支架式教学案例 (2)

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支架式教学案例

二、教学重点：
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．

语文支架式教学案例

语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。

教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。

要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。

“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。

这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。

语文教学中的支架有多种类型。

根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。

一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。

问题是思维的“启辉器”。

问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。

教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。

这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。

2、问题式支架的操作案例。

《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。

但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。

生:可以放松练习，没有压力。

……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。

生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。

(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。

老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。

一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。

支架式数学的教学设计案例

支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。

下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。

同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。

通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。

同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。

作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。

在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。

同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。

而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。

在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

教与学的有效互动简析支架式教学

3、学生自主探究：学生借助教师的引导和脚手架的支持，自主探究问题，并逐步构建自己的知识体系。
4、合作学习与交流：学生之间相互合作完成任务，通过交流讨论，加深对知识的理解和应用。
5、评估与反馈：教师根据学生的表现和任务完成情况，进行评估和反馈，帮助学生及时调整自己的学习策略。
四、支架式教学的应用价值
4、以合作为基础。支架式教学强调学生之间的合作与交流，通过合作完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、支架式教学的实施步骤
1、搭建支架：教师根据教学内容和教学目标，为学生搭建脚手架，帮助学生进入学习情境。
2、引导学生探索：教师引导学生进入问题情境，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
4、提高教学质量和效果：支架式教学注重学生的主体地位和教师的主导作用，使教学质量和效果得到有效提高。
五、总结
支架式教学是一种受到广泛的教学方法，它强调在教师的引导下，通过支架（即情境、问题、任务等）来帮助学生构建自己的知识体系，促进学生的自主学习和发展。支架式教学的实施有助于提高学生的自主学习能力、创新思维能力、团队合作能力和教学质量和效果。因此，在教育领域中，支架式教学具有广泛的应用前景。
参考内容三
支架式教学是一种受到广泛的教学方式，它强调在教师的引导下，通过支架（即情境、问题、任务等）来帮助学生构建自己的知识体系，促进学生的自主学习和发展。
一、支架式教学的概念
支架式教学是一种以建构主义学习理论为指导的教学方法，它强调学生在学习过程中不是被动的接受者，而是主动的构建者。在支架式教学中，教师为学生搭建脚手架，帮助学生逐步攀登，最终实现自主学习的目标。
案例
以英语写作课程为例，运用支架式教学的方法，教师可以先为学生搭建写作框架，包括引言、主体和结论等部分。然后，教师可以引导学生根据这个框架，写出自己的文章。在写作过程中，教师可以为学生提供一些范文和例句，帮助他们更好地理解和运用英语语言。最后，教师可以安排学生互相批改作文，以便他们能够从同伴的作文中学习到更多的知识和技能。

教师资格证支架式教学范例

设计分析影响摩擦力大小因素的实验过程。
教学过程设计: 一、围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过的相关知识，提出如下问题：①什么是力?
②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时它的受力情况是怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力）【分析】①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架； ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力受平衡力，则 F 摩=F 拉）——为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架二、进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么?（学生回答受到阻力）力的效果之一是改变物体的运动状态。教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么?（学生回答受到摩擦力）推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动?学生讨论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力。三、进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力先请同学们把手平放在桌面上，手心朝，一起来做几个动手实验。（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力; 进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 [评析：本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学生的注意力吸引住了。脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生

支架式教学2

例谈支架式教学在地理复习课堂中的运用［摘要］本文对当前盛行的建构主义教学策略中的支架式教学法在地理复习课中的应用进行了探讨，并依据教学实践，用具体的案例加以阐释。

以求更多的人了解、应用支架式教学,从而构建符合新课改理念的地理复习课堂。

［关键词］支架式教学地理复习课堂一、支架式教学的概述支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。

心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。

后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式：在教学中应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”。

该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。

这两种水平之间的距离就是最近发展区。

教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。

（如图1）图1根据最近发展区理论，在教学中应提供教学支架。

从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。

支架式教学一般由以下几个环节组成: 进入情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价。

在教学实践中该怎样运用支架式教学法呢？下面结合高三地理“大气专题”复习课加以阐释。

二、地理支架式课堂教学的探索和实践——以“大气专题”复习课为例1、进入情境将学生引入一定的问题情境，让学生体验需要解决的困难和面临的难题，激发他们自主探究的热情，从而促进教学过程的展开。

在大气专题复习课中，我首先从自然地理环境的五个主要组成要素（大气、地貌、土壤、生物、水文）导入，引导学生思考：“关于大气这一要素，我们在以前的学习中都学了哪些内容？”学生在一轮复习的基础上，能说出气候、天气系统、大气受热过程等知识，但学生的回答不够全面而且欠缺条理。

支架式教学实践(3篇)

第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。

支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。

支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。

支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。

支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。

在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。

5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。

支架式教学案例

教学案例我们以教材中“钠”的教学内容为例,运用支架式教学理论,教师按照教学内容提出教学设计思路:搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价,具体如下。

1搭脚手架教师根据教材内容介绍金属钠的主要物理、化学性质,但性质验证的实验现象不完全告诉学生,教师只起到为学生学习、验证钠的化学性质和焰色反应搭脚手架的作用。

2进入情境根据钠的化学性质,要求学生根据实验桌上提供的试剂及仪器(药品和仪器为:钠、稀盐酸、硫酸铜溶液、小刀、若干个小烧杯、石棉网、三脚架、表面皿、滤纸、镊子、酒精灯),自己设计实验方案(教学内容不完全告诉学生,让学生自己探究发现)。

3实验探究让学生独立完成实验并概括实验现象。

实验1:用刀切割钠并将其暴露在空气中,观察暴露在空气中钠的断面发生的变化。

现象:被切开的金属钠光亮的断面很快失去光泽、变暗。

原因:在常温下,钠很容易与空气中的氧气反应,生成氧化钠。

化学方程式:4Na+O2===2 Na2O实验2:将用刀切割后的钠放在石棉网上燃烧。

现象:钠在空气中燃烧时,发出黄色火焰,生成淡黄色的固体。

原因:在燃烧状态,钠与氧气反应生成过氧化钠。

化学方程式:2Na+O2===Na2O2(黄色)实验3:将用刀切割后的一小粒钠投入到盛有水的烧杯中,并在水中滴几滴酚酞。

现象:学生感到很奇怪,一般的金属沉入水中,而金属钠却浮在水面上,浮在水面的钠很快熔成一个闪亮的小球,在水面无规则地游动,发出轻微的嘶嘶声,然后渐渐变小,最后完全消失,而且溶液变红。

原因:钠是活泼的金属,常温下即可与水反应生成氢氧化钠,氢氧化钠可使酚酞变红。

化学方程式:2Na+2H2O===2NaOH+H2↑教师对学生不理解的内容点拨补充:(1)钠在高温或燃烧状态下,生成黄色的过氧化钠固体,而不是生成氧化钠。

(2)钠是轻金属,密度比水小,所以浮在水面上。

学生再提出问题:钠在水中为什么做无规则运动呢?实验4:验证焰色反应。

现象:学生对焰色反应和节假日的焰火晚会比较好奇,每个人都想亲自动手验证一下。

支架式教学案例

支架式教学支架式教学的确切概念是教师在教学时应该为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。

支架式教学英文名称为Scaffolding Instruction，它既是一种教学思想同时也是一种教学模式。

支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。

在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。

支架式教学的理念传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。

而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。

(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。

数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。

教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。

(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。

支架式教学案例

支架式教学案例支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设计合理的教学支架，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

下面我们将以支架式教学案例为例，详细介绍支架式教学的实施过程和效果。

案例背景：某初中英语教师在教学中发现学生对课文理解不深，词汇掌握不牢固，缺乏自主学习的能力。

为了提高学生的学习效果，该教师决定采用支架式教学方法，设计一节以课文阅读和词汇学习为主的英语课。

教学目标：1. 学生能够理解课文内容，提高阅读理解能力；2. 学生能够掌握本课文中的重点词汇；3. 学生能够运用所学知识进行自主学习和思考。

教学过程：1. 导入环节：教师通过图片、视频等多媒体形式引入课文内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

2. 阅读理解：教师设计了一系列问题，引导学生在阅读课文的过程中思考，帮助他们理解课文内容。

同时，教师还提供了相关的阅读技巧和方法，帮助学生提高阅读理解能力。

3. 词汇学习：教师通过课件、游戏等形式，引导学生学习本课文中的重点词汇，同时教师还设计了一些记忆技巧，帮助学生掌握词汇。

4. 自主学习：教师布置了一些相关的阅读材料和词汇练习，鼓励学生在课后进行自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

教学效果：通过支架式教学，学生在课堂上积极参与，阅读理解能力得到了提高，词汇掌握也更加牢固。

同时，学生的自主学习能力和思考能力也得到了锻炼和提高。

在教学过程中，学生的学习兴趣得到了激发，课堂氛围也更加活跃和愉快。

总结：支架式教学是一种有效的教学方法，通过设计合理的教学支架，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，合理设计支架式教学，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

如何用支架式教学模式突破教学难点 (2)

小学数学巧用支架式教学突破教学难点澧县一完小李志芳众所周知：支架式教学应为学习者建构知识提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题进一步理解所需要的，因此，只要我们先把复杂的学习任务加以分解，将知识进行分层，这样循序渐进，就可以帮助学习者将理解引向深入。

一、巧搭脚手架，建立教学框架搭建脚手架，需要围绕当前的主题，按最近发展的要求建立框架，例如：教学“整数运算定律推广到分数”时，就只给学生一个框架，先给出三组算式，让学生观察、计算，找出每组中两个算式的关系；再用归纳的方法内推出“整数乘法的交换律、结合律和分配率，对于小数乘法同样适用”、“整数乘法的交换律、结合律和分配率对于分数乘法同样适用”。

难点不攻自破。

二、创设教学情境，增强教学实效框架式教学模式并不是我们想象中的几条线，它必须有丰富的内涵，必须能吸引学生的注意，因此，教者要注意创设生动的教学情境，要为学生的思维提供土壤。

我们在教学“中位数”时是这样做的，首先为学生创设了夹花生米比赛的场景，学生成为不可缺少的一部分。

通过亲身比赛、数据整理、分析数据、发现问题、探究知识、经历知识的形成过程，使学生更好的理解并掌握数学概念。

三、自主探究新知，培养创新能力为了让学生经历完整的探究学习过程，真正体验运用所学知识探究未知事物的乐趣，我们要特别注意做好准备工作。

我是这样上《量一量，找规律》的：第一，将准备制作材料放在课桌前；第二，老师领着制作简易秤；第三，在是实验测试之前做好思想准备，理清思路，明确步骤。

有了这样的准备，探索过程就可以放手让学生自己去经历，在操作过程中，学生可能会出现极小的误差，通过反复验证，亲历找规律的过程，记忆深刻。

四、小组合作学习，提高学习效率在支架式教学模式中，我们可以鼓励学生在每一个模块中合作，因为学生学习数学既是一个生动的、主动和富有个性的过程，也是一个经验共享、相互起智的过程。

为学生创设多次合作和交流的机会。

比如教学圆的周长，可以先让学生以学习小组的形式合作测量某一圆形物体的周长和直径，共同分析数据，得出规律性的结论，这样让学生体会合作学习乐趣，享受团队的成功。

导学支架举例

Ⅷ. 案例分析（二）：导学支架这一节我们以不同学科的课堂会话作为例子，介绍导学支架的作用、设计和评价。

一、作用教学支架的设计和选择需要考虑学生的学习困难、学习需求、学习策略和学习目标。

导学支架模仿专家解决问题的过程——向学生展示一位或多位专家是如何解决类似问题的。

在学生遇到困难时，对学生进行启发引导，促进学生深入思考，阐明观点，帮助他们完成学习任务。

导学支架对学生的策略性知识增长很有作用。

我们以生物课程《蚯蚓的特征》为例，这个主题是以实验活动为主，要求学生以小组的形式设计和完成实验，并分析得出相应结论。

实验研究是一种积极主动的学习过程，与探究式学习相比，实验学习对探究目标、探究方法等进行了一定限制，难度相对较低，学科性较强，在基础教育阶段的自然科学教学中起到促进概念理解、增强实践应用、培养问题探究能力的作用。

在这种学习模式中，教师及时、有效的引导不可或缺。

二、设计导学支架的常见表现形式有：演示和模仿，提示和引导，反馈和总结等，其中教师的语言和师生对话是导学支架的重要媒介。

我们以《蚯蚓的特征》为例，来体会一下导学支架的魅力：1、提示和引导支架在学生的学习过程中，教师提供恰当的提示和适度的引导，对学生完成预期学习任务和达成学习目标是很有帮助的。

例一：学习开始时，教师提出寻找“蚯蚓的特征”这一学习目标，并为学生提供了“蚯蚓喜欢吃哪一种树叶”等子问题。

在学生小组讨论实验策略时，教师针对学生的实验方案提出问题，引导学生深入思考，完善实验设计。

首先，教师以一个问题来集中和监控学生的思维：“你们想好如何设计实验了吗？”这里教师通过提问的方式来了解学生的学习进展和状况。

学生回答：“是的，我们想用两个装着一样泥土的杯子，一个装着蚯蚓，一个没有装蚯蚓，每个杯子中各放三枚不同种类的树叶，观察与没有蚯蚓的杯子相比，装着蚯蚓的杯子中哪种树叶减少得最多。

”然后，教师引导学生在控制变量方面进行更多的考虑：“如果这些树叶不完全一样呢？我们知道，不同种类的树叶面积不同。

支架式教学法教案

《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2.知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。

四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件。

五、教学过程（一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。

下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。

本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。

教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。

其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。

其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。

评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。

这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。

这是一个典型的范例支架。

这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。

另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。

同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。

支架式教学案例

支架式教学案例-----“滑动变阻器”（初中物理）一、案例背景变阻器是电路中的一个重要元件。

由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。

教师根据这节课的教学内容的认真备课、上课，但教学效果仍然欠佳，一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器，就有心里障碍，就害怕。

但究竟是什么原因？就是没有搭建一些有效的支架，没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。

为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心，后来，教师以支架教学理论作为依托，对一些教学环节加以改进。

通过搭建一系列试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

二、理论依据支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。

支架式教学是建构主义的一种教学模式。

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而支持学生不断地建构自则是为学生搭建一个必要的脚手架，”教“教师的．己，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。

三、案例情景（一）没有运用“支架式教学”理论时的教学教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时让学生提出问题：（投影）①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器，实验室中常用的仪器，将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。

实践支架式教学小学语文(3篇)

第1篇一、引言支架式教学是近年来在我国教育领域备受关注的一种教学模式。

它源于建构主义理论，强调在教学中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步实现知识的自主建构。

在小学语文教学中，支架式教学的应用可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

本文将结合小学语文教学实践，探讨支架式教学在小学语文教学中的应用策略。

二、支架式教学在小学语文教学中的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过学生与外界环境的相互作用、与他人的交流合作以及自身的思维活动而建构起来的。

支架式教学正是基于这一理论，强调为学生提供适当的支持和引导，帮助学生实现知识的自主建构。

2.最近发展区理论最近发展区理论指出，学生的实际发展水平和潜在的发展水平之间存在一定的差距，教师应通过支架式教学，为学生搭建起通往潜在发展水平的桥梁，促进学生的全面发展。

三、支架式教学在小学语文教学中的应用策略1.创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境。

如：在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以运用动画、图片等形式，让学生身临其境地感受小蝌蚪的成长过程。

（2）开展角色扮演活动，激发学生的学习兴趣。

如：在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，让学生扮演卖火柴的小女孩，体会她的心情。

2.明确学习目标，提供适当支持（1）制定明确的学习目标。

如：在讲解《咏鹅》一课时，明确学习目标为：理解诗歌内容，体会诗人对鹅的赞美之情。

（2）提供适当的支架。

如：在讲解《咏鹅》一课时，教师可以为学生提供一些生字词的解释，帮助学生理解诗歌内容。

3.引导学生合作学习，培养自主学习能力（1）分组讨论，共同解决问题。

如：在讲解《小石潭记》一课时，让学生分组讨论，找出文中表现作者心情的语句。

（2）鼓励学生提出问题，培养学生的自主学习能力。

如：在讲解《小石潭记》一课时，鼓励学生提出自己对文章内容、写作手法等方面的疑问。

初中化学支架式教学教案

初中化学支架式教学教案主题：物质的分类课程内容：物质的分类及其性质教学目标：1. 了解物质的分类方法和特点。

2. 掌握常见物质的分类方法。

3. 理解各种物质的性质及其应用。

教学重点和难点：重点：掌握物质的分类方法和特点。

难点：理解各种物质的性质及其应用。

教学准备：1. 教科书及教学参考资料。

2. 实验器材及化学试剂。

3. 显示屏幕及计算机。

教学过程：一、导入（5分钟）通过展示几种不同的物质，引导学生思考物质的分类方式，并提出问题：你们了解物质的分类方法吗？二、讲解（15分钟）1. 介绍物质的分类方法：根据物质的成分、性质和状态进行分类。

2. 讲解常见的物质分类方法：元素、化合物、混合物等。

三、实验操作（20分钟）1. 组织学生进行实验，通过实验观察和实验结果分析，使学生深入理解不同物质的性质和分类方法。

2. 学生讨论并总结实验结果，归纳不同物质的性质及其分类方法。

四、讨论（10分钟）引导学生讨论并分析日常生活中常见的物质，如食盐、水等的分类及其性质。

五、展示（5分钟）通过展示多媒体资料、图片等，让学生更直观地了解不同物质的分类方法和应用。

六、总结（5分钟）总结本节课的内容，重点强调物质的分类方法和特点，引导学生自主学习并提出问题。

七、作业布置（5分钟）布置相关作业，要求学生进一步了解物质的分类方法和性质，并进行思考和总结。

教学反思：本节课通过支架式教学方法，利用实验操作和讨论等多种方式，让学生主动参与教学活动，提高学生的学习兴趣和能动性，达到了预期的教学目标。

下节课可结合案例分析或故事情景等方式，引导学生深入理解物质分类及其性质。

支架式教学的一个案例 (2)

支架式教学的一个案例这是一节初三数学的复习课，老师希望通过一节课的时间，使同学们对“相似比”这一知识有一个全面的回顾和梳理。

这是一节很好地实践“支架式教学”的一个案例。

支架式教学，是建构主义教学中的一种较为成熟的模式。

其基本定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。

维果斯基认为，在儿童的智力活动中，存在着两个不同的发展水平：第一个水平是学生能够独立解决问题的发展水平，第二个水平是学生在教师的指导下有可能解决问题的潜在发展水平。

如果老师的教学处于学生的第一水平甚至第一水平之下，则这样的教学是完全没有意义的，因为学生自己就可以独立完成学习任务；如果老师将教学设定在第二水平之上，则无论教师如何花费心血，学生也很难获得对知识的理解。

只有在第一水平和第二水平之间实施教学，才是有意义的教学，才有可能不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。

在“最近发展区”实施教学，也有一个如何使学生从第一水平向第二水平过渡的问题。

建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）提出了在“最近发展区”中建立“脚手架”（或者说“支架”）的概念，通过这种“脚手架”的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

最近发展区和台阶我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。

支架式教学案例

支架式教学案例
支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过构建学习支架，帮助学生建立知识框架，促进他们的学习和发展。

下面我们将通过一个具体的案例来介绍支架式教学的实施过程和效果。

案例名称，《探索科学世界》。

案例背景，某小学三年级科学课程开展了一次“探索科学世界”的支架式教学活动。

在这次活动中，老师以“水的性质和用途”为主题，通过多种教学手段引导学生主动参与学习，探索水的性质和用途。

教学目标，通过本次教学活动，学生将能够掌握水的性质和用途，培养科学探究能力和团队合作精神。

教学过程，首先，老师通过图片、实物等教具引发学生对水的兴趣，激发他们的好奇心。

然后，老师提出问题，引导学生进行讨论和探究，例如，“水的性质有哪些？水在我们生活中有哪些用途？”接着，学生分成小组，展开实验和观察，记录实验数据和观察结果。

最后，学生结合实验结果，进行总结和展示，分享自己的学习成果。

教学效果，通过支架式教学，学生在实践中主动探索，积极参与，提高了对水的认识和理解。

他们不仅掌握了水的性质和用途，还培养了观察、实验和总结的能力。

同时，学生之间的合作氛围也得到了加强，团队意识和沟通能力得到了提升。

结语，支架式教学是一种促进学生全面发展的有效教学模式，通过构建学习支架，引导学生主动参与学习，培养他们的探究精神和合作能力。

希望更多的教师能够借鉴支架式教学的理念和方法，为学生营造更加丰富多彩的学习体验。