朗读的ppt

（二）语言的表达技巧训练

1．停连：是指朗读中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言


表达中的标点符号。一方面，停连是作品内容、情感表达的需要，在 适当的地方利用停连，造成声音的暂时间歇和延读，帮助听者更好地 理解和感受作品的思想内容。另一方面，它也是朗读者生理上的需要。 ①语法停连 语法停连是反映词句间的语法关系，显示语法结构的停连。例如： 亲爱的爸爸妈妈：/欢迎您！ 亲爱的爸爸：/妈妈欢迎您！ 亲爱的：/爸爸妈妈欢迎您！ ②强调停连 强调停连是为了突出某种事物或表达某种特殊感情所作的停连。 它不受语法停连的限制，而是依据表情达意的需要来决定停连的位置 和时间。它可表示某种特殊的语意，还可显现出它前后连接部分的某 种特殊的关系。


2、表达文体的不同 朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及 各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学 作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适 合朗诵。 3、应用范围不同 朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台 播音。朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活 动中使用。
发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他在 短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。 他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到 深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个 原因。结果，每一种外语，他仅用了三到六个月的 时间就都学会了。
我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。 他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一 字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复 精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们 可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体 学习”的感觉。
5、语言选用上的区别


朗读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的 基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许 使用方言。

朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必 需使用普通话。因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听 众难以接受的。

6、在姿态语方面的区别 一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求， 如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。 朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神 的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。 综上所述，朗读和朗诵，既有区别又有着密不可分的联系。朗 读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。 朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提 高。从对口语的学习上来看，朗读是基础，朗诵是朗读的进一 步深入和艺术化的过程。不管是朗读或是朗诵，语言绝对不能 脱离生活语言的基础。要防止”朗诵腔”、”播音腔”、”舞 台腔”，否则朗读也好，朗诵也好，只会让人听了不自然、不 亲切，非但不能引起共鸣反而使人感到刺耳。
8.大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、 书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声 读，可以将这种美还原。 9.大声读有利于其它学科的学习，需要广泛深入思考、 记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。 10.有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的 过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。疯狂 朗读好处多，疯狂诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动 起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵 读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在 诵读中才能深刻地体会到。
ZUO YONG
1.有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在 自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形 象思维能力的自我培养。 2.能改变学生的性格。性格内向者往往发出的 声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文 及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格 也就随之而变。
3.有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是 更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。


朗读与朗诵的
异同
YI TONG
(一)共同点
1、两者都是以书面语言为依据，以书面语言为表达内容。 往往是以他人写成的文稿为本，当然这里也不排除朗诵、 朗诵者读自己的作品。这就要求必须深入理解作品。 2、二者都是以口头语言为表达手段。 3、二者都要求字音正确，语句流畅。语调语气和谐，做 到表情达意。


停连的方法 一是落停：即停顿时间相对较长，句尾声音顺势而落，声 止气也尽。这种停顿多用在一个相对完整的意思讲完之后，句 逗停顿中多用在句号、问号、感叹号处。 二是扬停：即停顿时间相对较短，停之前声音稍上扬或持 平，声虽止但气未尽，一听便知是才说了半句话，还有下文。 多用在一个意思还未说完，而中间又需要停顿之处。句逗停顿 多用在分号、逗号、顿号处。 三是直连：即顺势而下，连接迅速，不露连接的痕迹。多 用于内容联系紧密，持续抒发感情的地方。一般与扬停配合使 用。 四是曲连：即在连接处有一定空隙，但又连环相接，迂回 向前。多用于既要连接，又要有所区分处，常与落停配合使用。


4、表现形式不同


朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形 式平实、自然。注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高 低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化； 朗诵的口语形式是生动、优美。对声音再现的要求则应是风格 化、个性化甚至可以戏剧化。它要求朗诵者将自己对作品的体 会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的 变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。

Hale Waihona Puke
感而对于句中的某些词语加以突出强调的音，它是体现语句内 容的重要手段。在朗读中，重音位置不同，语意也会随之发生 变化。 ①语法重音：语法重音是由语句的结构自然表现出来的重音， 有规律可循。位置也比较固定。如一般在语句中，谓语、中心 语的修饰成分，疑问代词和揭示代词都是语法重音。 ②强调重音：强调重音是为了突出表达某种思想感情而把语句 中的某些词语加以强调的音，又叫“逻辑重音”。强调重音没 有固定的位置，它是根据表意的内容和需要来确定的。 重音的表现方法 一是加强音量。既有意识地把某些词语读的重一些，响一些， 使音量增强。 二是拖长音节。既有意将音节拖长一些，用延长音节的办法使 重音突出。 三是重音轻读。表现重音，不一定非要增加音量，有时用减轻 音量的方法，，将重音低沉地轻轻吐出，效果反而会更好。一 般在表达极为复杂而细腻的感情时，多用这种方法。 四是停顿强调。在要强调的词后面做一短暂的停顿。
4．节奏：节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重
缓急而形成的回环往复的形式。常见的节奏类型大体有： （1）轻快型：这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重， 声轻不着力，词语密度大，有时有跳越感。多用来描绘欢 快、诙谐的情志。 （2）沉稳型：这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻， 音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛 和悲痛、抑郁的情感。 （3）舒缓型：这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻 柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也 可以表现舒展的情怀。 （4）强疾型：这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲 而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。
2．重音：重音是指朗读时为了突出主题、表达思想、抒发情

．3.语势 语势指朗读时声音升降平曲、高低起伏的变化形式， 它是通过控制声带的松紧来实现的。语调由平升高，高亢 激昂，称为“扬”，语调先平后降，低沉持重，成为 “抑”；语调缺少变化，平缓舒展，称为“平”；语调升 降频繁，起伏不定，称为“曲”。

(二)不同点

1、二者的本质区别： 朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的 朗声阅读。它更注重于突出讲解功能，换句话说，它是附属于 讲解的一种口语形式。因此朗读更注重于通过语言的规范、语 句的完整和语意的精确。它呼唤的是听者的理智思考，追求的 是使听者全面、准确的理解朗读者所表达的意思。 朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。朗诵要求朗诵 者在朗读要求的基础上更加注重对文稿的表达形式进行艺术的 加工和处理。朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面 的富于变化的个性表达手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。 它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之 入心、听之动情的艺术感染力。
朗读的
技巧 JI QIAO
（一）心理的真切感受训练
1．逻辑感受的运用。作品的逻辑关系主要指文章结构的 安排和构思。把握文章逻辑关系 2．形象感受的运用作品中的形象指任务、事件、景物等。 这些鲜活的形象不断地刺激着我们的感观。朗读时，就需 要调动起这些形象客体去感染听众，达到朗读的目的。 3．情感感受的作用。朗读时要抓住作品的感情线索，确 定朗读时的感情基调，还要引起听众的感情共鸣，这“三 情”统一一致，就是成功的朗读。
4.有利于改变自卑。大多数的差生的突出表现就
是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗 读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一 定的思考力。 5.大声读，使脑神经处于极度兴奋状态，这本身 就能刺激学生深入理解文章、书籍。 6.大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态， 有利于记忆材料。 7.大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这 么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真 正的语感。
奔跑吧！ 向着太阳
什么是朗读？？？
朗读，是把文字转化为有声
语言的一种创造性活动。是一 种出声的阅读方式，它是小学 生完成阅读教育任务的一项重 要基本功，就语文学习而言， 朗读是最重要的。朗读是阅读 的起点，是理解课文的重要手 段。它有利于发展智力，获得 思想熏陶。朗读有助于情感的 传递。
朗读的
作用