激发道德情感促进道德践行

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“思品”课中情感教学探索

“思品”课中情感教学探索列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。

”新的课程标准中指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。

”因此，联系学生实际，对学生进行情感教学，既是思品课教学的重要任务，更是教师必须担负起的社会责任。

然而，在传统的课堂教学中，情感因素却没有得到应有的重视。

许多思品课的老师只关注知识的传授与能力的培养，而忽视了学生情感与态度的发展。

因此，教师必须高度重视思品课中的情感教学。

那么，教师如何开展情感教学呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、在“激情”中明理所谓激情，就是激发道德情感。

所谓明理，就是明白道理。

情与理是相辅相成的，它们之间具有相互促进作用。

教师在教学中要善于挖掘教材的情感因素，运用教学艺术，精心创设轻松的教学情境，激发学生的情感体验。

当学生产生了一定的情感共鸣时，教师及时引导他们进行抽象概括，把情感体验引入到对课文观点的掌握中去。

使学生在情感认识的基础上，上升到理性认识，从而实现将外部情绪转化为内部道德体验。

这样的课堂教学，情中有理，理中有情，情理交融，相得益彰。

二、在“情境”中激情情绪心理学研究表明：个体健康的、积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

教学过程中创设的情境能引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

1.充分利用教材本身的情境教材为我们提供了丰富的情境材料，有图片、漫画、案例、故事、观点、法律条文、生活现象、小调查、人物事迹、表格及各类数据等等，它们具体、准确、形象、生动。

教师可以根据学校条件和学生的实际情况合理运用。

如《对外开放的基本国策》一节中，针对国产汽车如何发展的问题，教材为我们提供了两种观点。

观点一：应该坚持独立自主，自创品牌；观点二：应坚持对外开放，全面引进。

2024年《得道多助失道寡助》

《得道多助失道寡助》《得道多助，失道寡助》——论道德与人际关系的相互作用自古以来，中华民族就非常重视道德的价值和作用。

道德不仅是个人品质的体现，也是社会和谐与进步的基石。

古人云：“得道多助，失道寡助”，这句话深刻地揭示了道德与人际关系之间的相互作用。

本文将从道德的重要性、道德与人际关系的联系以及如何践行道德等方面进行探讨。

一、道德的重要性1.道德是个人品质的体现道德是人们在社会生活中所应遵循的行为规范，是个人品质的体现。

一个有道德的人，不仅能够自律，做到诚实守信、仁爱互助，还能够尊重他人，遵守社会规范。

道德品质高尚的人，容易获得他人的信任和尊重，有利于形成良好的人际关系。

2.道德是社会和谐的基石一个社会的和谐与进步，离不开道德的支撑。

道德规范能够引导人们正确处理人际关系，化解矛盾，促进社会和谐。

在一个道德水平较高的社会里，人们相互关爱、诚实守信，社会秩序井然，国家繁荣昌盛。

3.道德是国家软实力的象征一个国家的道德风貌，关系到国家的形象和地位。

一个道德水平较高的国家，能够赢得国际社会的尊重和信任，有利于提升国家的软实力。

反之，一个道德沦丧的国家，必然导致国家形象受损，影响国家的国际地位。

二、道德与人际关系的联系1.道德是人际关系的润滑剂在人际交往中，道德起着润滑剂的作用。

一个有道德的人，能够以诚待人，尊重他人，关心他人，使人际关系更加和谐。

相反，一个道德败坏的人，往往会损害他人利益，破坏人际关系，导致信任破裂。

2.道德是人际关系的纽带道德是人际关系的纽带，能够将人与人紧密联系在一起。

在一个道德水平较高的社会里，人们相互关爱、诚实守信，形成了紧密的人际关系网。

这种人际关系网有利于人们相互支持、共同发展，推动社会进步。

3.道德是人际关系的调节器道德是人际关系的调节器，能够引导人们正确处理人际关系中的矛盾和冲突。

在一个道德水平较高的社会里，人们能够遵循道德规范，妥善处理人际关系，化解矛盾，促进社会和谐。

提高初中思想品德教学实效性的体会

提高初中思想品德教学实效性的体会新课程、课改的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。

新课程思品课教学主要突出育人育德要求，课堂是思想品德教育的主阵地，它帮助学生学习道德知识，激发学生道德情感，帮助学生提高道德践行能力，培养学生良好的道德行为习惯，从而使学生树立科学的人生观、价值观、形成良好的道德品质。

因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。

那么如何提高思品教学的有效性，让思想品德课课堂焕发生机和活力呢？下面就谈谈个人多年从事思品教学的点滴体会。

一、树立“以人为本”的理念，建立和谐师生关系“以人为本”这是新课程的核心理念，也是我们进行思品教学的根本出发点。

新课程提倡“以人为本”，落实到具体教学中就是“以生为本”。

为此，必须创建民主、平等、轻松、和谐的新型师生关系。

第一，建立平等的师生关系。

教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生人格平等。

课堂上，学生有权表述自己的看法和愿望，可以直接与老师平等对话。

教师要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，尊重学生在教学中的主体地位。

教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，允许学生对问题的争辩，允许学生保留意见。

对学生的心声，尽量做到多一些接纳少一点排斥；对学生的评价，尽量做到多几分表扬少几分批评；对学生的引导，多一些激励少一些责备。

让学生在民主平等、轻松自由的氛围中快乐成长。

第二，用爱心营造爱的氛围。

良好的教学氛围来源于教师对学生的爱。

教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，发展每个学生的个性。

要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，针对学生的接受能力和个性特点，有的放矢，因材施教，开发他们的潜能，促进学生生动活泼创造性的发展。

教师要用爱培养爱，用信任交换信任，不断加强师生之间的情感沟通与思想交流，加强对学生品德、心理和人格成长的引导，培养学生积极的生活态度和良好的道德品质，促进学生健康成长。

思品课的最终目的——促进学生的道德践行

在设计教学活动和教学过程中，教师要从学生的视来。所以在这节课上，笔者制作了多媒体课件，收集大
角来关注学生的生活实际，正在发生的、活生生的生量的诚信故事、图片漫画，有古代的，也有联系当前实从
１重视道德情感的教育，丰富学生的情感体验
思想品德课的教学过程，是知情意行相统一的过程，
练，应是师生情感交流、思想碰撞的过程。此，整还因在个教学过程中，师要发挥好主导作用，教设计教学情境，
它既是传授知识的认知过程，是将所学知识运用于自又使学生亲其师、信其道。教师要引导学生对自己行为的关己的行为的过程。感教行为；引导学生对社会生活的关情把
２注重课内外的结合，促成学生的道德实践
实践性是思想品德课程的一个重要特点，要注重与学从自身做起，共筑诚信，社会才能更加和谐美好。这节生生活经验和社会实践的联系，过学生自主参与的、通丰课中，笔者充分发挥教师的主导作用，用触动学生心灵富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经的材料促使学生深刻理解诚信，做到知行统一。验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
＼教学园地＼
思品课的最终目的
促进学生的道德践行

道德讲堂方案

道德讲堂方案一、活动背景随着社会的发展和进步，道德建设越来越受到重视。

为了提升广大群众的道德素养，弘扬中华民族传统美德，营造良好的社会风尚，特举办此次道德讲堂活动。

二、活动主题“弘扬美德，传承文明”三、活动目的1、传播道德理念，引导人们树立正确的道德观和价值观。

2、激发人们的道德自觉，促使人们在日常生活中践行道德规范。

3、营造崇德向善的社会氛围，促进社会和谐发展。

四、活动时间与地点时间：具体日期地点：详细地址五、参与人员具体参与人员范围六、活动流程1、自我反省主持人引导参与者静默反思自己在日常生活中的言行举止，是否符合道德规范，是否做到了诚实守信、尊老爱幼、助人为乐等。

2、唱歌曲全体起立，共同演唱一首道德主题的歌曲，如《公民道德歌》，通过歌曲的感染力激发大家的道德情感。

3、学模范（1）观看道德模范的事迹视频，如助人为乐的典型、诚实守信的标兵等。

（2）邀请本地的道德模范或身边的好人现身说法，讲述他们的感人故事和心路历程，让参与者近距离感受道德的力量。

4、诵经典（1）主持人带领大家诵读一段经典的道德名言或诗词，如“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等。

（2）对所诵读的经典进行简要解读，帮助参与者理解其内涵和意义。

5、发善心（1）鼓励参与者分享自己的感悟和体会，表达对道德模范的敬意和学习的决心。

（2）引导参与者在现场许下一个道德承诺，如“今后要多关心帮助他人”“要诚实守信，不说谎、不骗人”等。

6、送吉祥（1）为参与者送上一份寓意吉祥的小礼品，如道德书籍、印有道德标语的书签等。

（2）主持人送上祝福，希望大家在今后的生活中能够践行道德，收获幸福。

七、活动组织与实施1、成立活动筹备小组负责活动的策划、组织、协调和实施等工作，确保活动的顺利进行。

2、宣传推广（1）通过社区公告、微信公众号、微博等渠道发布活动通知，宣传活动的目的、内容和时间地点，吸引更多人参与。

（2）制作宣传海报和传单，在社区、学校、企业等场所张贴和发放。

新课程理念下思品课堂教学

新课程理念下的思品课堂教学探索【摘要】自主、探究、互动、道德实践的教学模式，“趣”、“动”、“活”、“升”的教学过程，营造了尊重、平等、信任；想学、乐学、愿学的课堂氛围，为学生的终身学习和发展奠定了良好的基础。

【关键词】自主；探究；互动；实践教学，尤其是课堂教学是学校教育的基本途径。

课堂教学方法的改革也因此成为教育改革中备受关注的主题。

但虽经多次改革，长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况仍普遍存在。

根据新课程标准的要求本人认为，教师在思想品德课堂教学过程中，应在以下几个方面给予关注、重视。

一、自主学习贯穿“趣”所谓自主学习，使学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与老师传授的信息的互动中建构和发展起来的学习。

自主学习的一个重要条件就是学生具有主动学习的思想要求，也就是我要学。

所以一方面让学生意识到学习跟自己的生活、生命、成长、发展密切相关，自觉的担负起学习的责任。

另一方面，要在教学过程的各个环节培养学生的学习兴趣。

有了学习兴趣，学习活动对学生来说才不会是一种负担，而会成为一种享受，一种愉快的体验，学生才会越学越想学，越爱学，有了兴趣的学习事半功倍。

为了激发学生的学习兴趣，我们教师就要力争向学生提供与教学相关的信息刺激，为学生创设生动有趣的问题情境。

例如，运用与课题有关的歌曲、诗朗颂、情景小剧等新颖有趣的节目导入新课，紧紧抓住学生的注意力，极大限度地调动学生的学习兴趣，并要把这种兴趣贯穿于整个教学活动的环节之中。

在教学过程中，还应注意遵循“近、小、亲、实”的原则设置情景，即贴近学生生活实际和生活环境；切口小；表达形式亲切；要求是在。

以设问、选择、判断、模拟、看图、评价等多种形式图文并茂的呈现课题内容。

通过情景再现，阅览人生、感悟名言、辩论时刻等一个个有趣生动的小模块内容的重现充分调动学生情感参与、思维参与的自主学习积极性。

简论道德情感在思想政治教育中的作用

简论道德情感在思想政治教育中的作用道德情感作为人类特有的一种高级情感，是人类道德心理中最深沉又最活跃的内容，同时又是人们完善自己的一个方面。

道德情感对于人的思想政治教育有极其重要的作用。

在思想政治教育实践活动中，正确认识道德情感与道德认识的关系及其相互作用，对于我们个人的身心发展及社会和谐都具有重要意义。

道德情感道德认识思想政治教育一、道德行为是人的道德认识和道德情感的外在具体表现要想做好思想政治教育工作，使人们的道德行为向好的方向发展，必然要从道德情感与道德认识入手加以引导。

道德情感是人们基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，对现实道德关系和道德行为产生的一种爱憎或好恶的情绪态度。

道德行为的产生需要道德情感的驱动力，对于个人而言，个人道德行为的产生必然有道德情感的驱动。

对人的思想政治教育，使人具有良好的思想道德素养，必须关注个人的道德情感。

通过对现实生活的观察我们会发现，很多罪恶行为的产生，不仅仅是因为当事人的无知，很多情况是当事人的无情，不是不知道善与恶、罪与非罪，而是不愿去行善。

那么，此时的思想政治教育就要去关注道德情感的作用。

根据心理学的研究可以知道，人类活动的内驱力的信号，需要具有一种放大的媒介才能激发有机体去行动，而情感就具有这种放大的作用。

与内驱力相比，情感的驱动力、爆发力更大，人完全可以离开内驱力的信号而被某种情感激励起来去行动。

在道德实践中，每个人都可能有这样的体验：在突如其来的道德境遇中，来不及进行某种推理，恰恰是出于道德情感的作用—良心的呼唤、情绪的激荡、责任感的驱使，作出良善之举。

多少次，我们听到有人为救落水儿童献出生命，有人为路见不平与歹徒赤手搏斗。

事后采访时，很多人都说“当时没想那么多，看到了就去做了。

”这就是道德情感的自然流露。

道德情感的产生离不开道德认识，二者是相伴而生的。

道德的出现与发展，也是不能缺少情感的。

人只有在道德情感的激励作用下，人们外在的这种道德规范以及道德知识才具有生命力。

道德情感引领儿童道德生命自我成长

道德情感引领儿童道德生命自我成长作者：田晓民来源：《江西教育·综合版》2013年第09期在品德与社会课教学中，教师要充分挖掘教材丰富的道德情感内涵、捕捉教育时机，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机地结合起来，引导学生从自己的世界出发，通过自身道德的实践和体验，不断激活积极的情感，促进道德认知、道德情感、道德价值的自我建构，树立正确的道德观念，提高道德践行能力，促进道德生命的自我成长。

一、创设情境，以境促情，催生道德情感情感是客观事物被感知而产生的，它离不开特定的情境，尤其是特定的道德情感更是因对某种情境的直接感知而产生的。

因此，教师在教学中应根据学生年龄和认知特点，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设德育情境，把学生带入生动、感人的情境之中，让学生在情理交融中感悟高尚品德的意蕴，催生道德情感，加深对自己行为方式的道德价值判断，形成价值观，从而指导自己的道德行为。

如学习《在公共汽车上》一课时，我创设了这样的情境：一个小学生从学校乘公共汽车回家，车上很拥挤，他好不容易才等到一个座位。

这时，上来了一个老奶奶，她正好站在他与后面一个中学生的中间。

然后让学生上台分角色表演，体验故事中人物可能的不同想法和做法。

这样在角色换位中使学生获得了感性的并且是深刻的情感体验，从而为社会公德意识的培养寻找到最佳结合点，引发他们内心而非表面的道德情感，自然地加深了道德的认同，帮助学生建构高尚的德性，让主动关爱他人的意识和习惯成为学生道德品质的一部分。

二、巧设问题，引发探究，激活道德情感课堂上教师通过设置一些能引起学生的情感共鸣的、有利于激活学生道德判断和道德推理的启发性问题，以引发学生认识、分析、解决问题的欲望，激活心灵深处孕育起深挚的道德情感体验，从而诱导学生主动参与到道德教育学习活动中去，促进道德认知过程与情感的良性互动。

如教学《我们和诚信在一起》，我播放“2010感动中国十大人物：信义兄弟——孙水林、孙东林”的录像，诚信真善美的故事深深地感染着孩子们，也震撼着他们的心灵，引发他们内心的道德情感。

道德主题班会

道德主题班会《道德主题班会》活动方案一、班会背景在当前社会，道德观念日益受到重视。

为了引导同学们树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，本次班会以“道德”为主题，通过讨论、分享、互动等形式，让同学们深刻认识到道德的重要性，并付诸于实际行动。

二、班会目标1. 让同学们了解道德的内涵和重要性；2. 引导同学们树立正确的道德观念，培养道德品质；3. 激发同学们的道德责任感，积极参与道德实践。

三、班会流程1. 引入话题主持人简要介绍班会主题，通过提问的方式引导同学们思考道德的含义和重要性。

2. 道德故事分享邀请几位同学分享关于道德的故事或经历，让同学们从故事中感受道德的力量，认识到道德对个人和社会的影响。

3. 道德观念讨论主持人提出几个道德观念相关的问题，如“什么是诚实？”“为什么要尊重他人？”等，引导同学们展开讨论，表达自己的观点和看法。

4. 道德案例分析选取一些具有代表性的道德案例，让同学们分析案例中的道德问题，并提出自己的看法和建议。

5. 道德实践倡议主持人结合同学们的讨论和分享，提出几点道德实践的倡议，如“做一个诚实守信的人”、“尊重他人，友善待人”等，鼓励同学们将道德观念付诸于实际行动。

6. 总结反思主持人对本次班会进行总结，强调道德的重要性，并鼓励同学们在今后的学习和生活中不断践行道德观念，成为具有良好道德品质的人。

四、班会效果通过本次道德主题班会，同学们对道德有了更深刻的认识和理解，树立了正确的道德观念，激发了道德责任感。

相信在今后的学习和生活中，同学们会更加注重道德修养，积极参与道德实践，成为具有良好道德品质的人。

五、班会注意事项1. 班会过程中，要保持积极、和谐的氛围，鼓励同学们畅所欲言，充分表达自己的观点和看法；2. 主持人要注意引导话题，避免偏离主题或产生不必要的争议；3. 道德实践倡议要具体、可行，符合同学们的实际情况和需求；4. 班会结束后，可以将同学们的讨论和分享记录下来，作为班级道德建设的参考资料。

思品课教学中增强学生的道德情感

浅议思品课教学中增强学生的道德情感【摘要】道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。

在中学思想品德课教学中，要从生活实际出发，培养学生的道德情感；挖掘课文内容，规划道德情感教育目标；精选情感教育方法，提升教学效果。

【关键词】道德情感；情感体验；创设情境；道德评价《初中思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。

”可见，当前思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。

如果老师只注重学生的道德认识，而忽视对学生道德情感的培养，是不符合新课程教学改革的要求。

因此，思想品德课要从实际出发，运用教材，深挖其内涵。

摒弃空洞说教，注重情感教学，以境激情，以情育人，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

那么，在初中思想品德课教学中怎样增强学生的道德情感呢？本人认为可以从以下几方面入手：1 坚持从真实的生活出发情感需要体验，而生活是体验的基础。

真实的体验来自真实的生活。

尤其知识也是来源于生活、来源于社会的。

教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。

”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。

”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。

因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，把社会上的焦点、热点带进课堂。

让学生认识书本里的知识是活生生的生活现象。

如：九年级中的“社会主义精神文明建设”这一内容时，可以把我们长海县为建设国际旅游度假胜地中的一些措施、成就带进课堂：海岛名胜景色的征集、海洋牧场的开发、岛容岛貌建设、文明村创建等内容，可以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础，提高教学活动的实效性。

杜威的道德教育思想心得体会(3篇)

第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。

在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。

本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。

二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。

他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。

2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。

他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。

3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。

三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。

通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。

2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。

关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。

3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。

这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。

4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。

这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。

四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。

在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。

从情感入手促进幼儿良好品德行为发展

从情感入手促进幼儿良好品德行为发展【摘要】幼儿的良好品德行为发展是社会关注的焦点，在这一过程中，情感起着至关重要的作用。

本文从情感入手，探讨如何促进幼儿良好品德行为的发展。

首先我们要培养幼儿积极的情感态度，引导他们正确处理情绪，提升自我认知能力，激发善良情感表达，最终促进道德判断能力的发展。

从情感入手可以更好地引导幼儿形成积极向上的品德品质，帮助他们建立正确的道德观念。

情感是幼儿品德行为发展的基础，只有通过情感教育，才能真正培养幼儿的道德素养和品德修养。

这一过程不仅是幼儿成长的必经之路，更是为了构建和谐社会而不可或缺的一环。

通过情感教育的实施，我们可以更好地引导幼儿成长为有品德、有修养的社会主义建设者。

【关键词】幼儿、品德行为、情感、积极态度、处理情绪、自我认知、善良表达、道德判断、重要性、基础。

1. 引言1.1 幼儿品德行为的重要性幼儿品德行为的重要性在于塑造幼儿的终身品格，培养他们健康和积极的心理素质。

幼儿时期是个体形成和发展的关键阶段，良好的品德行为不仅会对其个人的成长产生积极影响，也会对整个社会的和谐稳定起到重要作用。

幼儿品德行为的形成不仅仅是简单的行为表现，更是内在情感、态度和价值观的综合体现。

通过引导幼儿养成良好品德行为，可以帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观，为其未来的成长奠定坚实的基础。

良好的品德行为也是幼儿社交和人际交往的重要基础，能够让他们更好地适应社会环境，与他人和睦相处。

重视幼儿品德行为的培养和发展，不仅有助于个体的全面发展，也有助于社会的和谐与进步。

幼儿品德行为的重要性不容忽视，要通过有效的方式引导和促进其良好品德行为的形成和发展。

1.2 情感在幼儿品德行为中的作用在幼儿的成长过程中，情感扮演着至关重要的角色。

幼儿时期是情感发展的关键时期，而情感又是塑造幼儿品德行为的重要因素之一。

幼儿的情感体验和表达能力不仅影响着他们的行为举止，也直接关系到他们对待他人的态度和价值观。

浅谈如何做好小学德育工作

-019-2019年第18期（总第166期）摘要：新形势下，学校着眼于小学生的道德现状和道德需求，根据学生的道德形成规律，转变德育理念和方法，建立德育生活观、学生观和生态观；拓宽德育空间，家庭、学校、社会三位一体，形成德育合力；激发道德情感，践行道德规范，加深道德认知，唤醒学生道德自觉，提高学生道德素养，进而全面提高学生素质。

关键词：德育；以人为本；三位一体中图分类号：G621文章编号：2095-624X（2019）18-0019-02一、现状及问题分析1.重“智”轻“德”，品德教育弱化或缺失德育是素质教育的灵魂，忽略德育，素质教育如鱼离水。

由于受应试教育的影响，在教育教学质量的提高与品德教育发生冲突的时候，学校往往更注重教学质量，并不是把德育工作真正放在各项工作的首位。

在沉重的课业负担面前，“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象处处可见。

忽略德育的重要性，不但加重了学生的课业负担，而且犯罪率呈上升和低龄化趋势。

究其原因，问题就在于学校、家庭和社会忽略了品德教育这一基础性和关键性的环节，这同样是我们德育教师需要关注的环节。

2.品德课程教学重形式、轻落实德育和智育比例失衡，德育课的时间和空间受到很大程度地冲击和挤压。

尽管安排了品德课，但往往被语文、数学等所谓的主科教师占用。

品德教学更是流于喊口号，忽略知行合一。

同时，任课教师对德育课程也少有深入的研究，对课程把握不到位。

3.课堂教学缺少对学生的关注，人本意识比较淡薄科学发展观的核心是以人为本，同样，品德教学理应以学生为本。

但在现在品德教学中是你说我听的教育方式，学生通常处于被动接受的一方。

教师对学生道德认知水平和道德需求的认识不够，导致教学低效或无效。

我们的教育目的是培养一批有健康的道德情感和优良的道德认知能力的社会主义接班人，但现在的品德教学方法却与我们的目的相悖，忽视了以人为本，没有考虑学生长远的需要和发展。

4.品德课堂教学重集体，忽略了学生个性学生是独特的人，每个学生都具有自身的独特性。

学生如何培养良好的道德情感

学生如何培养良好的道德情感道德情感是学生内在的道德规范和价值观在内心深处的一种情感体验。

它是培养学生品德的重要途径，也是学生心理健康的重要组成部分。

培养学生良好的道德情感，应从以下几个方面着手。

一、认识道德情感的重要性1. 道德情感培养学生的品德观念。

道德情感是学生品德观念的基础，品德观念是学生行为的准则。

良好的道德情感能让学生认识到道德规范的重要性和规范性，从而形成正确的品德观念。

2. 道德情感培养学生的善良品质。

善良品质是道德情感的体现，能让学生从心底感受到对他人的关爱和尊重。

良好的道德情感能激发学生的善良本性，使其更加关注他人，更加为社会着想。

3. 道德情感培养学生的自我约束力。

良好的道德情感能让学生在遇到道德困境时，自觉地约束自己的行为，以符合道德规范。

这有助于培养学生的自我约束力，使他们在日常生活中更加自觉地践行道德规范。

二、锻炼良好的道德情感1. 创设道德情境，激发情感。

学生可以通过参与各种社会实践活动，如志愿者服务、道德比赛等，培养自己的道德情感。

在一些道德情境中，让学生感受到道德的美好和意义，从而激发内心的道德情感。

2. 分享道德故事，引导情感。

教师可以讲道德故事，如孔子之心、岳飞精忠等，让学生感受到古人对待道德的严谨态度和执着精神。

通过分享这些故事，引导学生从古人身上领悟道德情感，提高学生的道德自觉性。

3. 引导学生正确对待道德情感。

面对道德困境时，引导学生以正确的道德观念指导自己的行为。

让学生认识到，道德情感是道德观念的体现，遇到道德困境时，应首先明确自己内心的道德情感，然后再根据自己的道德观念作出选择。

4. 加强道德情感的培养，需持之以恒。

道德情感的培养并非一朝一夕之事，需要在日常学习和生活中持续关注。

教师可引导学生将道德情感的表现融入到自己的日常生活和行为中，使其成为一种习惯。

三、结语总之，培养学生的良好道德情感，有助于提高其品德修养，使其更加关注社会、关注他人。

同时，良好的道德情感培养，也是学生心理健康的重要组成部分。

情感与道德的关系与统一

情感与道德的关系与统一一、引言人类是一个充满情感的灵动生物，我们的情感涵盖了喜怒哀乐，赋予了我们信仰、动力和观念。

同时，作为社会生活的基本准则，道德又是我们行为的规范和评判标准。

情感与道德二者相辅相成，相互影响与塑造。

本文将探讨情感与道德之间的关系以及它们的统一。

二、情感对道德的影响1. 情感是道德行为的源泉浓烈的情感能激发我们内心的善良和同情心。

当我们感受到他人的痛苦或需要时，情感会促使我们采取行动，提供帮助和支持。

这种慈善情感与道德行为密切相关，它鼓励我们从内心出发，助人为乐，以行善积德。

2. 情感调节道德观念和行为情感是驱动人类行为的动力之一，它能影响我们的决策和行为选择。

道德观念作为一种抽象概念，需要通过情感的调节才能转化为具体的行动。

例如，当我们面临道德困境时，情感会指引我们做出正确的选择，以符合社会公德。

三、道德对情感的引导与塑造1. 道德规范塑造情感品质道德的教育和培养有助于塑造我们的情感品质。

通过道德教育，我们能够学到正确的情感表达方式，并培养出同情心、善良和公正的品质。

这些情感品质能够指引我们与他人建立积极的人际关系，并在困难时给予他人安慰和支持。

2. 道德规范增强情感的稳定性道德规范为我们的情感提供了稳定的基石。

遵守道德法则能够增强我们的内心安全感和满足感，使我们的情感得以稳定发展。

相反，道德违背则可能引发内心的罪恶感和不安，导致负面的情感反应。

四、情感与道德的统一1. 情感和道德共同构建人类社会情感和道德是人类社会不可分割的两个因素。

情感源于人类内心深处的需求，而道德则是我们与他人共同生活的基础。

这两者共同构建了和谐、稳定的人际关系和社会秩序。

人们通过情感的交流体验到彼此的关怀和爱，而道德规范能够约束个体的行为，构筑了一个公平、公正的社会。

2. 情感和道德相互促进与提升情感与道德之间的相互影响和提升是长期而复杂的过程。

道德能够理性地引导情感的表达和发展，使其具备社会价值和意义。

谈谈思想品德活动课教学的实践与思考

谈谈思想品德活动课教学的实践与思考新课程实施几年来，我们新课程的实施者确实开展了大量的活动课，但是如果我们留意观察各种活动课，不难发现，不少课堂正在步入片面求“动”的误区。

在课堂教学中，许多老师以为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于追求形式，短短一节课，小品表演、诗歌朗诵、分组讨论，一派生机勃勃、热闹非凡的景象，但美丽的外表只是一种形式，无法掩饰其空虚的内在，导致课堂教学流于形式。

为什么会发生这种情况呢？主要是由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。

一味的活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，这说明在当前的思品活动教学中，突出存在着质量不高、实效性欠缺的问题。

那么我们到底应该怎样开展有效活动，真正促进思想品德课活动化的教学呢？思想品德活动课有没有什么模式呢？1.“一石激起千层浪”——引趣激疑，确定主题孔子曰：学起于思，思源于疑。

质疑，能唤起学生活动热情。

兴趣是开启智慧之门的钥匙，有了兴趣才可能使学生积极参与、积极思考。

而为了激发学生的兴趣，教师就要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情境，确定有意义的、富有情趣的、启发积极性活动主题，从而引导学生主动学习。

2.“要让课堂动起来”——互动交流，活动合作传统教学老师讲学生听，老师问学生答，学生学习成为纯粹的被动接受，很少让学生自己通过实践活动获取知识，忽视了创新精神和实践能力的培养，不符合当代社会生活对人的要求。

新的教学理念倡导师生合作学习，使学生敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过互动，取长补短，博采众长，不断完善认知过程，使学生体味到与人合作的喜悦。

互动交流，活动合作的方式可以采取：首先针对问题，小组展开讨论，根据教学需要小组形式可以多样化，同桌之间、前后桌之间、固定的几人都可组成小组，必要时可对小组成员进行分工安排，有记录的、有主持的、有发言的，学生的机会均等，有利于调动参与热情，使大家畅所欲言，课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生了一种不甘落后的竞争意识和团队意识。

如何进行有效的道德教育

如何进行有效的道德教育道德教育是培养人的道德情操和道德品质的重要环节，对于个人发展和社会进步具有重要意义。

有效的道德教育能够引导人们形成正确的价值观和行为准则，促进社会和谐稳定。

本文将从培养道德意识、激发情感共鸣、提供引导和示范以及促进实践体验等方面探讨如何进行有效的道德教育。

一、培养道德意识道德意识是个体判断行为对错、评估价值的基础。

在进行道德教育时，可以通过以下方式培养和加强学生的道德意识。

首先，引导学生分析道德问题，理解行为对社会和个人的影响。

其次，鼓励学生关注他人的感受和需要，培养同理心和责任感。

此外，可以通过讨论道德标准和行为规范的制定，引导学生形成正确的价值观和行为准则。

二、激发情感共鸣情感共鸣是有效道德教育的重要手段之一。

人们往往更容易受到感情的影响而改变自己的行为。

在进行道德教育时，可以通过故事、案例、文学作品等方式激发学生的情感共鸣。

通过真实而感人的故事，让学生感受到善良和道德的力量，激发内在的动力去践行道德。

同时，教师和家长也要做出榜样，展示出正确的道德品质，引导学生情感共鸣。

三、提供引导和示范道德教育需要提供明确的引导和示范，让学生明白如何去做，怎样去做。

首先，可以通过讲解道德规范和行为准则，使学生了解何为善、何为恶。

其次，可以通过角色扮演和模拟情境等方式，让学生参与其中，亲身体验并学会正确的应对策略。

此外，让学生参与社会实践活动，如志愿者服务等，通过实践中的体验和反思来提升自己的道德观念和行为水平。

四、促进实践体验道德教育要注重实践体验，让学生通过实际行动来理解和践行道德。

可以通过开展集体草根服务、道德实践活动等方式，让学生亲身参与到实际的社会实践中。

在实践过程中，学生可以感受到自己行为的影响力和意义，从而更加深刻地理解和体验道德的重要性。

同时，教师和家长也要在学生成长过程中提供适度的引导，帮助他们从实践中学到道德、学会道德。

综上所述，要进行有效的道德教育，需要从培养道德意识、激发情感共鸣、提供引导和示范以及促进实践体验等方面入手。

道德讲堂做点评发言稿范文

大家好！今天，我很荣幸能够在这里参加道德讲堂活动，并为大家分享我的点评发言。

首先，我要感谢组织者为我们提供了一个学习、交流的平台，让我们有机会共同探讨道德的重要性，以及如何在工作和生活中践行道德。

道德是人类的灵魂，是社会和谐的基石。

自古以来，道德就受到人们的重视。

古人云：“道德传家，久盛不衰。

”这句话深刻地揭示了道德对于家庭、社会和国家的重要性。

在新时代，我们更要弘扬道德，传承美德，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

本次道德讲堂活动，通过一个个生动的故事，让我们深刻感受到了道德的力量。

在这里，我想点评以下几点：一、道德讲堂活动内容丰富，形式多样。

从古代先贤的智慧，到现实生活中的感人故事，都让我们受益匪浅。

这种寓教于乐的方式，既提高了我们的道德素养，又丰富了我们的精神文化生活。

二、道德讲堂活动充分体现了社会主义核心价值观。

通过讲述道德故事，引导我们树立正确的世界观、人生观和价值观，使我们在思想上更加坚定，信念更加坚定。

三、道德讲堂活动激发了我们的道德情感。

一个个感人至深的故事，让我们感受到了道德的力量，激发了我们的道德情感，使我们在今后的工作和生活中更加关注道德，践行道德。

四、道德讲堂活动促进了人际关系的和谐。

通过道德讲堂，我们学会了如何尊重他人、关爱他人，使我们在工作和生活中更加注重人际关系的和谐，为构建和谐社会贡献力量。

在此，我提出以下几点建议：一、加强道德教育，提高全民道德素质。

我们要从娃娃抓起，培养下一代的道德观念，使道德成为每个人的自觉行为。

二、发挥道德讲堂的示范作用。

我们要以道德讲堂为载体，将道德教育融入日常工作、生活中，使道德讲堂成为传播道德、弘扬美德的阵地。

三、加大宣传力度，营造良好的道德氛围。

我们要充分利用各种媒体，广泛宣传道德故事，引导人们树立正确的道德观念，使道德成为社会共识。

四、加强道德实践，践行道德行为。

我们要从自身做起，从小事做起，将道德观念转化为实际行动，为构建和谐社会贡献力量。

注重德育渗透——在一年级语文教学中培养学生良好品德

注重德育渗透——在一年级语文教学中培养学生良好品德随着社会的不断发展，德育教育的重要性日益凸显。

作为教育工作者，我们不仅要传授知识，更要注重培养学生的良好品德。

在一年级语文教学中，德育渗透应该成为我们教学的重要组成部分。

本文将探讨如何在一年级语文教学中注重德育渗透，培养学生的良好品德。

一、德育渗透在语文教学中的意义语文教学作为基础教育的重要学科之一，具有很强的人文性和思想性。

在一年级语文教学中注重德育渗透，对于学生的全面发展具有重要意义。

首先，德育渗透有助于培养学生的道德情感。

通过语文课文中的生动故事、感人场景，学生可以感受到真善美的力量，从而激发起对美好事物的向往和追求。

其次，德育渗透有助于培养学生的道德行为。

在语文教学中，教师可以通过对课文人物的讲解和引导，让学生明确什么是正确的行为，什么是错误的行为，从而在日常生活中践行道德规范。

最后，德育渗透有助于培养学生的社会责任感。

通过语文教学中的德育内容，学生可以认识到自己作为社会一员的责任和义务，为成为有担当、有责任心的公民奠定基础。

二、在一年级语文教学中实施德育渗透的策略1.深入挖掘教材中的德育元素一年级语文教材中有许多具有德育价值的内容，如《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》等课文，都蕴含着丰富的德育元素。

教师在备课时应深入挖掘这些元素，将其融入到教学过程中。

例如，在讲解《小猴子下山》时，可以引导学生思考小猴子为什么会空手而归，从而让学生明白做事要专一、有始有终的道理。

2.创设情境，激发学生情感情境教学是语文教学中的一种有效方法，也是实施德育渗透的重要途径。

教师可以通过创设生动、形象的情境，让学生在情境中体验、感受，从而激发学生的道德情感。

例如，在教学《小白兔和小灰兔》时，教师可以利用多媒体手段展示小白兔和小灰兔的形象，并通过角色扮演等形式让学生身临其境地感受小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰。

这样既能增强学生的学习兴趣，又能让学生在情境中自然而然地接受德育教育。