校本课程处理好记叙文中记叙、议论、抒情
《记叙文升格训练——记叙、抒情、议论相结合》
议论的作用及方法。
升格训练，能力内化课堂小结议论，并作赏析例1:魏巍《我的老师》例2:朱自清《背影》例3:茅盾《白杨礼赞》例4:鲁迅《故乡》例5:鲁迅《故乡》例6:萧乾《枣核》例7:杨朔《荔枝蜜》2、教师指点：抒情、议论的常见方法抒情：直接抒情间接抒情(缘事抒情、托物抒情、借景抒情……)议论：由物及人、因事寓理、以小见大……三、作文升格训练1、评析期终考试考场作文《有阳光真好》(1)点评五篇考场作文，重点点评三篇B类文，指出其得分点、提升点，评议是否做到了记叙、描写、抒情、议论有机结合。
(2)在三篇B类作文中任选一篇，针对其抒情、议论中的不足进行添改。
班内展示、交流、点评。
四、师生共同小结如何处理好记叙、抒情与议论的关系？本文教学的重点。
以学生考场作文为例，进一步理解记叙、描写、抒情、议论是否有机结合对文早咼下影响巨大。
将理论知识转化为实践能力。
明确注意事项。
记叙文升格训练一一记叙抒情议论相结合教学目标1 •进一步理解记叙文中抒情、议论的作用、方法及注意点。
1、提高在叙事的过程中根据需要恰当地抒情、议论的能力，提升记叙文的写作水平。
教学过程一、课题导入英国诗人布莱克诗云：“一沙一世界，一花一天堂。
”白居易云：“感人者，莫先乎情。
”龙欲腾飞须妙笔点睛，文欲感人要情真意切。
记叙文中加入适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具深度，文章更有魅力。
二、名家名段赏析1、指出下列文段所运用的表达方式，并作赏析例1 ：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”“我是多么想念我的蔡老师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”魏巍——《我的老师》（直接抒发了对老师的依恋、思念之情。
）师：直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上，感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。
例2：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。
记叙文校本课程设计
记叙文校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握记叙文的基本概念、要素和结构，包括时间、地点、人物、事件、情节等。
2. 学生能够识别并运用记叙文的不同叙述视角和时态。
3. 学生能够分析并评价记叙文中的语言特色和修辞手法，如比喻、拟人等。
技能目标：1. 学生能够独立构思并撰写一篇结构完整、内容丰富的记叙文。
2. 学生通过小组合作，能够进行记叙文的互评和修改，提升写作质量。
3. 学生能够运用所学知识对给定记叙文材料进行深入分析和解读。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对写作的兴趣和热情，认识到写作是表达自我、沟通思想的重要方式。
2. 学生通过记叙文的阅读和创作，增强观察力、想象力和创造力。
3. 学生在学习过程中，学会尊重他人观点，培养合作精神和批判性思维。
分析课程性质、学生特点和教学要求，本课程针对小学高年级学生设计，旨在通过记叙文的学习，使学生在掌握基本知识的同时，提高写作技巧，培养文学素养。
课程目标具体明确，可衡量，确保学生和教师能够清晰了解课程预期成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 记叙文概念与要素：讲解记叙文的基本定义、功能及构成要素，包括时间、地点、人物、事件、情节等，结合课本相关章节，进行实例分析。
2. 叙述视角与时态：介绍记叙文的叙述视角（第一、二、三人称）及不同时态（过去时、现在时、将来时），通过教材中的范例进行讲解和练习。
3. 语言特色与修辞手法：分析记叙文中的常用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，结合课本内容，让学生进行实际操作和创作。
4. 记叙文结构：讲解记叙文的常见结构（引子、发展、高潮、结局），并通过教材中的案例进行分析，指导学生构建一篇完整的记叙文。
5. 写作技巧与策略：教授记叙文的写作技巧，如如何设置悬念、塑造人物形象、渲染气氛等，结合课本相关内容，进行实战演练。
6. 互评与修改：组织学生进行记叙文写作练习，并进行小组互评和修改，以提高写作质量，培养学生的批判性思维。
《作文》校本课程方案
《作文》校本课程方案《作文》校本课程方案总体概述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合表达。
写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注显示，热爱生活，表达真情实感。
写作校本课程包括：记叙文、小品、相声、快板创作。
语言文字《小品》：以国家课程语文、艺术类课程为主，校本课程开发为辅，根据学生自身开展的需要对国家课程进行整合，开发课程资源，以课堂教学为主渠道，全面铺开进行教学活动，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学会求知、学会创造、学会展示。
在学习小品的过程中，学会合作、学会交流、学会自信，从而培养学生对中国语言文字的热爱。
相声是我国人民喜闻乐见的一种艺术形式，它以其独特的形式反映生活，再现生活。
与音乐、舞蹈等其他艺术门类不同，相声主要是语言的艺术。
从话语结构上看，它是对话式〔dialogictype〕〔单口相声除外，但笔者认为它属干一种隐性对话，后文对此有所论述〕。
表演时，对话一方作为表达者〔逗哏〕，另一方担负辅助表达的任务〔捧哏〕，有时捧哏的角色由多人扮演〔如群口相声〕。
表演的双方或多方在台上采取话轮替换〔turn-taking〕的形式一捧一逗，一应一答向观念传递信息。
观众从接受的信息中或得到娱乐或受到教育，同时获得艺术的享受。
快板属于中国曲艺中韵诵类即似说似唱的一类表演形式。
快板虽然以节奏感极强的数唱或诵说方式进行表演，所说唱的曲词均是句式比拟规整的韵文。
快板一般表演说理或抒情性较强的短篇节目，且曲词的押韵方法比拟自由，称为“花辙〞，即可在一段曲词中自由转韵。
快板根本句式，是七字句为主的上下句体结构，但实际运用时只要与说唱的节奏与曲调不矛盾，常常嵌字、增字或减字，句式自由灵活。
一、概述：本学年涉及到培养学生观察力及正确看待问题；学习有关学校办学理念，搜集校内写作素材；学习有关相声的知识。
传统相声至今依然为人民群众所喜爱，然而，究竟有多少传统段子呢？八十年代初，沈阳文联曾在各地召开相声界老前辈座谈会，调查后汇总在一起，曾列出传统相声目录达六百余段之多。
如何教学生学习记叙文
如何教学生学习记叙文首先，要让学生明确什么是记叙文。
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式的文体，它通过记人、叙事、写景、状物来反客观事物，表达作者的思想感情。
记叙性文章通常具备时间、地点、人物、事件、原因和结果等六个要素。
叙述我们在生活中看到、听到，经历过、接触过的一些人物和事件的文章。
其次，要让学生掌握记叙文常见的表达方式：记叙、描写、抒情和议论。
记叙，就是记载和叙述人物的经历、活动以及事物发展变化的经过；描写，就是以形象的语言对人物、事件、环境作细致入微的描绘，给人以真切的感受；抒情，就是抒发、表达自己的感情；议论，就是作者通过对事物、事件的评论，来表明自己的观点和态度。
记叙和描写的结合是记叙文写作的基本要求。
记叙是通过一般的述说和交代，把人物或事件及其相互关系变化介绍给读者，使读者对事物的发展和全貌有一个清晰的了解；描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。
记叙文如果缺少描写，就会平淡苍白，主题不突出，形象不鲜明，情节不感人。
当然，描写要恰当，为中心服务。
所谓恰当，即突出特征，符合身份，写出变化。
在记叙和描写的基础上，适当穿插抒情和议论不仅能增强文章的感染力和表现力，而且能突出文章的中心。
再次，要让学生掌握阅读方法。
课本中记叙类课文占了相当大的比重，记叙类课文以写人、写事为主，也可以写景状物。
记叙类的课文有一个基本特点，就是叙事清晰、人物形象鲜明、景物栩栩如生，所以阅读记叙类的课文似乎很容易，但是这仅就读懂而言。
要想进行深入理解，还需要掌握一些操作方法，同时记叙类的课文也有欣赏价值，所以应细致研读、有所感悟，这样才能提高欣赏的水平。
因此，我们要培养学生良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法，养成整体感知课文大概内容的习惯。
整体感知是理解的第一步，感知无非是知道大概的事件人物，进而得到具体深入的理解，由理解再加强感知。
让学生灵活运用记叙中的议论——记叙中的议论教案教学
让学生灵活运用记叙中的议论——记叙中的议论教案教学。
教学目标1.了解记叙中的议论的概念和特点；2.掌握写记叙文中的议论的技巧；3.训练学生写作记叙中的议论的能力；4.积极引导学生思考并表达自己的观点。
教学内容1.记叙中的议论的概念和特点记叙中的议论是指在记叙文中所运用的议论性语言，它可以是作者对事件或人物的评价，也可以是作者对某个事物的态度和见解。
记叙中的议论有以下几个特点：（1）具有议论性：记叙文中的议论不是简单地陈述事实，而是作者对事实的评价和态度。
（2）与情节相互依存：记叙中的议论需要从情节中抽离出来，因此与情节是相互依存的。
（3）能促进情节发展：记叙中的议论在情节中起到推进情节发展的作用。
2.写记叙文中的议论的技巧（1）抓住情节中的论点：记叙中的议论不是“空口说白话”，而是要围绕着情节中的论点去发挥和运用。
（2）注意评价中的客观性：在写记叙文中的议论时，要注意评价中的客观性。
不要太过主观，能够从事实出发引导读者理解作者的观点。
（3）注意实际意义：写记叙文中的议论不仅仅是描述作者自己的看法，而是应该能够对读者产生实际意义的启示和帮助。
（4）尊重读者：在写记叙文中的议论时，需要尊重读者的智力程度和思维能力，避免复杂难懂的语言和逻辑。
3.训练学生写作记叙中的议论的能力在课堂上，可以通过以下几种方式训练学生写作记叙中的议论的能力：（1）教师用范例分析：教师可以用范例分析的方式，引导学生理解和掌握记叙中的议论的基本特点和写作技巧。
（2）学生自己写作：课堂上可以让学生自己写作记叙中的议论，通过自己实践来提高自己的写作水平。
（3）翻译课外文本：在课外，可以让学生翻译一些课外名著中的句子，锻炼学生对语言的理解和运用，从而提高自己写作能力。
4.积极引导学生思考并表达自己的观点在课堂上，教师应该注意引导学生思考并表达自己的观点。
在课堂上可以设置一些互动环节，例如学生之间的小组讨论，听取不同的观点等等，使学生能够更好地掌握记叙中的议论的思维方式和表达技巧。
高中语文：天津实验中学语文校本课程系列讲义之叙事视角例谈
天津实验中学语文校本课程系列讲义——叙事视角例谈天津实验中学杨永林一、教学目标1．让同学们感受近代东方文学魅力；2．锻炼同学们自我品评作品的能力；3．介绍叙事视角的简单知识。
4．组织同学们进行写作尝试。
二、教学重点及难点介绍叙事视角的简单知识。
三、教法、学法。
注重学生的整体感知，组织学生讨论，教师归纳分析，简单介绍叙事视角的知识，并且安排学生进行写作练习。
四、教学课时：2五、教学过程：（第一课时）一、作品阅读安排同学们自主阅读日本作家及川龙之芥的短篇小说《竹林中》。
体会其艺术特点。
二、分组讨论组织同学们讨论：读了《竹林中》后，觉得它在艺术表现上有什么特别之处？三、教师总结：介绍叙事聚焦的简单知识。
叙事聚焦指描绘叙事情境和事件的特定角度，反映这些情境和事件的感性的观念和立场，强调的是叙述者（叙述者，是小说中介于“作者”与人物之间的角色，他以自己的声音向我们讲述故事，一般情况下，一部小说只能有一个叙述者）借助人物以什么样的角度进行观察，并以此角度来讲述故事。
聚焦叙事又分为三类：（一）无聚焦或零聚焦叙事，在这一类中，叙述者比人物知道得多，而且是叙述者比任何人物知道得都多，即叙述者>人物，如英国作家菲尔丁的《大伟人江奈生·魏尔德传》。
（二）内聚焦叙事，叙述者只叙说某个人物知道的情况，而且他知道的原则上与这个人物知道得一样多，即叙述者=人物。
它又可分为三小类：1、固定式内聚焦，聚焦始终固定在同一个人物身上，为各类侦探小说所广泛应用；2、不定式内聚焦，聚焦在不同的人物身上转换，如法国作家福楼拜的《包法利夫人》，聚焦人物首先是查理，然后是爱玛，接着又是查理；3、多重内聚焦叙事，几个人物多重聚焦在同一件事上，如日本作家芥川龙之介的《竹林中》，就是通过几个人物的供词或忏悔对同一事件进行了反复聚焦。
（三）外聚焦叙事，叙述者说的比人物知道得少，即叙述者<人物，如美国小说家海明威的《杀人者》，我们只能以一个旁观者的角度看到人物在活动，却无法弄清他们的思想。
初中语文校本课程教案
初中语文校本课程教案一、课程背景随着教育改革的不断深入，校本课程的开发与实施成为了学校教育的重要组成部分。
初中语文校本课程的开设，旨在满足学生个性化的学习需求，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
我校学生在语文学习方面存在着一定的差异，部分学生对语文学习缺乏兴趣，语文基础知识薄弱，阅读理解和写作能力有待提高。
因此，开发具有针对性和实用性的初中语文校本课程，对于提高语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课程目标1、知识与技能目标拓宽学生的语文知识面，增加词汇量，提高语言表达能力。
培养学生的阅读理解能力，使学生能够理解和欣赏不同类型的文学作品。
提高学生的写作能力，使学生能够熟练运用各种写作技巧，写出内容丰富、结构清晰、语言流畅的文章。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、写作等活动，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
引导学生运用多种学习方法，如比较法、归纳法、分析法等，提高语文学习的效率。
3、情感态度与价值观目标培养学生对语文学习的兴趣，激发学生的学习热情。
培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养。
培养学生的爱国主义情感和社会责任感，使学生形成正确的人生观和价值观。
三、课程内容1、经典文学作品阅读选取中国古代经典文学作品，如《论语》《孟子》《诗经》《楚辞》等，让学生了解中国传统文化的博大精深。
选取中国现代经典文学作品，如鲁迅、茅盾、巴金、老舍等作家的作品，让学生感受现代文学的魅力。
选取外国经典文学作品，如莎士比亚、托尔斯泰、雨果等作家的作品，让学生了解世界文化的多样性。
2、写作训练记叙文写作：指导学生掌握记叙文的六要素，学会运用描写、抒情等表达方式，写出内容具体、情感真挚的记叙文。
议论文写作：指导学生掌握议论文的三要素，学会运用论证方法，写出观点明确、逻辑严密的议论文。
说明文写作：指导学生掌握说明文的说明方法，学会运用准确、简洁的语言，写出条理清晰、内容准确的说明文。
3、口语交际演讲：指导学生掌握演讲的技巧，如声音、语调、表情、手势等，培养学生的口头表达能力和自信心。
浅谈如何指导学生在记叙文中穿插必要的抒情和议论
练 的关 键 也 应该 在 内容 上 。 因为 紧 扣记 叙 的抒 情 、 论 的 内 容 不 议 仅 能 使 文 章 添 光加 彩 ，而 且 能 使 文章 的立 意 获 得 升 华 。 具体 地 说， 就是 抒 情 、 论 的 内容 绝 不 是 贴标 签 式 的重 复 或 高 呼 几句 口 议 号 ， 是 要 使 记 叙 的 内容 带 上 条 理 性 、 象性 ， 记 叙 的 内容 上 而 形 从 挖 掘 出人 物 的 宝 贵精 神 和 崇 高 品 质 ， 示 人们 认 识 事 物 、 识 世 揭 认 界 的客 观 规 律 ， 颂 新社 会 ， 击 旧世 界 。 样 ． 仅 能 让 同学 们 歌 抨 这 不 获 得 知 识 ． 且 能 受 到 思想 教 育 。 当然 ， 及 抒 情 或议 论 的 内 容 而 涉 很 重 要 的一 点 就 是有 正 确 性 和 科 学性 ， 任 意拔 高 ， 为 空 中 楼 不 成 阁 ： 不 能任 意 贬 低 ， 曲主 题 思 想 。 也 歪 为 此 。 者 把 学 生 中 的典 型作 文 印 发 给 大家 ， 动 大 家 找 出 笔 发 没 有 议 论 抒 情 或议 论 抒 情 力 度 不 足 的地 方 ，展 开讨 论 ，各抒 其 见 ． 上有 关 内容 ： 后 针 对 自 己作 文关 键 的地 方 穿 插抒 情 或 议 补 然 论 的段 落 。 例 如 有个 同学 描 写 他 的 表 哥发 现 小 狗 的 脚 被 玻璃 片 割 破 ， 上 把 它 抱 回家 ， 心 地 洗 净 伤 口后 上 药 ， 纱 布 包 扎 起 马 小 用
校本课程处置好记叙文中记叙、议论、抒情
处置好记叙文中记叙、议论、抒情蔡颖教学目标：理解表达方式与文体特征的关系；掌握记叙文的一般文体要求，学会处置记叙文中的记叙、议论、抒情等表达方式，提高记叙文的写作水平。
教学内容：很多同窗写的作文常常是“四不像”，文体杂糅，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。
就其原因，在于不清楚文体的大体特征，没有掌握好文体写作的大体要求。
【表达方式与文体特征】表达方式有叙述、描述、抒情、议论和说明之分。
表达方式是文体特征的重要表志，不同的表达方式，决定了不同的文章文体。
也就是说，作者写作一篇文章，有其明确的目的，或为叙述事件进程，或为描述事物状貌，或为抒发情感，或为论述道理，或为讲解性状。
虽然在一篇文章中，五种表达手法是交织在一路的，但总有一种为主体，那一种为主体，就形成那一种文体。
（1）记叙性文章以叙述为主，夹杂描述、抒情、议论、说明，分写人与记事两大类；（2）抒情性文章以抒情为主，夹杂记叙、议论、说明，直接抒情与间接抒情相结合，重在抒发情感；（3）议论性文章以议论说理为主，辅之以叙述、说明、抒情，重在论述道理，表明立场、观点。
（4）说明性文章讲解事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等，要求科学准确、客观明晰。
【记叙文写作的一般要求】写好记叙文要注意恰被选取有关人物、事件或场景。
选材注意有三：真实、典型、新颖。
具体写作时的操作要领：一、明确记叙六要素：时、地、人、事，起因、通过、结果。
二、有条有理、线索分明，中心明确、详略适当，用适当的议论抒情点题。
3、叙事要简练，情节要集中，情感要真挚，结构要紧凑，人物不宜过量过杂，善用修辞。
【记叙文中的抒情与议论】记叙文主要的表达方式是叙述和描述。
为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力，有时在记叙中也夹一些抒情和议论。
一、抒情：记叙中的抒情是作者在记叙进程中对所记事物抒发情感。
这种情感的抒发有两种方式——直接抒情和间接抒情。
（1）直接抒情：就是作者在记叙的基础上直接倾诉自己的情感。
作文教学：在记叙中综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式教案
《在记叙中综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式》教学目的：1、让学生明确记叙文中的描写、抒情、议论的作用。
2、教会学生学会在记叙文中恰当地进行描写、抒情、议论。
教学重难点：学生学会在记叙文中恰当地进行描写、抒情、议论。
教学设计：教学上主要采取讨论、交流、点拨加学生例文和名家作品展示的方式，更直观地突破教学重点。
并通过讲练结合，使知识转化为能力，使学生能在记叙文写作中恰当地运用描写、议论、抒情。
教学过程：一、导入新课：学生习作展示片段欣赏：走进教室，阳光就从那儿洒了进来，这儿有我朝夕相处的朋友。
每天有不开心时，总会最先被好朋友看出，她总会关心着我，使出浑身解数让我开心。
有时她会给我讲她的糗事，有时她会向我撒娇，有时她会理智地和我聊天，她对我的安慰总能让我重新燃起希望。
和朋友们在一起时，所有烦恼和疲惫总会烟消云散。
她的言行温暖着我，如缕缕阳光，这不就是朋友对我的爱吗？于是，我收藏起这一片阳光，这片爱。
学生讨论，发现问题，教师小结习作总体情况。
1、总体看能审清题意，中心明确，但行文空泛，缺少生动的描写。
2、对于主题深意揭示不够，缺少必要的抒情、议论。
教师过渡语：对于大家在习作中缺乏缺少生动的描写，必要的抒情、议论。
今天我们借“收藏阳光”这问题来探讨如何在记叙文中恰当地进行描写、抒情、议论。
二、引领学生重新审题1、文题再现：“收藏阳光”，学生思考。
2、教师引领学生重新审题。
首先，《收藏阳光》这一题目中的“阳光”有深意，它不仅指自然界的“阳光”，更象征“关怀”、“温情”、“奉献”和体贴、友谊、鼓励等情感支点，以及奋斗拼搏、不懈努力等进取精神。
审题首先要审清文题的这些人文内涵，才不致偏题。
其次，构思应虚题实写，从小处入笔，小中见大。
如阳光象征关怀，就要写从日常生活的某一细节中领悟到母亲的关怀；再如阳光象征友谊，可以写遭遇挫折等特定情境中同学的友谊就好比是让自己振作的一缕阳光。
总之，要让“阳光”饱含人文内涵。
校本课程展示方案《作文》校本课程方案
校本课程展示方案《作文》校本课程方案一、课程定位我们要明确《作文》校本课程的定位。
这是一门以提高学生写作能力为核心，注重培养学生观察、思考、表达能力的课程。
通过这门课程，我们希望让学生在愉快的氛围中，轻松掌握作文技巧，提升语文素养。
二、课程目标2.培养学生的观察力。
观察是写作的基础，我们要引导学生关注生活，从生活中汲取素材，提高作文的生动性和真实性。
3.培养学生的思维能力。
写作是一种思考的过程，我们要教会学生如何思考，如何组织文章结构，如何表达观点。
4.提升学生的表达能力。
表达能力是作文的关键，我们要通过训练，让学生能够准确、流畅、生动地表达自己的思想。
三、课程内容1.课程导入：通过趣味性的故事、游戏等方式，引导学生进入作文的世界，激发他们的写作兴趣。
2.写作技巧讲解：从作文的基本要素入手，如立意、选材、结构、语言等，详细讲解作文的写作技巧。
3.实践训练：以实际操作为主，让学生在课堂上进行写作练习，老师现场指导，及时纠正错误，提高写作水平。
4.佳作欣赏：分享优秀作文，让学生从中汲取灵感，学习借鉴。
5.互动交流：组织学生进行作文分享、讨论，互相学习，共同进步。
四、课程实施1.课堂组织：采用小班教学，保证每位学生都能得到充分的关注和指导。
2.教学方法：采用启发式教学，引导学生主动思考，发挥他们的主观能动性。
3.评价机制：建立多元化评价体系，既关注学生的写作水平，也关注他们的观察力、思维能力、表达能力等综合素质。
4.家校合作：与家长保持良好沟通，共同关注学生的写作成长，形成家校共育的良好氛围。
五、课程成果1.学生作文水平的提高：通过系统的训练，学生能够独立完成各类作文，写作水平得到明显提升。
2.学生观察力、思维能力的增强：在写作过程中，学生能够主动观察、思考，形成自己的观点。
3.学生表达能力的提高：学生能够准确、流畅、生动地表达自己的思想，具备一定的写作素养。
注意事项：1.学生个体差异的处理：每个学生的写作基础和能力都不尽相同，如何平衡这种差异，确保每个学生都能在课程中获得提升。
初中语文校本课程教案
初中语文校本课程教案初中语文校本课程教案教学目标：1、了解记叙文的文体特点及写作记叙文的基本要求。
2、学会赏析记叙文3、掌握基本的记叙文阅读题的解题方法教学重、难点：掌握记叙文阅读的解题方法教学过程：初识篇：一、什么是记叙文？记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。
二、记叙文分类１、以写人为主２、以记事为主３、以写景或状物为主三、基本要求（一）写人记事要交待清楚记叙的要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙的六要素。
这六个要素在每一篇文章中不一定都要具备，而且表现形式也可以灵活多变，根据实际情况在文章中或直接、或间接地回答出来。
（二）写人记事要注意记叙顺序１、什么是记叙的顺序？写人记事，先说什么，后说什么，就是记叙的顺序。
２、记叙的顺序常见的有四种类型。
（１）顺叙按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，叫顺序。
顺序是最基本最常用的组织材料的方法。
要注意顺序不等于文章不分主次地记流水帐。
应做到层次明显，重点突出结构清晰。
比如写《记一次升旗活动》，一般是从旗手擎旗入场开始写到结束，但不等于把参加升旗活动的每一个人及每项步骤写得面面俱到，也就是说，运用顺序的方法时，要注意做好围绕中心选材和剪裁工作。
（２）倒叙把后发生的事写在前面，把先发生的事写在后面，这种写法叫倒叙。
倒叙方法用得好，能有效地避免文章平铺有叙，能使结构富于变化，引人入胜。
运用倒叙的方法特别要注意的是应在倒叙与顺序相接的地方把时间交代清楚，要有必要的交代语句，使读者觉得头绪清楚。
（３）插叙在记叙的过程中，有时需要插入在时间、地点上不一致的有关情节，然后再接叙原来的事情。
插叙部分对主要情节起补充、衬托的作用，是文章的有机组成部分。
运用得当能使人物形象更丰满更逼真，叙述内容更详尽易理解。
（４）补叙在一件事叙述完毕后作必要的补充交代。
简称“补笔”，它可以给读者一种豁然开朗的快感。
（三）围绕中心选择材料１、什么是作文的材料？作文的材料就是现实生活中和一切原始素材。
苏教版记叙中的抒情和议论教案
一、教学目标：1. 让学生理解记叙文中的抒情和议论的作用。
2. 让学生学会在记叙文中运用抒情和议论。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点：1. 抒情和议论在记叙文中的运用。
2. 学会欣赏和分析记叙文中的抒情和议论。
三、教学难点：1. 如何在记叙文中恰当地运用抒情和议论。
2. 如何培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
四、教学准备：1. 苏教版记叙文教材。
2. 相关文学作品。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学的记叙文，让学生分享自己最喜欢的记叙文，并说明原因。
2. 教学内容与活动：（1）讲解抒情和议论在记叙文中的作用。
（2）分析教材中的抒情和议论实例。
（3）让学生欣赏和分析相关文学作品中的抒情和议论。
（4）进行课堂讨论，让学生分享自己的心得体会。
3. 课堂练习：让学生write a short narrative essay, incorporating emotional and argumentative elements.5. 课后作业：（1）阅读教材中的抒情和议论实例，分析其作用。
（2）欣赏和分析相关文学作品中的抒情和议论。
六、教学评价：1. 学生对记叙文中抒情和议论的理解程度。
2. 学生在记叙文中运用抒情和议论的能力。
3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。
七、教学方法：1. 讲授法：讲解抒情和议论在记叙文中的作用。
2. 案例分析法：分析教材中的抒情和议论实例。
3. 讨论法：进行课堂讨论，让学生分享自己的心得体会。
八、教学步骤：1. 讲解抒情和议论在记叙文中的作用。
2. 分析教材中的抒情和议论实例。
3. 欣赏和分析相关文学作品中的抒情和议论。
4. 进行课堂讨论，让学生分享自己的心得体会。
六、教学评价：1. 学生对记叙文中抒情和议论的理解程度。
2. 学生在记叙文中运用抒情和议论的能力。
3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。
七、教学方法：1. 讲授法：讲解抒情和议论在记叙文中的作用。
语文小学教师工作计划
语文小学教师工作计划语文小学教师工作计划1本学期在学校教务处的领导下，深入学习江苏泰兴洋思中学语文教改经验，转变教学观念，坚持“以生为本，以学为主”的课改理念，努力提高语文教学成绩，争取在捆绑式管理体制下，语文学科也能做出突出的贡献。
为此，在以下诸多方面对语文工作思路做相应调整：一、课堂教学“活学活用”洋思中学经验，推行“一五三Ο”课堂教学模式，想方设法激励学生自主学习语文的积极性，努力营造充满人文色彩语文教学氛围，不断提高自己授课艺术水平。
鉴于本学期学校取消早读的实际，建议语文课在学习新课之前，开展10分钟诵经活动。
背诵、温习从前学过的课文和要求记住的文学常识、字词解释等语文知识。
同时，语文老师要做到“课前三分钟侯课”、“下课铃响不拖堂”等教务处在课堂常规方面提出的要求。
二、教案格式本学期学校为减轻老师的劳动强度，及时推出“无纸化办公”、“透明化教学”等新举措。
为此语文教案在格式上进行了重大改革。
“课文教案”、“作文教案”和“单元教案”全部采用电子表格的形式。
其中，“课文教案”只保留“课文题目”、“课时”、“教学目标”、“教学重点难点”、“教学环节”、“教学体会”以及“备课组长”、“组员”等栏目;“作文教案”保留“作文题目”、“课时”、“写作目的”、“写作要求”、“写作指导”、“作文批改及讲评情况记录”等栏目;“单元教案”包括“单元内容说明”、“学习学法指导”、“课文课时安排”等栏目。
要求提前一周备课，备好的课通过“网上邻居”及时上传到“c3-ggazjj”微机上备份。
这台机器的D盘“语文教研组”设有“本学期教案”。
在这个共享文件夹下，又分别建有“初一备课组”、“初二备课组”、“初三备课组”、“初四备课组”四个子文件夹。
打开相应的子文件夹，将“课文教案”、“作文教案”、“单元教案”和“教师下水文”分门别类地放到相应的文件夹中，以备教务处一月一次进行的教案大检查。
三、科研课题本学期继续进行“创新写作教学与实验”课题的研究。
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处理好记叙文中记叙、议论、抒情蔡颖教学目标：理解表达方式与文体特征的关系；掌握记叙文的一般文体要求，学会处理记叙文中的记叙、议论、抒情等表达方式，提高记叙文的写作水平。
教学内容：不少同学写的作文常常是“四不像”，文体杂糅，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。
就其原因，在于不清楚文体的基本特征，没有掌握好文体写作的基本要求。
【表达方式与文体特征】表达方式有叙述、描写、抒情、议论和说明之分。
表达方式是文体特征的重要表志，不同的表达方式，决定了不同的文章体裁。
也就是说，作者写作一篇文章，有其明确的目的，或为叙述事件过程，或为描写事物状貌，或为抒发感情，或为阐述道理，或为解说性状。
尽管在一篇文章中，五种表达手法是交织在一起的，但总有一种为主体，那一种为主体，就形成那一种文体。
（1）记叙性文章以叙述为主，夹杂描写、抒情、议论、说明，分写人与记事两大类；（2）抒情性文章以抒情为主，夹杂记叙、议论、说明，直接抒情与间接抒情相结合，重在抒发情感；（3）议论性文章以议论说理为主，辅之以叙述、说明、抒情，重在阐述道理，表明立场、观点。
（4）说明性文章解说事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等，要求科学准确、客观明晰。
【记叙文写作的一般要求】写好记叙文要注意恰当选取有关人物、事件或场景。
选材注意有三：真实、典型、新颖。
具体写作时的操作要领：1、明确记叙六要素：时、地、人、事，起因、经过、结果。
2、有条有理、线索分明，中心明确、详略得当，用恰当的议论抒情点题。
3、叙事要简洁，情节要集中，情感要真挚，结构要紧凑，人物不宜过多过杂，善用修辞。
【记叙文中的抒情与议论】记叙文主要的表达方式是叙述和描写。
为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力，有时在记叙中也夹一些抒情和议论。
1、抒情：记叙中的抒情是作者在记叙过程中对所记事物抒发感情。
这种感情的抒发有两种方式——直接抒情和间接抒情。
（1）直接抒情：就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。
例1：《我的老师》一文中，作者在记述了蔡老师的几件小事后这样写道：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”又说：“我是多么想念我的蔡老师啊！......什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”（直接抒发了对老师的依恋、思念之情。
）直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。
感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。
例2：当我一次次的忆及往事，我无法把你的身影抹去；当我夜半醒来，我无法不为自己的无知而自责；当我远远地看见你时，我根本没有勇气上前和你打个招呼。
也许你不能谅解我，就连我自己也一样无法谅解自己。
忏悔在我心中已积得太多了，我这样表达出来，也许你根本就无从知道，但我也真心的希望你能够谅解我。
你使我备受谴责的同时，也让我明白了诚信的重要。
假如时光可以倒流，我多想回到从前，让一切重来。
——01年高考满分作文《假如时光可以倒流》（2）间接抒情：是通过叙述、描写、议论等方式抒情，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。
例1：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向右微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来。
”——朱自清《背影》例2：尝试着亲近父亲，父亲是这世上最易被情感忽视的人。
尝试亲近父亲，在体验母亲温暖情怀时，不妨望望父亲操劳奔波的坚强背影，在感受母爱温馨时，不妨回忆父爱带予我们的坚强与力量，在倾听母亲诉说时，不妨深入听听父亲的心声：……尝试亲近父亲，我由衷感慨。
父爱无影无声，父爱坚若磐石，但需要你用心摸索，它就隐于父亲严厉训斥下，它就藏于父亲坚强背影后。
尝试亲近父亲，莫让父亲的情感流逝于岁月潮水。
——国光中学04届高三2班惠玲《亲近父亲》2、议论：记叙中的议论，是作者在记叙中对所记事物发表意见，进行议论。
有时以叙为主，偶发议论；有时边叙边议。
议论，有时在开头，有时在结尾，或点明文章的题旨，或突出文章的中心思想，或揭示所记事物的意义。
例：可是，诗人们都错了。
“分明怨恨曲中论”，“公主琵琶幽怨多”，多情的诗人怜惜只身出塞的少女，却错解了昭君当年心灵的选择。
生命，不一定濒临死亡才显示深刻，用心去做，用心去选择，谱一曲美丽的生命之歌。
——2002年高考满分《昭君的选择》【如何处理好记叙、抒情与议论的关系】首先要把记叙的人和事写具体，写生动。
记叙是议论的基础，如果记叙本身缺乏具体生动的描述，议论也就无从深化。
其次是议论要紧扣记叙的内容，自然贴切。
记叙中的议论是为了帮助读者对记叙部分有更深的认识，只有做到这一点才能起到“画龙点睛”的作用。
第三是议论要言简意明，恰如其分。
记叙文中的议论是起辅助作用的，要点到为止，不可长篇大论，否则反会喧宾夺主，影响了中心的表达。
第四，在记叙中，抒情和议论常常是并存的，管是记叙中的抒情还是议论，都必须以记叙为基础，为依据，以便更好地表达文章的思想内容。
1、阅读下面片断，看看作者在抒情时犯了什么毛病？例：我一把扶起自己年迈的老父，望着那张微笑着、又因充血而涨红的脸，内心的愧疚、酸楚、疼痛与感慨一并翻江倒海。
一股强劲上涨的热流从心底直逼眼眶，音调哽咽地说出一句：“爸，您都这么大岁数了，怎么还能让您这样……”没能说完，也没能抑制住情的浪潮，哭声顿然失控，那怪怪的抽泣竟像落日黄昏乌鸦的哀鸣。
我不想让父亲这样继续直面儿子揪心般的哭泣，便掩面逃离而去。
可我听到父亲却在背后宽慰着：没事的，你干嘛要这样……评析：情感的抒发必须注意节制，否则容易导致矫情。
2、下面这篇短文在表达方式上存在什么问题？如何修改，才能使之符合记叙文的文体要求？给咖啡加点糖写完同学录，蓝重新看了这一页密密麻麻的字，里面将自己积蓄已久的话一字不漏地写在了纸上。
蓝微微一笑，她简直不敢相信这是自己写的，三年了，三年来她好像背了一个大包袱，现在终于可以如释重负。
三年前，蓝与她发生了误会，从那时起彼此便处于僵持状态，多少次蓝曾试着去与她合好，可是倔强的脾气阻拦了她。
她一次次想要去做，但一次又一次退缩了。
今天要在她的同学录上写下毕业寄语，她也是经过了一场激烈的思想斗争，最后她尝试地将话语写下了，一把枷锁终于打开了。
一直以来，蓝都独品一杯没有加糖的黑咖啡，咖啡是自己选择的苦涩也只能独尝。
其实她早该快乐了，只是不愿打开心扉，让自己走出那片雨林。
谋事在人，只有去尝试才有希望。
尝试，需要你有勇气面对眼前的困难，有毅力去排除阻碍，有信心相信一定会成功…愿不愿意尝试,只在我们的一念之间,或许尝试是艰难的,甚至有可能遭受失败,但是如果不愿意尝试,最终的结果将是失败。
勇敢地去尝试，其实一切皆有可能。
既然你认定了那个目标，便要不顾一切地尝试去做，或许等待你的将是一片光明，满园的芬芳。
或许你正在独品一杯浓咖啡，尝试往里面加点糖，那会更醇香。
敞开心扉，尝试着将心中的枷锁打开。
评析：主要问题在于文体杂糅，属于“四不像”作文，题目是记叙文的题目，一、二段都在记叙，接下来几段则变成了议论，导致“蓝”整个人物的消失。
修改稿：给咖啡加点糖写完同学录，蓝重新看了这一页密密麻麻的字，觉得里面早已将积蓄已久的心里话一字不漏地表达出来了。
蓝微微一笑，她简直不敢相信这是自己写的，三年了，三年来她好像背着一个大包袱，现在终于可以如释重负了。
三年前，蓝与她发生了误会，从那时起彼此便处于僵持状态，多少次蓝曾试着去与她和好，可是蓝还是让自己的倔强脾气给阻拦住了。
蓝一次次想要去尝试重新获得友谊，但一次次都退缩了。
今天要在同学录上给她写毕业寄语，蓝也是经过了一番激烈的思想斗争，最后尝试着将这些话写下，蓝发现，心里的那把枷锁终于打开了。
一直以来，蓝都喝没有加糖的黑咖啡，咖啡是自己选择的，苦涩也只能独尝。
其实她早该快乐了，只是不愿打开心扉，让自己走出那片雨林。
蓝想，有些起初觉得很难办到的事只要尝试着去做，其实也不一定就是那么难，比如重拾起往日的友谊。
写完东西，蓝照例为自己冲了杯咖啡，但这一次加了点糖。
呷了一口后，蓝觉得这次的咖啡多了点回味的东西。
是的，也许习惯了独自品味一杯浓浓的苦咖啡，但尝试着往里面加点糖，味道是会更醇香的。
蓝喝着不再苦涩的咖啡，想着刚才写下的那些文字，不觉地笑了。
【高考优秀作文赏析】一地梨花2001年高考优秀作文当岁月流转与时光轮回都无迹可寻时，你蓦然回首，会发现有一样东西藏在时光长剧的背后。
这一折子的回目便是：诚信。
这使我想起我的父亲。
一个除了两脚泥巴，除了做生意总亏本，除了训斥我的虚荣而只有一种品质的他。
父亲这时候正在做什么呢？是在梨花树下闭目养神吗？梨树……家里庭院的梨树，高不过数尺，叶疏花迟，可这丝毫不影响父亲对它的喜爱。
所以这梨树依然能顽强地长着。
前几年父亲承包了果园，春天那会儿，满山遍野的梨树、果树都开着花，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
梨树最多，父亲整天泡在园子里费尽心思。
真是天有不测风云。
谁想到快到手的钱又叫财神给夺回去了：虫子在梨皮里直钻到梨核，整个梨表面讨人喜欢，可实际上……有人劝父亲，不是同那客户签了合同了吗？你用纸袋一包，然后……父亲的脸沉下去了。
那些日子家里正难捱：我在城里上学家里要花钱，哥的婚事也快要办了。
这一切使父亲茫然不知所措。
我看得见父亲额头上那牢刻着的惨淡，眉毛似乎塌了下来，压得眼窝都深陷进去。
父亲没有抽烟喝酒的习惯，整日在台阶前坐着，望着满山的梨树发呆。
母亲怕他钻不出牛角尖，背着父亲把梨转手了不少。
可纸里怎包得住火。
于是，有一天该发生的终于发生了。
声音从断断续续到高高低低，继而咒骂，哭诉，沉默。
没几天，父亲把一个人领进屋里，把几千块钱摊到桌子上说，兄弟，这钱你拿走，算是赔偿，卖不了的，我拉回来……我的父亲是老实巴交的庄稼汉，在生意场上从来没有痛痛快快地赚过大钱。
他埋怨自己文化低；邻里说他讲信用讲得过了头。
在农家的饭桌上，父亲与我面对时，我只有低头扒饭的份。
他看不起我说话不算数诸如和人约好时间却总迟到等等。
我不愿承认，但我在改。
所以，我更喜欢观看他的背影，没有拘束且让人由无有想到无限去，把这诚信在无际的时间空间中舒展来回。
梨花谢了春红，太匆匆。
都说落尽梨花春又了。
可因了父亲的诚信我却说零落的梨花，飞珠碎玉，它盈盈而生着这个老农民品质的光泽即使零落成泥，哪怕碾作灰烬，它也香如故！念情悠悠啊，我的一地梨花……评析：这是一篇文采飞扬，饱含挚情的考场作文。
作者从真挚的情感出发，抒真情，写实境，极力渲染父亲的优秀品格：诚与信。
文章正是通过那些看似不经意的叙述描写中流露出的对父亲的敬爱深情，打动了读者，使之产生了共鸣。