第一节光的直线传播(20201109223847)

人教版八年级上册第二章第一节《光的传播》教学案例
河北省蠡县实验中学庞建梅
一、教材依据
人教版八年级上册第二章第一节
二、教材分析
光的直线传播是几何光学的基础，是学习光的反射规律、折射规律知识的前提。

同时利用光的直线传播，又能解释影子、小孔成像等自然现象，也是信息传递一章的基础，通过本节的学习，可以提高学生学习热情，激发其探究欲望。

因此，学习这部分知识有着重要的意义。

三、设计思想
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，创设线性探究模块，引导学生经历科学探究学习。

（1）以激发学生学习物理的兴趣和培养初步的探究能力及协作精神为主线的设计观念。

由于学生接触物理时间不长，所以无论从观察能力还是语言的描述能力来看都需要训练和培养。

因此，课堂教学中，尽量鼓励学生进行大胆的猜想、质疑、讨论，同时，教师在课堂语言中尽量给与表扬、肯定，营造师生和谐共处、共同探究的和平氛围，渗透以人为本的培养理念。

（2）以新课程标准下的教学目标的三个方面为目的，以探究式教学为授课模式。

作为新课标下光的直线传播一节内容，教材知识的难度要求大大降低了，而更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。

所以要让学生的思维动起来，积极主动的思考，多发言、多探讨、多动手，利用自己智慧去掌握知识。

四、教学目标
1、知识与技能：
了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

理解光沿直线传播及其应用。

了解光在真空和空气中的传播速度。

2、过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

3、情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。

通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

五、教学重点理解光的直线传播
六、教学难点利用光的直线传播解释自然现象
七、教学准备教师准备：多媒体课件、动画或视频，幻灯机、幻灯片。

学生准备：激光笔、透明饮料瓶、蚊香、火柴、水、粉笔灰、少量牛奶、果冻、蜡烛、上端开口底部有孔的易拉罐、半透明的塑料纸、橡皮筋。

八、教学过程
1 、创设情境多媒体滚动播放一组与光现象紧密联系的视频：影随人动、树荫下
的光
斑、霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、彩色的肥皂泡、北极光……让学生欣赏绚丽的光，给学生创造一种轻松愉悦的环境。

同时针对播放的视频，教师与学生进行简单的对话式的师生互动。

教师提出问题：生活中哪些物体能发光？
学生讨论30 秒后，以学生抢答的形式进行，从而引出光源的概念的教学。

此环节要针对学生的回答需重点指出我们平时看到的月亮、星星不是光源，确切的说应该是恒星是光源。

引导学生对光源进行分类，充分发挥学生的想象力及概括能力。

最后由教师明确哪些是天然光源，哪些是人造光源。

2 、经历实验探究
(1) 提出问题：通过幻灯片展示南京十运会开幕式的探照灯光柱，教师提问：“光是沿怎样的路径传播的？”
(2) 猜想与假设教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下两种猜想：直线、曲线。

(3) 设计、进行实验以两人为一小组，根据所给器材设计实验方案，备选实验器材：激光笔、透明饮料瓶、蚊香、火柴、水、粉笔灰、少量牛奶、果冻。

学生根据这些实验器材制定实验方案并进行实验。

说明：学生在进行实验的过程中，教师只是在其中巡回指导，及时解决实验中出现的问题，但切勿随意干涉，要充分体现教师在活动中的组织者地位。

选择有代表性的小组，即用不同实验方法的小组展示其实验，这样可以体现学生的创新思维，并锻炼学生的心理素质，满足这个年龄段学生的表现欲。

方案一：用饮料瓶收集蚊香烟雾，用激光笔发出光束照射，可以看到光在空气中沿直线传播；
方案二：用激光笔发出光束向加了少量牛奶或粉笔灰的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播；在这个实验中，可能某些学生发现界面处发生偏折这一现象。

方案三：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

最后教师要适当引导学生得出：在同种均匀介质中，光是沿直线传播的。

同时根据方案二中的偏折现象指出：这是后面学的折射。

今天这节课主要研究光沿直线传播的现象。

3、拓展延伸
提出问题：生活中哪些现象说明了光沿直线传播？学生思考，交流，最大程度的发挥学生的想象能力和观察能力，并给予学生表现机会。

比如：打开强光源，让学生来做手影游戏，并解释影子的成因；等
最后，教师播放一段视频，树荫下的圆形光斑，引出小孔成像，简略介绍我国古代所记载的小孔成像现象，并由学生动手体验小孔成像。

教师进行适当的点拨，然后让学生演示实验并解释其成因，最后，通过幻灯片演示小孔成像的原理。

4 、知识迁移应用提出问题：在生活中我们运用光的直线传播可以解决哪些问题？学生交流，教师针对学生的回答给予肯定和引导。

然后教师用多媒体展示：
(1) 动画演示日食、月食现象，并让学生解释这种现象的形成过程；
(2) 视频展示排队现象，开始，镜头中只能看到一个人，当镜头偏转时，可以看到一排人；
(3)展示城市夜空的探照灯、舞台上的激光束、透过树叶缝隙的阳光、阳光照进灰尘飞舞的房间、太空激光武器模拟图等。

设计意图：课件展示，可以让学生更直接的感受到光的直线传播在日常生活中的应用，同时给学生进行情感教育，观察生活中的物理，培养学生学习物理的兴趣，有效的实现情感目标教学。

5、光线给出“光线”这个物理名词。

使学生知道，人们用光线来表示光的传播路线和方向。

应强调光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向，画光路图时，光线一定要用实线且画箭头。

强调：即使再细的光束，也不能说它就是光线，因为光线是人们为了表征光的传播而引进的一个抽象工具，它是一个理想模型，而不是真实存在。

6、光速视频展示雷电现象，同时提出问题：是先看到闪电还是先听到雷声？为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。

光速多大呢？阅读课本内容，找出光在真空中的传播速度c = 3 x 10 8m/s。

动画演示伽利略测光速的实验，让学生分析其失败的原因。

多媒体展示激光测距仪，提示学生课后查阅相关科普资料。

给学生几分钟时间阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

7、师生共同小结
由学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励
8、作业
用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度？
9、板书设计
光的传播
一、光源
1、天然光源：如太阳、萤火虫等
2、人造光源：如：蜡烛、白炽灯等二、光的直线传播
1、条件：在同一均匀介质中传播
2、光速：真空中c = 3 x 10 8m/s。

3、应用：解释影子、小孔成像等
九、教学反思
（1）体现STS 教育理念。

本节课不仅让学生掌握了光的直线传播知识，更重要的是让学生学会如何探究物理知识，从而能够独立阅读科技刊物，了解前沿科学动态。

教师提供大量的器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验探究过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。

“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点，而不象在以往的教学中，常常只是
简单介绍了事。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题一一实验探究——得出结论——应用结论——解释现象”的科学研究方法。

（2）充分发挥了学生的动手能力，挖掘了学生的创新潜能。

整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考、讨论之后，自己能对应的选取器材，设计实验方案，并想到了一些非常有创意的方法，认真且正确的动手操作实验。

说明学生有能力独立地去探索、去实践。

只要给以发挥的时间和空间，就可以提高学生的动手能力、激发学生的创新潜能。