《骆驼祥子》名著导读课教学设计(人教版七年级下册)
人教版语文七年级下册(2017部编版)第三单元名著导读《骆驼祥子》教案
《骆驼祥子》阅读课教学设计整体把握：《骆驼祥子》是一部代表着老舍小说创作最高水平的作品。
它是中国现代文学史上一部非常优秀的现实主义作品。
小说通过对20年代北洋军阀统治时期一个人力车夫悲惨遭遇和命运的描写，深刻地揭露了旧社会剥削阶级对下层劳动者的残酷剥削和压迫，同时提出了城市劳动人民如何争取解放的重要问题。
1、故事梗概祥子是小说着力塑造的主人公。
他原是破产农民，18岁失去父母和几亩薄田，进城后当了人力车夫。
他最大的愿望就是希望拥有一辆属于自己的洋车。
为了这个希望，他风里来，雨里去，拼命拉车，省吃俭用，3年后终于用自己的汗水凑足100元换来了一辆属于自己的车。
然而，好景不长，军阀混战，10多个大兵夺去了他的车。
（一折）一天夜里，趁乱牵走部队丢下的3匹骆驼，仅以35元大洋买给一老头，再次进城投奔人和车厂。
老板刘四爷快70岁，只有37岁的女儿虎妞，四爷喜欢祥子的勤快，虎妞更喜欢祥子的憨厚可靠。
祥子把30元钱交给刘四爷保管。
祥子在杨先生家拉车受气，只呆了4天就离开了。
虎妞用酒引诱祥子同居。
祥子羞愧难过，决定离开车厂。
虎妞找到祥子，告诉他自己怀孕了，归还30元钱并叮嘱他去给四爷拜寿。
祥子拉着曹先生被侦探盯上，所有的钱被孙侦探骗走。
（再折）四爷不愿虎妞下嫁祥子。
虎妞和祥子在大杂院里租房成婚，虎妞假孕怒祥子。
祥子执意要出门拉车，虎妞拿出100元给祥子，买下同院二强子的一辆车，他总算是圆了自己的买车梦。
不久，虎妞真的怀孕，因难产而死，祥子不得不卖掉车，为虎妞料理后事。
（三折）后来，他心爱的小福子也因生活所迫上吊自杀了。
这最后的打击使祥子万念俱灰。
2、作品主题作品通过祥子的悲剧，概括了旧中国城市人力车夫的血泪生活和共同命运，表达了对下层劳动者苦难命运的深切同情。
它不仅让人通过这一悲剧看到了下层人民的苦难命运，更让人们去思索造成祥子悲剧的根源。
揭露了吞噬祥子灵魂、将他逼入堕落深渊的社会制度的不合理性以及它吃人的本质。
新人教版部编教材七年级语文下册名著导读骆驼祥子教案
《骆驼祥子》教案教学目标：1、了解作品的作者和主要内容，感知人物形象。
2、检查阅读情况，交流课外阅读心得。
3、培养初读的文学作品欣赏能力，养成课外阅读的好习惯。
教学重难点：通过阅读小说，初读感受人物形象，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识；关注下层人民的命运和出路。
教学过程：一、自学诊断要求学生课外阅读《骆驼祥子》一书，并且做好：1、上网查阅资料，了解作者及其代表作品，了解主要内容，感知人物形象。
2、在阅读中用笔画出自己认为写得好的句子，片段，并在旁边写批注。
批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面去考虑，也可从自己在读中产生的感想去写。
3、全书共有十五章，每天读一章，争取两个星期读完。
各学习小组成员之间做好督促检查工作。
各组长总结一个精彩片段赏析。
二、巩固提升1、导入：放映《骆驼祥子》的片头，引入小说。
2、作者简介：老舍(1899-1966)原名舒庆春，字舍予，满族人。
他是中国现代著名作家，曾被授予“人民艺术家”称号。
代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》、《龙须沟》。
他出生于北京城一个下层旗人家庭，父亲在八国联军入侵京城时为保卫京城战死。
他因此由母亲独立抚养，在北京底层市民的生活环境中长大，城市底层普通百姓的贫困生活使老舍深切感受到生活的艰难，对市民生活的切身体验，为他日后的创作积累了丰富的素材，也使他逐渐形成了不满现实，同情下层人民的思想。
3、创作背景：《骆驼祥子》是老舍先生1936年在青岛写成的。
他曾说：“《骆驼祥子》是我作职业写家的第一炮。
”但作品最初的创作诱因却是很偶然的，一位朋友来老舍家聊天，随便谈起他在北京时曾用过一个车夫，那车夫自己买了车又卖掉，如此三起三落，最终还是受穷。
老舍当时就敏感地意识到“这颇可写一篇小说”。
那个朋友紧接着又说了另一个车夫的故事，他被军队抓走，又伺机逃出，还偷偷牵回了三匹骆驼。
这简单的叙述引起了老舍非常大的兴趣，从春到夏，他入迷地搜集资料，构思情节，他还写信给朋友打听骆驼的生活习惯。
人教版(部编)七年级下册语文《骆驼祥子》导读教学设计
人教版（部编）七年级下册语文《骆驼祥子》导读教学设计一. 教材分析《骆驼祥子》是我国著名作家老舍的代表作之一，人教版（部编）七年级下册语文教材选择了《骆驼祥子》的部分章节进行学习。
本教材通过对主人公祥子的生活经历的描述，展现了旧北京人力车夫的悲惨生活，深刻揭示了社会底层人民的苦难和无奈。
本文具有深刻的社会意义和较高的文学价值，适合初中生阅读。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经接触过一些现代文阅读，对于小说这一文学体裁有了一定的了解。
但是，对于《骆驼祥子》所反映的旧北京社会以及人力车夫的生活，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解小说的背景，感受人物形象，理解小说的主旨。
三. 教学目标1.知识与技能：了解《骆驼祥子》的作者老舍及其文学地位，掌握小说中的基本情节，理解小说的主旨。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生分析人物形象、品味语言的能力。
3.情感态度与价值观：感受旧北京人力车夫的悲惨生活，培养学生的同情心和人文关怀。
四. 教学重难点1.重点：小说情节的把握，人物形象的分析和理解。
2.难点：小说所反映的社会现实和主旨的深刻理解。
五. 教学方法1.引导阅读：教师引导学生阅读小说，了解情节，感受人物。
2.讨论交流：学生分组讨论，分享对人物和情节的理解，培养学生的合作能力。
3.案例分析：教师通过分析典型情节，引导学生深入理解人物形象。
4.情感体验：教师通过创设情境，引导学生体验人物的情感。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解学生的学习情况，准备教学课件和教学素材。
2.学生准备：预习教材，了解《骆驼祥子》的基本情节，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的现代文阅读，激发学生对小说的兴趣。
然后简要介绍老舍及其文学地位，引出本课《骆驼祥子》。
2.呈现（10分钟）学生自读教材中《骆驼祥子》的部分章节，教师通过课件展示小说中的重要情节和人物形象，引导学生关注。
新人教版初中七年级下册《第三单元：名著导读：《骆驼祥子》：圈点与批注》优质课教学设计_1
《骆驼祥子》导读教学设计一、教学目标：1、了解作者、作品的主要内容、主题、人物形象。
2、初步掌握鉴赏文学作品的基本方法。
二、教学重难点：1、理清作品的主要故事情节、体会人物性格及塑造方法。
2、把握作品的主题及深刻内涵。
三、教学过程：（一）预习作业：课外阅读《骆驼祥子》，做好以下准备：1、认真阅读前言，了解作者及作品的形成背景及过程。
2、学习笔圈点勾画的方法，从人物刻画的方法、词语精妙、修辞、语言特点、结构等方面去考虑，学做批注。
可以写自己的感想。
（二）引入、激趣：（三）授课：1、作者简介：老舍，本名舒庆春，字舍予，笔名老舍（另有笔名絜青、鸿来、非我等）。
北京满族正红旗人，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。
文革期间受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍含冤自沉于北京西北的太平湖，终年67岁。
（详细介绍见多媒体）2、思考：（1）标题包含哪些含义？（2）理解小说背景和主题？（3）复述《骆驼祥子》的主要情节。
（4）祥子三次买车的过程及原因是什么？（5）祥子是一个什么样的人？作者怎么塑造的？（6）开始的祥子和最终的祥子有哪些变化？谁造成了他的变化？（7）除了祥子，给你印象深刻的还有那几位？说说他们的结局及性格。
（8）你觉得本文的语言有哪些特色？举例说明。
(多媒体）（9）请总结以下，看一本书，我们应从几个方面来欣赏这本书？（个人展示读书成果）（1）小组成员交流。
（2）全班交流，互相补充。
（3）解决以上问题后，要求学生重读导读P234——235的内容，加深对《骆驼祥子》了解。
3、小组合作交流完成“预习作业2”的情况：找学生回答自己印象深刻的段落及批注，其余学生评判。
4、全班共同欣赏《骆驼祥子》的精彩片段（1）大家商量推荐欣赏书中精彩片段。
（2）全班一起交流阅读体验，畅所欲言，互相补充，教师适时引导与点评。
（五）小结。
《骆驼祥子》是以北平一个人力车夫祥子的行踪为线索，向人们展示军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景。
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名著导读《骆驼祥子》教学设计一、教学目标：1.教会学生小说分析的方法。
2.教会学生运用圈点批注，快速、准确地了解故事内容，赏析精彩的情节，把握人物形象。
3.了解作家老舍。
4.理解小说的主旨思想。
二、教学重难点1.赏析精彩的情节，把握人物形象2.理解小说的主旨思想三、教学过程（一）导入新课，板书课题到目前为止，《骆驼祥子》读了几遍了？（设计意图：了解学情）（二）运用小说的文体知识解读小说（设计意图：帮助学生建立小说概念）1.你知道这本书的文体吗？2.小说三要素是什么？人物、情节、环境（三）探究人物3.这本小说的主要人物是谁？你如何判断的？4.小说为什么取名为“骆驼祥子”而不是“祥子”？（设计意图：考察学生相关情节的理解和题目作用的理解）5.小说除了主要人物还有很多次要人物。
请学生们拿出纸笔，写一组句式整齐的排比句。
（设计意图：了解学生对小说中大量人物的把握情况，同时加强学生“写”的练习。
）《祥子》中塑造了格式各的小人物，有⋯⋯，有⋯⋯，有⋯⋯（注意在人物前加一个修）朴憨厚的祥子、蛮横精明的刘四、辣丑陋的虎、善良儒雅的曹先生、阴狡的探、精明爽快的高、自私吝的太太、卑鄙无耻的阮明、淳朴善良的老城、孤苦伶仃的老、荒淫无耻的夏太太、善解人意的小福子⋯⋯渡句：写了么多人物，位作者肯定非常有生活。
他是？（四）了解作者老舍 (1899 — 1966) ，原名舒春，字舍予。
族。
代著名作家、杰出的言大，被誉“人民家”。
生于北京一个城市民家庭。
老舍在其作品中塑造了大量的底老百姓，在表《沟》被授予“人民家”。
关注底老百姓的生活百，写普通老百姓的生活，才能被称“人民家”。
（意：帮助学生了解作家，特是理解“人民家”的称号。
培养学生文化承与理解的能力。
）渡句：但是来源于生活，而又高于生活。
本述了一个什么的故事？（五）探究故事情节1.本述了一个什么的故事？（意：学生概括故事情的能力，着力于培养学生言的建构与运用。
）2.小的故事情什么事物展开的？3. ，虎曾“祥子”一个怎的价?“ 迷”（意：考察学生的致程度。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册【教学设计】_《骆驼祥子》名著导读课
《骆驼祥子》名著导读课教案
1、了解《 骆驼祥子 》中的人物、情节、主题 ;
2、 引导学生从文本到欣赏能力，养成课外阅读习惯。
教学重点：
了解把握 小说 人物、情节、主题。
教学难点：
学生能够从文本到生活感受主题。
教学方法：
1、启发式教学
2、合作探究法
得吗？小福子是一个美丽、要强、勤俭的女子，后因生活所迫沦为娼妓。 一个善良的、可悲的人物，留给我们的只有深深的同情和思考。
这部小说里所讲述的故事，虽然离我们现在有几十年了，但它却来 源于最真实的生活，是千千万万百姓生活中的一曲。通过它，我们至少 可以知道：社会曾是那么的黑暗，希望曾是那么的渺茫。 （附：老师写的《观影感》）
6．“我算明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难”是 ________的感叹。
7．《骆驼祥子》中祥子失去土地后流落到 _______拉车。 8． _______的作品在中国现代小说艺术发展中有十分突出的地位，与茅
盾、巴金的长篇创作一起，构成现代长篇小说艺术的三大高峰。 9．_______被誉为“抗战前夕中国最佳的长篇小说”。 10．虎妞的变态情欲， _______逼女卖淫的病态行为，以及小福子自杀的 悲剧，对祥子来说，都是锁住他的“心狱”。 11．《骆驼样子》中的祥子在兵荒马乱中被抢走了车，却冒险牵回了三匹 _______。 12．在《骆驼祥子》中，既是剥削者又是被剥削者的是 _______ 。 13．有一个人因一个不及格的分数，告发了曹先生，这个人是 _______。 14．《骆驼祥子》的主人公是 ______________， _______是他的外号。 15．祥子最大的梦想是 _______。他买的第二辆车因 _______而被卖掉。 16．《骆驼祥子》还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主 _______，大 胆泼辣而有点变态的 _______，一步步走向毁灭的 _______，以及大学教 授曹先生。 17．《骆驼祥子》中的 _______是一个美丽、要强、勤俭的女子，后因生 活所迫沦为娼妓，终因不甘生活的屈辱而含恨自缢。 18．以旧中国北平为背景，描写了人力车夫由人堕落为“兽”的悲惨遭 遇的长篇小说是 ________。 （十）欣赏国粹，布置作业： 1. 请欣赏评剧《我那傻骆驼》 2. 精读《骆驼祥子》第一章，小组合作赏析探究经典语段。
人教版七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》课程教学设计
《骆驼祥子》“空中课堂”导读课之品人物跌宕经历悟时代百态人生教学目标1.梳理小说的故事情节2.赏析小说中的人物群像3.探讨老舍先生创作此小说的目的4.明晰今天阅读经典的意义教学重点以学生为主体，教师为主导，赏析小说中的人物群像教学难点梳理祥子这一主要人物的前后变化，探讨老舍先生创作此小说的主旨思想及小说三要素之间的关联；教学用时1课时教学用具多媒体教学过程一、精彩导入在我们上学期的课文《济南的冬天》中，我们曾感受到过身为京派作家的老舍先生那活泼温情、信手拈来的语言风格，感受到他对祖国大好河山的由衷热爱。
今天这节《骆驼祥子》导读课，我们将以小说的三要素为切入点，感受大作家老舍先生历经风霜却独有的悲天悯人的情怀。
也让我们欣赏《骆驼祥子》这部小说的同时，感受文学的恒久魅力！二、教学过程（一）导读环节一：世事无常，而你是暗夜里的光（出示多媒体图片）【教师点拨】老舍先生在客观冷静地观察社会的同时，又在文字中不动声色地迸发出沉重的情感和浓郁的愤懑。
他借助《骆驼祥子》一书记载了一个时代，反映了一段历史的广度和深度。
1．与学生交流作者老舍先生的信息（教师通过PPT向学生们明确）老舍：原名舒庆春，满族人。
是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》和剧本《茶馆》等。
老舍先生出身于北京贫苦百姓家庭，从小与下层广泛民众接触，对劳苦大众的生活状况和心理有着较为深入的了解，这都为创作《骆驼祥子》提供了丰富的材料。
2.引导学生来探讨小说题目“骆驼祥子”的含义（PPT展示）（2分钟）教师补充情节：骆驼祥子称号的由来——军阀混战,祥子出城的时候遇上乱兵,车也丢了,人也被抓了壮丁。
后来军阀战败,祥子瞅准机会逃了出来,还偷偷牵走了三匹骆驼,卖了三十元。
祥子逃出来后大病一场，在昏迷中人们听见他老是念叨骆驼,于是送他个外号叫“骆驼祥子”。
3.引导学生来概括小说的故事情节（3分钟）4.引导学生来理清小说的线索（2分钟）（二）导读环节二：人在风中，聚散不由你我1.引导学生回忆小说的三要素（1分钟）2. 引导学生探究祥子这个贯穿小说始终的核心人物。
人教版(部编)七年级下册语文《骆驼祥子》名著导读公开课优质课比赛课一等奖教学设计
人教版（部编）七年级下册语文《骆驼祥子》名著导读公开课优质课比赛课一等奖教学设计一. 教材分析《骆驼祥子》是我国著名作家老舍的代表作之一，讲述了主人公骆驼祥子在北京城里挣扎求生的故事，揭示了旧社会的黑暗和对人性的摧残。
本课为名著导读公开课，通过深入剖析作品，使学生了解并欣赏到老舍先生的文学才华，同时对作品进行批判性思考，从而提高学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析七年级的学生在阅读理解、分析评价等方面已有了一定的基础，但对于《骆驼祥子》这部作品，他们可能只停留在表面的了解，对于作品深层次的含义和主题还需引导。
此外，学生的课外阅读量有限，对于老舍先生的其他作品可能了解不多，因此需要在课堂上进行补充和拓展。
三. 教学目标1.了解《骆驼祥子》的作者、背景及作品特点。
2.深入剖析作品，理解作品的主题和人物形象。
3.培养学生的批判性思维，提高文学素养和审美能力。
4.激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。
四. 教学重难点1.理解《骆驼祥子》的作品特点和主题。
2.分析作品中的人物形象和情节安排。
3.培养学生的批判性思维和审美能力。
五. 教学方法1.讲授法：讲解作品背景、作者生平等基本知识。
2.案例分析法：分析作品中的典型人物和情节。
3.讨论法：引导学生进行批判性思考和课堂讨论。
4.小组合作法：分组进行作品分析和讨论。
5.拓展延伸法：推荐相关作品，拓展课外阅读。
六. 教学准备1.教材：《骆驼祥子》人教版（部编）七年级下册。
2.参考资料：关于《骆驼祥子》的解析、评论等相关资料。
3.投影仪、音响等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示《骆驼祥子》的封面、作者照片和简介，引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）简要介绍《骆驼祥子》的背景，包括作者老舍的生平和创作动机等。
通过展示作品中的精彩片段，让学生感受作品的魅力。
3.操练（10分钟）分组讨论：让学生分组分析作品中的典型人物和情节，如祥子、虎妞等，引导学生关注作品的人物刻画和社会背景。
部编人教版初中语文七年级下册名著导读课骆驼祥子教学设计
名著导读课《骆驼祥子》教学设计一、教学目标1．通过游戏，激发学生阅读名著的兴趣。
2．运用跳读法筛选情节信息。
3. 梳理全书的主要情节。
二、教学过程（一）教师导入（二）活动一：幸运大抽奖活动目的：通过体验游戏,认识阅读名著的作用和阅读整本名著的初步方法。
活动过程：抽奖→说体验→提问→抢答→说体验→明确方法名著阅读方法一：读书前先翻看导读或前言、目录、后记，对书的背景和作者有大致的了解。
（三）活动二：看谁找得快 (跳读法筛选信息)名著阅读方法二：借助章节标题进行跳读筛选信息。
示例：祥子的结局怎么样？出示：《骆驼祥子》导读目录明确：第二十四章出卖阮明，行尸走肉P216--224体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起她自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！提问：祥子为什么变成了个人主义的末路鬼？他经历了什么？请你用跳读法小组合作,找出买车和丢车的章节以及对应章节的具体页数。
P15一落：P8-9 一起：二起：P33-36 二落：P97-98三起：P153 三落：P177（四）活动三：看谁会合作（梳理全书主要情节）提问：祥子做了哪些可以买车的事情？又是因为什么原因丢了车呢？名著阅读方法三：用思维导图梳理全书主要情节。
（五）活动四：设疑引导全书阅读有人说祥子生活的社会太黑暗了，有人说是祥子倒霉遇上了虎妞。
出示例子：“不喝就滚出去；好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！辣不死你！连我还能喝四两呢。
不信，你看看！”她把酒盅端起来，灌了多半盅，一闭眼，哈了一声。
举着盅儿：“你喝！要不我揪耳朵灌你！”从中看出虎妞怎样的性格？还有学生说：倘若心机的黑洞可以测量，那么我估测虎妞的心机有十米深！我可没有在开玩笑。
为了让刘四爷认可祥子，虎妞首先在他面前卖乖，夸一番祥子。
再让祥子．也一起配合讨好刘四爷，为了让祥子最真情地“演出”虎妞掏出了杀手锏——假装怀孕，还把枕头塞进衣服里面，再顺水推舟，嫁给祥子。
人教版七年级下册(2016部编版)语文第三单元名著导读-《骆驼祥子》教案
一、教学内容
人教版七年级下册（2016部编版）语文第三单元名著导读-《骆驼祥子》教案，主要包括以下内容：
1.作品背景及作者简介：了解老舍先生的生平及其创作《骆驼祥子》的背景。
2.故事梗概：概括《骆驼祥子》的主要情节，梳理祥子三起三落的人生经历。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《骆驼祥子》中的人物与现实生活中的追梦人”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析人物心理、探讨社会现象，并引导他们思考如何面对现实挑战。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
关于学生小组讨论，我认为这次的教学取得了很好的效果。学生们在讨论中积极发表自己的观点，交流心得。但在引导和启发学生思考方面，我觉得还有待提高。今后，我将更注重提出有针对性的问题，引导学生从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维。
在总结回顾环节，学生们能够较好地掌握《骆驼祥子》的基本知识，但我也发现他们对小说中的社会背景认识不足。为了让学生更好地理解当时的社会现实，我计划在接下来的教学中加入更多关于民国时期的历史背景介绍，使学生们能够更全面地认识这部作品。
其次，在新课讲授环节，我发现学生们对小说中的重点和难点内容掌握得还不错。但在讲解过程中，我意识到需要更多地关注学生的理解程度，及时解答他们的疑问。因此，我会在今后的教学中更加注重与学生的互动，确保他们能够真正消化吸收所学知识。
在实践活动方面，分组讨论和角色扮演活动让学生们更加深入地理解了小说的人物形象和主题思想。不过，我也注意到部分学生在讨论过程中较为沉默，可能是因为他们对小说内容的理解还不够深入。为了解决这个问题，我将在下一次的教学中提前为学生提供更多的阅读材料和指导，帮助他们更好地参与讨论。
2024年七年级下册名著学习《骆驼祥子》教学设计2
名著导读：《骆驼祥子》圈点与批注【教学目标】1. 了解作者，了解《骆驼祥子》，激发阅读兴趣;2. 通过情节梳理和片段阅读，品味名著的人物形象和语言特色;3. 初步了解《骆驼祥子》的阅读价值和现实意义。
【教学重点】通过情节梳理和片段阅读，品味名著的人物形象和语言特色。
【教学难点】初步了解《骆驼祥子》的阅读价值和现实意义。
【教学流程】一、创设情景，导入新课作者老舍的生平介绍（导入视频节选：“学习强国”—“大家频道”—老舍）1. 作者自传及其代表作。
2. “人民艺术家”称号。
3. 提问：你对“人力车夫”有什么认识？（提前布置作业：请学生观察学校附近街边的三轮车夫，了解车夫的生活状况，并思考他们和书中的车夫有何不同。
）二、任务导学，研读文本任务一走进名著，走近祥子1. 了解小说的时代背景，把握小说的主要情节。
屏幕出示知识卡片（屏显），了解写作背景：小说惊心动魄地写出了，恶魔般的社会环境怎样残酷地、一点一点地剥掉祥子的农民美德，将他的性格扭曲变形，直到把“树”一样执拗的祥子连根拔起，抛到城市流氓无产者的行列中。
更足以显示作者现实主义艺术的深刻性的是，作者不只从社会环境，而且从这些人物自身发掘他们悲剧的原因，写出生活给予这些人物的限制。
——赵园我要观察的不仅仅是车夫的一点点的浮现在衣冠上的、表现在言语与姿态上的哪些小事情了，而是要由车夫的内心状态观察到地域究竟是什么样子的。
车夫的外表上的一切，都必有生活与生命上的根据。
我必须找到这个根源，才能写出劳苦社会。
——《我怎样写<骆驼祥子>》老舍任务二学方法品人物1.用圈点批注的读书方法示例，品味人物形象。
（1）找出文中主要情节（分组讨论法、圈点批注法），结合情节分析人物形象，可以分析主人公祥子、虎妞、小福子、高妈、二强子等等。
以祥子为例，从书名入手，找出祥子与骆驼之间的共性：出场的祥子：“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。
腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的……”（批注示例：刚出场的祥子年轻健壮有活力，对生活充满希望。
人教版七年级下册(部编版)语文第三单元名著导读-《骆驼祥子》教学设计
——《骆驼祥子》导读【作品解读】《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936 年。
1930年老舍从英国回来，面对满目疮胰的祖国，作品的格调开始变得沉重起来。
整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。
作者选择了祥子原来具有的善良朴实，热爱劳动的美好品质，愤怒地揭露和声讨把祥子逼进堕落深渊的黑暗社会，小说还有力地说明了在旧社会仅凭个人奋斗发家，只不过是一种幻想。
反映了二十世纪二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。
【教学设计】教学创意一、通过“第一现场”新闻报导与采访的活动形式，活跃课堂气氛，贴近学生生活，引起学生对祥子命运的关注与思考。
二、通过问题的设置与引导，让学生三次静心阅读，感受文本的魅力。
三、在作业布置方面，导入整本书具体的阅读规划，并在活动安排中设置了制作目录卡片、观赏电影并于朋友圈发表影评、撰写研究性小论文等一系列创新活动。
教学重难点1.三次精读文本并从中感受祥子人物形象及其命运变化；2.结合背景，探索祥子命运变化的多方面原因；3.通过名著阅读规划引导学生学会阅读；教学方法猜读法、提要法、合作交流法教学课时1课时导读课型读前导读教学过程活动一以“第一现场”新闻采访形式，通过阅读、访谈，填写户籍信息卡，初识祥子。
记者：经过多日调查，发现农民工祥子的个人信息严重缺失。
此外，我们需要对祥子的能力进行评估，看其有无可能实现最终梦想。
请同学们翻开《骆驼祥子》第一节（1-10页）,静心阅读（时间：6分钟），思考并完成：1.祥子的户籍信息卡；2.刚到北平时，祥子是一个怎样的人?（学生填写户籍信息卡，并接受采访。
）（活动目的：1.巧设情境，通过“第一现场”新闻报导与采访的活动形式，活跃课堂气氛，贴近生活，激发阅读兴趣。
2.指导学生填写户籍信息卡，并关注与思考祥子的命运。
）活动二“第一现场”栏目组再次回访，进行跟踪报道。
名著导读骆驼祥子教案 人教版完美版
名著导读骆驼祥子教案人教版完美版课题：《骆驼祥子》导读知识与能力目标：1.了解小说作者和主要内容，感知人物形象。
2.检查阅读情况，交流课外阅读心得。
3.培养初读文学作品欣赏能力，养成课外阅读好惯。
目标过程与方法：1.教师引导学生阅读。
2.学生朗读和点评精彩描写。
3.学生合作探究问题，进行辩论。
情感与态度目标：通过阅读小说，初读感受人物形象，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识，关注下层人民的命运和出路。
整体感知：骆驼祥子》是鲁教版七年级下册名著导读中介绍的第一本作品，讲述北京人力车夫的辛酸故事。
是XXX先生于三十年代创作的优秀代表作，标志着XXX小说的成熟，也是XXX 小说的最高峰，是五教材四以来小说中颇受读者喜爱的，具有世界影响的著名长篇之一。
是XXX的长篇分析小说代表作。
由于小说所写的时代距离现在社会较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解XXX的悲惨命运尤为重要，引导学生在阅读中学会阅读。
同时，XXX是语言大师，一定要引导学生赏析XXX的语言，去体味那独特的语言魅力。
重点：分析小说人物形象，学生对片段精读的交流。
难点：归纳推断出祥子悲剧的原因及意义。
初中学生喜欢看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心去读，而且初中生读完了书，他们不求甚解，能再次跟别人讲出故事情节，能用简单的言语对人物进行分析就已经不错了。
其他的知识学生不会去深入的思考概括。
另外八年级的学生的欣赏阅读能力和一些读书方法能够运用，但在交流上还有所欠缺，学情需要加强交流指导。
分析所以要培养学生自主研究的能力，让学生在原有的基础及能力上，懂得概括故事情节，懂得分析人物，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
同时发挥初中爱表现的特点，让学生利用课内学到的阅读知识，课外对精彩片段点评批注，在课上交流，让学生的能力得到更长足的发展。
教学过程：1.教师引导学生阅读小说，并介绍作者和主要内容。
人教部编版语文七下第三单元名著导读《骆驼祥子》教案
-分析祥子在社会现实中的无奈与挣扎，引导学生思考造成其悲剧命运的社会原因。
-解释“骆驼”在文中的象征意义，帮助学生把握作者的创作意图。
-针对文中长句、复杂句，如“他那双粗糙的大手紧紧地握住车把，仿佛那是他生命的全部寄托”，指导学生分析句子结构，理解句意。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
人教部编版语文七下第三单元名著导读《骆驼祥子》教案
一、教学内容
本节课选自人教部编版语文七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》。教学内容主要包括：
1.《骆驼祥子》名著背景及作者简介；
2.祥子的性格特点及其与社会的矛盾冲突；
3.名著中的主要情节分析，如祥子买车、失车、再买车的过程；
4.课文中重要词语、成语、俗语的理解与运用；
4.提升文化素养，通过了解名著背景和作者简介，使学生对中国现代文学发展有所认识，增强民族自豪感；
5.培养学生的合能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解《骆驼祥子》名著的基本情节，掌握祥子买车、失车、再买车的经历，及其与社会现实的矛盾冲突。
此外，实践活动中的角色扮演环节，学生们表现出了极高的热情。他们通过亲身体验，更好地理解了祥子的心理变化。但同时，我也发现部分学生在角色扮演过程中，对人物性格的把握不够准确。为此，我计划在接下来的课程中，加强对角色性格的分析和指导，让学生们在扮演前对人物有更深入的了解。
在课程总结环节，我强调了《骆驼祥子》所反映的社会现实与个人命运的关系，希望学生们能够从中汲取经验，学会面对生活中的困难和挑战。但从学生的反馈来看，他们对这一主题的理解还不够深入。因此，我考虑在下一节课中，通过组织辩论赛等形式，让学生们更深入地探讨这一问题。
同学们，今天我们将要学习的是《骆驼祥子》这一名著章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过努力追求梦想却遭遇挫折的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《骆驼祥子》中的奋斗与命运。
人教部编版七下语文 第三单元 名著导读：骆驼祥子 课程教学设计
名著导读：《骆驼祥子》教学设计教学目标知识与能力：1、了解小说的时代背景，把握小说的主要情节。
2、学会使用圈点批注的读书方法，培养学生的阅读兴趣。
过程与方法：通过合作研讨、互动交流，赏析人物的描写方法，了解人物的悲剧命运。
情感态度价值观：理解作品的主旨，了解旧社会的黑暗，感受新社会的美好。
教学重难点重点：把握小说的主要情节，了解人物的悲剧命运，理解作品的主旨。
难点：学会使用圈点批注的读书方法，赏析人物的描写方法。
教学方法合作研讨法、圈点批注法课前准备要求学生课前浏览小说《骆驼祥子》。
教学课时一课时教学过程一、导入上学期我们学过一篇著名的散文《济南的冬天》，同学们还记得是谁的作品吗？对，是老舍的作品。
老舍是我国现代著名的文学家，他创作的小说也有很多优秀的作品。
今天，让我们一起走进他的长篇小说《骆驼祥子》，去了解旧社会一个普通人的悲惨命运。
(出示课题：名著导读《骆驼祥子》)二、把握故事情节1、学生进行分组讨论，在课前浏览小说的基础上概括小说的主要故事情节。
教师提示：小说的主要人物是谁，他主要经历了哪些事情，最后结局如何？这些情节又是围绕什么线索来写的？2、各组推选代表发言，依次梳理故事情节，要求学生用尽可能简洁的语言概括故事情节。
3、教师在学生发言的基础上进行归纳：小说围绕祥子买车又卖车的三起三落来写：奋斗三年挣钱买了车→被十几个大兵抢了车→卖骆驼拼命拉车又攒了买车钱→被孙侦探抢了买车钱→结婚后靠虎妞买了车→为下葬虎妞卖了车→最后彻底堕落三、学会圈点批注赏析描写方法1、教师介绍什么是圈点批注法，并指出运用圈点批注法需要注意的几点。
2、阅读课本上的精彩选篇，每组选取一段话，进行圈点批注，要求重点赏析人物的描写方法。
也可以从小说的其他部分选取精彩段落进行圈点批注。
3、学生参照课本上的示例，分组合作进行圈点批注。
教师巡回指导。
4、各组推选代表发言，展示本组圈点批注的成果，举例说说自己对小说通过丰富生动的描写塑造人物形象的体会。
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《骆驼祥子》名著导读课教学设计( 人教
版七年级下册)
宝安实验学校李雪静
一、教学目标
1 、“祥子买车”的心酸故事，激发学生的阅读兴趣。
2 、培养概括能力。
二、教学重点
“祥子买车”的心酸故事
三、教学难点
激发学生的阅读兴趣
四、教学方法
批注式阅读法、人称互换法、表演法、探究法
五、教学课例
名著导读课型
六、教学过程
（一）欣赏引入名著
（1）播放《骆驼祥子》的片尾曲《四季风》，请大家留
意画面和歌词，从中传递出了哪些信息？这部电视剧，是由
哪部作品改编而来的？读了的同学，能跟大家说一说，这本
书的影响力吗？
（2）欣赏二，了解作家及作品的影响:
老舍，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，
《骆驼祥子》是其代表作。
俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯
有《骆驼祥子》才当得起。
--司马长风（1976）
据不完全统计，《骆驼祥子》有31个版本，光人民文学出版社，就再版了14次，还曾被翻译成十几种外文。
设计意图：片尾曲的播放，学生一下子就能从画面和歌
词中，找到关键信息点，比如老北京、车夫、贫穷等，自然
而然地引入名著《骆驼祥子》。
欣赏二，更是让学生直观地
了解，老舍先生及其《骆驼祥子》影响力之大，激发了学生
的阅读兴趣。
（二）批注了解祥子（买车）
祥子的手哆嗦得更厉害了，揣着保单，拉起车，几乎要
哭出来。
拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试
着照照自己的脸！越看越可爱，就是那些不尽合自己理想的
地方也都可以原谅了，因为已经是自己的车了。
⋯⋯
他忽然想起来，今年是二十二岁。
因为父母死得早，他
忘了生日是在哪一天。
自从到城里来，他没过一次生日。
好吧，今天买上了新车，就算是生日吧，人的也是车的，好记，而且车既是自己的心血，简直没什么不可以把人与车算在一
块的地方。
设计意图：批注式阅读法，是我们宝安区近几年兴起，
并大力推广的阅读方法，也是我们学校的特色。
在平时的教
学和阅读中，我们也要求学生做批注。
此环
节，让学生阅读。
的时候，更关注细节，并鼓励了他们的质疑精
神
学情分析：第一自然段，学生主要批注了动作描写，写出了祥子买车后激动、高兴、紧张的心情。
第二自然段，学
生主要批注了心理描写，交代了祥子的身世，车在祥子生命
中的重要性。
最后，学生提出了质疑：祥子为什么会哭？他
为什么要把车拉到一个僻静的地方？
师小结：我们总结一下，可以从字词、内容、描写方法
等方面进行批注。
还可以赏析、提出自己的疑问等。
（三）人称互换理解祥子（车被抢）
还没拉到便道上，祥子和光头的矮子连车带人都被十来
个兵捉了去！⋯⋯他的车，几年的血汗挣出来的那辆车，没了！自从一拉到营盘里就不见了！以前的一切辛苦困难都可
一眨眼忘掉，可是他忘不了这辆车!
吃苦，他不怕；可是再弄上一辆车不是随便一说就行的事；至少还得几年的工夫！过去的成功全算白饶，他得重打
鼓另开张打头儿来！祥子落了泪！他不但恨那些兵，而且恨
世上的一切了。
凭什么把人欺侮（wǔ）到这个地步呢？凭什么？凭什么？他喊了出来。
设计意图：第一人称是一种直接表达的方式，所叙述的
都像是读者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，。
觉
它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感
我这样指导学生：祥子视为生命的车被抢，此时此刻，祥子的内心是什么感受啊？愤怒，痛苦，难过，绝望，仇恨。
为了更好地理解祥子的心情，现在假设祥子就是你，你就是
祥子。
把文中的“他”换成第一人称“我”，带着这种感情，先让大家自由朗读感受第二自然段，我下座位指导，再让两
个学生分别读，特别注意后面的两个“凭什么”。
学情分析：学生换第一人称，反复朗读，声音高低变化，语速快慢有别，紧紧扣住祥子复杂的内心世界，尤其是后一
个凭什么，加上捶打的动作，更有感染力。
师小结：朗读很到位，点评也非常精彩！看来，同学们都在尝试着走进祥子的内心。
四、角色表演走进祥子（钱被骗）
祥子立起来，脑筋跳起多高，攥上了拳头。
“动手没你的，我先告诉你，外边还有一大帮人呢！快着，拿钱！我看面子，你别不知好歹！”孙侦探的眼神非常
难看了。
“我招谁惹谁了！”祥子带着哭音，说完又坐在床沿上。
“你谁也没招，就是碰在点儿上了！人就是得胎里富，咱们
都是底儿上的。
什么也甭再说了！”孙侦探摇了摇头，似有
无限的感慨，“得了，自当是我委屈了你，别再磨烦了！”
祥子又想了会儿，没办法。
他的手哆嗦着，把闷葫芦罐儿从被子里掏了出来。
“我看看！”孙侦探笑了，一把将瓦罐接过来，往墙上
一碰。
祥子看着那些钱洒在地上，心要裂开。
“就是这点？”
祥子没出声，只剩了哆嗦。
“算了吧！我不赶尽杀绝，朋友是朋友。
你可也得知道，这些钱儿买一条命，便宜事儿！”
祥子还没出声，哆嗦着要往起裹被褥。
“那也别动！”
“这么冷的⋯⋯”祥子的眼瞪得发了火。
“我告诉你别动，就别动！滚！”
祥子咽了口气，咬了咬嘴唇，推门走出来。
引起设计意图：表演法属于愉快教学的一种方法，可以
发学学生的一定的态度情感体验，有助于学生理解文本，激。
习热情和阅读兴
趣
学情分析：两个学生先表演，同学评价。
有人说孙侦探演得好，因为他演出了盛气凌人，仗势欺人、贪得无厌。
有
人说祥子演得好，他演出了愤怒隐忍绝望无奈。
接下来采访
祥子的表演者，你认为哪些地方演得不够到位，或者不好演出来的？祥子的台词比较少，只有两句话，主要通过动作和
表情表现出来。
比如洒在地上，心痛得要裂开，这里不好表现出来。
教师引导，除了刚才说的，你认为还有哪些地方不
太好演出来？生答，还有不出声，眼瞪得发火，咬了嘴唇，
咽了口气等，这些地方不好演。
师小结：这就告诉我们，读书的时候要更关注什么？细节描写。
对，关注细节描写，才能更深入理解人物复杂的情感。
（五）、视频欣赏猜结局（祥子和虎妞结婚的片段）
设计意图：初中生大多对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄的电影，可以为教学所用，恰当地播放一点视频，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。
请同学们看视频，注意里面出现的人物，和他们的表情。
猜，祥子接下来的生活会怎样呢？说出你的根据。
学情分析：读过的同学稍微剧透一下新娘的情况：虎妞，人和车厂刘四爷的的独生女。
没读过的同学，有的猜祥子结
婚生子，过上了好日子，因为他娶了富二代。
有的猜，祥子
成了车厂老板。
也有人说，祥子和虎妞没有继承仁和车厂。
因为台词上有，娘家婆家没来一个人人，结婚那天刘四爷一
个人喝闷酒。
还有人说，祥子的婚姻不幸福。
因为虎妞看齐
来很高兴，祥子的表情不开心，他不是真的喜欢虎妞。
（六）结尾：
师：看来，大家感受到了，祥子的生活将出现更多的波澜和变化。
是的，一个人不可能演绎一波三折的人生，单单
围绕着车，祥子遇到了宪兵和孙侦探，就已经对他的命运产
生了这么大的影响。
更何况现在，他遇到了在他生命中更重要的虎妞、刘四爷，还有更多的人，他们，又会对祥子的命运产生什么影响呢？
请大家齐读：钱财落空，起
钱财--落空
爱情--被迫
恨与不恨
爱与不爱
高大的身躯，任人摆布
祥子，还有多少无奈让我们叹息？
祥子，还有多少悲喜等我们翻阅？
让我们一起阅读，走进他的世界吧！
设计意图：让学生带着问题去阅读，带着思考去读阅，而不仅仅是看故事。
因此，我们要引领学生去思考更深层次的背景和主题。
最后的齐读，读出气势，烘托出课堂气氛，激发学生阅读自信心，言有尽而意无穷。
结束语：好，这堂课，我们就上到这里，下课！
吴太太。