高三备考发言稿
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高三备考发言稿
【篇一:高三复习经验交流发言稿】
在反思中起航,驶向成功彼岸
----2014高三复习备考策略发言稿
尊敬的各位领导、老师们:大家好!能有机会与在座的各位交流、
共同探讨高三英语复习的备考策略,我感到既荣幸又紧张。在座的
都是经验丰富的老师或者是研究高中英语教学的专家,所以我今天
也就是和在座的各位共同探讨高三英语复习,交流教学经验,从一
线老师的角度和大家一起回顾我校在2013年高考复习备考中的一些
做法。希望对各位2014年高考备考有些许借鉴和帮助,有待改进之
处敬请在座的各位给予及时的批评和指正。
高考听力一直是我们学校的软肋,但在2013高考中,英语组顶住
了压力,相较之前,取得较大进步。听力成绩的取得首先得益于校
领导的高度重视。学校多次召开会议,大家集中反思以往的经验教训,分析高考听力的特点,探讨英语听力教学的有效方法。在讨论中,大家一致认为高考听力词汇覆盖面广,口语化、生活化的表达多,有些对话还涉及了英美国家的习惯和风俗。每个英语教师对于
听力教学目标有了更加清楚的认识,一改以往听力只是放录音的做法,认真备课,进而激发学生认真对待每一次的听力练习。听力训
练从高一高二抓起,脚踏实地,以听带动读和写,以读写促听。从
高一开始,每周一次,进行全年级集体听力练习,教师及时批改,
向学生反馈练习情况。分析听力材料中的难点并在次日的早读课上
布置相应的诵读任务,鼓励学生将听力中学到的词汇和表达方式运
用到写作中来。同时,有选择性的处理课本中的听力材料。删除过
难的部分,精听和泛听相结合。在这样的听力训练中,学生不仅提
高了听的能力,还培养了语感,积累了词汇,促进了读写能力的提升。团结一致,在高三集中突破。进入高三,听力天天听。利用好
百朗英语听力风暴,对听力材料进行整理归类,让学生熟知常见语
境下可能出现的相关词汇。组织学生间的听力经验交流。在训练中,我们发现有些学生英语成绩并不突出,但听力却取得高分数;相反,有些学生英语读写能力强听力却薄弱。让学生相互取经,回顾自己
做听力时的每一个细节和过程,在交流中每一个学生都有所收获。
此外,在临考前十天,我们还对学生进行了听力的集中强化训练。
高三英语教师集体在充分考虑语音尤其是语速的前提下,精心挑选
听力材料,统一时间进行高三年级的模拟高考听力训练,使用机读卡,及时反馈成绩,张榜听力成绩优秀人员名单。每次听力考试后,及时发放听力原材料,要求学生大声朗读,将听和读
有效结合起来。各班任课老师密切关注每一个学生每次考试动态,
对学生及时进行听力技巧及心理的疏导。表扬进步的学生,鼓励成
绩欠佳的,帮助每一个学生树立自信,从容应考。
在高三一年的复习中,我们学校注重第一轮复习,力求在第一轮复
习中夯实基础,在第二轮复习中寻求突破。
1. 在一轮复习中夯实基础:
在一轮复习前,高三备课组在每位教师重新做过近些年高考题的基
础上,以考试大纲为本,集体研究新《考试说明》的变化,探索命
题原则,试卷结构、内容和特点,多渠道搜集最新的高考信息及训
练材料,做到科学备考。
以课本为载体,狠抓词汇。新课标对于学生的要求一大变化体现在
词汇量的逐年增加上,没有丰富的词汇量,阅读写作都无从谈起。
因而在高一高二所学课本的复习中,每个教师有明确分工,整理相
应的单元重点词汇、重点词组和句型,结合复习用书《三维设计》,自编相应的练习题,让学生记牢的同时,也学会使用。听写和趣味
性的词汇比赛等活动相结合,激发学生的兴趣和学习的积极性。如
让一学生背对黑板,猜测屏幕上词汇时,其他学生在给予提示的过
程中学会了英英释义,创设语境和运用短语。除课本上的词汇外,
我们要求每个学生背诵考试大纲中的词汇3至4遍。第一遍将所有
词汇带过,并标记感到生疏的词汇,第二遍专门记忆标记的词汇,
如有问题,再进行标记。如此反复,要求学生每天记一点直到高考。同时,利用网络资源,由年轻教师整理归纳了高考中的高频词汇,
熟词生义的词汇,供学生复习和掌握。在重点词汇复习中,引导学
生在特定语境中记忆和运用单词,做到“词不离句,句不离文”,使
学生确立句子的意识。在词汇复习中,提升书面表达。每两周空出
一节课来练习书面表达。由学生讨论作文中可以使用的词汇和句型,老师帮助归纳总结,再由学生写作。这样,复习中的词汇、短语和
句型得到了运用。在评判作文时,先是教师的面批面改,再进行集
中纠错,共同评判。对于写的好的文章,在年级内张贴示范,既鼓
励了先进,又激励了后进。学生具备一定的基础后,有时也进行学
生间的互评,既锻炼了他们的改错能力,也提高了写作的积极性,
同时也意识到卷面的重要性。
2. 二轮复习中,专题练习,各个击破
二轮复习中,充分发挥备课组力量,精选习题,重视方法与技巧的
指导,重视模拟习题与高考真题的优化组合,重视各个环节的有效
突破。每两个教师开设同专题课,听课后讨论,寻求最高效的教学
方法。对于单选,除了平时的语法梳
理,备课组也精选基础题,对照往年高考单选出题顺序和考试要点,对学生进行了专项的训练。专项训练后,教师全批全改,及时分析,帮助学生巩固词汇,建立知识网络,扫除知识盲点。在单选讲评中,尽量少讲多练,充分发挥学生的主体地位,让学生先讲解题思路,
老师再做修正补充,确保学生对于主要语法如定语从句,非谓语动
词等真正理解,学会从句意上去判断分析,提高学生的语言运用能力。
高考试题中,语篇考查所占比重极大,除单选题之外全是语篇在二
轮复习过程中,我们始终把“阅读”能力放在重要的位置,有目的地
筛选阅读材料。备课组仔细分析了近几年浙江高考阅读特点,其篇
幅长,词汇量大,涉及题材广泛,b篇一般属于先看试题然后快速找答案的跳读类阅读试题;d篇一般为文学性文章。对于阅读的训练,除课外,我们利用课堂时间对学生进行完形与阅读限时训练,培养
紧张思维。阅读材料的选择以那些具有浓厚时代信息的、具有英语
语言文化特色的、话题覆盖面广的或与实际应用联系较紧密的文章
为主。针对高考阅读理解词汇量大、语篇结构复杂、生词量大、行
文跳跃性大、隐含信息多等难点,我们在日常训练时主要是加快学
生的阅读速度;加强语篇意识,精读泛读相结合的方法以加大语言
的输入量,培养学生理解文章的主旨和作者的意图的能力,以及推
断文章的隐含意思和猜测词汇的能力。课内做完,当堂分析,讲清
学生的错题,对于主旨性题目有争议的,展开讨论,让学生在文章
中找出依据,锻炼了他们组织语言的能力,也加深了对文章本身的
理解,在分析题目时,也加强阅读策略和解题策略的指导,提高训
练的有效性。
3.做好高考前的最后准备
专项训练结束后,再进行nmet的适应性训练。这时的试卷选取显
得尤为重要,我们借鉴了各个学校的模拟试卷,严格控制难度,在
最后的考试中训练学生审查试卷和填涂答题卡的习惯,养成良好的
适应考试的能力,使学生在考试中能够发挥正常水平。