认知主义学习理论ppt课件
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行为和社会认知学习理论PPT课件
（２）按学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动 技能。
2021
3
• ２、布卢姆（B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知、情感和动作技 能三大领域。
认知领域的学习分为：知识、理解、应 用、分析、综合、评价。
2021
4
３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类
有意义学习 弄清概念之 听导师精心 间的关系 设计的指导
• 1875，医学外科学院攻读 博士
• 1904，因消化生理学、唾 液腺、味腺、肠腺的自身分 泌研究，获诺贝尔生理学奖。
2021
9
2021
10
(二) 两种刺激、两种反应
●两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起 预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛 夫的实验中就是铃声。
2021
16
走进课堂：将经典条件作用理论运用于课堂
• 1、如果一个学生害怕当众说话，可以先让他坐着对小 组成员读一段文章，然后要求他站着读，接着让他用 自己的话讲出这段内容，最后让他当着全班同学面做 报告。
• （3）学习包含了行为的变化 。 • （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易
发生。
• （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。
2021
8
巴普洛夫
（1849-1936）
• 牧师的儿子，早年在教会学 校和神学院读书
• 1870，读了刘易斯的《普 通人生生理学》，放弃当牧 师念头，进入圣彼得堡大学 主修动物生理学和医学
1 无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR)
(食物）
（唾液分泌）
2 条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液
2021
3
• ２、布卢姆（B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知、情感和动作技 能三大领域。
认知领域的学习分为：知识、理解、应 用、分析、综合、评价。
2021
4
３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类
有意义学习 弄清概念之 听导师精心 间的关系 设计的指导
• 1875，医学外科学院攻读 博士
• 1904，因消化生理学、唾 液腺、味腺、肠腺的自身分 泌研究，获诺贝尔生理学奖。
2021
9
2021
10
(二) 两种刺激、两种反应
●两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起 预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛 夫的实验中就是铃声。
2021
16
走进课堂：将经典条件作用理论运用于课堂
• 1、如果一个学生害怕当众说话，可以先让他坐着对小 组成员读一段文章，然后要求他站着读，接着让他用 自己的话讲出这段内容，最后让他当着全班同学面做 报告。
• （3）学习包含了行为的变化 。 • （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易
发生。
• （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。
2021
8
巴普洛夫
（1849-1936）
• 牧师的儿子，早年在教会学 校和神学院读书
• 1870，读了刘易斯的《普 通人生生理学》，放弃当牧 师念头，进入圣彼得堡大学 主修动物生理学和医学
1 无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR)
(食物）
（唾液分泌）
2 条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液
3-3学习理论之认知主义
第三节
学习理论（2）
——认知理论
W. Kö hler, 1887～1967
一、 格式塔学习理论
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而 是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观 念为中介。
历史先行组织者
首先设计了某种具有
普遍意义的“先行组织 者”; • “三国两晋南北朝”、 “五代宋辽夏金元” • “五代十国的更迭和北 宋的政治”部分突出 “中央集权与地方权力 是相互统一的,偏重一
然后,按照教材本身
的内在结构呈现下位概 念;
最后,再进行总结,使
‘学生的有关知识能够 融会贯通。
2.发现学习的优越之处
• 有利于培养和激发学生的内在动机。
•
•
探索利用材料的方法。
发展学生的问题解决能力与创造力。
• •
体验发现的喜悦，促使外部动机向内部
动机转化。
有利于保持记忆。
（四）注重学生的思维特别是直觉思维 的发展
• 分析性思维 • 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎 是真实的、但却是试验性结论的智力技 巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅 速地作出试探性的结论。
（二）有意义学习的条件
1学习材料具有 逻辑意义 2学生具有同 化新知的有关 观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有 意义学习的 心向 4使新旧知识 相互作用
心 理 意 义 的 获 得
（三）有意义言语学习的类型
1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
（四）同化论对知识习得过程的解释
1.同化的含义 • 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学 习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获 得了意义；原有的起固定作用的观念也发生
学习理论（2）
——认知理论
W. Kö hler, 1887～1967
一、 格式塔学习理论
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而 是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观 念为中介。
历史先行组织者
首先设计了某种具有
普遍意义的“先行组织 者”; • “三国两晋南北朝”、 “五代宋辽夏金元” • “五代十国的更迭和北 宋的政治”部分突出 “中央集权与地方权力 是相互统一的,偏重一
然后,按照教材本身
的内在结构呈现下位概 念;
最后,再进行总结,使
‘学生的有关知识能够 融会贯通。
2.发现学习的优越之处
• 有利于培养和激发学生的内在动机。
•
•
探索利用材料的方法。
发展学生的问题解决能力与创造力。
• •
体验发现的喜悦，促使外部动机向内部
动机转化。
有利于保持记忆。
（四）注重学生的思维特别是直觉思维 的发展
• 分析性思维 • 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎 是真实的、但却是试验性结论的智力技 巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅 速地作出试探性的结论。
（二）有意义学习的条件
1学习材料具有 逻辑意义 2学生具有同 化新知的有关 观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有 意义学习的 心向 4使新旧知识 相互作用
心 理 意 义 的 获 得
（三）有意义言语学习的类型
1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
（四）同化论对知识习得过程的解释
1.同化的含义 • 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学 习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获 得了意义；原有的起固定作用的观念也发生
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
《认知主义学习理论》课件
结论
认知主义学习理论在教育和培训领域具有重要价值，其启示我们在教学设计 和学习过程中注重个体的认知能力和学习方式。
认知负荷
个体在学习过程中处理信息的认知负荷，对学 习效果具有重要影响。
注意力
指个体在学习过程中集中注意力，将有限的认 知资源用于信息处理。
学习方式
个体通过不同的学习方式将信息转化为知识， 如模式识别和问题解决。
认知主义学习理论的教学方法
1
根据认知负荷调整学习内容
根据学习者的认知负荷能力，调整学习
通过模式识别加深记忆
2
内容的复杂程度，以提高学习效果。
通过将信息与已有模式进行关联和识别，
帮助学习者加深记忆，并提高信息的转
化能力。
3
设置启发式问题
通过设计引导性问题，激发学习者的思
考和探究，促进深层次的学习和理解。
基于问题和场景的学习
4
将学习内容置于实际问题和场景中，帮 助学习者将理论知识应用于实际问题的
解决。
认知主义学习理论的实践应用
《认知主义学习理论》PPT课 件
我们将探索认知主义学习理论，了解其核心概念和实践应用，并探讨其在教 育和企业培训中的重要性和启示。
什么是认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种关注个体学习过程中的知觉、注意力、认知负荷以 及学习方式的教育理论。
认知主义学习理论的核心
知觉
个体通过感知外界信息的过程，对学习起着重 要作用。
在教育领域的应用
认知主义学习理论可以指导教 师制定有效的教学策略，提高 学生的学习效果和认知能力。
在企业培训中的应用
将认知主义学习理论融入企业 培训，可以帮助员工更好地掌 握知识和技能，提升工作绩效。
第3节认知主义学习理论精品PPT课件
2
科勒简介
科勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)。
他先后还杜平根、波
恩和柏林大学接受教 育，1909年在柏林大
学获博士学位。他是
格式塔心理学的奠基 者之一。
2020/10/9
3
一、科勒的顿悟说
基本观点：
认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成
1
一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和
3 的东西。
2020/10/9
15
结论：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。
学习是对“符号—完形”的认知。 在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之
间存在中介变量（Ｏ）。
2020/10/9
16
2、潜伏学习的实验
这个实验由饥饿的白鼠作被试。白鼠学习从出发箱 通过迷津线路到食物箱。该实验分三组进行，A组连 续15天始终不给食物，B组每天都给食物,C组从第11 天开始给予食物。这三组被试，误入迷津的次数如 下:A组误入迷津的次数最多;B组由于经常得到食物， 错误次数逐渐减少;C组从第一天至第10天的错误与A 组相同，但从第11天开始得到食物之后，错误次数急 剧下降，甚至比B 组还少。实验结果表明,C组的白鼠 在未得到奖赏之前的10日间对迷津路线进行了学习。 从11天以后C组迅速地超过经常得到奖赏的B组的事 实证明了这一点。托尔曼将这一现象叫做"潜伏学习"。
第三节 认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习是人脑与外界刺激相互作用 的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构 的变化，即包括人的内部心理过程。
科勒的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳认知发现说 奥苏贝尔认知同化学习理论 加涅的信息加工认知学习理论
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习的风格
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
学习理论(认知主义)心理课件
认知主义学习理论认为，学习者的认知过程包括感知、记忆、思维、想 象等心理活动，这些心理活动在学习者的学习过程中起着至关重要的作 用。
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
认知主义学习理论ppt课件
第四节 布鲁纳认知结构学习理论
（二）学生的认知发展是形成表征系统的过程
布鲁纳认为，认知发展的主要意义在于为学生提供一个现实世界 模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。 儿童表征系统有三种：动作性表征 （怎样爬、走路、玩玩具） 映象性表征 （形成图像或表象） 符号性表征 （用符号再现他们的世界）
第四节 布鲁纳认知结构学习理论
第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
二、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论的基本观点 （一）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 奥苏贝尔指出，有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字 符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的 观念建立实质性的而非人为的联系。 有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某 种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念 发生变化。 有意义学习的类型：表征学习、概念学习和命题学习
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力 因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素 与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习 理论对非智力因素的研究是不够重视的。
第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
（二）同化可以通过接受学习的方式进行 在接受学习中，学习的主要内容是一定论的性质传授给学 生。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内 容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内） ，以便将 来能再现或派作他用。 接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
认知主义学习理论PPT课件
认知主义学习理论
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
10
2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
11
3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
10
2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
11
3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
《认知主义学习理论》课件
认知主义学习理论起源于20世纪50年代的认知革命，反对行为主义学习理论的机械刺激-反应观点。
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
第二章 (2)认知主义学习理论ppt课件
ppt精选版
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先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：①提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习
“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多 边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？）
②呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四
• 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、
概括是否恰当，运算是ppt否精选版正确等
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3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构
• 基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方 法两方面。 。他还说：“学习结构，就是学习事
物是怎样相互关联的” .
• 布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现 为以下几方面：
• 奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有 意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。
ppt精选版
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2、教学理论
• (1) 课堂教学的原则
• A 逐渐分化原则：
• 是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一 步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直 到最广泛的观念分解为最初的观念——演绎教学（类 属学习）
• ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；
• ②有助于对学习内容的记忆。
• ③有助于增进学习中的迁移。
• ④有助于激发学习动机或学习兴趣。
• ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
ppt精选版
10
4、提倡发现学习
• 发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组 材料，自行发现知识，掌握原理、原则 .
因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理
过程把刺激与反应联结起来。因此S——R的公式
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习的动机与目标
01
社会互动
02
成人学习者在学习过程中注重与 他人的交流和互动，这有助于知 识的分享和应用。
成人学习的风格与偏好
实用性
成人学习者更倾向于学习实用性和应 用性强的知识，他们希望所学内容能 够直接用于解决实际问题或提高工作 效率。
成人学习的风格与偏好
自主学习
成人学习者更倾向于自主学习，他们善于利用各种资源进行 自我导向的学习，并从中获取知识和技能。
成人培训的内容设计
01
02
03
设计原则
基于成人学员的特点和需 求，注重实用性、针对性 、创新性和系统性。
设计步骤
确定培训目标→分析培训 内容→组织课程内容→安 排课程时间→制定课程评 价标准。
设计内容
包括理论课程、实践课程 、案例分析、角色扮演等 多种形式，以满足不同学 员的需求。
成人培训的方法与技巧
成人学习的障碍与挑战
记忆力减退
随着年龄的增长，成人学习者的记忆力可能会逐渐减 退，这增加了学习的难度。
成人学习的障碍与挑战
技术障碍
对于一些成人学习者来说，使用现代技术进 行学习可能是一个挑战，特别是在数字化时
代快速发展的背景下。
成人学习的障碍与挑战
情绪障碍
成人学习者可能面临各种情绪障碍，如焦虑、压力和挫 败感等，这些情绪可能会影响他们的学习效果。
力。
结合认知主义学习理论设计有效的成人培训课程
要点一
课程设计应以学习者为中心
要点二
注重知识结构的构建
认知主义学习理论强调学习者的主体地位，因此，成人培 训课程的设计应充分考虑学习者的需求和特点，以提高课 程的针对性和有效性。
认知主义学习理论认为知识是有结构的，学习者需要建立 起知识之间的联系。在成人培训课程设计中，应注重知识 结构的构建，帮助学习者形成完整的知识体系。
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认知主义学习理 论教学
认知主义学习理论及其应用
一、理论综述
二、代表人物及其主要观点 三、对比研究
四、理论应用及研究
认知主义学习理论综述
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的 学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题 解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果
第二节
托尔曼认知目的说
托尔曼的三路迷津示意图
第二节
托尔曼认知目的说
2、潜在学习
一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只 是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
第一节
格式塔学习心理
二、顿悟实验
沃尔夫冈· 苛勒的猩猩接竹竿 苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条 件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子 接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了 这个问题。
第一节
格式塔学习心理
三、格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
一、代表人物简介 （一）弗里茨· 海德 弗里茨· 海德 [Fritz Heider 1896.02.18－1988.01.02]，美 国社会心理学家，社会心理学归因理论的创始人。 （二）韦纳 韦纳(Bernard Weiner, 1935--）当代美国著名教育心理学家。 韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动 机情绪和归因理论。
认知主义学习理论的主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于 外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构 和非认知因素。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的 过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵 活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精 神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学 习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
托尔曼的潜在学习实验
第二节
托尔曼认知目的说
三、托尔曼认知目的说的基本观点
（1）学习是有目的的 （2）学习是对“符号——完形”的认知 （3）在外部刺激（S）与行为反应（R）之间存在中间变量 （O），O代表机体的内部变化 。
托尔曼指出，学习需要目标，如果没有目标，学习的效果就无 法表现出来。强化物的出现，就为动物的学习显示了目标，它 对于学习来说是至关重要的。
第三节 海德和韦纳的归因理论
二、归因理论的基本观点
（一）海德的基本观点 归因可以分成：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性 归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。 外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机 遇等。研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归 因。对自己的成绩常作内归因，对他人的成绩出于嫉妒，可 能作外归因。稳定归因是导致行为的相对不变因素，如内在 的能力、气质，外在的工作难度等。非稳定归因是相对易变 的因素，如内在的情绪、外在的机遇等。
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力 因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素 与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习 理论对非智力因素的研究是不够重视的。
第二节
一、代表人物简介
托尔曼认知目的说
爱德华.托尔曼(Edward.C.Tolman 1886-1959) 美国心理学家，新行为主义代表人物之一，认知 行为主义的创始人。他的认知学习理论促进了认 知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为 是认知心理学的起源之一。
图 托尔曼
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代 表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
第一节
格式塔学习心理
第一节
格式塔学习心理
一、主要代表人物及主要观点
（一）马克斯· 惠特海默 （二）沃尔夫冈· 苛勒 （三）库特· 考夫卡
第一节
格式塔学习心理
格式塔学习理论关于学习本质的观点是：
从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结， 而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的 组织，并非各部分的联结。”这个完形是与新的情景相对应的， 反映了情景中各事物的联系与关系。 从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极地对情景进行 组织的过程，这种组织的方式遵循着直觉的规律。学习过程中 这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突 然的顿悟，
第二节
托尔曼认知目的说
二、托尔曼学习实验 1、位置学习
实验开始时，白鼠被置于起点处，食物放在其中一条通路的一 端。白鼠从起点至食物放置处为一次尝试。托尔曼在实验中发现， 若干次尝试之后，白鼠从起点到达食物处的速度明显提高，结果 如右图所示。
Байду номын сангаас
结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关 于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联 结，而是某种认知内容。 认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。 “认 知地图”指“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。
认知主义学习理论及其应用
一、理论综述
二、代表人物及其主要观点 三、对比研究
四、理论应用及研究
认知主义学习理论综述
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的 学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题 解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果
第二节
托尔曼认知目的说
托尔曼的三路迷津示意图
第二节
托尔曼认知目的说
2、潜在学习
一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只 是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
第一节
格式塔学习心理
二、顿悟实验
沃尔夫冈· 苛勒的猩猩接竹竿 苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条 件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子 接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了 这个问题。
第一节
格式塔学习心理
三、格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
一、代表人物简介 （一）弗里茨· 海德 弗里茨· 海德 [Fritz Heider 1896.02.18－1988.01.02]，美 国社会心理学家，社会心理学归因理论的创始人。 （二）韦纳 韦纳(Bernard Weiner, 1935--）当代美国著名教育心理学家。 韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动 机情绪和归因理论。
认知主义学习理论的主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于 外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构 和非认知因素。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的 过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵 活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精 神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学 习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
托尔曼的潜在学习实验
第二节
托尔曼认知目的说
三、托尔曼认知目的说的基本观点
（1）学习是有目的的 （2）学习是对“符号——完形”的认知 （3）在外部刺激（S）与行为反应（R）之间存在中间变量 （O），O代表机体的内部变化 。
托尔曼指出，学习需要目标，如果没有目标，学习的效果就无 法表现出来。强化物的出现，就为动物的学习显示了目标，它 对于学习来说是至关重要的。
第三节 海德和韦纳的归因理论
二、归因理论的基本观点
（一）海德的基本观点 归因可以分成：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性 归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。 外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机 遇等。研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归 因。对自己的成绩常作内归因，对他人的成绩出于嫉妒，可 能作外归因。稳定归因是导致行为的相对不变因素，如内在 的能力、气质，外在的工作难度等。非稳定归因是相对易变 的因素，如内在的情绪、外在的机遇等。
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力 因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素 与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习 理论对非智力因素的研究是不够重视的。
第二节
一、代表人物简介
托尔曼认知目的说
爱德华.托尔曼(Edward.C.Tolman 1886-1959) 美国心理学家，新行为主义代表人物之一，认知 行为主义的创始人。他的认知学习理论促进了认 知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为 是认知心理学的起源之一。
图 托尔曼
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代 表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
第一节
格式塔学习心理
第一节
格式塔学习心理
一、主要代表人物及主要观点
（一）马克斯· 惠特海默 （二）沃尔夫冈· 苛勒 （三）库特· 考夫卡
第一节
格式塔学习心理
格式塔学习理论关于学习本质的观点是：
从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结， 而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的 组织，并非各部分的联结。”这个完形是与新的情景相对应的， 反映了情景中各事物的联系与关系。 从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极地对情景进行 组织的过程，这种组织的方式遵循着直觉的规律。学习过程中 这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突 然的顿悟，
第二节
托尔曼认知目的说
二、托尔曼学习实验 1、位置学习
实验开始时，白鼠被置于起点处，食物放在其中一条通路的一 端。白鼠从起点至食物放置处为一次尝试。托尔曼在实验中发现， 若干次尝试之后，白鼠从起点到达食物处的速度明显提高，结果 如右图所示。
Байду номын сангаас
结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关 于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联 结，而是某种认知内容。 认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。 “认 知地图”指“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。