垂线的画法课后反思

垂线的画法课后反思

垂线是在认识两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高线奠定了基础。在我的印象中，这部分内容历来是学生的一个难点，今天又碰到了这个大难题，该如何让学生很快掌握呢？碰巧一位同事在前一天也上了这节课，反应孩子们掌握不太好，关键是孩子不知道画垂线时卫什么用三角板？用的是三角板的那条边？并提议：如果让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，效果可能会好点。受她这句话的启发，我何不试一试呢？改变过去传统的讲授，提问，强化练习法。

一、认识三角板

出示三角板，让学生根据三角板各部分的特点，认识三角板各部分的名称及由来、各部分的作用。孩子因为有了对三角板的认识，为下面学习垂线、平行线的画法，奠定了良好的基础，便于孩子理解、掌握。

二、初步感知

学生有了对三角板的初步认识，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌互相检查画角时是否应用了三角板的直角，并提醒学生最后画出直角符号，这是作图的基本要求。有了这一举措的铺垫，孩子从心里已经明白三角板的直角，不仅可以用来测量一个角是不是直角，还可以用来画直角。为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性认识基础。常言道：好脑子不如烂笔头，好眼力不如放在心里头。说的就是感性认识的重要性吧！

三、创设情境，步步为营，水到渠成。

学生有了对两条直线互相垂直条件和直角的充分认识就此引入垂线画法教学。让学生任意画一条水平的直线，尝试画出它的垂线。由于有了前面的铺垫，几乎每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名（成绩稍差）在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步认识了垂线的画法。

比赛是孩子最喜爱的活动。展开让孩子画一条已知直线的垂线的活动。在比赛中强化认识，巩固理解，从而明白一条直线有无数条垂线；另外，孩子通过画垂线，孩子冥冥中有了一种共同的想法：直线好像是火车道，三角板像一辆火

车，并且一条直角边沿道轨运动，沿另一直角边画垂线。听到孩子们如此的表达，我心里不知有多高兴，孩子描述的多么形象、贴切。我按照孩子的说法进行了演示，不小心三角板倾斜了。孩子们立刻高呼：“不行，火车偏离轨道了，会翻车的。”我更加欣慰了，还用总结那么刻板、枯燥的画法吗？这不比枯燥、抽象的法则更形象？更便于孩子记忆吗？难怪以前的孩子没学好，画垂线、平行线时不知三角板如何摆放。更有甚者常沿斜边画。

“火车在开出的过程中受阻了，前面有一不明物A挡住了去路，其要求是必须通过我做一条与道轨互相垂直的直线，方能通过。”我在学生学会画垂线的基础上，抛出了这样一个问题。“谁来试一试？”一人尝试，全体评判，在七嘴八舌的评判中让孩子明白，过直线上一点作已知直线的垂线的画法，注意事项等。因为企图在别人的鸡蛋里挑到骨头是每个小孩子的“天性”。然后要求各自在练习本上画。“请大家再画一条符合这个条件的直线”。我又提出了更高的要求，片刻后孩子立刻意识到这是做不到的。于是嚷嚷道：“老师，只有这一条。”如果这点在直线外呢？有了前面的铺垫，这次顺利通过。通过前后三次的画垂线，你有什么想法？孩子们讨论统一观点后很快得出：一条直线有无数条垂线，但是过一点做一条直线的垂线，只能做一条。接下来的强化训练十分顺利，效果很好。我感觉孩子学的很扎实。

再恰当、实施的情境创设中学习，学生不但积极性很高，而且效率很高。课后细想，大凡情境创设生动有趣、切题较好，再加上老师的言词鼓励，课堂气氛就比较活跃，教学效果也较平铺直叙，直接讲授优秀的多。也许这就是行家常说的：兴趣乃是最好的老师。

不足之处：当已知直线不是水平方向的，学生掌握不太好。需加强练习。