启发式教学成功的例子_以问题为主的启发式教学
启发式问题举例
启发式问题举例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：启发式问题是一种常见的教学方式，它通过给予学生具有思考和探索性质的问题，激发他们的思维，促进他们的自主学习和探索能力。
启发式问题可以帮助学生更好地理解知识，提高问题解决能力，培养批判性思维和创新能力。
下面我们就来看一些关于启发式问题的举例。
1. 如果你现在可以拥有任何超能力，你会选择什么能力？为什么？这个问题可以启发学生思考自己的内心需求和愿望，也可以引导学生思考超能力对生活和社会的影响。
通过这个问题，学生可以展开想象，探索自己的潜力和愿望，同时也可以思考超能力对自己和他人的影响。
2. 你认为未来的教育应该是什么样子的？应该如何准备自己迎接未来的挑战？这个问题可以引导学生探索教育的本质和未来趋势，同时也可以促使学生思考自己的学习态度和能力。
通过思考教育的未来，学生可以更好地了解自己的学习需求和目标，也可以为未来的学习和发展做好准备。
3. 你认为什么是成功？成功的背后又隐藏着什么样的付出和努力？这个问题可以帮助学生深入探讨成功的含义和实现成功的条件，同时也可以激发学生思考自己的目标和努力。
通过思考成功的本质和付出，学生可以更清晰地认识自己的价值和目标，也可以明确自己需要付出的努力和坚持。
4. 你认为人类社会最大的挑战是什么？如何应对这些挑战？5. 如果你可以穿越时空，你会选择去哪个时代？为什么？第二篇示例：启发式问题是一种用来启发思维、解决问题的方法。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以激发个体的思维能力、创造力和解决问题的动力。
在教育、商业、科学研究等领域都有广泛应用。
下面我们来看一些关于启发式问题的举例。
1. 如果你可以选择一个超能力，你会选择什么？为什么？这个问题可以激发人们对自身潜能和价值观的思考。
通过思考自己的选择，人们可以更清晰地了解自己的需求和愿望，从而更好地规划自己的未来。
2. 你认为成功的关键是什么？你如何定义成功？这个问题可以引导人们思考成功的定义和达到成功的途径。
启发式教育作文材料
启发式教育作文材料
启发式教育是一种重视学生主体性、能动性的教学理念。
这种教育方式强调激发学生的学习兴趣和潜能,让学生在学习过程中积极思考、主动探索,而不是被动接受灌输式的知识。
启发式教育可以应用于各个学科的教学中,下面我就生活中的一些例子,谈谈如何用启发式的方法引导学生思考和写作。
比如语文课上,老师可以让学生观察生活周围的人和事,感受点滴之美,而不只是局限在课文里。
学生可以写下自己对美的感受和思考,老师再根据学生的兴趣引导他们扩展想象和阅读。
老师也可以出一些开放性的题目,让学生自由发挥,而不只是标准答案。
数学课上,老师可以设计一些生活中的数学问题,激发学生运用知识思考解决问题的兴趣。
比如计算家里装修的费用、分析爸爸开车路上的时间速度等。
学生可以写下自己解决这些实际问题的思路。
老师再根据学生的思维指导他们运用正确的数学方法。
这样的启发式教学,可以让原本枯燥的知识变得有趣,学生也从被动记忆变成主动思考。
写作不再是为了应付考试,而是记录自己的思维过程和对生活的感悟。
这种主动的学习能培养学生的创造力和批判性思维能力,使他们终身受用。
启发式原则在小学数学教学中的应用举例
启发式教学方法在小学数学教学中的应用举例姜伟启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认知规律，由浅入深、由表及里、由易到难地逐步提出问题，引导学生主动解决问题、掌握知识的教学方法。
下面通过举例来说明其在小学数学教学中的应用。
一、启发点利用新旧知识过渡，力求“准”而“巧”医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时。
因而，启发式教学还必须注重启发点的优化，要做到“准”和“巧”，启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识、学习新知识的指导。
首先，课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识分化点的关键处，设置有坡度、符合学生认知规律的系列提问。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
如在教学“8的乘法口诀时”，可以设计让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。
”“二年级(1)班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。
”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
二、紧扣知识点，设置兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是儿童思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，集中注意力，发展学生敏捷的思维。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有4块月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2个手指。
教师接着说，现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教学中的启发式教学——以“分数与小数的互化”为例
教学·现场小学数学教学中的启发式教学———以“分数与小数的互化”为例文|郭利雯启发式教学是指通过引导学生主动思考和探索，培养其解决问题的能力和创造力的一种教学方法。
与传统的直接教学相比，启发式教学注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
启发式教学作为一种新兴的教学方法，逐渐在小学数学教育中得到应用。
本文就以“分数与小数的互化”的教学为例探究启发式教学在小学数学教学中的作用和效果，并提供一些实践经验和建议。
【教学目标】1.理解并掌握分数和小数互化的必要性和方法。
2.通过计算练习，能真正掌握将简单的分数化为有限小数和将有限的小数化为分数的基本方法。
3.通过启发式提问，引导学生自己思考和探索，培养学生合作学习的品质以及解决问题的能力。
【教学重难点】能够熟练地进行分数和小数的互化。
【教学准备】百格图、小数尺、多媒体课件。
【教学过程】一、情境导入师：前面我们学习了分数和小数，现在我们先来复习一下上节学习的内容。
1.请同学们说一下下面各个分数所表示的意义。
23，45，58，712，472.填空。
（1）根据分数与除法的关系，4÷5=（）（2）0.6表示（）分之（）0.05表示（）分之（）0.026表示（）分之（）6.18表示（）又（）分之（）（设计意图：回顾前面所学关于分数和小数的知识，为本节分数与小数大小比较进行铺垫。
帮助学生建立自信，激发学生对新内容学习的欲望。
）二、自主探究师：同学们对分数和小数的这些知识掌握得非常好，今天，“分数王国”和“小数王国”的很多小朋友来到了我们的课堂，它们要一对一比大小，大家能应用所学的知识帮助它们完成比赛吗？（板书：分数和小数的互化）（设计意图：通过情境设置，将分数与小数拟人化，引出本节要学习的内容，激发学生的学习兴趣。
）师：比赛马上就要开始了，“分数王国”出场的是120，“小数王国”出场的是0.06，大家能比出它们的大小吗？学生讨论交流，教师巡视指导。
师：我们以前只学习过分数和分数比大小，小数和小数比大小，现在一个是120，一个是0.06，如果直接进行比较，就无法帮它们完成今天的比赛，那同学们有什么好办法吗？生1：可以把分数转化成小数，然后按照小数比较大小的方法来进行。
初中数学教学启发式问题(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学启发式问题第一篇范文在初中数学教学过程中，启发式问题的运用对于培养学生的思维能力、提高解决问题的能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题。
1. 启发式问题的定义与特点启发式问题是指教师在教学过程中，以学生已有的知识结构为基础，通过引导学生主动探究、发现、解决问题的一种教学方法。
启发式问题具有以下特点：1.具有思考性：启发式问题能激发学生的思维，引导学生进行深入的思考。
2.具有探究性：启发式问题引导学生主动参与教学过程，培养学生的探究精神。
3.具有挑战性：启发式问题往往涉及到学生尚未掌握的知识，具有一定的难度。
4.具有引导性：启发式问题能够引导学生逐步深入，掌握新的知识。
2. 启发式问题在初中数学教学中的应用在初中数学教学中，教师可以从以下几个方面运用启发式问题：1.导入新课：在引入新知识时，教师可以设计一些与学生已有知识相关的问题，引导学生主动探究新知识。
2.课堂讨论：在课堂讨论中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维，促进课堂互动。
3.练习与反馈：在学生练习过程中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，帮助学生巩固知识，并提供及时的反馈。
4.总结与拓展：在课堂总结环节，教师可以提出一些拓展性问题，引导学生进行思考，提高学生的认知水平。
3. 启发式问题设计的原则在设计启发式问题时，教师应遵循以下原则：1.符合学生的认知水平：启发式问题应与学生的已有知识结构相衔接，具有一定的难度，但不可过于复杂。
2.具有针对性和实用性：启发式问题应针对教学内容，有助于学生掌握重点知识。
3.注重培养学生的思维能力：启发式问题应能激发学生的思考，培养学生的创新意识。
4.关注学生的个体差异：启发式问题应考虑学生的个性特点，因材施教。
4. 启发式问题在教学实践中的注意事项在运用启发式问题时，教师应注意以下几点：1.把握时机：教师应根据学生的学习进度和情绪，适时提出启发式问题。
2.创设良好的教学氛围：教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生敢于发表自己的见解。
小学语文教学中的启发式教学
小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。
创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。
引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。
组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。
结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。
例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。
通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用随着社会的日益发展，教育领域的变化也越来越快，教师们需要不断地更新教育理念、教学方法和课程内容，以满足学生的需求。
在教学方法方面，启发式教学方法被越来越多的教师采用。
启发式教学法是一种基于探究学习的教育方法，通过引导学生自主学习，让他们在探究的过程中发现问题、解决问题，从而提高学习效果。
以下是在课堂教学中采用启发式教学法的几个具体的例子。
1. 以情境为基础进行教学设计在传统教学中，教师往往会按照一定的计划进行课程的设计，从而覆盖所有的知识点，并在每节课结束前进行复习。
但是启发式教学不同，它需要教师通过小组合作的方式来创建学生自己的情境，便于学生在学习过程中理解和掌握所学知识。
例如，在小学英语中，老师可以让学生通过背景故事、图片、角色扮演等形式，自然地学习英语单词和语法。
这种教学方式使得学习成为一个有趣的过程，提高了学生的记忆和理解能力。
2. 提供多样化的学习资源和工具启发式教学需要教师提供多样化的学习资源和工具，使学生可以选择最适合自己的学习方式。
例如，在语言学习中，老师可以提供不同的听力、口语、阅读、写作、翻译等任务，让学生选择自己擅长或者感兴趣的任务或者方法进行学习。
这种方式不仅可以提高学生的学习效率，也可以提高学生的自觉性和主动性。
3. 鼓励开放式探究和合作启发式教学强调学生的自主学习，学生需要自己进行思考和探究。
例如，在化学实验中，老师可以给出一个开放式的问题，让学生自己去设计实验方案，并互相交流讨论，共同解决问题。
这种方式不仅可以培养学生的探究精神，也可以促进学生之间的交流和合作。
4. 反思和评价启发式教学不仅是教师向学生提供知识，学生去接受的过程，也是一个学习和反思的过程。
在启发式教学中，老师需要引导学生进行反思和评价，让学生认识到自己学到了什么，以及怎样用所学知识解决问题。
例如，在历史课堂上，学生可以通过观看纪录片、阅读历史文献等方式了解历史事件，并在小组讨论中发表自己的看法和评价。
启发式教学案例
启发式教学案例启发式教学是一种以启发式问题为核心的教学方法，它强调学生在教学过程中的自主探究和发现，通过实际情境和问题的引导，激发学生的学习兴趣和思维能力。
下面，我们将通过几个具体的启发式教学案例来详细介绍这种教学方法的具体实施和效果。
第一个案例是数学课上的启发式教学。
在教学过程中，老师可以给学生提出一个有趣的数学问题，然后让学生自己动手解决。
比如，让学生通过观察和实验，探究两个平行线与一条横穿它们的直线所形成的角的性质。
通过这种启发式的教学方法，学生可以更深入地理解数学知识，培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
第二个案例是语文课上的启发式教学。
在教学过程中，老师可以给学生提供一个富有想象力的故事情节，然后让学生自己进行想象和创作。
比如，让学生根据一个开放的故事情节，自己编写故事的结局。
通过这种启发式的教学方法，学生可以更好地发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语文表达能力和文学素养。
第三个案例是科学课上的启发式教学。
在教学过程中，老师可以给学生提出一个实际的科学问题，然后让学生进行实验和观察。
比如，让学生通过实验和观察，探究水的沸点和冰的融化过程。
通过这种启发式的教学方法，学生可以更直观地理解科学知识，培养自己的实验和观察能力，激发自己对科学的兴趣。
通过以上几个具体的启发式教学案例，我们可以看到，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创造力。
因此，在教学实践中，我们应该积极探索和应用启发式教学方法，为学生创设更多的启发式学习情境，让他们在实践中学习，发现和创造。
这样，我们才能真正实现教育的目标，让学生在学习中快乐成长，成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
启发式教学的经典案例
启发式教学的经典案例启发式教学是一种基于问题解决和探究的教学方法，通过激发学生的思维活动和自主学习，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
案例教学法是一种传授知识与培养能力并重，并已被实践证明很有效的教学方法。
它是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，选择和利用一个具体的案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
以下是十个经典的启发式教学案例，每个案例都有详细的描述和分析。
1.调查实验：学生被要求设计一个调查实验，以回答一个特定的问题。
例如，他们可以研究植物在不同光照条件下的生长情况。
学生需要提出假设、设计实验、收集数据并进行分析。
这个案例可以帮助学生培养科学研究的能力和数据分析的技巧。
2.探索数学模式：学生通过观察和探索来理解数学模式和规律。
例如，他们可以通过将不同长度的棒子组合成三角形、正方形和长方形，探索边长与面积之间的关系。
这个案例可以培养学生的数学思维和推理能力。
3.设计解决方案：学生面临一个现实生活中的问题，并被要求设计一个解决方案。
例如，他们可以设计一个环保包装材料，用于替代塑料袋。
学生需要调研、分析需求、提出创意解决方案，并评估其可行性和效果。
这个案例可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.问题解决小组：学生组成小组，共同解决一个复杂的问题。
例如，他们可以研究如何减少交通堵塞问题。
学生需要合作、调查、分析数据、制定解决方案，并展示他们的成果。
这个案例可以培养学生的团队合作和沟通技巧。
5.模拟实验：学生参与一个模拟实验，以了解特定的科学或社会现象。
例如，他们可以模拟地震的发生和影响。
学生需要收集数据、分析结果，并从中得出结论。
这个案例可以帮助学生理解复杂的概念和原理。
6.历史角色扮演：学生扮演历史人物，在模拟的情境中体验历史事件。
例如，他们可以扮演美国独立战争中的重要人物，亲身感受当时的挑战和决策。
教案中的启发式教学方法
教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种基于学生自主探究和思考的教学方式，旨在通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教案中运用启发式教学方法可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将介绍教案中常用的启发式教学方法，并探讨其实施过程和效果。
一、问题导入法问题导入法是启发式教学中常用的方法之一。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考欲望，并引导他们主动探究问题的答案。
例如，在教授数学运算规则时，教师可以提出一个具体的问题，如“小明用一种特殊的方法计算了一个算式，结果出乎意料地简化了，你能从中找出规律吗？”这样的问题能够引起学生的兴趣，激发他们自主学习的动机。
在实施问题导入法时，教师还可以运用多媒体技术和教具等辅助工具，增加问题的趣味性和视觉效果，提高学生参与的积极性。
二、案例分析法案例分析法是启发式教学中常用的方法之一。
教师可以选择一个真实生活或学科相关的案例，提供给学生进行分析和讨论。
通过案例的引入，学生可以将课堂所学知识与实际问题相结合，理论与实践相融合。
例如，在教授化学中的反应原理时，教师可以给学生呈现一个实际的化学反应案例，引导学生通过观察、实验和推理来分析反应过程，从而理解反应原理。
在进行案例分析时，教师应引导学生积极参与讨论，提出自己的观点和解决方案，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用小组讨论或学生展示的形式，鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的学习。
三、探究式实验法探究式实验法是启发式教学中常用的方法之一。
通过设计一系列的探究性实验，教师可以引导学生观察现象、提出假设、设计实验、收集数据和分析结果，从而主动探索和发现科学规律。
例如，在进行物理实验时，教师可以提出一个问题，让学生通过实验来验证问题的答案，并通过实验数据进行分析和推理。
在进行探究式实验时，教师应提供必要的实验指导和安全提示，并引导学生运用科学方法进行实验和探究。
启发式教学案例
启发式教学案例一、激发兴趣为了激发学生对物理学的兴趣，教师可以讲述一些有趣的物理现象，如水中的悬浮球、硬币在水面上的漂浮等。
通过这些现象，让学生感受到物理学的魅力，并产生探究的欲望。
二、提问引导在课堂上，教师可以根据教学内容提出有针对性的问题，引导学生进行思考和探究。
例如，在讲解光的折射现象时，可以提问：“为什么我们在水中看物体时会感到物体位置有所变化？”通过这个问题，引导学生思考光的折射原理，从而更好地理解这一现象。
三、直观演示为了让学生更好地理解物理概念和原理，教师可以利用直观演示的方法进行教学。
例如，在讲解重力时，可以让学生观察自由落体运动中物体的下落速度与时间的关系，从而让学生更深刻地理解重力的概念。
四、实验探究通过实验探究，可以让学生亲身体验物理现象和原理，加深对知识的理解。
例如，在讲解电流和电压的关系时，可以让学生自己动手进行实验，记录数据并分析结果，从而得出电流和电压之间的关系。
五、互动讨论在课堂上，教师可以组织学生进行互动讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进交流和合作。
例如，在讲解能源利用时，可以让学生分组讨论不同能源的优缺点及未来能源的发展趋势等话题，从而提高学生的合作意识和沟通能力。
六、类比推理通过类比推理的方法，可以帮助学生建立对比和分析的思维模式，加深对所学知识的理解。
例如，在讲解电路原理时，可以将电路与水路进行类比，让学生更好地理解电路的基本原理。
七、情境创设为了让学生更好地应用所学知识解决实际问题，教师可以创设相应的教学情境。
例如，在讲解力学原理时，可以让学生想象自己在拔河比赛中的用力情况，从而更好地理解力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
八、游戏互动通过游戏互动的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
例如，在讲解电场的概念时，可以让学生参与“电场传送带”的游戏，让学生在游戏中了解电场的性质和特点。
九、自主学习为了培养学生的自主学习能力，教师可以布置一些课外自学任务。
初中数学教学启发式问题(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学启发式问题第一篇范文：初中数学教学启发式问题在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对教育提出了更高的要求。
初中数学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授给学生必要的数学知识，还要培养他们的思维能力、创新精神与合作意识。
启发式教学作为一种有效的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题。
二、启发式教学的内涵与价值启发式教学是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它以培养学生的创新意识、实践能力和综合素质为目标，通过设置具有挑战性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们独立思考、主动探究、合作交流，从而提高教学效果。
（1）有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）有利于培养学生的思维能力，提升解决问题的能力。
（3）有利于增强学生的自信心，培养自主学习能力。
（4）有利于培养学生的团队合作意识，提升人际沟通能力。
三、初中数学教学中的启发式问题及对策（1）教学内容与现实生活脱节。
（2）问题设置缺乏挑战性和探究性。
（3）教学方法单一，过于注重知识传授。
（4）学生被动学习，缺乏独立思考和主动探究的机会。
（5）教师过度干预，忽视学生的主体地位。
（1）联系生活实际，激发学生学习兴趣。
（2）设置具有挑战性和探究性的问题，培养学生的思维能力。
（3）丰富教学方法，注重知识传授与能力培养相结合。
（4）尊重学生的主体地位，给予充足的自主学习时间。
（5）加强师生互动，引导学生主动参与课堂讨论。
四、案例分析以人教版初中数学八年级上册“勾股定理”一课为例，我们可以进行如下设计：提问：同学们，你们知道古代中国有一个著名的数学家叫赵爽吗？他如何证明勾股定理的呢？2.新课讲解：（1）讲解勾股定理的定义和公式。
（2）通过几何画板演示勾股定理的证明过程。
（3）设置探究性问题：同学们，你们能用三角形拼出一个正方形吗？如果可以，请说明方法。
3.练习与拓展：（1）出示课后练习题，让学生独立完成。
以问题为中心的启发式教学法在病理学中的应用
变性可 能恢 复 ， 而坏死 不可逆 。对于变 性 的概念 “ 内外 环 在 境改变 时细胞 内外出现 异常物 质 或正常 物质含 量 的异常增
更能促进学生思维能力的拓展和整体素质的提高。
【 关键词】 病理学 ； 以问题为 中心 ； 发式教学 启
病 理 学作 为 一 门桥 梁 课 程 ， 医 学 生 的 学 习 进 程 中起 着 在 至关 重要 的作 用 ， 白 了 疾 病 发 生 发 展 的 规 律 ， 后 期 临 床 明 为
课 的学 习 打下 一 个 坚 实 的 基 础 。鉴 于 病 理 学 重 在 研 究 疾 病 状 态 下 组 织 器 官 的 形 态 改 变 ， 观 性 相 当 强 ， 述 性 的 知 识 直 描 比较 多 ， 记 起 来 比较 困难 。而 教 师 作 为 课 堂 上 的 主要 调 节 识
者， 运用一种好的教学方法来调动学 生学 习与思考 的积极 性 就显得尤其必要 ， 本文 就 以本 院学生 为例 ， 取得 良好教 学 对
组织 、 官 的 形 态 结 构 及 功 能代 谢 均 不 同 ， 各 种 疾 病 条 件 下 病 变 特 点 也 会 有 改 变 ， 得 病 理 学 的 知 识 器 在 使 点相 对 比较 琐 碎 ， 掌握 起 来 有一 定 难 度 。一 种 好 的理 解 和 掌 握 方 法 显 得 非 常 必 要 。 本 文 就 以 问题 为 中 心 的启 发 式 教 学 法 在 病 理 学 教 学 中 的应 用 为 出 发 点 探 讨 一 种 新 的 病 理 学 的 学 习模 式 ， 这 种 模 式 下 能 在 更 好 地 启 发 学 生 思 考 ， 动 大 家 学 习 的 积 极 性 ， 理 解 的 基 础 上 把 知 识 点 串起 来 记忆 掌握 ， 合 实 际 ， 调 在 切 也
初中数学教学的启发式问题设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的启发式问题设计在初中数学教学中，启发式问题设计是一种重要的教学策略，它能够激发学生的思维活力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文从教学内容、教学过程、教学方法等方面，对初中数学教学的启发式问题设计进行探讨。
一、教学内容方面的启发式问题设计1.巧设导入，激发兴趣在教学内容的导入环节，教师可以设计一些与生活密切相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中，自然地引入新知识。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以提出这样一个问题：“为什么古希腊的哲学家 Pythagoras 会得出这样一个震惊世界的定理？”这个问题激发了学生的好奇心，使他们产生了学习“勾股定理”的兴趣。
2.设计具有挑战性的数学问题在教学过程中，教师应根据学生的认知水平，设计一些具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学的魅力。
例如，在教授“概率”时，教师可以提出这样一个问题：“如果一个袋子里有 3 个红球和 2 个蓝球，那么随机取出一个球，它是红球的概率是多少？”这个问题引导学生运用所学的知识，解决实际问题。
3.联系实际，提高学生应用能力教师在设计教学内容时，应注重联系实际，让学生在解决问题的过程中，提高数学应用能力。
例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以提出这样一个问题：“一个长方形的长是 10cm，宽是 5cm，那么它的面积是多少？请用你学过的几何知识，解释为什么答案是 50cm²。
”这个问题使学生在解决问题的过程中，巩固了所学的几何知识。
二、教学过程方面的启发式问题设计1.提问策略在教学过程中，教师应善于运用提问策略，引导学生积极思考。
例如，在教授“二次函数”时，教师可以提出这样一个问题：“请问同学们，二次函数的一般形式是什么？”这个问题激发了学生的思考，使他们积极参与到教学过程中。
2.分组讨论教师可以利用分组讨论的形式，让学生在小组内交流思路，共同解决问题。
例如，在教授“数据的收集与处理”时，教师可以提出这样一个问题：“如何用数学方法表示一组数据的集中趋势？”学生分组讨论后，得出结论：平均数、中位数、众数等。
启发式教学法案例设计
启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
通过提供刺激性的学习环境和引导性的指导，启发式教学法能够帮助学生主动发现和探索知识，提高他们的问题解决能力和创造性思维。
在启发式教学法中，教师充当的是一个引导者的角色，而不是直接传授知识的角色。
他们的任务是激发学生的好奇心，引导他们进行自主学习和思考。
为了实施启发式教学法，教师常常设计一系列案例来激发学生的学习兴趣并促进他们的思考。
以下是一个启发式教学法的案例设计示例：案例：植物的种子传播方式教学目标：1. 了解植物的种子传播方式；2. 培养观察和思考的能力；3. 培养团队合作和交流的能力。
教学准备：1. 材料：各种植物的种子、放大镜、图表等。
2. 设备：投影仪、电脑等。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 教师在投影仪上展示一张植物的图片，并引导学生观察和思考：植物是如何繁殖的？- 引导学生发表自己关于植物繁殖的观点和猜想。
2. 组织活动（10分钟）：- 分成小组，每组分配一个植物的种子，要求学生观察种子的特点和结构，并设想一种可能的传播方式。
- 每个小组通过讨论和交流，找出种子传播的可能方式。
3. 分享和总结（10分钟）：- 每个小组派代表上台分享他们的观察和传播方式；- 教师在白板上记录每个小组的观察和传播方式；- 引导学生从中总结和归纳出植物的种子传播方式。
4. 扩展活动（15分钟）：- 学生根据观察和总结的种子传播方式，设计一个实验来验证其中一种传播方式的可行性；- 学生分工合作，进行实验，并记录实验过程和结果。
5. 结果展示和讨论（10分钟）：- 每个小组派代表上台展示他们的实验结果，并就实验过程和结果进行讨论和分析；- 教师引导学生总结实验结果，加深对植物种子传播方式的理解。
6. 归纳和扩展（10分钟）：- 教师向学生介绍更多的植物种子传播方式，并引导学生总结和归纳这些方式；- 学生自由发挥，设计自己感兴趣的植物种子传播方式案例。
教师总结分享教学中的成功案例和挑战
教师总结分享教学中的成功案例和挑战作为一名教师，我时常思考如何提高教学质量，激发学生学习兴趣，让他们在课堂上愉快学习。
在教学实践中，我积累了一些成功的案例和面临的挑战，在这里与大家分享。
成功案例一：多媒体辅助教学在过去的教学中，我曾经遇到学生调皮捣蛋，课堂秩序紊乱的情况。
后来，我开始使用多媒体辅助教学。
通过利用图片、视频、音频等多种形式，我成功吸引了学生的注意力，让他们更加专注在课堂上。
这不仅提高了学生的学习效果，还提升了教学质量。
挑战一：学生学习兴趣不高然而，随着时间的推移，我发现学生的学习兴趣逐渐下降。
他们对课堂上的知识产生了麻木和厌倦。
我明白这意味着我需要更多地创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在探索中获得乐趣。
成功案例二：启发式教学为了解决学生学习兴趣不高的问题，我尝试了启发式教学。
通过设置问题、引导思考，让学生自主发现问题的解决方法，激发他们的学习兴趣。
这种教学方法不仅能够培养学生的自主学习能力，还让他们在探索的过程中感受到成就感。
挑战二：课程内容过于枯燥然而，尽管我采取了启发式教学等创新方法，但仍然无法解决课程内容过于枯燥的问题。
有时候，学生对于枯燥的理论知识缺乏兴趣，导致他们难以专心听讲。
对此，我明白我需要更多地关注课程内容的生动性和实用性，让学生从中找到学习的价值和意义。
成功案例三：互动式课堂为了解决课程内容过于枯燥的问题，我引入了互动式课堂。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与课堂，提出自己的见解和观点。
这种互动式教学不仅增强了学生对知识的理解，还培养了他们的团队合作能力和表达能力。
总结来看，教师在教学过程中既有成功的案例，也面临各种挑战。
通过总结和分享成功案例，我们可以互相学习，改进教学方法，提高教学质量。
同时，对于面临的挑战，我们也要勇敢面对，不断探索创新，为学生提供更好的教育环境。
让我们一起共同努力，成就更美好的教育未来。
“启发式教学”例析
“启发式教学”例析“启发式教学”古已有之，我国古代大教育家孔子可谓“启发式教学”的先驱。
他说：“不愤不启，不悱不发。
”大意是，学生如果不经过思考并有所体会想说却说不出来时，就不去开导他;如果不经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
笔者十分认同这个教学真理。
通俗来讲，“启发式教学”就是通过教师的引导使学生爱学、会学，从而引导学生完成知识的内化并转化成能力的过程。
教师的主导作用就表现在这个“转化”上，而“启发”“引导”是“转化”的关键，也是“启发式教学”的灵魂。
《琵琶行》是白居易的长篇叙事诗，唐宣宗李忱“胡儿能唱琵琶篇”之语可见其影响之广。
对于《琵琶行》的教学，如果笔者照本宣科地满堂讲授来完成教学重点可以说是“分分钟”的事儿，但如果这样，教师讲得再热火朝天，学生还是冷若冰霜、麻木无感，那教学效果就可想而知了。
所以笔者在教学《琵琶行》时对“启发式教学”法进行了一番尝试。
在落实“音乐描写技巧”这个知识点时，笔者通过设计问题来激发学生思维，比如，“音乐声虽听得见却看不见，摸不着，假如是你，准备怎么去表现”？引导学生思考表达，再用“大珠小珠落玉盘”等诗句来加深学生的理解，巩固思考成果;再如，“你通常怎么形容鞭炮声响”？“噼里啪啦”几乎是所有学生的回答，进而引出学生对“拟声词”的探讨。
这样去引导会花费很多时间，但是引导学生思考，鼓励他们表达，让他们主动参与课堂，启发他们自己去发现总结却是笔者得到的“千金不换”的大收获。
“启发式教学”带给笔者的另一大收获是教师应大胆突破教条，放开思维，挖掘学生的兴趣点，运用课文资源引导学生构建积极的“三观”。
在《琵琶行》中，笔者注意到琵琶女这个人物形象的特殊性。
琵琶女年少时技艺超群，红极一时，且又容貌出众，可谓才貌双全的奇女子，但结局却很有一些凄凉，原因何在？学生应该很感兴趣。
一开始还有点担心“离题太远”，不是主要内容，怕引导得“旁逸斜出”，孰料把这个问题抛向学生后，“一石激起千层浪”，学生展开了热烈的讨论和积极的思考，纷纷发表观点。
第七节启发式教学思想及其案例解读
关于“启发”在引导学生学习中的重要性，也 为国内多数教育工作者所认识。有学者甚至认 为，启发是教师教学的基本功。“启发的技巧 和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必 须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无 能。” 把“启发”作为教学的常态化要求，作为教师 必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。
暗示不成再明讲，即使是明讲，通常也不应直
接讲授现成知识，而是应讲解预备知识和探究
方法。因为数学是思维的科学，明讲就意味着
“越俎代庖”，就减缩甚至代替了学生的思维。 故教师对学生进行提问时，必须适度远离目标， 委婉而含蓄。所谓委婉而含蓄，指的是提问内 容的一般性与提问词句的简明性。
对于不委婉、不含蓄性提问的坏处，著名数学
我叩其两即是说孔子遇到有人向他提出问题时他并不立即表示自己知道很多马上说出问题的答案而是首先从问者的疑难出发让问者把自己的意见说出并通过一些补充性的问题来反问从问题的正反两面加以反诘借以激发提问者进一步思考弄清问题的性质和内容从而促使问者觉悟到合理的答案很自然地引出问题的结论
第七节 启发式教学思想及其案例解读
家波利亚用十分典型的例子深入浅出地做了详
细剖析。
四、启发的适时性策略分析
启发不仅应适度，而且要适时，即当启处启，当
发处发，“启”在关键处，“发”在要害处，防
止超前启发和滞后启发。
“不愤不启，不悱不发”，即指明了“愤”“悱”
是启发的必然前提，也是启发的“应然”时刻。
同时，到了“愤”“悱”状态，也必需要适时启
在图示中，横向是从内容的角度来看的，示意启 发应“由易到难”；纵向是从思维的角度来看的， 示意启发应“由远及近”。
具体而言，实线台阶表示学习内容由易到难，相 应的启发也应由易到难；虚线台阶表示启发由远 及近，思维强度渐次递减。 实线与虚线交叉“重叠”在一起，意欲表示：简 单、容易的内容在启发时，距离目标的起点可远 些，以提高思维强度；复杂、困难的内容在启发 时，距离目标的起点可近些，以节约学习的时间。
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启发式教学是教师根据学习过程的基本规律，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学方式。
启发式教学的本意在于调动学生积极的思维活动，培养学生学习的自觉性和独立思考、创造性思维的能力。
数学教学中的启发式教学，目的在于使学生动脑思考问题和解决问题，使他们具有获得知识技能的强烈要求和独立发展自己意识的迫切愿望，这是启发式教学的前提，也是启发式教学的结果。
数学教育是学校教育的重要组成部分，在培养创新型人才中起着特殊的作用。
教师教学的终极目标是培养学生成为一个独立、自主、高效的学习者，学生离开学校后能继续学习，保持可持续发展。
由此看来，培养学生的学习能力就显得非常重要。
启发式教学是通过教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。
那么，数学教学中应如何培养学生学习能力，如何有效开展启发式教学，如何设计数学问题呢?
一、导入问题化，启发教学，激发学生兴趣
学生学习需要一定的情境，真实的问题情境是学习发生的土壤，良好的师生关系是学生得以顺利学习的必然条件。
教师采取有效的知识呈现方式，激起学生的学习渴望，对学习内容可以产生很大兴趣。
预设启发情境
只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。
知识产生的时候是鲜活而生动的，而表征知识的符号是抽象而枯燥的。
在学生学习知识的时候，教师需要引导学生透过抽象的文字符号，将知识的内涵生动地再现出来。
让知识回归到它产生的情境中去，知识才会鲜活起来，把具体的事物与抽象的文字符号结合在一起，让学生真正理解知识的意义，这样的学习才是真正有意义的学习。
捕捉启发时机
在授课过程中，随着学生思维的开动，课堂气氛会不断活跃，这时，老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。
例如我在讲三角形全等时，得出三条边对应相等的两个三角形全等，这时就有学生提出，那三个角对应相等的两个三角形也全等吗?我首先对这名学生积极思考问题的表现进行表扬，然后拿出教学用的一副三角板，让学生也拿出他们用的一副小三角板，进行互相比较，结果发现这两副三角板的对应角确实相等但它们显然不全等。
在解决了学生的疑问后，我同时告诉大家，这样的两个三角形在数学上称为相似三角形，这是我们今天要学习的内容。
二、知识生活化，应用数学，带着问题活动
只有激情和真情才会在师生中产生一种相互感染的效应，从而激发学生学习的热情，唤起学生求知的兴趣，诱发学生渴望学习知识的欲望。
“兴趣是最好的老
师”。
在我们日常的生活中，到处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。
因此，在平时的教学活动中，我十分注重从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题。
结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力
数学教育是要学生获得所必需的数学基本知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如在讲合并同类项时，一些教师只结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。
实际上，我在讲完同类项知识时，是这样提问启发学生生活中大家看到哪些地方存在同类项情形?60人与20元为什么不能加在一起?60元与20元为什么能够相加?通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
灵活处理教材，使例题生活化，易学易懂
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的要求。
教师不应该拘泥于教材，可以根据教学的需要对教材进行精加工。
“精心设计问题情境，激发学生的求知欲，诱导学生积极讨论分析问题，从中获得对数学学习的积极体验。
”如在“平面直角坐标系”一章教学中，我是这样设计的，将学生的课桌横竖对齐，任意指定一排为横轴，一列为纵轴。
让学生认识象限，说出各自的坐标。
找出对称的朋友，这样的教学活跃了课堂，学生参与其中，这样的教学设计，使教学过程以一个问题为中心，不断分析、不断解决，将学生对教学内容的认识寓于身边，加以分析、解决。
三、训练多样化，一题多变，培养创新能力
游戏中学习知识，突破难点，培养合作精神，激发学生学习热情
为了训练学生的互动，在读完多项式升降幂排列后，完成游戏将事先多项式中的每一项写在一块硬纸板上，抽几名学生上讲台一人一张面向其余同学，再抽_名学生上来指挥，使他们手中的单项式组成这个多项式，按某字母升幂排列，这样做，学生兴趣浓，交换某些项时，符号也随之交换，因为符号是学生易错的地方，再抽一名学生把这个结果记在黑板上面，老师评价。
然后再抽一组同学按此游戏方式完成降幂排列。
这样在游戏中既学习了知识，也突破了学习的难点，既训练了学生的胆识，也培养了学生的组织能力。
变式训练，将知识延伸并拓展，发散学生的思维。