了对“中华不振”的好奇和探究。
3、目睹欺凌的震撼（第15-17段）：一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学闯进了租界。
在这里，他亲眼目睹了一位中国妇女被外国人欺负，而围观的中国人却敢怒不敢言的情景。
这一幕深深地震撼了周恩来，使他真切地体会到了“中华不振”的含义，并立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
三、课文分析（1）、人物描写：周恩来：课文通过对周恩来的语言、动作和心理活动的描写，展现了他博大的胸怀和远大的志向。
他在修身课上的回答，以及在目睹欺凌后的反应，都表现了他对国家命运的关注和责任感伯父：伯父的告诫和叹息，为周恩来后来目睹欺凌的情景埋下了伏笔，也间接推动了周恩来立下志向。
魏校长：魏校长的提问和对周恩来的赞赏，展现了教育者的智慧和眼光，也突出了周恩来的与众不同。
（2）、情节发展：1. 初闻“中华不振”周恩来在沈阳下车后，伯父指着一片繁华、热闹的地方告诫他不要去玩，因为“中华不振”。
这句话让周恩来疑惑不解，他无法理解为何在自己的土地上，中国人却不能自由地去往某些地方。
余光中《我的四个假想敌》教案
《我的四个假想敌》【教学目标】1. 通过本文，涵泳一种人生景况及其引发的情感心理波动。
2. 通过本文，了解台湾作家余光中散文创作的成绩。
3. 通过本文，把握学者智性散文的特质。
【教学要点】1. 为父者矛盾复杂的心理和微妙心态。
2. 叙述为主，夹叙夹议，起伏迂回，富于节奏的文笔特点。
3. 巧用比喻，善用典故，机智幽默地运用语言的成就。
【教学用时】2课时【教学进程】一、作者的生平及创作情况余光中，福建永春人，1928年生于南京。
抗战时期在四川读中学，后来在金陵大学与厦门大学就学，1952年毕业于台湾大学外文系。
1959年获美国爱荷华大学（LOWA）艺术硕士。
先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。
其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。
1972年任政治大学西语系教授兼主任。
1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。
1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授及讲座教授。
其中有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。
其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。
现已出版诗集21种，散文集11种，评论集5种，翻译集13种，共40余种。
余光中作品多产，风格多变，近年在大陆各地出版的诗选、散文选、评论选、翻译等书，近20种。
他的《乡愁》一诗传遍华人世界，其他如《乡愁四韵》与《民歌》等，亦颇流行。
散文如《听听那冷雨》与《我的四个假想敌》等亦屡入选集，并收进两岸的教科书中。
余光中的翻译以诗歌为主，也包括小说与传记；所译王尔德喜剧《不可儿戏》、《温夫人的扇子》、《理想丈夫》均曾在台、港上演。
余氏所得奖项，包括各种诗歌奖、“金鼎奖”的“歌词奖”与“主编奖”、“时报新诗奖”、“吴三连散文奖”、“吴鲁芹散文奖”、“联合报年度最佳书奖”(1994、1996、1998、2000)；内地的《百年百种优秀中国文学图书》(余光中诗选)；香港的年度十大好书、霍英东成就奖、2003年获颁香港中文大学荣誉文学博士。
高一语文课文内容详解
高一语文课文内容详解：《拿来主义》层次分析与领悟内容一、层次分析全文可以划分为四个部分。
第一部分(第1～2段)着重揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。
第二部分(第3～5段)着重揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。
第三部分(第6～7段)着重揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨(运用脑髓，放出眼光，自己来拿)。
第四部分(第8～10段)批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。
可以看出，作者在第一部分着重批判“送去”;第二部分深入批判“送去”，着重批判“送去”和“送来”者的奴才主子关系;第三部分着重批判“送来”。
这三个部分以破为主，批判逐层深入。
其中第三部分列举“送来”的货色与第一部分列举“送去主义”在学艺上的表现相呼应，文章从“送去”“送来”两个角度证明实行“拿来主义”的必要性，也便于读者对“送去”“送来”加以比较。
文章的前三个部分破中有立。
第一部分提出“拿来”，第二部分提出“拿来主义”，第三部分阐述“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。
文章的第四部分，以立为主，立中有破，对“拿来主义”作了正面的分析，对论点用比喻进行正面的、直接的、具体的阐述。
二、领悟内容在本文中，作者把批判继承文化遗产这个重大问题，精当地概括为“拿来主义”。
1.“占有”，即“不管三七二十一，‘拿来!’”作者批判了那种在旧的遗产面前吓破了胆、无所措手足的“孱头”，也批判了那种为表示自己的“左”而故意毁坏遗产的“昏蛋”，为正确地批判继承文化遗产扫除障碍。
2.“挑选”，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”作者认为，文化遗产可以分为三种：有益无害的(即“鱼翅”)，要“拿来”，而且“使用”;既有毒素又有用处的(即“鸦片”)，要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面;人民根本不需要的(即“烟枪”“烟灯”和“姨太太”)，原则上加以“毁灭”(只留少许送博物馆)。
七年级语文上册第四课古代诗歌四首课文解析
七年级语文上册第四课古代诗歌四首课文解析第4课《古代诗歌四首》一、简介曹操（155年-220年正月庚子），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，汉族。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。
三国中曹魏政权的缔造者，其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。
曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨，鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。
同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀瓘在《书断》中评其为“妙品”。
李白（701年2月28日-762），字太白，号青莲居士。
中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。
汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。
逝世于安徽当涂县。
其父李客，夫人有许氏、刘氏等四位，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。
存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。
公元762年病卒，享年61岁。
其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
王湾（约693年-约751年），字号不详，唐代诗人，洛阳（今河南洛阳）人。
玄宗先天年间（712年）进士及第，授荥阳县主簿。
后由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。
王湾“词翰早著”，现存诗10首，其中最出名的是《次北固山下》马致远（约1250-1321至1324），字千里，号东篱，（一说字致远，晚号“东篱”）。
汉族，河北省沧州市东光县人，因《天净沙·秋思》而被称为秋思之祖。
另据考证，马致远是河北省东光县马祠堂村人，东光县志和东光马氏族谱都有记载。
元代著名戏曲作家、散曲家、杂剧家。
所做杂剧今知有15种，《汉宫秋》是其代表作；散曲120多首，有辑本《东篱乐府》。
《散步》课文结构分析
《散步》课文结构分析1、层次结构:第一部分(1、２段)，交代散步的地点、人物和散步的缘由。
第二部分(3~8段),写散步的过程:第一层(3~５段），写田野的春色和一家人散步的乐趣。
第二层（６～８段),写散步中的波澜和解决的办法。
２、中心意思：《散步》一文叙写了祖孙三代人在一起散步的经过,表现出一家人互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
３、写作特点:《散步》细节描写深沉动人，感情基调欢愉、深沉。
ﻫ《散步》的语言美、意境美、结构美沐浴着和煦的春风，欣赏着自然的美景,享受着浓浓的亲情。
一个三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，该是一幅多么令人陶醉的人与自然和谐的画面啊!莫怀戚的《散步》就向我们展现了这样一部精美的画卷。
《散步》是一篇清新优美的散文。
其构思之精巧,遣词之独特，内涵之丰富,令人叹服。
尤其在情理交融上，浑然一体，看似情醉人,其实,不知不觉中,人已为作者蕴含其间的意境和哲理所深深的感动。
它像一曲感人肺腑的歌，尽情颂扬了生命的美。
可以说,阅读这篇文章,让人在对生命的感悟上接受了一次洗礼。
语言美：（１)写景的句子——对南方初春田野的描写（第四段)——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段)(2）传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子)——“母亲本不愿出来的---－--便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。
“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。
)（3）对称的句式(让学生自己找出来,体会它们的对称美,互相映衬，富有情趣）——有的浓,有的淡。
——我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
《宇宙生命之谜》课文和课文分析
《宇宙生命之谜》课文后附课文分析古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。
于是，有了许许多多的故事:嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会......现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。
但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。
地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。
整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。
可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间;二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
火星与地球有不少相似之处:地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分;地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。
论教养课文层次划分
论教养课文层次划分
一、第一部分（1 - 2段）：开门见山，引入论题。
1. 第1段。
- 直接提出论题“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身”，强调教养的来源是多方面的。
2. 第2段。
- 指出教养首先体现在家里，引出下文对家庭教养的论述。
二、第二部分（3 - 12段）：通过对比，阐述什么是真正的教养。
1. 第3 - 10段。
- 列举了没有教养的种种表现。
例如，在家里，对家人随意发脾气，不尊重长辈等行为（第3 - 5段）；在公共场合，旁若无人地喧哗，不考虑他人感受等（第6 - 10段）。
这些行为都是缺乏教养的体现，作者通过具体的事例进行细致的描述，使读者对没有教养的行为有直观的认识。
2. 第11 - 12段。
- 阐述有教养的表现。
有教养的人懂得尊重他人，无论何时何地都能为他人着想，在行为举止上体现出彬彬有礼、尊重他人的态度，与前面所描述的没有教养的行为形成鲜明对比。
三、第三部分（13 - 17段）：剖析教养的本质是尊重。
1. 第13段。
- 提出“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”这一观点，明确指出教养的本质是尊重。
2. 第14 - 17段。
- 进一步阐述尊重的内涵。
尊重包括尊重他人的人格、权利、劳动成果等多方面内容，有教养的人在这些方面都会表现出应有的态度，如不轻易批评别人、懂得感恩他人的付出等。
四、第四部分（18段）：总结全文，强调教养的重要性。
- 强调教养是一个人综合素质的体现，它不仅关系到个人的形象，也对社会和谐有着积极的影响，呼吁人们都做一个有教养的人。
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课文分析四层次叶圣陶先生集几十年教学和研究经验提出语文教材无非是例子，凭借这些例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能的著名论述。
这段话简述了语文教材、教师教学、学生学习（教材的作用）三方面的关系。
“教材无非是例子”可不是贬低而是强调了教材的作用，是例子就是编辑精心设计的，具有典型性可举一反三，有明确的目的指向，要求教师教教好、学生掌握这些例子，最终达到“不需教”的目的。
语文教师基本素质集中体现在对课文的分析上，如何讲好“例子”。
指导学生运用好“例子”，我认为有四个层次。
第一个层次：初读课文，把握写作对象；第二个层次：解析课文，找出写作方法；第三个层次是课文体味写作目的；第四个层次是研读课文，找出写作借鉴，简单说即一篇课文（或段落）“写了什么？”------>“怎样写的”------>”为什么这样写”------>“对我们的启迪，“还可以怎样写？”这样四个由浅入深循序渐进的程序。
试以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（西师大版六语上二课节选一节），更名有《我的百草园》，朱自清先生的《背影》（苏教版八语上十一课）为例：一．初读课文，把握写作对象。
1.教师要提出问题：本文段写作对象是什么？2.要求学生自读同时用笔圈点，务必用准确、简洁的句子，最好是词语，概述文中（或段落）所写内容：接着教师提问让学生据文回答教师可板书：我的百草园菜畦鸣蝉油蛉何首乌木莲石井栏黄蜂蟋蟀覆盆子皂荚树叫天子蜈蚣斑蜇桑椹背影（父亲）买桔这样做的好处一是可以培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
使学生阅读带有明确的目的性，克服“翻书哗哗响，一目两三行”的习惯。
更重要的是培养快速理解课文内容对文章进行简要分析总结概述的能力。
也许有人说这岂不是太简单了吗？我要说的是初读圈点，引导学生进入“情境”。
这是一节课的起点，下一层次的基础的铺垫。
学生能找出来就可以了。
事实上，像《这条小鱼在乎》（三语三十六课）、卖火柴的小女孩（五语二十二）、《我的母亲》（八语十四）、《藤野先生》（九语上五课）这一类文章的写作对象还真不是一两个词语和简单一句话可以概述总结，还是需要教师点拨（或学生互助讨论）的。
第二层次：解析课文，找出写作方法。
教师提出问题是：1.课文是怎样写的？2.用不同色笔圈点或画横线。
教师提问：像《我的百草园》1.写菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，分别用了“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”去描写；写鸣蝉用“吟”、黄蜂用“伏”、叫天子用“窜”；写油蛉蟋蟀分别用“低唱”和“弹琴”；斑蜇用“叭”；何首乌、木莲藤用“缠络”；根果用“臃肿”、“莲房般”；覆盆子果形“球”；果味用“酸甜”。
2.在层次上用“不必说……也不必说……单是……就……”去链接。
《背影》买桔子：1.须……须……2.戴、穿3.（蹒跚地）走（慢慢地）探。
穿、爬（两手）攀（两脚）缩（身子）倾上述内容出自课文问题浅显，学生容易发现，教师要引导学生向纵深处思考：《我的百草园》：1.“不必说”引出有几种？共同点是什么？“也不必说”引出的物有几种？共同点是什么？“单是”所引出的景物有几种？可分为几类等；2.选材有什么特点？顺序上有何特点？3.层次上有什么特点？前后层次内容有什么变化？4.句子上有什么特点？如《背影》可提出1.“须……须……”=需……需……吗？为什么？这层与买桔子的联系是什么？2.“戴、穿”是什么描写？为什么要写？3.“穿、爬、攀、缩、倾”等词是什么描写？请学生模仿这些动作，设身处地去体验。
上述问题提出后，师生共同讨论总结使学生明白。
《我的百草园》②描写景物要分类选择．．．．，文中按照静物、动物分类；②要有一定的顺序，课文中一层由静．物到动．物，空间顺序是从．下．到．上．，二层是由动．到静．，空间顺序是由下到上．．．．。
③要抓住特征．．．．：有色彩、有形状、有动作、有趣味。
④要有一定的层次．．，层次之间要有紧密联系。
⑤句子运用上要尽可能结构相近相似（文中前用偏正短语后用主谓短语）。
《背影》1层买桔子的必经之路。
2层是“父亲”买桔子的服饰。
3层蹒跚地走，慢慢地探。
一系列的动作描写穿、爬攀、缩、倾。
上面提出问题是隐藏在文面之下，透过纸背的内容，学生是较为难以发现的，这时课文的分析可进入第三层次——三．研读课文，体味写作目的。
教师须提出的问题：“这样写的好处是什么？”师生共同探讨得到结论：《我的百草园》1.描写对象中静物，菜畦“碧绿”充满生机；石井栏“光滑”可爱；皂荚树“高大”显得空阔畅亮；桑椹紫红覆盆子像珊瑚球可爱又好吃。
何首乌木莲激发孩童求知欲望；描写动物上鸣蝉的长吟。
黄蜂“伏”的体态、叫天子的轻盈，油蛉低唱。
蟋蟀弹琴，用比喻用拟人。
蜈蚣作者没描写但我们一见到它脑海中就浮现出“千足虫”的模样。
斑蜇虫后窍之“叭”声和着一缕白烟，又是多么有趣，多么能满足孩童追新猎奇愿望。
这一层描写抓住特征．．．．。
运用比喻拟人等修辞调动人的视觉、听觉和味觉，进行准确传神，绘影绘形绘声绘色的描绘。
使读者如见其形、如闻其声、如尝其味。
如见其趣。
2.在色彩选择上，绿、红、黄三色，绿色给人以清新。
红黄给人以热烈奔放。
色激发人向上的色彩。
3.句子的运用每层中相近相似的句子使读者朗朗上口，富于音乐之美感。
4.在层次上“不必说……也……也…….单是……前后是一种逆对应。
既层次分明又紧密联系。
既有枝有蔓又滴水不漏。
足见文学家的功力。
作者的笔下的一草一木、一虫一鸟都赋予了灵性，不是异类，却倒像是亲密的伙伴：这一切都集中表现一个字：“乐．”。
这是文章的中心所在：（板书）围绕中心．．．．事实上教师在分析写作目的的同时也向学生传递了如下信息：1.色彩产生的色感与文章的中心关系紧密；2.炼句、准确用词对文章表现力十分重要；《背影》一段是细节描写，像电影的特写．．镜头一样，记录下父亲买桔子的衣着（背影），老态龙钟的体态，艰辛的步履。
上下月台的两手两脚全身拼力一搏的努力，一举一动都镌刻在“我”头脑这块大理石上，一点一滴都铭记在“我”的心中。
读到这里我们还感到的他是父亲，给我买来的仅仅是一枚小小的桔子吗？在这小小的桔子上凝结着的是深于海高过山的深厚父爱！融入的父子之间圣洁的纯真的至情！闪烁着人间“真善美”的光辉！这样给学生传达的信息是：细节描写感人至深．．．．．．．．。
第四层次：品味课文，找出借鉴课文分析经过初读——解析——品读流程，教材的内容、写作方法基本上为学生所掌握，教材作为学生阅读的例子也可以说达到了。
但做为写作的例子还没有达到。
教师还应“宜将剩勇追穷寇”，不达目的不罢休。
这是提高学生写作能力、鉴赏能力的关键所在。
是优秀教师和庸师区别的分界。
是引面路里程的最后之十；是“功亏一篑”的最后一筐土。
此时教师须提出如下类似问题：1.既然文中说“不必说……也不必说……单是……就……”何不将前两个不必说删去？教师可点拨散文之“散”即内容；“神不散”即中心。
散文之“散”即“蔓藤”删去后。
文章内容单调多了。
不足以显示其“乐”，这是一个简写与繁写、略写一般、详写重点，“花开朵朵，单表一枝”的手法。
在评书艺术中经常用到。
事实上，像花开朵朵，单表一枝的手法，吴伯萧在写《菜园小记》、《记一辆纺车》中多次使用过。
2.既然教材上写法有如上好处，那么我们能否在写作上用上？教师点拨：像写课外活动的丰富多彩，故乡之秋色，仲秋夜月，校院等都是可以用上的。
像再现背影．．．．一节，鲁迅先生在《藤野先生》的结尾亦是这种手法，背影的父亲买桔细节描写、莫言《卖白菜》中称白菜的细节亦是。
关于藤野先生，衣着服饰改讲义写作亦同……阿累的《一面》也是。
教师点拨：写作《难忘的一瞥》等回忆性文章都可以用上。
3.所学文章是一种写法模式，是否可以变换一种模式？教师点拨：当然可以。
像百草园是按静物和动物及空间顺序组织材料的。
我们也可以按时间顺序，如写家乡的小河按春夏秋冬时间去写小河之乐也可；背影中描写人物难忘一瞬的动作，其实写人物个性化．．．的服饰（如．．．的语言个性化〈孔乙己〉）等，都可以将人物写得栩栩如生，跃然纸上。
上述一类问题目的在于知识的迁移。
迁移到阅读文章上，迁移到写作上。
目的是启迪学生对所学内容比较、分析、归纳、总结、选择，运用所学，同类归并学以致用，拓展创新。
一步步走进文学殿堂，这是语文教学的终极目的！以上四个层次，初读课文是课堂教学切入点，解析课文是重点，品读课文是教学难点，研读课文是课堂教学的发散点，四个层次循序渐进、由浅入深、依纲扣本。
教学过程是一个走进文本-------->解析文本、揣摩文本-------->跳出文本的过程。
学生一课一练，相连先读后写、读写结合。
“劳于读书，逸于作文”（元·程端礼）最终达到“不需教”目的，学生即能拾到语文知识海滩上五彩斑斓的贝壳，将知识行囊装得沉甸甸的，这时语文教学质量提高的灿烂明天也就到来了！附板书设计：《我的百草园》不必说……也．不必说……单是．．……就……（静------------->动）（动物------------->静）碧绿．．藤缠．．．的菜畦低高鸣蝉......．吟．油蛉......低唱．．高低何首乌（根）臃肿络．光滑．．．．．木莲（果）莲房般．．的石井栏黄蜂......伏．蟋蟀......弹琴高大．．．．的皂荚树低叫天子.......窜．蜈蚣/斑蝥......．叭．低高覆盆子（果）酸甜紫红．．的桑椹高“乐”∴1、选几种静物去写；（三个以上）2、对景物要分类去写并要一定的顺序；3、要抓住特征．．．．，调动多种感官，描写（静物：形、色、味；动物：声、动作、体态）。
4、要注意练习。
5、要分层，层次之间要紧密联系。
在板书时机上要适时如一层用黑体；二层用小宋体；三层写作顺序上用红笔且用箭头显示，结论用“所以”符号“∴”1、2、3、……背影（买桔子一节）雕镂 1.（须）穿．（须）跳爬．．（作者想像的动作）背影 2.．戴．....穿．..... （背后所见衣着服饰）3.（蹒跚地．．．）爬．........（动作描写）．．．）穿．.....（慢慢地（两手）攀．买桔子的艰辛（两脚）缩．（身子）倾．诚挚父爱！（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。