读《走进孩子的涂鸦世界》(中)
画画的读书笔记
画画的读书笔记关于画画的读书笔记范文篇一：培养孩子从画画开始--读书笔记绘画是儿童的一种表达方式，孩子不能用语言来表达，又不能靠书写文字来表达，他们通过绘画来表达自己的想法，讲述自己的感受和发现。
所以，孩子的画不是用来看的，而是用来听，听了才能明白他们表达的东西。
听画也是有讲究的，2-3岁的孩子，就问他“这是什么”，听他给他所画的东西赋予的含义；4岁以后，就问他们在做什么，听听他的画里故事的内容。
因此，用来表达想法的形象不是靠别人教会的，而是自己创造出来的，所以，教孩子画形象，画形象给孩子看，指导孩子用色，让孩子全部填满颜色等等，都是拔苗助长的行为，反而会毁掉他们天生的绘画能力。
对于技巧性、系统性的绘画技巧，最好等孩子过了9岁传授才会有意义。
过早的叫孩子画形象，让他们变得不能用自己的眼睛去看，不能用自己的语言去说，无法概括自己的想法。
一副孩子为了表达自己的感动或者是想法而画的画，即使在技术上还未成熟，也能够传达到欣赏者的内心深处，只要给孩子提供画画的伙伴和场所，孩子就会随心所欲、自信的画画。
让孩子和大自然在一起，和朋友在一起过生气勃勃的生活，父母也多和孩子一起多多地体验快乐的生活，有了快乐的体验、有趣的事件，才会有想画的心情，才能够倾注真心去画画，因此不是教授孩子画画的技巧，而是多和孩子一起经历快乐的体验！！在儿童时期，儿童通过自由的绘画，可以提高以下能力：动手能力、眼睛的协调能力、语言能力、情感和热情、社会能力。
孩子的画1岁时，主要是手运动的轨迹，是绘画活动的诞生，这时要让孩子充分地涂鸦，不要给孩子看形象，也不要教孩子画形象。
2岁时，眼睛追随手的运动，开始试图用语言解释画（2岁半以后）。
这时不要给孩子很多种颜色，仍然不能让孩子画脸等形象，妈妈画形象给孩子看也不好。
对于同样一个圆圈，越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子，越是有能力把一个圆圈想象成各种各样的东西。
3岁时，孩子懂得一开始就给画赋予意义，绘画向作为人类的表现形式转变的分界点。
儿童涂鸦
儿童涂鸦:大人应该怎么做以下的观点依然来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:儿童涂鸦严格来说不仅是一种美术活动,而是孩子的一种认识世界,表达自己的感受,和周围的大人和小朋友学会交往,获得肯定的一种成长方式,简单地说,就是通过涂鸦,孩子在学习自己的表达,创造及享受与人交流的成就感,这是每一个孩子都会经历的天然的成长方式;2:孩子通过自由自在的涂鸦,体验并获得"靠自己的力量来行动,用自己的感觉来感受,用自己的头脑来思考"的萌芽;3:通过不受限制的涂鸦活动,孩子逐步练就了为做人所具备的主体性的活动能力,以及区分美与丑的感性能力和语言,思维能力,奠定了最基本的基础,在这个基础上,逐步培养出了文字,数学,科学,道德自律等方面的基本能力;4:大人会不会绘画和孩子的涂鸦没有任何关系,孩子需要的不是大人的任何指导(相反,这种指导还会损害孩子的成长体验);5:孩子需要的是大人的态度(让孩子自由而随心所欲地涂鸦,绝对不横加指导),大人的支持和宽容(给孩子合适的工具和地方,让他想涂就能涂,大人不对孩子的涂鸦时间,内容,次数做任何限制, 能够对孩子的作品不以大人的眼光而是从孩子成长的角度给予真诚的倾听和肯定,大人让孩子尽情玩水,玩泥,玩沙,鼓励孩子与小朋友交往,一起哭,一起笑, 一起打架等等,即大人负责提供给孩子充满丰富的感受机会的生活;大人不限制孩子用哪只手画或双手一起画,不限制孩子的绘画姿势: 可以躺着画,坐着画,站着画);6:孩子们在一起涂鸦更有利于孩子的交流和成长;7:儿童绘画班能够提供绘画场所和绘画伙伴以及造型活动(如玩沙,玩儿泥,做手工),儿童参加绘画班的原因只有这个,而不是有能够指导怎么画的老师,和小朋友一起绘画是一件非常好的事情, 但前提必须是决不指导孩子"这儿要这样画",让孩子不是摹仿大人而是自由涂鸦的绘画班.如果孩子能在家有伙伴一起涂鸦,就没有必要上绘画班;8:孩子在幼儿期,家长对儿童涂鸦所具有的正确态度,足以培养出孩子的好的感受力,想象力,表现力;而培养儿童期孩子的感受力,想象力,表现力等基本能力的责任和能力,家长都具备,因此没有必要特别请教师替家长担负起这种培养重任;9:孩子画出形式感比较强的画(如洋娃娃,机器人,或卡通人物),说明孩子的生活中缺少在他的心里扎下了根的感情,发现以及感受.家长应该让孩子尽情地玩耍和体验,家长应该让孩子远离电视和漫画书,从水,沙,泥,粘土,色水开始,让孩子感受和体验,孩子有了真实的体验,他的画自然就会变;10:绘画以外的造型玩耍,对于孩子的绘画,有着良好的促进作用.如男孩子钉钉子,造小船,女孩子编头发,织帽子,缝衣服(一般4-5岁开始);11:孩子涂完鸦之后,有时会把自己的作品破坏掉,如画好的小车剪下来,画好的小人剪下来,让它们打斗,这是一件好事,用自己的作品来进行玩耍,这其实是孩子在发展造型能力,家长应该高兴;12:家长不要过早教孩子学写字,过早学写字会限制孩子想象力的发展.在6-7岁以前,多给孩子讲故事会有002---儿童涂鸦:画得像不一定是画得好大人常常赞美孩子的画(其实叫"涂鸦"更确切):"画得真像!画得真好!"他们也常常热心地对孩子说:"来,我教你画小鸭子!不对不对,头应该这样画!"您或您的孩子经历过类似的情景吗?小心啦!以下的观点来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社),希望对您有所启发:1:在孩子9岁(最早也不要低于6岁)以前,不要教孩子系统的绘画技能(包括让孩子画形状,为孩子画形状,甚至事无巨细地指点孩子使用颜料,让他(她)全部涂上,带孩子写生等);2:教孩子画成人的画(画形状)会限制孩子手的功能,眼的功能,语言的功能,情感和意欲的功能及社会性五方面的发展;3:教孩子画小鱼,花朵,房子,小车,小兔子,蝴蝶,燕子,蜻蜓等等看起来内容适合孩子的形状,实际上它们绝不是孩子的作品;4:孩子的画与婴儿的哭一样,是他们直接表达心情的一种方式,孩子天生就会涂鸦;5:在涂鸦中,孩子讲述了自己对世界的感受和发现,看孩子的画,不是看他画得像不像,而是要"听"他的画所表达的东西,理解他在画中所述说的内容;6:对孩子来说,通过让别人"听",他的画才有了意义,让别人"听",理解,就是他用涂鸦这种方式表达自己的发现和探索的乐趣所在;7:对不同年龄孩子的画,有不同的听法.在孩子2-3岁时,对他画的画,要问他"这是什么意思?",要听他讲述自己画所表达的意思.4岁以后,则要对画中所表现的内容进行"听",如像"这是在做什么?";8:原则上,当孩子正专心于涂鸦的时候,不要打扰他;在孩子画完后给你看,或他涂够了,暂时告一段落时,去问问他就行了;9:去"听"孩子的涂鸦,理解他们的感受,这才是大人尤其是母亲和教师对孩子的涂鸦应当持有的重要态度;10:如果从2-3岁时期教孩子画形状,不是任由孩子自己表达,那么,孩子以后就画不出充满孩子内心的真情实感,童趣盎然的真正的儿童画了;助于培养孩子的想003----儿童涂鸦:1-2岁的这样涂以下观点来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:1岁前后,孩子从手的恶作剧---用笔乱打乱敲而无意留下痕迹,开始了第一次涂鸦;2:涂鸦作品是一些不规则的点,或象是蚯蚓爬出的线条,或许还伴着因为用力纸被弄破的痕迹;3:用除了手脚之外的"工具"能涂出痕迹,而且痕迹富于变化,这种成就感(或叫恶作剧)是孩子喜欢一次又一次涂鸦的原动力,这是孩子为什么会喜欢涂鸦的真正原因;4:爬行较好的孩子涂出的痕迹比较有力度;5:孩子不仅在纸上涂鸦,他会在桌子上,墙上...所有他愿意的地方涂;6:孩子14个月至1岁半,手能以肘为中心做左右移动,通过手的往返运动,在纸上留下的不是水平状态的横线,而是由半圆弧那样的曲线,由肘到手的长度,大概就是这个圆弧的半径;7:从1岁半开始,肘和肩能够同时运动,孩子开始涂出连(或叠)在一起的笨拙的许多大圆(其实是曲线);8:从1岁10个月开始,孩子能把手腕当成轴来活动,开始能画出连在一起的小圆了,当手的活动从手腕往手指尖发展,就能上下来回胡乱画出纵线条;9:虽然能画小圆和纵线条,但并不是就不画以前那种乱点点和大圆了;10:应当让孩子的这种乱画能力得到充分发展,直到3岁左右;专家观点小结:1-2岁孩子涂鸦特点:与其说是画画,不如说是手的运动痕迹的记录大人对1-2岁孩子涂鸦的态度:1:让他充分地乱画;2:不要教他画形状;3:如果已经教了形状,要马上停止教形状,孩子会恢复他原来自由的画法,在这个时期纠正还来得及;1-2岁孩子的绘画工具准备:1:不要给孩子好几种颜色,只给他一种他喜欢的颜色;2:除了粗的彩色笔外,还要给他蜡笔(蜡质多,较硬的),铅笔(3B-6B),但注意安全;3:纸用挂历的背面或大一些的纸,让孩子涂鸦更自由;象力; 004---儿童涂鸦:2-3岁的这样涂以下观点来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:在孩子2-3岁时期,眼睛开始配合手的移动,孩子能专心地一边用眼睛看着一边用手画线了;2:孩子能初步判断并决定线画到哪里,线的长短,线的起始点;2:手眼配合的结果是能够涂出单个的不封口的圆或封口的圆(所说的圆实际上是一个封闭的曲线,不是真正的数学上的圆);3:封口的圆更体现了良好的手眼配合;4:有了想要画什么的萌芽,对自己印象深刻的东西,想要把它们画出来(虽然画出来的是大人完全看不懂的圆或线);5:如果大人对孩子此时的表现形式横加干涉,会伤害孩子用自己的方式独自表达的欲望;6:孩子在2-3岁对同一个涂鸦会有多种解释,如对于一个封口的圆,妈妈问就说是妈妈,爸爸问就说是爸爸,饿了就说是面包;7:丰富的解释是孩子想象力在发展的结果.越是想象力丰富的孩子,就越能把一个圆比做各种不同的东西;8:大人千万不要说:"为什么这个圆是妈妈?妈妈不是这样的吗?妈妈教你怎样画个妈妈!"千万不要因此教孩子画形状,否则会轻易地扼杀孩子刚刚萌发的创造的萌芽;专家观点小结:2-3岁孩子的涂鸦特点:1:在涂鸦的时候,眼睛能和手共同配合并决定线的位置,长短和走向;2:会用多变的结论来解释自己的涂鸦;3:涂鸦为独立的封口或不封口的"圆"(曲线)或线;大人对2-3岁孩子涂鸦的态度:1:让他充分地画,在他涂鸦时不要打扰他;2:千万不要教他画形状;3:如果已经教了形状,要马上停止教形状,让孩子回到画圆的时期,大人一边说:"与圆圆一道玩儿",一边画出两岁孩子画的那种圆;2-3岁孩子的绘画工具准备:1:不要给孩子好几种颜色,只给他一种他喜欢的颜色;2:除了粗的彩色笔外,还要给他细签字笔,圆珠笔,蜡笔(蜡质多,较硬的),铅笔(3B-6B),但注意安全;3:纸用大张或小张的绘画纸皆可;005---儿童涂鸦:3-4岁的这样涂以下观点来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:孩子在3-4岁,涂鸦开始了向人类独特表现力的画逐步转化的阶段,这是一个具有划时代意义的阶段;2:孩子开始给自己的涂鸦赋予始终如一的解释,不会因为大人的诱导而改变;3:孩子在画之前就已经确定了要画什么才开始动手的;3:虽然涂出的仍然是大圆,小圆,纵线条,横线条,但线条更加自如流畅,在这些大人看不出什么的涂鸦里却已经包含了孩子要表现的一个有情节的故事;4:比如说孩子画了一个大圆,说是爸爸,再画了一个圆,说是妈妈,再画一个更大的圆,当做家,并且,还要讲述这个家里发生的事情,如"爸爸妈妈吵了架,妈妈哭了"等;5:当孩子画出满是圆的画时,请大人不要不高兴,而应该由衷地赞扬他,这是一件非常可喜的事情,听听孩子所表达的故事吧;6:孩子3岁半以后,开始画人的头部(由点,横线和圆组成),这是孩子涂鸦能力的进一步发展;7:大人千万不要对孩子的作品的横加指责,说他没有画耳朵,没有画手和脚,也千万不要教他怎样画人像,大人要做的,是要多听听孩子讲那些涂鸦所包含的充满了想象力的内容;8:孩子在3-4岁阶段,用线条(圆,点,线条)讲故事,是孩子自己表达自己感受的充满创造力和想象力的重要涂鸦时期;9:从孩子3岁开始,在孩子眼里所有的东西都是有生命的,是可以交流的,因此会画出大圆圈里面套着两个小圆圈,说是可爱的蟑螂,充满了温暖的在大人看来似乎可笑的友情;10:不要让孩子在大人买的涂色图形上涂色, 虽然孩子会涂满色,但是这会限制孩子的自我表现力;专家观点小结:3-4岁孩子的涂鸦特点:1:一开始就赋予意义地画;2:向作为人的"表现"的画的转变期;大人对3-4岁孩子涂鸦的态度:1:还不能教孩子画形状,不要教孩子画人的脸,汽车,洋娃娃等;2:如果已经教了形状,要马上停止教形状,让孩子回到3岁孩子的画圆时期,由大人给他画3岁孩子画的那种圆,可以使他对大圆和小圆线条加以区别,并且,一边与孩子谈经历过的事,一边把圆和线条比做各种各样的东西给他看;3:多听听孩子用许多的圆和线所涂的鸦的内容;3-4岁孩子的绘画工具准备:1:不要给孩子好几种颜色,只给他一种他喜欢的颜色,最多不超过三种颜色;2:除了粗的彩色笔外,还要给他签字笔,圆珠笔,蜡笔(蜡质多,较硬的),铅笔(3B-6B)等,但注意安全;3:纸用图画本或是记007---儿童涂鸦:5-6岁的这样涂以下观点来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:继续用笔画出自己创造的形状,比4-5岁阶段更能抓住事物的特征;2:涂鸦开始关注事物间的关系,如不仅知道人,衣服,还知道人穿衣服,因此会画出穿了衣服的人;3:虽然如此,他们画的还是自己感兴趣的东西;自己知道的东西由于不感兴趣,也不会画出来.如知道人有耳朵,但对耳朵不感兴趣,就不会画出来;4:只把自己感兴趣的东西依自己知道的(深刻印象及愉快想象),而不是看到的样子(客观地临摩)画出来,这是儿童(从4岁开始,一直持续到9岁)涂鸦的一个典型特征;5:孩子在5岁半开始,会画出基底线来表示关系,如画一条水平线表示地面;画一条横线把地面与海分开,表示二维世界;6:基底线使孩子在5-6岁的时候从前一阶段(4-5岁)的无序的罗列画向有序列的画转变;7:孩子5-6岁的涂鸦开始表现系列性的关系,由于是按照二维性有顺序地排列画面的,画面的整体性更强,并出现了透视画法.如画老鹰追逐小鸟,会把小鸟,蝴蝶,蜻蜓等被追逐者序列地表现出来;画楼房,各楼层人以及楼梯,家具都会画出来,好像墙是透明的一样;8:即使是像商品目录似的看起来比较乱的画,也有了一个统一的主题,不再是以前(4-5岁)的那种多主题的画了;9:孩子在5-6岁是想象力迅速发展的时期,可以根据大人讲述的故事进行想象并把它画出来,也喜欢画"我理想中的...","我喜欢的..."等充满想象力的主题,这种充满想象力的画画使他们觉得乐趣无穷;10:这个时期的孩子是一生想象力最发达的时期,所以一定要尊重孩子"凭空想象"画出的画,孩子就是通过画这种画来发展无限的想象力的;专家观点小结:5-6岁孩子的涂鸦特点:1:不是把经历过的事情原封不动地画出来,而是只把感兴趣的画出来;2:开始有了把事物程度化的"基底线";3:能把听到的事情所留下的印象画出来(用想象力画);大人对5-6岁孩子涂鸦的态度:1:不要教孩子画形状,孩子自己会画;2:不要让孩子对着物品写生;3:不要说孩子的形状画的丑;4:多听听孩子的画里所表现的关系,在2-5岁半以前,对孩子的画,可以简单地问:"这是什么?"并加以肯定就行了,但是从5岁半开始,就要问谁在什么地方,"正在做什么?";5:为了让孩子画出有许多内容的画(不是总是一种类型的画),就要努力使孩子的生活丰富一些;5-6岁孩子的绘画工具准备:1:这是孩子喜欢分别用颜色涂抹的时期,请给他十二色一套的绘画用具(彩色笔,水彩笔)或蜡笔;2:蜡笔应选蜡质多,较硬的蜡笔,不宜用粉蜡笔;3:如果孩子喜欢一种颜色画,也可以只画一种色;4:纸用与绘画工具相配套的纸;笔记的纸; 009--儿童涂鸦:7-9岁的这样涂以下观点来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:孩子在7-9岁阶段,开始了从涂鸦向画成人的画过渡的时期;2:孩子7岁以后,就不只是想用线条来绘画,还想用线条包围着的面来表现;3:画人像也开始从正面,侧面,后面三个角度来画;4:当能画侧面后,从8岁开始,就会画有运动感的画了;5:孩子从这一时期开始关注成人和孩子的社会,画的画象纪念照一样,出现部分现实的情景;专家观点小结:7-9岁孩子的涂鸦特点:1:不只是用线,还会用"面"来表示自己的画,基底线消失,会画出地面等"面";2:能从前面,后面,侧面三个角度画人像,能画出有运动感的画;3:孩子希望画出别人一眼就能看懂的画;3:不鼓励孩子总是画电视或图书上的漫画,即使他们画得很好;4:如果孩子总是画同一类型的画,要带孩子增加生活体验,当孩子生活体验增多,朋友增多,能尽情地玩儿,他的画也能自然地发展;7-9岁孩子的绘画工具准备:这个时期的孩子什么样的绘画工具都可以使用了附:孩子9岁以后,就会尽力去画所看到的真实,所以孩子会迷上写生,孩子终于能象成人一样画画了,这时候可以让孩子学习成人的系列绘画技巧,可以送他们去技巧训练班了!而在此之前的涂鸦(由孩子自己乱涂乱画,大人绝不插手)是不可以跳过的,否则孩子会因为缺少自己最初010---儿童涂鸦:7岁以前不要做涂色练习提供一些鸟居昭美先生的观点,供参考:1:对颜色本身的感觉性反应,孩子在0岁阶段就已经有了,但能有意识地选择颜色,是在孩子能够从最早的乱画到画出一条线(或画圆能封口)时,一般在2岁4个月左右;2:此时的孩子一般能够将2种颜色进行对比,并从中选出一种颜色来;3岁以后,会将三种颜色进行对比,并从中选出一种颜色来;3:不要过早地教孩子强行分辨颜色,以免造成孩子对颜色混淆不清;4:两岁后孩子出现满涂能力,即把一种颜色连续涂在一起,形成色块,这是孩子的重要能力;5:当孩子的画里出现基底线时候(一般在5-6岁),孩子开始能够系列地使用颜色了,也就是说,孩子能自己选择使用符合形状的颜色;6:在孩子能画出基底线之前的阶段(2岁-5~6岁阶段),尽量让他用单一的黑色(或其它颜色)画单色画;7:孩子2-3岁时候的涂鸦,是用涂鸦表达一种定义,用颜色过多反而会对孩子的定义表达形成一种干扰;8:孩子4-5岁时候的涂鸦,具有物体的实体特征,6-7岁时候,是怀着对物体之间的关系的兴趣而画,这个时期,孩子的表达重点都不涉及到颜色,同样的,画单色更加有利于孩子的表达;9:当孩子不是由大人教而是自然而然地画出基底线之后(一般是5岁半-6岁),孩子的画出现秩序感,孩子对由颜色构成的面开始发生兴趣,颜色对孩子产生意义;10:在颜色对孩子产生意义之前,千万不要让孩子按照大人的指导用色,大人指导孩子用色,如同教孩子画形状一样,都是对孩子的自主非常有害的行为;11:在孩子7岁以前,千万不要拿大人画好形状的涂色本让孩子涂色,涂色是一种形式化的作业,根本表达不了孩子本身的思想,而练习不要把颜色涂到规定范围以外的技术,对孩子来说毫无意义:孩子此时本身手还不具备充分的控制能力,当孩子的手具备充分的控制能力之后,他更愿意把自己画出的东西尽力涂好;12:孩子7岁以后,对"面"有了一定认识,才能把在大人画好形状的涂色本上"涂画"当成一种有乐趣的游戏的感知,发011-儿童涂鸦:一种颜色就够了关于孩子画画的颜色使用,以下观点依然来自日本育儿专家鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>(中国轻工业出版社):1:在儿童5岁时,他们开始对有颜色的水着迷,在5岁半到6岁以后,他们则喜欢把颜色分开涂抹在自己的身上;2:当孩子对颜色感兴趣时,他们不仅对颜色本身感兴趣,对颜色发生变化的方式也感兴趣,并愿意自己动手试;2:在儿童5岁以前(确切地说是会自己画出基底线以前,一般在5岁半左右),颜色并没有什么意义;3:尽管只是一种颜色,他们也能兴致勃勃地画(涂鸦);4:越是健康成长的孩子,画画就越不在乎颜色;5:如果孩子很在乎颜色,母亲应当遵从孩子的意愿;现和创造,容易成为只会模仿(在思想上爱听从)别人的人.。
走进孩子的涂鸦世界
走進孩子的塗鴉世界第一章給母親的繪畫入門講座──請先反省自己對待孩子繪畫的態度1、是否要“聽”孩子的畫？孩子的畫與成人的畫不一樣，孩子用畫來說話，請耐心聆聽。
請不要用成人的眼光來看孩子的繪畫，看孩子的畫，並不是需要看他畫得像不像，而是要“聽”他的畫所表達的東西，理解他在畫中所訴說的內容。
對孩子來說，透過讓別人“聽”，他的畫才有了意義。
讓別人“聽”、理解，就是他用畫畫這種模式來表達自己的樂趣。
對不同年齡孩子的畫，有不同的聽法。
在孩子2-3歲時，對他的畫，要問“這是什麼意思？”，聽他講述自己的畫所表達的意思。
四歲以後，則要對孩子的畫中所表現的內容進行“聽”，如像“這是在做什麼？”原則上，當孩子正專心與繪畫的時候，最好不要在旁邊嘮嘮叨叨地詢問。
在孩子畫完后給你看時，或他畫膩了、累了，暫時告一段落時，去問問他就行了。
2、你是否在形狀方面指導過孩子？（書中多次提到畫形狀，卻沒有定義什麼算畫形狀。
我理解除了教孩子畫圓形、三角形等形狀外，畫形狀還包括教孩子畫類似圖1中那些成人式的畫。
另外書中還提到採用繪畫歌謠教孩子畫畫，我理解是類似《小孩學畫》中的那些線條和歌謠，擅長繪畫的母親愛給孩子做示範，“這兒要這樣畫，還畫花畫車畫洋娃娃”，喜歡讓孩子模仿自己的畫，但這會影響孩子自己的創造力。
因為表現思想的形狀不是能教會的，是要靠繪畫者自己來創造。
孩子試圖傳達自己的感受和想法而畫出的畫，即使在技術上還不成熟，也能打動看畫人的心，而小作者也能由衷地體驗到表現的滿足，這就是人生的一種樂趣，體驗到藝術所帶來的歡喜。
請千萬不要剝奪孩子的這種樂趣。
請記住，繪畫的能力，任何人生來都具備。
成人樂意關心孩子的這種能力，為孩子創造型式活動的場所，才是至關重要的。
請為孩子提供畫畫的伙伴和場所，通常與小朋友一起畫，能激起孩子的繪畫慾望。
畫畫是一種樂趣，但還是有些兩三歲的孩子討厭畫畫，分析原因，主要是他們自然發展的進程被忽略，大人讓他們畫形狀，使用顏色，而他們自己的那種真實表現又沒有得到讚許。
《走进孩子的涂鸦世界》共读之旅
江 苏省 如 皋 师 范学校 附属 小 学 幼 儿 园 吴 彩 霞
一
、
共 读 背 景
（ ） 定 共 读 主 持 人 三 确 共 读 主持 人 从 所 有 教 师 中产 生 ．采 取 自愿 报 名 的 方 法 进行
三、 共读 活 动 实录
（ ） 什 么读 ？ 一 为 我 园是 江 苏省 省 级 示 范 幼 儿 园 ．幼儿 园 教研 气 氛 浓 ， 一群 爱 读 书 、 研 究 的教 师 。 而 ， 师 们 的读 书 有 善 然 教 大 都 是 个 人行 为 。 互 之 间 沟通 的话 题 比较 少 。 了让 相 为 教 师 之 间 形 成 共 同话 题 ．加 强 成 熟 型 教 师 与 新 手 型教 师 的沟 通 ． 们 决 定 采 取 “ 读 ” 我 共 的方 式 来 解 决 这 一 问
教 师 １ 书 中告 诉 我 们 要 听 孩 子 的 画 ， ： 我感 觉 很 有
道理 。 孩子 的画有时候看上去 比较凌乱 ． 不如我们所期
待 的那 样 漂 亮 。 们 有 时 会 以画 得 不像 否定 孩 子 的 画 ， 我
总是表扬那些 画得像 的孩子 。其实我们不应该 以画得
像 不 像 来 评 判 孩 子 的画 ． 该 通 过 绘 画 去 倾 听 、 应 了解 孩 子 。 我 有个 困 惑是 一 个 个 孩 子 听 画 比较 费 时 ， 如何 但 该
听。
问题 ２： 为什 么不 要 教 孩 子 画形 状 ？
教 师 １ 书 中指 出 ． 儿 园 阶 段 不 要 急 于教 孩 子 画 ： 幼
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本栏目 主持人： 矍壅焦Ｑ ＝ ｚｚ ） 里 ； ２ ２５ 【 ＝ ￡ 型
名著《孩子的画告诉我们什么》读后感范文5篇
名著《孩子的画告诉我们什么》读后感范文5篇名著《孩子的画告诉我们什么》读后感范文1每一个孩子都以自己的方式成长，而且他们的表达能力与其个性相对应，又有着千差万别，但是在一般情况下，仍然有一些适用于孩子绘画发展的特点。
儿童绘画能力的发展不是直线形的，也没有固定的标准，而是跳跃的、各不相同的。
在形状和色彩表达的发展过程中，会出现飞跃阶段，也会有推迟和滞后的时候。
明白了儿童绘画发展的特点，我们就更能够理解孩子的内心发展状态。
尤其是对于4岁以下的孩子，涂鸦对于他们来说有着重要的意义。
1、涂鸦是所有绘画语言的基础。
绘画语言的发展类似于口语，有自己的规律，内部逻辑极其严密。
赛茨认为人类的“原始冲动”的表达方式有两种：一种方式是文字表达；另一种方式是通过绘画表达出来，即将内心经历可视化。
所以涂鸦，可以被比作是语言发展过程中口齿不清的说话阶段，是儿童绘画发展必须的阶段。
所以我们作为家长对于孩子的这个阶段，最好是加以保护，将这个阶段看作是孩子以后画出好画的前提。
就像孩子的乳牙一样，好好保养，以后就会长出健康的牙齿。
画画也一样，因为你会发现，看似杂乱无章的涂鸦里边已经产生了日后画画的基本形状。
2、涂鸦展现了幼儿心理成长的过程。
因为绘画是潜意识表达的一个最直接的方式。
在孩子无法用语言表达自己的时候，绘画就成为一种非常可靠的了解孩子状态的方式。
涂鸦里往往会有一些信息，表明了孩子当前的状况以及心理经历。
他们正处于感知世界的阶段，即使他们不会运用画画的最正规的形状和方式，他们还是有着自己对于这个世界的观察和感受。
允许孩子涂鸦，就是允许他们通过绘画与这个世界沟通，同时也是允许孩子心理成长的一种方式。
身体的成长看得见，可是心理的成长，如果不靠家长的细心观察，恐怕很难有细微的发现。
通过涂鸦，我们也可以了解更多的关于孩子内心世界里的事情。
3、无造型阶段绘画到有造型阶段的发展巴赫曼认为：“涂鸦就是指毫无目的的画曲线，笔不离纸进行螺旋状的旋转；涂鸦就是指将笔来回挥动：水平的，垂直的，不断交叉的、重叠的或者画圈圈；涂鸦也可以是指把直线蜿蜒、缠绕或画出Z字形；当然，我们也可以把涂鸦定义为小点或小横线，或者用画笔表现出简短而有韵律的运动。
走进孩子的涂鸦世界——浅谈美术教育中家长与孩子的心理沟通
在 下 列 片 断 中 ， 们 可 窥 探 一 斑 。 份 ；有 的孩 子 央 求 教 师 直接 把 画贴 在 陪 伴 孩 子 共 同成 长 。 我
一
次 美 术 兴 趣 班 活 动 结束 后 ，家 长 纷 墙 上 ，只有 这 样 才 能 博得 爸 爸 妈 妈 的
纷 去接 孩 子 ，小 家伙 们 欢 呼 雀跃 地 扑 称 赞 … …从 这 些 事 例 中 ，我们 可 以清
到 父母 面 前 ，高举 着 绘 画作 品骄 傲 地 楚 地 看 到 家长 更 多 追 求 的是 美 术 的教 画 作 品 时 ，家 长可 在 顺 应 和尊 重 孩 子 说 ：看 ， 画 的 ！” 子们 兴 奋 得 涨 红 育 性 和短 期 的教 育 功 能 。这 种追 求 带 想 象 力 和 创 意 的 基 础 上 ，多 问 几 个 “ 我 孩
了 的小 脸 ， 绍 作 品 时 的天 真 烂 漫 ， 介 依 有 很 强 的功 利 性 ，却 忽视 了发 展 儿 童 “ 为什么” 通过平 等对话让 孩子充分 ， 偎 父 母 时 的期 待 眼神 ，那 一 幕 真 的让 的 审 美 感 受 、 美 体 验 、 美 情 趣 ， 审 审 导 表 达 自己 ， 掘 心 灵 深 处 的 故 事 。对 挖 人 很 动 容— — 孩 子 们 在 传 递 一 个 信 致期望太 高 ， 要求甚严 ， 方法 简单 ， 从 话 不 仅 是 一 种 形 式 ， 是 一 种 沟 通 的 更 息 ： 待 赞 许 ， 待 与 父 母 分 享 画 内 、 而 损 害 了孩 子 学 习 绘 画 的兴 趣 、 心 。 策 略 ，能帮助孩 子去做他想 做的事 ， 期 期 信 画外 的故 事 。可接 下 来 听到 的却 是 一 因 此 ，重 视 对 孩 子 进 行 美术 教 育是 一 做 成 他 想 做 的事 。运 用 对 话 策 略 的 同 种 不 和谐 的声 音 ：画 的 什 么 呀 ？我 都 回事 ， 样重 视 又 是 一 回事 。那 么 ， “ 怎 怎 时 ，还 需 通 过 赞 美 的语 言 来 支 持 孩 看 不 懂 。” 这 么不 圆 ， 看 老师 的太 阳 样 重 视才 会 给 孩 子 的 发 展 带 来 积极 效 子 。美 国著 名教 育 家 巴士 卡 里 雅 曾宣 “ 你
走进孩子的涂鸦世界读后感
走进孩子的涂鸦世界读后感
以前我看孩子涂鸦，就觉得那不过是些乱涂乱画的线条和颜色，最多就是觉得孩子在瞎玩呢。
但是这本书让我明白，孩子的涂鸦那可都是“大作”啊！就像每一个小涂鸦背后都藏着一个超级有趣的小故事。
比如说，我家小侄子曾经画了一个歪歪扭扭的圆圈，旁边还有一堆五颜六色的线条。
我当时还笑他画得啥呀，现在我知道了，那个圆圈可能是他心中的太阳，那些线条也许是阳光呢，或者是他想象中和太阳一起玩耍的小伙伴。
孩子的世界就是这么简单又神奇，他们把自己看到的、想到的，用这种最直接的方式表达出来。
书里还讲到孩子涂鸦的不同阶段，就像他们成长的一个个小脚印。
从最初的乱线团阶段，到能画出一些简单形状，再到后来能组合出一幅有点模样的画，每一步都充满了惊喜。
这就好比看着一颗小种子慢慢发芽、长大、开花一样，充满了期待和惊喜。
而且啊，我发现孩子涂鸦的时候特别专注。
他们可不像我们大人，一边做事一边还想着别的。
他们就沉浸在自己的小世界里，拿着画笔，想怎么画就怎么画。
这时候的他们就像是小小的艺术家，整个世界都由他们来创造。
我觉得我们大人有时候真该向孩子学习学习这种专注劲儿。
这本书也让我反思自己对待孩子涂鸦的态度。
以前我可能会忍不住去纠正孩子，告诉他这个应该怎么画，那个颜色不对。
现在我知道这样做就像是在破坏他们的小世界一样。
我们应该做的是鼓励他们，让他们自由发挥。
就像给他们一片广阔的草原，让他们的想象力像小马驹一样尽情奔跑。
必看的婴儿心理学书籍推荐
必看的婴儿心理学书籍推荐必看的婴儿心理学书籍1.《培养孩子从画画开始：走进孩子的涂鸦世界》作者：(日)鸟居昭美这本书是日本著名的教育专家、画家鸟居昭美的一本经典教育专著，在日本影响了整整两代人。
这本书在20xx年曾经被引进国内，那时的书名是《走进孩子的涂鸦世界》，是夹在一套育儿丛书里面出版的。
我有幸在好好很小的时候看到了这本书，实在是受益匪浅。
它让我深刻理解了孩子涂鸦的奥秘、画画对孩子的作用，以及如何保护孩子的天性和创造力，也了解到儿童学习和发展的规律，应该采用什么样的态度来对待孩子的教育问题等等。
其实它可以说是一本经典的教育书籍，而不仅仅是美术指导书。
这本书曾在网上被关注孩子素质教育的妈妈们，以及秉持先进教育理念的美术教育机构和专业工作者们大力推荐，一直口碑相传，只是，由于当时这本书没有受到出版界的重视，只印了一次就销声匿迹。
我到出版社工作后，找到了这本书在日本的版权，再次引进国内，同时还引进了鸟居昭美前辈的另一本书，是该书的姊妹篇《培养孩子从画画开始2：孩子的画如何看，怎么教》。
2.《爱和自由》作者：孙瑞雪这本书目前得到越来越多的妈妈重视，其重要程度我就不多说了。
在我们这一代之前，国内的传统育儿观念和做法可以说是非常缺乏爱和自由的。
虽然里面的一些内容不一定是原汁原味的“蒙氏教育”，但正是因为孙瑞雪老师结合了自身的实践，才真正符合中国的实际情况和中国家长的需要。
3.《谁拿走了孩子的幸福》作者：李跃儿我是在四年多以前第一次读这本书的。
很厚的一本书，我用了一个通宵一口气读完，当时的感觉是非常震撼，同时也非常心痛。
然后我就反思，反思自己的教育历程，反思身边的那些事例，反思国内的教育现状。
这是一本非常能够引人深思、让人猛醒的书，我感觉李跃儿有点像目前中国教育界的鲁迅，用她犀利的文笔直击传统教育的痛处。
如果作为父母你还没有下决心给孩子爱和尊重，那么最好先看看这本书，然后再去想如何教育孩子的问题。
4.《解放孩子的潜能》作者：(英)马丁?洛森这是目前国内能看到的华德福教育方面的书中比较经典的一本，是吴蓓老师翻译的，此外还有《自由地学习》(李泽武译)、《学校是一段旅程》(吴蓓译)，这两本也很好，同样推荐。
鸟居昭美儿童的涂鸦世界
鸟居昭美<<走进孩子的涂鸦世界>>第一章给母亲的绘画入门讲座——请先反省自己对待孩子绘画的态度1、是否要“听”孩子的画？孩子的画与成人的画不一样，孩子用画来说话，请耐心聆听。
请不要用成人的眼光来看孩子的绘画，看孩子的画，并不是需要看他画得像不像，而是要“听”他的画所表达的东西，理解他在画中所诉说的内容。
对孩子来说，通过让别人“听”，他的画才有了意义。
让别人“听”、理解，就是他用画画这种方式来表达自己的乐趣。
对不同年龄孩子的画，有不同的听法。
在孩子2-3岁时，对他的画，要问“这是什么意思？”，听他讲述自己的画所表达的意思。
四岁以后，则要对孩子的画中所表现的内容进行“听”，如像“这是在做什么？”原则上，当孩子正专心与绘画的时候，最好不要在旁边唠唠叨叨地询问。
在孩子画完后给你看时，或他画腻了、累了，暂时告一段落时，去问问他就行了。
2、你是否在形状方面指导过孩子？（书中多次提到画形状，却没有定义什么算画形状。
我理解除了教孩子画圆形、三角形等形状外，画形状还包括教孩子画类似图1中那些成人式的画。
另外书中还提到采用绘画歌谣教孩子画画，我理解是类似《小孩学画》中的那些线条和歌谣，作者认为这种方式的教画应该等到孩子6-7岁以后）擅长绘画的母亲爱给孩子做示范，“这儿要这样画，还画花画车画洋娃娃”，喜欢让孩子模仿自己的画，但这会影响孩子自己的创造力。
因为表现思想的形状不是能教会的，是要靠绘画者自己来创造。
孩子试图传达自己的感受和想法而画出的画，即使在技术上还不成熟，也能打动看画人的心，而小作者也能由衷地体验到表现的满足，这就是人生的一种乐趣，体验到艺术所带来的欢喜。
请千万不要剥夺孩子的这种乐趣。
请记住，绘画的能力，任何人生来都具备。
成人乐意关心孩子的这种能力，为孩子创造造型活动的场所，才是至关重要的。
请为孩子提供画画的伙伴和场所，通常与小朋友一起画，能激起孩子的绘画欲望。
画画是一种乐趣，但还是有些两三岁的孩子讨厌画画，分析原因，主要是他们自然发展的进程被忽略，大人让他们画形状，使用颜色，而他们自己的那种真实表现又没有得到赞许。
教师必读书单1
童书：《神奇校车》系列.《揭秘汽车》：系列.“噼里啪啦趣味转转书”系列：勾引孩子们“动手动脚”.《各种各样系列立体书》：教孩子叠伦敦双层巴士.《小小牛顿幼儿馆》：婴儿也能进行科普.“可爱的身体”系列：讲故事对身体进行科普第一次发现丛书手电筒系列：拿纸质手电筒书中寻宝.《肚子里有个火车站》：消化系统就是火车轨道.《从小爱科学·有趣的物理》：看过可能就不讨厌物理了.《小熊和最好的爸爸》：爸爸在宝宝心中地位飙升.《糟糕，身上长条纹了！》：请勇敢地跟别人不一样.《Love You Forever》：无私母爱让孩子读到流泪.《一天中的火车站》：时间不同火车站长得不一样大卫·斯杜勃博士的《与爸爸和好吧》东子《父亲教育，决定孩子的一生》、《中国式父教》张震华《养不教父之过》男孩版、女孩版孙云晓《好好做父亲》、《父教力度决定孩子高度》《爸爸教我的事:父与子的生命之课》幼儿教师专业标准培训丛书《幼教名师成长案例解读》等十本《生命对你意味着什么》、《让孩子着迷的101本书》、《静悄悄的革命》、《沉默的大多数》、《女王的教室》、《龙樱》、《二十四双眼睛》《肖申克的救赎》、《阿甘正传》、重读《约翰克里斯朵夫》重读《小游戏、大学问——教师在幼儿游戏中的作用》《教学勇气》、《走进孩子的涂鸦世界》、《儿童的人格教育》《幸福的种子》、崔利斯的《朗读手册》、钱伯斯的《打造儿童阅读环境》《理解人性》、《老师怎样和学生说话》、《做一个聪明的老师》读孙瑞雪博客《言说抵抗沉默》、《破译教育的密码》、《童年的消逝》、《教育中的心理效应》、《特别的萨哈拉》、王朔《致女儿书》、《白银时代》、《孩子是个哲学家》萧望野及她的博客《用思想点燃课堂》、《新教育教师专业发展兵器库》之“浪漫－精确－综合”批注《爱和自由》、《爱的艺术》批注、《楚门的世界》、重读《儿童的秘密》埃里克森的“八阶段”理论阅读批注《永不妥协》、《有吸引力的心灵》、博尔诺夫《教育人类学》部分批注《教育智慧从哪里来》、《逃避自由》、《热血教师》、《心灵捕手》《十二怒汉》、《浪潮》、《爱的艺术》。
《孩子的画告诉我们什么》读后感范文
《孩子的画告诉我们什么》读后感范文《孩子的画告诉我们什么》读后感范文认真读完一本著作后，相信大家的视野一定开拓了不少，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是精心的《孩子的画告诉我们什么》读后感范文，希望能够帮助到大家。
一直认为自己能看懂孩子的画，看了这本书之后我才意识到自己的无知。
以前看孩子的画，最多能看到外表的意思，他画的是什么，画的好不好，我没来没想过他为什么要这样画，为什么要画这个。
这本书让我初步了解了儿童内心的世界。
沃尔夫冈·格吕齐格尔在《孩子们的涂鸦、素描和绘画》这本书中，对成人们的一些表现进展了分析。
很多成年人面对孩子的乱写乱画表现得“惊慌失措”。
他们会对孩子的画进展更正、指责和劝导，有时候也会亲自示范什么是“正确”的画。
他们根本不给孩子表达自己的时机，每次都不想看到真正的孩子的画。
正如我所接触一些家长，当他们看到孩子画出让人无法理解的画时总是表现的非常失望。
我也想到自己在以前的美术培训班对孩子的画所做的一些指导，他们画不出来时我总是替他们着急，帮他们画几笔，现在才明白，原来这种举动阻碍了孩子对自己内心想法的表达。
格吕齐格尔还提到了，只有一小部分家长与此相反，他们允许孩子“自由开展艺术”，但他们也很少关心孩子们的心理成长。
或许他们不是不关心，而是不知道应该怎样去关心。
专家的建议便是要成人亲自画画。
通过自己画画，成年人可以明白，儿童画的美及其意义与我们一般意义上的艺术的美是不同的。
儿童画的美表达了他们的安康、生命力、强健、柔软、内在以及生动。
这一点与儿童的心理和身体开展严密相关，而这种开展是一个有生活能力的、完整的人的前提。
面对孩子的涂鸦时期和涂鸦成果，家长们可能会疑惑，涂鸦的意义何在？能不能给孩子一些指导让他直接跳过这个阶段？看过这本书之后，家长们可能才会明白涂鸦对于孩子成长的重要影响。
涂鸦是所有绘画语言的根底。
绘画语言的开展类似于口语，有自己的规律，内部逻辑极其严密。
培养孩子从画画开始
给大家介绍两本书，日本的鸟居昭美老师的《培养孩子从画画开始》系列，第1本是《走进孩子的涂鸦世界》，这本书更适合想要了解孩子的家长来看，作为一本家长的绘画早教启蒙书是相当合适的，李跃儿也给这本书做了序。
第2本是《培养孩子从画画开始2：孩子的画如何看，怎么教》这本书更适合幼儿教育工作者、美术教育工作者和需要深入学习的父母来阅读。
相比第一本，这本更加系统地总结了儿童绘画的规律，并通过绘画来讲述人类发展和儿童学习的规律，以及应该采用什么样的态度来对待孩子的教育问题，其实可以说是一本经典的教育书籍，而不仅仅是美术指导书。
这本书的理念和内容与第一本有相同之处，我的建议是，如果你只是希望了解孩子的绘画以及如何给予帮助，看第一本书就足够了，第一本书里面的很多内容，在第二本也有提及，只是更加系统化和专业化。
如果是本着系统深入学习的态度，那么这本书会让你更有收获。
两本看过之后，除了绘画之外，你会改变看待孩子发展的眼光和态度，从作者一贯朴实无华的语言中，深刻地学习到人类发展和孩子成长的规律和特点，让自己保持更加平和客观的育儿心态。
这两本书在十年前就被奉为早教圣经，2001年曾经在中国出版过一次，后来成了绝版，当时淘宝还有复印本出售，这次终于出版增订本了，目前当当网有售。
书里有一些关于儿童绘画的经典语句，我摘选出来和大家分享。
·运用自己的手和脚让世界发生变化，那种变化可以直接通过自己的眼睛、耳朵、肌肤来感受。
然后，思考、制作、画出来。
并且，热衷于这种游戏。
——对于孩子来说，没有比这更快乐的事了。
·对于“哭”这一婴儿的表达方式，大概没有一个父母把它的好坏作为一个问题来考虑过吧。
肯定不会有父母这样说：“如果再用那样糟糕的哭法儿，就不给你奶吃！”然而，对于绘画，父母们却用好坏来评价，甚至上升到心理分析，试图通过画来判断孩子的性格。
但是，孩子的画和婴儿的哭是一样的，仅仅是直接表达心情的一种方式而已。
·孩子不能用语言来充分表达，又不能靠书写文字来表达，他们通过绘画来表达自己的想法，讲述自己的感受和发现。
孩子的涂鸦
日本育儿专家鸟居昭美的书《走进孩子的涂鸦世界》一文的提到的观点，与各位妈妈分享1、在孩子9岁（最早也不要低于6岁）以前，不要交孩子系统的绘画技能（包括让孩子学形状），为孩子学形状，甚至事先巨细指点孩子使用颜料，让他（她）全部涂上，带孩子写生等；2、教孩子画成人的画（画形状）会限制孩子手的功能、眼的功能、语言的功能、情感和意欲的功能及社会性五方面的发展；3、教孩子画小鱼、花朵、房子，小车、小兔子、蝴蝶、燕子、蜻蜓、等等看起来内容适合孩子的形状，实际上它们绝不是孩子的作品；4、孩子的画与婴儿的哭一样，是他们直接表达心情的一种方式，孩子天生就会涂鸦；5、在涂鸦中，孩子讲述了自己对世界的感受和发现，看孩子的画，不是看他画得像不像，而是要“听”他的画所要表达的东西，理解他在话中讲述的内容；6、对孩子老说，通过让别人“听”，他的画才有了意义，让别人“听”，就是他用涂鸦这种方式表达自己的发现和探索的乐趣所在；7、对不同年龄孩子的画，有不同的听法。
在孩子2-3岁时，对他画的画，要问他“这是什么意思？”要听他讲述自己画所表达的意思。
4岁以后，则要对画中所表现的内容进行“听”，如“这是在做什么？”8、原则上，当孩子正专心于涂鸦的时候，不要打扰他；在孩子画完后给你看，或他涂够了，暂时告一段落时，去问问他就行了；9、去“听”孩子的涂鸦，理解他们的感受，这才是大人尤其是母亲和教师对孩子的涂鸦应当持有的重要态度；10、如果从2-3岁时期教孩子画形状，不是任由孩子自己表达，那么，孩子以后就画不出充满孩子内心的真是情感、童趣怏然、真正的儿童画了；对于要送孩子学画的家长，要把老师是否让孩子自由涂鸦，是否能倾听孩子并肯定孩子作为是否参加美术班的绝对标准。
日本育儿专家鸟居昭美《走进孩子的涂鸦世界》第一章给母亲的绘画入门讲座——请先反省自己对待孩子绘画的态度1、是否要“听”孩子的画？孩子的画与成人的画不一样，孩子用画来说话，请耐心聆听。
走进孩子的涂鸦世界——如何指导小班幼儿的绘画
走进孩子的涂鸦世界——如何指导小班幼儿的绘画作者：徐云来源：《新教育·科研版》 2017年第8期绘画是幼儿园艺术教育中不可缺少的一部分，幼儿早期绘画教育对促进幼儿大脑发育，提高观察、记忆等认知能力有重要的作用。
各个年龄阶段幼儿的绘画都有着其自身的特点。
小班幼儿的绘画也有其独特的发展脉络和特点，但由于对小班幼儿的绘画特点不了解，很多家长和幼儿园都存在认识上的误区，觉得幼儿画得“很乱”、“不知画的是什么”，因此出现了种种“逼”着幼儿模仿画的现象。
这样既剥夺了幼儿绘画的乐趣，扼杀了他们的创造性，又会使幼儿厌倦绘画；同时还会产生大人指导得很辛苦但收效甚微的现象。
一、了解和正确认识小班幼儿的绘画特点1.了解小班幼儿所处的绘画阶段和该阶段的绘画表现小班幼儿正处在绘画的涂鸦期向象征期过渡的阶段，涂鸦期是幼儿绘画的前期，这个时期的幼儿喜欢边画边自言自语，会为自己的画命名；对他们来说画什么并不重要，重要的是幼儿的手在涂鸦过程中不断地运动，促进了手臂肌肉的发展，也使认知等方面的能力逐渐增强。
随着幼儿不断涂鸦，各方面能力不断发展，逐渐向有目的、有意识的绘画象征期发展。
这一时期开始出现简单的图像，但他们的画突出的是他们所关注的那部分特征，还不能画清楚事物的具体形态。
如在画人的五官时他们通常会画出眼睛和嘴巴，却往往忽视鼻子和耳朵。
2.小班幼儿的涂色特点小班幼儿对色彩有自己的喜好，喜欢用自己喜欢的颜色涂鸦。
小班初期的幼儿涂色很杂乱，不均匀。
有的地方涂得很浓，有的地方则涂得很稀。
这是因为这时期的幼儿手眼协调能力及手指肌肉还未发展完善，他们在涂色时也经常会将颜色涂到轮廓线外。
随着幼儿动作协调性的增强，慢慢地会向一个方向涂色，且能注意均匀涂色。
3.小班幼儿的构图特点由于他们不太关注绘画的结果，因此他们一般也不会事先构想好画的结构、怎么布局，也不会想好先画什么后画什么，大多是想到什么画什么，把想到的东西全搬到画面上。
如在让幼儿画花时，幼儿会画上树、太阳、人等，且他们不会注意各种物体间的大小比例。
培养孩子从画画开始读后感
今天跟大家分享《培养孩子从画画开始》这套书我自己的读书笔记，其实就是一些小体会。
“走进孩子的涂鸦世界”这本书一共有三章，分别是：“讲给妈妈们的绘画入门讲座”，“孩子就是画这样的画长大的”以及“关于绘画的问与答”。
“孩子的画如何看，怎么教”这本书也有三章，分别是：孩子的成长及绘画的作用，“孩子的身心发展及其绘画的鉴赏方法”，“亲眼见证孩子的绘画发展过程”。
我今天不详述各章的要点，仅仅谈谈这本书对我这个画画小白有什么帮助。
1，绘画是孩子表达情绪的一种方式，就如同哭是婴儿的`表达方式一样。
当孩子不能用语言文字去表达他的情绪时，可以让孩子画画，用画笔讲述他们的感受和发现。
2，孩子的画是用来听的。
因为孩子用画画来表达情绪，所以家长需要去倾听孩子的想法，去理解孩子的行为。
不同年龄段有不同的听画方式，2-3的孩子可以问“画的是什么”，要听孩子对他所画的东西赋予的意思。
4岁以后，要问“他们在做什么”，要听孩子画里的故事。
3，不要教孩子画形象。
因为无论谁都拥有与生俱来的绘画能力。
绘画需要“动手能力”，“眼睛的协调能力”，“语言能力”，“情感和热情”以及“社会能力”。
百家笔记网（）如果家长教了孩子画具体的形象（如小狗是这样画的，向日葵是这样画的），反而会让孩子阻碍这五种能力的发展。
4，不要过分解读孩子的绘画。
家长不需要因为孩子画了某种图案，使用了某种颜色就对号入座，认为孩子心理有什么问题，这些都是不客观的。
孩子想画什么，想用什么颜色，都可以自己做主，家长不需要干涉，只需要听孩子画的内容。
5，孩子为什么不想画？如果孩子每天过着千篇一律，缺乏内心感动的生活，孩子自然也不知道画什么，即使画了什么，也是内容贫乏的东西。
家长希望孩子画出活生生的，充满感动的，倾注真心的画，就要保证孩子有那样的生活和体验，让孩子多体验快乐。
6，家长用语言引导孩子的绘画活动。
如果你的孩子画不出画，家长可以把不在眼前的事物用丰富的语言去描述，让孩子用画笔让其再现。
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读《走进孩子的涂鸦世界》（中）
请让你的孩子过一种自然的、与朋友在一起生气勃勃的生活，并请多多体验和孩子在一起的快乐。
把古老的传说讲给他听，也是一种快乐的体验。
无论多么小的孩子，从由衷的欢笑、快乐的充满活力的生活中，都能创作出属于自己的自然、坦率、充满思想感情和活力的作品。
第二章孩子就是画这种画长大的——了解孩子绘画发展的一般规律1岁孩子的特点：与其说是画画，不如说是手运动的痕迹。
家长注意：让他充分地乱画，不要教他画形状。
不要给多种颜色，只给他一种喜欢的颜色。
用具：给他粗的彩色笔、蜡多较硬的蜡笔、3B-6B的铅笔。
用挂历纸或大纸来画。
如果已经教了画形状：马上停止，孩子很快会恢复她原来自由的画法。
详细解说：对婴儿来说，随着握铅笔的手的运动，纸被弄破，并出现了铅笔画出的痕迹，他就会高兴地哇哇乱叫，他们把用手使画纸发生变化当作乐趣。
1岁半以前，可以通过手的往返运动乱画。
留下的通常不是水平状态的横线，而是像半圆弧那样的曲线，由肘到手的长度，大致就是这个圆弧的半径。
此时孩子还没意识到自己在画画。
1岁半以后，由画大的圆向小的的圆转变。
接近两岁，圆的线条变得流畅，当能把手腕当成轴来活动后，就能画小圆了，还能上下来回乱画出纵线条，手的活动开始从手腕往手指尖发展，也能像成人那样拿绘画工具了。
此阶段孩子还不会给乱画的东西下定义，问他“这是什么”还为时过早。
因此只要给他一张足够大的画纸，使他能自由挥洒。
请让他不受形状颜色的束缚，用单色自由地画。
2岁孩子的特点：眼睛随着手移动，可以用语言来解释。
家长注意：还不能让她画脸等形状，妈妈画形状给孩子看也不好。
工具：一种颜色。
除了粗彩色笔，还要用细签字笔、圆珠笔、2B-4B铅笔，蜡笔。
大纸、小纸都行。
如果已经教了画形状：让他回到画圆的时期，可以陪他画。
详细解说：手功能逐步发展，眼睛能注视到手指尖，2岁2-4个月左右，能画出一条有头有尾的线，圆开始能封口了。
自己想要画什么的意识开始萌芽，当此意愿遭到侵害时，会猛烈反抗。
对自己所画的东西开始能凭自己的想象来解释，但解释经常会变化，这是因为孩子时时都在挑选，比较自己的想象，越是想象力丰富的孩子，越能把一个圆比作各种不同的东西，所以请不要用不近情理的话对孩子说：“为什么这是妈妈，妈妈不像这样啊！”。