第七章心理

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心理学第七章情绪与情感PPT课件

心理学第七章情绪与情感PPT课件
情绪调节
心理咨询师帮助个体学会调节情绪,以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗,如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪,提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态,提供心理支持和辅导,以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系,情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关,而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一,它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为,认知评价在情绪产生中起决定性作用,生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素,通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件

CONTENCT

• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动,它们在人类生 活中扮演着重要的角色。

学校心理健康教育(第2版)第七章 学校心理健康教育课程设计与实施

学校心理健康教育(第2版)第七章 学校心理健康教育课程设计与实施
1.精心设计教学内容 2.精心设计教学过程 3.精心设置课堂提问
2023/4/13
第七章
23
五、在学科教学过程中渗透心理健康教育
(二)营造宽松、和谐、愉快的课堂氛围
教师有必要在课堂这个特定的学习环境下,营造一个宽松、 和谐、愉快的课堂氛围,让学生获得自信心,提高注意力,培养 学习兴趣,从而形成积极向上的学习态度和健全健康的人格。
2023/4/13 第一章
17
二、在学科教学目标中渗透心理健康教育
(二)要处理好课堂各目标之间的关系
在学科课堂中,知识、技能目标是首要目标,而学科渗透心理健 康教育,情感、态度、价值观等目标为副目标。首要目标的达成有利 于副目标的达成与实现,副目标的实现是首要目标实现的促进因素。 因此,在课堂教学中,教师要合理地处理首要目标与副目标之间的关 系。
2023/4/13 第一章
31
第四节 心理健康教育课程设计范例
2023/4/13
第一章
32
一、小学生心理健康教育课程设计范例
一、课程目标 二、课程要求 三、训练要点 四、训练过程
2023/4/13 第一章
33
二、中学生心理健康教育课程设计范例
一、训练目的 二、训练形式 三、训练方法 四、训练要求 五、训练要点 六、训练过程
2023/4/13 第一章
18
三、在学科教学内容中渗透心理健康教育
(一)概述
1.文科类课程 2.理科类课程 3.艺体类课程
2023/4/13
第七章
19
三、在学科教学内容中渗透心理健康教育
(二)举例
1.小学语文教学渗透心理健康教育 2.在美术课教学中渗透心理健康教育
2023/4/13

心理学第七章 动机与情绪情感

心理学第七章 动机与情绪情感
一、动机的概念
1、动机☞内部心理过程 or 内在动力 2、激发、维持、调节 → 活动 二、动机的功能(考点:领 会)
1、激活功能 2、指向功能 3、调节与维持功能
考点(识记)
需要
需要是有机体内部生理与心理的 不平衡状态,它是有机体活动的动 力源泉。 动机在需要的基础上产生的。
考点(识记)
诱因 诱因是指能够激起有机体的定向行为, 并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
第三节 动机理论
考点
一、识记: 1、本能理论 2、匮乏动机 3、成长动机 二、应用: 1、匮乏与成长动机理论 2、认知与期待理论
一、本能理论 主要观点(识记):
有机体生来即具有一些特定 的先天倾向,这些倾向是维持生 存所不可缺少的,人们的行为是 受这些本能力量所驱动的。
理解要点:
1、本能是人特定的天生倾向 2、行为受本能驱动
理论简述 1、动机的认知理论。重要的人类动机不是来自客观的事实, 而是来自人们对客观事实的解释。 2、动机的期待理论。动机的力量是目标价值与目标期待的 乘积。即,动机力量=效价×期待 对校长成功之处的分析与评价 1、校长运用了动机的认知理论原理,用解释和讨论的方式 来提高教职工对总体发展目标和发展蓝图的认识,从而激发 了动机。 2、校长巧妙地运用了动机的期待理论,通过加深教职工对 总目标价值的理解,提高了对总目标的效价。通过对目标实 现的可能性的讨论,坚定了教职工的信心和决心。提高了教 职工的期待水平。 3、促使教职工根据总目标制定个人行动目标,从而把组织 目标转化成为教职工的个人目标,把学校的事情变成大家个 人的事情,有助于把教职工的积极性变为具体的行动。有助 于使每个教职工的行为始终与学校的总目标保持一致,使动 机水平始终保持最高。

医学心理学课件第七章心理应激与调节

医学心理学课件第七章心理应激与调节
五、应激的结果
应激的结果有两种:1、适度应激是人体正 常发育和维持功能活动的必要条件。(适应) 2、过渡(过强或者时间过长)损害健康。 (适应不良)
第三节 心理应激与健康
• 一、心理应激对健康的积极作用 1、适度应激是人成长和发展的必要条件
2、适度应激是维持人正常心理和生理功能活动 的必要条件
2、把有 值价但得不到的东西说成是不好的(酸葡 萄心理);把本不值钱但已得到的东西说成是好的( 甜柠檬心理);给个人的缺点或失败找个其他理由或 者其他的人担代其过错(推诿心理)。三者均是为掩 盖其错误或失败,找个合理的说法,以求内心的安宁 。这是使用的“合理化”。也具有代表意义。阿Q的 “精神胜利法”就属于心理防御机制。
五、学会放松技术 就是我们在前面情感一章中学过的 “放松训练法”,主要就是使自主神 经系统和内分泌系统处于低活动水平 来降低心理应激水平,减轻心理生理 反应。必要时,可以使用抗焦虑抑郁 等镇静剂。
回顾本节课内容:心理应激的调节有五种,即调 整对事件的认识;采取积极的应对方式;改善心 理环境;采用防御机制;学会放松技术。
没有紧张无所谓松弛;没有痛苦难以品尝幸福
二、心理应激对健康的消极影响
(1)应激下的临床表现(直接引起不适或疾病) (2)对已有疾病的影响(加重或引发病)
(3)与其他因素协同作用(造成易感并导致新的疾病)
(一)心理应激下的临床表现 1、急性应激表现:急性焦虑、血管迷走、过度换 气综合征 2、慢性应激表现:症状同急性,但不强烈。慢性 心理应激典型综合征:“神经血管性虚弱”
二、采取积极的应对方式 举例:一个艾滋病患者利用打工所 得的钱进行检查治疗,争取延长生 存时间的经过。 小结:解决问题的期望值高,造成 过度紧张和失败后的痛苦;期望值 低了,缺乏奋进动机,解决不了问 题,也要造成痛苦。正确的应对方 式是重新确定目标,改变应对困难 的方法。

第七章 大学生性心理与性健康

第七章 大学生性心理与性健康
青年时期是一个人一生中性欲比较旺盛 的时期;处在求学的阶段,易导致过分 的性焦虑和性压抑。
4.性心理性别上的差异性
对异性感情的流露上;在内心体验上; 在表达方式上;
第二节 大学生常见的性困扰
一、性生理困惑 (一)性体像的困扰 第二性征 (二)遗精恐惧与月经困扰 青春期男子常见的正常生理现 象; 低潮期,身体的耐受性、灵活 力下降,易疲劳。
爱情不等于欲望,爱情要加以道德与理性的 约束,才能开出最美丽的花朵! 请把两性恋爱关系的重心放在爱情培育和学 业发展上,才会有幸福美好的未来!
(五)预防性病与艾滋病 梅毒、淋病、生殖器疱疹、 尖锐湿疣、软下疳、非淋 菌性尿道炎、性病性淋巴 肉芽肿和艾滋病等8种性 病被列为我国重点防治的 性病。
二、性心理困扰 (一)性别认同困扰 男大学生不喜欢自己性别的 占2.6%,女大学生不喜欢自 己性别的占15.6%,正好是男 生的6倍。 (二)性冲动与性压抑引发 的困惑 性压抑与性冲动是相抵触的, 但适当的性压抑是必要的, 也是个体性心理成熟的表现。 道德与法律。
(三)性自慰引起的心理困 惑 手淫的危害不在于手淫本身, 而在于对手淫的担忧、恐惧、 羞愧和罪恶感。
第七章 大学生性心理与性健康
【学习目标】 1.了解性的多重含义及 性心理发展阶段; 2.了解大学生性心理特 点及常见的性困扰; 3.掌握维护大学生性心 理健康的方法。
第一节 性心理概述
一、性的多重含义 (一)性是人的自然属性与社会属 性的统一 1.从生物学角度: 人类的本能之一; 整个人类的是生存和繁衍的基础。 2.从社会学角度: 爱的需要; 个人生活幸福与自我发展的需要; 考虑志同道合; 通过婚姻、经济、法律、道德关系 的规范实现。

第七章_心理社会治疗模式

第七章_心理社会治疗模式

研 究
“人在情境”强调人际关系,以及个人与家庭、学校 人在情境”强调人际关系,以及个人与家庭、 、同伴、各种场所等不同社会组合的互动作用。社会 同伴、各种场所等不同社会组合的互动作用。 心理治疗法看重环境对他的影响和人对环境的反应。 心理治疗法看重环境对他的影响和人对环境的反应。 社工在与小明建立信任的专业关系后,便引导他 社工在与小明建立信任的专业关系后, 描述他的家庭、童年经历和同伴关系等, 描述他的家庭、童年经历和同伴关系等,以便观察和 了解他与其他系统之间的互动。 了解他与其他系统之间的互动。 探索-描述- 探索-描述-宣泄有助于心理社会研究和诊断的价值 。
二、理论假设
对人性的假设 对案主问题的假设 对人际沟通的假设 对案主价值的假设
(一)对人性的假设
1、个体的发展受生理、心理和社会三方面因素的影响, 个体的发展受生理、心理和社会三方面因素的影响, 而且这三方面的因素又相互作用, 而且这三方面的因素又相互作用,共同影响案主的成长 过程。 过程。 2、不能简单的把案主的问题视为由某个或某方面因素导 致的,它是各种因素综合作用的结果。 致的,它是各种因素综合作用的结果。 3、心理与社会治疗模式借用系统理论的概念——“人在 心理与社会治疗模式借用系统理论的概念——“ —— 情景中”理念,把案主放在一定的社会环境中去认识, 情景中”理念,把案主放在一定的社会环境中去认识,通 过了解案主所处的环境把握案主的问题。 过了解案主所处的环境把握案主的问题。案主所处的环 境一般涉及家庭、亲属、邻里、朋友、 境一般涉及家庭、亲属、邻里、朋友、学校和工作单位 等。
3、案主的问题还与不良的自我功能和不良的超我功能 相关,在这些不良的自我功能和超我功能的影响下, 相关,在这些不良的自我功能和超我功能的影响下, 案主对外部环境的认识能力以及对自己情绪的控制能 力减弱,最终导致心理困扰和人际关系失调。 力减弱,最终导致心理困扰和人际关系失调。

医学心理学第7章 心理评估

医学心理学第7章 心理评估

的知识也忘得一干二净
0123
23.考试时,我会紧张得手发僵或发抖,
写字不流畅
0123
27.我担心如果我考了坏分数,
家长或教师会严厉指责我的
0123
评分
将各问题评分相加得总分。 根据总分高低判断有无考试焦虑及其程度。 总分的意义: l 24分:不焦虑; l 25-49分:轻度焦虑(正常); l 50-74分:中度焦虑(有一定不良影响); l 75-99分:重度焦虑,有考试焦虑症。 l 对分数在50分者,有必要采取防治措施。
2.测验内容和实施方式:测查个体观察、理解、推理 和记忆等能力。通过提问、操作方式,个别进行。
3.测验工具:玩具、画册、指导手册、记录单等。
图片排列分测验
其它智力或能力测验
斯坦福—比奈智力量表
1904年,法国教育部委派许多教育家、医学 家和其他科学家组成一个委员会,专门研究 公立学校中智力落后儿童的教育方法。作为 委员之一心理学家比内(A.Binet)极力主张 用一种测验的方法去辨别和发现智力落后的 儿童。 1905年发表
第二部分 心理测验
一、什么是心理测验
无处不在的心理测验
2000多年的科举考试制度 IQ测验,兴趣测验,态度测验等 画人,画树,墨迹测验
网络上心理测试
规范?不规范?
心理测验的概念
心理测验是心理评估的主要方法之一:
——是一种依据心理学原理和技术,以 客观的,标准化了的程序对人的心理现 象或行为进行数量化的测量和确定,以 判定个体差异的工具。
或有罪恶妄想; (4)罪恶妄想伴有指责或威协性幻觉。
问题(症状) 评分 无 轻 中 重 很重
1、自杀 0 1 2 3 4
评分标准:
(0)无 (1)觉得活着没意思; (2)希望自己已经死去,或常想到与死有关 的事; (3)消极观念(自杀念头); (4)有严重自杀行为。

心理学第七章社会人格

心理学第七章社会人格
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肛门期(1-3岁)
性感带转移到肛门,婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。
前生殖器期 (3-6岁)
STEP2
STEP1
力比多集中投放在生殖器部分,表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。
此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情结” 。
潜伏期(6—11岁)
孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结,男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事,此时儿童进入潜伏期,其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。
2
气质与实践
粘液质:最适合于他们的工作岗位是策划及一般事务类
多血质:如政治家、外交家、商人、律师、成功的管理者等
胆汁质 :记者、作家、图案设计师、实业家、护士、企业中外勤工作、业务员、营销员等外向型的职业
抑郁质 :企业一般的事务管理人员、记帐、资金、统计、工资管理、教育培训等
(二)气质与职业指导
影响因素:
使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展
三岁看大,七岁看老
教师、班集体、同学与同伴等
生态环境、气候条件、空间拥挤程度
爱斯基摩人
爱斯基摩人以渔猎为生,夏天在船上打鱼,冬天在冰上打猎。主食肉,没有蔬菜。过着流浪生活,以帐篷遮风避雨。这个民族以家庭为单元,男女平等,社会结构比较松散,除了家庭约束外,很少有持久、集中的政治与宗教权威。在这种生存环境下,父母对孩子的教养原则是能够适应成人的独立生存能力。男孩由父亲在外面教打猎,女孩由母亲在家里教家务。儿女教育比较宽松、自由、不受打骂,鼓励孩子自立,使孩子逐渐形成了坚定、独立、冒险的人格特征。
社会人格
人格概述
01
气质

第七章 情绪情感 心理学课件

第七章 情绪情感 心理学课件

第三节 挫折
一、挫折的概念 指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰, 致使需要不能得到满足时的情绪状态。包括挫折的情境、 挫折认知和挫折反应。 二、引起挫折的原因 自然因素、社会因素、家庭和学校因素、个人因素 三、如何应对挫折 (一)正确认识挫折(普遍性和两重性) (二)改善或消除挫折情境
(二)激情 概念:是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。 特点:一是激动性,二是冲动性;三是是短暂性 原因:一般说与一个人生活中的重大事件有关,对立的意向 冲突(自己这么想,偏偏那么来)和过度的抑制都会引起 。
(三)应激 概念:机体对紧张刺激的一种适应性反应。是出乎预料的 紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激的发 生比激情更突然、更剧烈、对机体的激发程度更大。 应激可表现为两种状态,一种是积极的状态,它使人精力 旺盛,活动激化,思维特别清晰,动作机敏、准确,从而 化险为夷,转危为安,及时摆脱困境;另一种是消极的状 态,它使人出现不必要的动作,语无伦次,情绪紧张,同 时意识的自觉性降低,会出现思维混乱,分析判断力减弱 ,感知和记忆出现错误,注意力的分配与转移困难等情况
(三)调节抱负水平
(四)建立和谐的人际关系
讨论: 作为家长和教师,是该处处保护孩子免 受挫折?还是该从小培养孩子抗挫折的 能力?
随着个体的发展,社会化进程到一定阶段后, 有了社会性需要,才可能有情感体验的出现。
再次,从情绪与情感的表现来看,情 绪具有较大的情境性、暂时性和冲动性,而 情感则具有相对稳定性、深刻性和持久性。
比如,幼儿会因为饥饿而哭泣,但当得到食物后, 哭泣就会停止。 情感并不会随着情境的消失而消失,比如,母亲对 于儿女的爱,不论儿女在不在身边都不会消失。
1.情绪与情感的联系

社会医学 07第七章 心理、行为生活方式与健康(郭继志)

社会医学 07第七章  心理、行为生活方式与健康(郭继志)
第三,以生物属性为基础,以精神属性为表现形式的社
会属性。它是个体对群体的依附本能,体现为个体与群 体间的利益交换(我为人人,人人为我)。
第二节 心理因素与健康
心理因素定义:
包括的范围很广,主要指心理现象,包括知、情、意 与人格。限于篇幅,我们在本节只讨论气质、性格以 及情绪与健康的关系。
一、人格与健康
行为出现退缩:由于负性情绪不能及时宣泄,而
导致一系列退缩表现,出现忍让、自我克制,依赖、 顺从、回避矛盾、怒而不发,迁就或怕得罪人而放弃 自己的爱好、需要,易出现无助、无望的心理状态。
疾病发病率高:
宫颈癌发病率比其他人高3倍,患胃癌、肝癌等消化系 统肿瘤的危险性更高。
D型性格的特征是孤僻、沉默、消极、固执、不合群, 并容易焦虑和冲动。D型性格与冠心病关系密切。
(五)情绪与健康
1 . 情绪、情感的定义
情绪(emotion)和情感(affection) 统称为感情(feelings)。
情绪是指感情反映的过程,是人的需要与情境 相互作用的过程。
情感代表的是感情的内容,即感情的体验和感 受。而情绪情感的外在表现是表情。
2. 情绪和情感的功能
首先,情绪和情感的适应功能。 其次,情绪和情感具有动机功能。 再次,情绪和情感对其他心理活动具有组织功能。 还有,情感和情绪具有信号功能。

在职业工作中, 能充分发挥自己 的能力,过着有
效率的生活。
身体、智力、情 绪十分协调;
有幸福感;
适应环境,人际 关系彼此能谦让;
国家心理咨询师教材对心理健康的定义是指:
心理形 式协调
内容与 现实一

人格相 对稳定
(一) 评估心理健康的三个维度

大学生心理健康第七章(19P)

大学生心理健康第七章(19P)
第七章 健全人格
1
大学阶段是一个人格不断发展与重建的关键时期。健康的人格是 大学生成才的必备条件,是大学生在自身所处的社会环境中保持良好 的认识水平、平稳的情绪情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业 功能的基本前提。健康人格的培养和塑造,是一个长期的过程,是潜 移默化中不断改造、不断提升的结果。塑造良好的人格,悦纳自己、 悦纳别人。
美国心理学家、人格特质论的倡导者奥尔波特认为,心理健康者
在理性和意识的水平上活动,指引这些活动的力量是完全能够意识到
9
的,并且也是可以控制的。因此,心理健康者是一个成熟的人。根据 多年在哈佛大学的研究,他从成熟者身上归纳出七个特点: 1)自我扩展的能力。 2)与他人热情交往的能力。 3)自我接纳的能力和安全感。 4)具有现实性知觉。 5)有多种技能,并专注于事业。 6)客观地看待自己。 7)有坚定的价值观和道德观。 (三)机能健全者模式 美国人本主义心理学家、求助者中心疗法的创始人罗杰斯认为,
(一)健康人格是身心健康的需要
(二)健康人格是时代的需要
7
(三)健康人格是大学生自我发展的需要 (四)健康人格是学校教育改革发展的需要 二、健康人格的模式 健康人格的模式主要有以下几种观点。 (一)自我实现者模式 美国人本主义心理学家马斯洛强调人的自我实现。他研究那些能 够充分发挥自己才能,全力以赴地工作,并把工作做得最出色的人, 如贝多芬、歌德、爱因斯坦、詹姆斯、弗洛伊德、杰弗逊、罗斯福和 林肯等,概括出自我实现者具有以下特征: 1)良好的现实知觉。 2)对自己、他人和现实表现出高度的接纳。
,构成一个人心理面貌的独特性,体现着一个人独特的人格特征,其中
气质、性格是人格的主要组成部分。
4
1.气质 典型的气质类型有以下四种: (1)胆汁质。 (2)多血质。 (3)黏液质。 (4)抑郁质。 2.性格 (1)按知、情、意在性格中的表现程度,可分为理智型、情绪型和意 志型三种。 (2)按个体的心理倾向,可分为外倾型和内倾型。 (3)按个体独立性程度,可分为独立型和顺从型。

第7章 员工心理健康《管理心理学》PPT课件

第7章 员工心理健康《管理心理学》PPT课件

心理疏导要在 三个层面上进行
1 为找寻诱发心理健康的诱因层面(内、外诱因)
1
心理动力论
2
认知论
存在心理困扰的人是因为他们心中有 非理性的想法,在评估自己和未来时, 往往使用自我责备和自我反对的模式, 因此容易产生自卑感,即心理困扰与 自我挫败的不健康心理。
凡是心理健康的个体都应该具有与 环境交互作用的最大技巧和能力, 有学习潜能与认知能力。心理健康 的人是通过社会学习、观察学习, 学会与环境相融、与人和谐相处的。
1.可能降低自己的情绪反应 情绪调节法 2.可以维持增长的希望和勇气
3.可以重新获得自尊
不利的方面
1.可能陷入事与愿违的忧虑 2.可能错误地诊断问题 3.可能增加行动不当带来的烦恼
1.防卫机制可能干扰适宜的行为 2.可能变得情感麻木 3.意识到威胁可能干扰后续行为 4.可能维持对症状与原因之间的关系的无知
第7章 员工心理健康
7.1 心理健康的一般概念
员工心理健康与职业健康心理学
由于世界各国(包括我国)对员工心理健康的日益关注,因而在心理学领域中诞生了一门新的学科,我 们称之为职业健康心理学(Occupational Health Psychology),这门学科的重点是关注员工在工作中的 健康、安全和幸福感。研究的领域包括影响健康的物理条件、职业压力、职业事故以及工作和家庭的矛盾与 压力的负面影响和表现——倦怠。
7.5 工作压力的个人调适
工作压力的个人调适可以分为两种类型:问题解决法与情绪调节法。 问题解决法指直接改变压力源的方法,如离开一个工作岗位,寻找新的职业 情绪调节法是指改变自己,使压力的意义产生变化,从而减轻或消除压力源
表7-3
问题解决法与情绪调节法的利弊

林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展

林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展

心理健康教育的意义与方法
心理健康教育的意义
心理健康教育有助于提高儿童心理素 质,预防心理问题,促进儿童全面发 展。
心理健康教育的方法
包括心理健康课程、心理咨询、心理 治疗等多种方法,应根据儿童实际情 况选择合适的方法。
THANKS
感谢观看
02
了解儿童心理发展的规律,有助 于更好地进行教育、培养和指导 。
小学儿童心理发展的特点
小学儿童处于身心发 展的关键时期,具有 独特的心理特点。
个性、社会性和品德 发展也是小学儿童心 理发展的重要方面。
学习和思维发展是小 学儿童心理发展的重 要方面。
02
小学儿童的学习
学习方式与特点
机械记忆与理解记忆
01
02
03
04
树立榜样
通过家长、教师、同伴等榜样 的示范作用,引导小学儿童形
成良好的品德。
情境教育
通过创设具体的情境,让小学 儿童在实践中体验和理解社会
规范和道德准则。
奖惩措施
通过奖励和惩罚的手段,对小 学儿童的良好行为进行强化和
不良行为进行纠正。
家校合作
通过家长和学校的密切合作, 共同促进小学儿童的品德发展
思维品质
小学儿童的思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
培养方法
家长和教师可以采取多种方法来培养和提高小学儿童的思维品质,如鼓励孩子 多思考、提供丰富多样的学习材料、引导孩子进行讨论和辩论等。同时,也要 注意尊重孩子的个性和兴趣,避免过度压力和强制学习。
04
小学儿童个性和社会性的 发展
学校教育
教师的教育方式、学校氛围等都会影响学生的个性发展。 积极、鼓励的教育方式有助于培养学生的自信心和自尊心 。

第七章 中学生情绪心理咨询

第七章 中学生情绪心理咨询

第七章中学生情绪心理咨询〔学习提示〕你知道吗?□一天下午,班主任老师走到初二一班的教室里宣布,当天下午集体观看电影《凤凰琴》,话音刚落,掌声雷鸣,有的学生竟高兴得跳了起来。

中学生的情感是怎么样的呢?□赵旭,一名初三男生,在一次考试中他考了班级第一名,他兴奋得一夜睡不着。

可是在另一次考试中他考砸了,同样,又是一夜没睡好,不同的是不是兴奋而是苦恼。

赵旭的情绪表现说明了什么?□有的中学生为了“哥们义气”,常会不顾大局,做出一些“傻”事来。

他们太感情用事了。

做老师的该怎么办呢?情绪,是人对客观现实是否符合自己的需要所产生的一种态度体验,它与认识活动不同,具有独特的主观体验形式、外部表现形式和独特的生理基础。

中学生随着身体的发育、认知的发展、活动范围的扩大、人际交往的增多,情绪进一步发展起来。

了解中学生情绪发展的一般特征和规律,了解常见情绪问题的表现及咨询要点,可以帮助他们正确把握和认识自己的情绪,矫正自身的不良情绪。

第一节中学生情绪发展特点中学生的情绪是在活动和人际交往过程中形成和发展起来的,在教育、机体发育及环境等诸多条件的影响下,情绪有了进一步的发展。

随着内抑制和自我控制能力的发展,中学生的情绪反应能力也在逐步提高,情绪正日趋丰富而强烈。

一、情绪活动的丰富性在中学生的学习活动中,随着自我意识的不断发展,不断产生各种新的需要,而且需要的强度也在不断增加。

由于新的需要不断涌现,中学生在自我认识的态度体验上,形成了如自尊、自信、自我、自负等,以及友谊等方面的多种情绪体验。

情绪活动的丰富性,也导致了中学生情绪更加趋于复杂化,其表现为情绪带上了文饰的、内隐的、曲折的性质,面部表情不再是内心世界的显示器。

如此时对某件事感到厌烦,但出于某种原因,既可以表现得不在意,也可以表现出热心;对一个人明明有好感,愿意接近,却由于自尊心或其他原因,会有意表现出冷淡的态度。

二、情绪体验的跌宕性中学生情绪激荡,容易动感情,也容易激怒。

心理学第七章动机与情绪情感

心理学第七章动机与情绪情感

情绪情感对动机的影响
情绪情感激发动机的产生
积极的情绪情感如快乐、兴奋等可以激发个 体的探索和参与动机,而消极的情绪情感如 恐惧、焦虑等可以激发个体的逃避和防御动 机。
情绪情感影响动机的强度 和持久性
积极的情绪情感可以提高动机的强度和持久 性,而消极的情绪情感则可能降低动机的强
度和持久性。
动机与情绪情感的相互作用
05 动机与情绪情感的关系
动机对情绪情感的影响
动机驱动情绪情感的产生
动机是引发个体行为和心理活动的内部驱动力,当个体有某种需求或目标时, 会产生相应的情绪情感反应。
动机影响情绪情感的强度和性质
不同的动机强度和性质会导致不同的情绪情感体验,如追求成就动机强的人在 成功时会感到自豪和满足,而追求权力动机强的人在失败时会感到愤怒和挫败。
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心理学第七章:动机与情绪情感
目 录
• 动机概述 • 情绪情感概述 • 动机理论 • 情绪理论 • 动机与情绪情感的关系
01 动机概述
动机的定义
动机:指激发和维持个体进行活动,并使活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 动机是一种内在的心理状态,它推动个体采取行动,并使行动指向特定的目标。
动机是激发和维持个体行为的心理力量,是推动个体行动的内在原因。
社会交往
情绪情感在人际交往中起到重要 的作用,通过共情和情绪共鸣来
促进人际关系的建立和维护。
03 动机理论
驱力理论
总结词
驱力理论认为,个体行为是由内在需求驱动的,这些需求产生驱力,驱力进而推动个体采取行动以实现满足。
详细描述
驱力理论认为,个体行为的动力源自于内在需求。这些需求包括生理需求,如饥饿、口渴、睡眠等,以及心理需 求,如归属感、成就感等。当这些需求得不到满足时,会产生驱力。驱力是一种内在力量,推动个体采取行动以 消除不满足的状态,从而满足需求。

第七章意动心理学

第七章意动心理学

第七章意动心理学知识点要求与习题考核知识点:意动心理学;形质学派;符茨堡学派;二重心理学;布伦塔诺和冯特的区别;斯顿夫机能心理学的实质和特点。

考核要求1.理解意动心理学是欧洲机能心理学兴起的重要标志。

其基本观点:(1)心理学对象是心理活动(意动)、心理机能和心理过程,不是心理内容。

(2)把心理活动分为观念、判断和爱憎等三种活动。

其实是认识和情意二分法。

(3)心理学方法上反对内省法,主张采用反省或内部知觉,即现象学方法。

布伦塔诺是创始人,主要著作是 1874 年出版《从经验的观点看心理学》,提出心理学研究意动,包括表象的意动,判断的意动,爱憎的意动。

2.理解形质学派是由奥国心理学家厄棱费尔和麦农于 19 世纪末建立的一个学派。

他们从意动心理学的观点出发,主张形、形质的形成有赖于意动。

这种观点通过威塔塞克传递给格式塔学派。

3.了解符茨堡学派是 20 世纪初在德国符获堡大学心理学研究室屈尔佩领导下以研究思维著称的一个心理学派。

重要的研究有三项:(1)马尔比的判断研究(1901):(2)瓦特的联想研究(1904);(3)彪勒的思考研究(1907)。

这一学派关于无意象思维的实验研究成果,打破了传统的意识心理学的禁锢,提出了无意识参与思维活动的基本理论的问题,但是,对无意象思维的争论很激烈,直到 20 世纪 30 年代未。

4.掌握概念:无意象思维,屈尔佩为代表的符茨堡学派发现,思维内容中有既不是感觉、意象、也不是感情的因素。

思维中含有更多的元素。

5.掌握二重心理学是 19 世纪末由屈尔佩和麦塞尔提出的把意动和内容均作为研究对象的心理学。

认为,心理学研究对象应包括机能和内容两项心理现象。

但是,冯特内容心理学和布伦塔诺意动心理学属于两种根本不同的理论体系,由于屈尔佩和麦塞尔不了解内容与机能两者对立统一的关系,因而才有二重心理学之说。

6.理解布伦塔诺和冯特的区别:(1)冯特是第—位专业心理学家,而布伦塔诺是哲学心理学思想家;(2)冯特以心理内容、意识构造和感觉元素为中心,进行静态、分析和复合的研究;而布伦塔诺则以心理活动、意识机能和整体指向为中心,进行动态、描述和整合的研究;(3)冯特以心理化学和经验主义为主要理论基础重实验,采用实验内省法;而布伦塔诺则继承亚里士多德哲学和德国理性主义的传统,重经验,采用思辨、反省、描述等现象学方法。

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(二)评估测量的技术
1.会谈评估
会谈评估是通过谈话评估来访者心理状态、 心理差异的方法。会谈的优点是自然灵活,有助 于来访者更真实、自由地表露内心活动,但不利 于客观测量,受来访者主观影响较大。
2.心理测量
心理测量是采用心理测量技术,用分数或等 级对人的心理行为进行量化的描述,用来比较、 鉴别和评估不同个体之间心理行为上的差异,或 者同一个体在不同时期、不同条件或不同情况下 的心理反应和心理状态。
2.团体咨询与个体咨询的区别
团体咨询与个体咨询最大的区别在于求询者对 自己问题的认识、解决是在团体中通过成员间的 交流,相互作用,相互影响来实现的。
团体咨询的局限性:个人深层次的问题不容易 暴露;个体差异难以照顾周全;有时会给一些成 员带来伤害;对团体领导者要求比较高。
3.团体咨询的类型
(1)根据团体咨询的性质划分:
(一)个别咨询的涵义
从狭义来看,个别咨询是一个专业化的 助人自助过程。即由受过专业训练的咨询 员应用心理学原理及技术和方法,帮助来 访者了解自己,引导他适应环境、与人建 立和谐关系,发挥长处,成为一个内心平 和、对社会有贡献的人。
从广义来看,个别咨询是为了促进人的全 面发展,来访者在咨询过程中学会了面对难题, 以及解决难题的基本原则,进而能够积极、均 衡地发展自己的人生。
1.共情
共情又叫共感、同感、移情、同理心,等等 要准确地表达 出共情,应注意:
(1)要从来访者内心的参照系出发,设身处地体验他的内 心世界;
(2)要以言语准确表达对来访者内心体验的理解; (3)可借助非言语行为如目光、表情、姿式、动作变化等
表达对来访者内心体验的理解;
(4)表达共情应适时、适度,因人而异; (5)重视来访者的反馈信息,必要时可直接询问对方是否
2.解释:咨询员依据某一理论或个人经验,对来访者的问
题做出合理的说明和分析,使来访者能够从一个新的角 度来认识自己和自己的问题。
3.提供信息:指对来访者关心的问题提出建议和忠告,
给予指导性和参考性的信息,以帮助来访者思考问题, 做出决策。
4.自我开放也叫自我暴露,自我揭示等,是咨询员公
开、开放、暴露自己的某些经历、经验、思想、情感等, 与来访者共享。
一、学校心理咨询的涵义
(一)学校心理咨询的概念
学校心理咨询是在学校情境中运用心理学的 理论和技术,借助语言等媒介,与咨询对象建 立一定的人际关系,进行信息交流,帮助咨询 对象消除心理问题与障碍,增进心理健康,发 挥自身潜能,有效适应社会生活环境的过程。
心理咨询包括个别咨询和团体咨询。
(二)学校心理咨询的本质
(一)个别咨询的涵义 (二)个别咨询的价值 (三)个别咨询的要素
二、个别咨询的过程
(一)个别咨询的开始阶段 (二)个别咨询的实施阶段 (三)个别咨询的结束阶段
三、个别咨询的技术
(一)建立关系的技术 (二)评估测量的技术 (三)倾听询问的技术 (四)影响干预的技术 (五)各种非言语技术
第三节 团体咨询 一、团体咨询概述
一般而言,学校心理咨询的本质应包含以下几个要素。
第一,心理性。心理咨询解决的是来访者心理 或精神方面存在的问题,而不是帮助他们处理 生活中的具体问题。
第二,职业性。心理咨询是一种从心理上为来访 者提供帮助的职业化行为,而不是—般的帮助活 动。 第三,限制性。心理咨询强调良好的人际关系。 咨询员对来访者的理解和帮助是真诚的,态度 是诚恳的,接受是无条件的。
3.真诚
表达真诚需注意:
(1)真诚不等于说实话,真诚与实话实说有联系, 但不能等同。
(2)真诚不是自我发泄,应该适度,过多地宣泄自 己,会产生负面效果。真诚应实事求是,不必在 来访者面前过多表现自己的完美,增加修饰成份,
也不妄自菲薄。
4.积极关注
有效地使用积极关注,应注意以下几方面: (1)应避免盲目乐观和过分悲观。 (2)要立足于实事求是,以事实为基础。 (3)要促进来访者发现自身的优势和长处,从而 促进自我成长。
(二)个别咨询的实施阶段 包括目标确立、方案探讨和行动实施等环节
(三)个别咨询的结束阶段 首先,处理好咨询关系的结束。 其次,为学习迁移和自我依赖做准备。 另外,要帮助来访者愉快、自然地结束个 别咨询。
三、个别咨询的技术
(一)建立关系的技术
心理咨询与治疗专家帕特森(Patterson)曾 写道:“咨询或心理治疗是一种人际关系,请注 意,我不是说咨询或治疗涉及人际关系,我是说 它就是一种人际关系”。 罗杰斯(C. Rogers)认为基本条件是共情、尊重 和真诚和积极关注等。
5.影响性概述:咨询员把自己所叙述的主题、观点、意
见等经整理后,以简明扼要的形式表达给来访者,这就 是影响性概述。
(五)各种非言语技术
1.目光注视 2.形体动作 3.声音特征 4.距离和角度 5.沉默
第三节 团体咨询
一、团体咨询概述
(一)团体咨询的涵义
1. 团体咨询的概念
团体咨询,也称小组咨询,是在团体情境中 提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。具体 讲,团体咨询是由受过专业训练的咨询员带领小 组,在保密的原则下营造一种安全、支持的环境, 通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中不 断观察、学习和体验,主动调整和改善与他人的 关系,努力学习新的学习态度和行为方式,发展 良好适应能力的助人过程。
(三)倾听询问的技术
倾听时应注意以下技巧:
1.充分运用开放性提问 2.恰当运用封闭性问题 3.善于运用鼓励和重复语句 4.准确运用说明 5.有效运用情感反应 6.避免倾听时容易犯的错误
(四)影响干预的技术
1.指导:直接指示来访者做什么和说什么,或者如何说如
何做,指导被认为是最具影响力的咨询技术之一。
1.设计团体的主题
每个团体一般只能有一个主题,在学校中 经常涉及的团体咨询的主题包括:人际交 往;考试焦虑;异性交往;亲子关系;自 信心;潜能激发;情绪问题;师生关系; 压力应对;生涯发展规划;其他与个人心 理健康、心理成长有关的问题。
班级心理委员心灵成长工作坊
一、团体目标:加深自我认知、促进理解他人、提 高工作能力、获得成长快乐
温馨提示:自主报名、一旦人员筛选确定后一般不能中途退出 和缺席(因为你的缺席可能造成团体发展的限制),请大家根据自 己的时间表慎重报名。
××大学心理健康教育中心
2007-10-8
2.设计方案的项目
一个完整的设计方案,应该包括以下内容: (1)方案名称 (2)活动地点 (3)活动时间 (4)参加对象与人数 (5)活动方式与设计动机 (6)设计目标 (7)活动资源 (8)活动内容 (9)效果评估
个别咨询与团体咨询
(二)依咨询的对象:
当面咨询与替代咨询
(三)依咨询的性质:
发展咨询与障碍咨询
(四)依咨询的时间:
长期咨询与短期咨询
(五)依咨询的形式:
直接咨询与间接咨询
直接咨询包括门诊咨询和现场咨询等 间接咨询包括信函咨询、电话咨询、专
栏咨询和网络咨询等
三、学校心理咨询的对象
(一)学校心理咨询对象的分类 1.依来访者身份:学生与师长 2.依来访者主观意愿:主动与被动
3.方案设计的步骤
学者夏林清认为方案设计应包括如下步骤:
(1)确定对象:即确定哪些人适合参加本次团体活 动的主要对象。
(2)团体领导者到底要做什么?即目标的制定。 (3)团体领导者要如何做?即进行方式和活动的
(二)学校心理咨询对象的选择
1.具有一定的智力基础 2.具有基本的沟通能力 3.具有正确的求助动机 4.咨询内容符合学校心理咨询范围
(三)学校心理咨询对象的转介
1.咨询内容与咨询员不匹配 2.价值观念与咨询员不相容 3.个性与咨询员不相容 4.与咨询员有双重关系
第二节 个别咨询
一、个别咨询概述
(一)团体咨询的涵义 (二)团体咨询的价值 (三)团体咨询的要素 (四)团体咨询的机制
二、团体咨询的过程
(一)团体咨询方案的设计 (二)团体咨询过程的实施 (三)团体咨询效果的评估
三、团体咨询的技术
(一)团体领导技术 (二)团体互动技术
Байду номын сангаас
第一节 学校心理咨询概述
一、学校心理咨询的涵义 二、学校心理咨询的类型 三、学校心理咨询的对象
第二,稳定的时间设置易使来访者产生 安全感。
第三,时间设置也为咨询员提供一种保护。 第四,时间设置为理解来访者的内心世界
提供研究框架。 个别咨询时间一般都会控制在50分钟左右 在第一次的咨询中,时间可以为90分钟
二、个别咨询的过程
(一)个别咨询的开始阶段 包括建立咨询关系、信息收集和分析诊断等环节
(二)依咨询的对象:当面咨询 与替代咨询
(三)依咨询的性质:发展咨询 与障碍咨询
(四)依咨询的时间:长期咨询 与短期咨询
(五)依咨询的形式:直接咨询 与间接咨询
三、学校心理咨询的对象
(一)学校心理咨询对象的分类
(二)学校心理咨询对象的选择 (三)学校心理咨询对象的转介
第二节 个别咨询 一、个别咨询概述
二、参加人员:班级心理委员10人、男女人数相当 三、团体时间:5月13日开始连续6个周日下午2:
30 至4:30 四、团体地点:心理健康教育中心团体发展辅导室 五、团体领导:何老师 六、团体性质:本团体为免费业务培训和自我成长 相结合的发展性团体,具有自主性、保密性、 封闭性、结构性,活动如下:
1.开场白、自报家门和期望(一分钟注视和一分钟介绍)、相见欢 (辛苦了、互相按摩肩膀)、期望总结、自画像和自己起名、团体 标志、团体公约; 2.大树与松鼠、敏锐而积极的观察力、盲行;生命线、墓志铭、拥 有与丧失; 3.心有千千结、镜中人、你说我猜、价值观拍卖、我是谁;自我专 业探索; 4.我好你好大家好、人际关系中的我、自我SWOT分析、恋人标准、 姑娘和水手 5.呼吸调整、周哈里窗、优点轰炸、七嘴八舌找办法、礼物大赠送 6.同舟共济、不考试的测试、回顾之旅、心里话、谢谢你、抱一抱、 再出发、感恩的心、合影。
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