初中数学课堂导入趣味导入法

浅谈初中数学课堂导入趣味导入法【摘要】一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课堂导入”. 课堂导入要注意趣味性，突出一个“巧”字. 所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现. 学生只有对所要学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学. 相反地，学生对学习如果不感兴趣，教师不管讲得多好，也只能是自我陶醉，自我欣赏. 因而，导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知.

【关键词】数学课堂；趣味导入；故事导入；游戏导入；诗词导入，学生主体

【基金项目】长沙市教育科学“十二五”规划课题“关于初中数学课堂导入的设计研究”（市直10）及湖南省“十二五”规划课题“中学数学教材创造性使用研究”（xjk011bjj017）.

瑞士心理学家皮亚杰（j. piaget）认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态. 趣味导入法就是通过与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、歌曲、游戏、谜语等来导入新课. 俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望.”趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于

学生从无意注意迅速过渡到有意注意.

1. 故事导入方法

讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故或相关的趣味故事，往往能激发学生的学习兴趣.

例如：在讲授“解直角三角形”时，可以向学生展示比萨斜塔的图片，同时可以提问学生，为什么比萨斜塔是斜的呢？从而由学生来补充有关比萨斜塔的故事. 然后给出斜塔倾斜的一些数据，从数学角度提问，怎么来描述斜塔到底有多斜呢？这样就引入找倾斜的角度，从而联想到在直角三角形中，已知边来求角度的问题，从而引入新课.

2. 游戏导入法

例如：教师在上“三角形的内角和”一课时，在课前用纸印好几个不同形状、不同大小的三角形. 课堂上做一名学生出题老师猜的游戏. 首先让学生量出每一个三角形的三个内角的度数，由学生报出任意一个三角形两个内角的度数，老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣，在激发出他们强烈地求知欲后，借以引出“三角形的内角和”的问题.

3. 诗词导入法

例如：在讲授“三视图”时，开场白是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”①你知道这首诗的作者与题目吗？（苏轼，《题西林壁》）②哪名同学能说

说苏轼是怎样观察庐山的？（横看，侧看，近看，身处山中看），

然后说，这首诗隐含了一些数学知识，他教会我们怎样去观察物体，本节课我们来学习“三视图”.

例如：我校一老师“勾股定理”的导入实录：利用屏幕创设了

图文并茂的问题情境：在”希望的田野上”的背景音乐下，在一个被绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意……

然后打出一首诗来：

平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，

出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，

渔人观看忙向前，花离原位两尺远，

能算诸君请解释，湖水如何知深浅？

诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，教师适时提问：同学们，透

过这美妙的诗意，你能发现什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗？你是怎样计算出来的呢？学生们再也按捺奈不住了，跃跃欲试！

4. 幽默语言导入法

例如：在讲授”三角函数”时，我说：同学们，在过去的一段

日子里，我们学习了平面解析几何，平面解析几何是中学的是一个重点，更是一个难点.可以说我们走过了一段艰难的岁月，终于走

完了这片数学中的沼泽地. 按理来说应该休息一下，学点简单点的. 但是上帝，哦，不是，是老师跟我们开了个玩笑，我们接下来要学

的东西更加复杂，更加麻烦.

那么我接下来要学习的麻烦东西是什么呢？三角函数.

为什么说它更复杂呢？同学们看到函数是不是就傻眼了？（恩，我们最怕函数了. ）单单是函数就够难的啦，它还要在前面加个三角，不用讲肯定是更麻烦了，就像我们的恋爱就很复杂了，如果在加上个三角，你们说麻烦不麻烦？（笑）麻烦归麻烦，三角还是有三角的味道，否则就不会有那么多第三者沉迷其中不能自拔. （大笑）那么我们的三角函数又有什么味道呢？同学们就跟着老师一起来来品尝吧……

例如：在讲授“集合的确定性”时，我设置了如下情景：请我们班全体男生起立，刷地一下，男生全起来了. 我点道：“很好，这样我们班的全体男生可以看作是一个集合. ”然后请他们坐下，我又说：“请帅哥起立！”结果大伙很不好意思，稀稀落落的，有几个大胆的男生站起来了. 这时候我说：“刚才男生为什么没有刷地一下全站起来呢？”有一女生说：“老师，帅哥们不好意思. ”我严肃地说道：“不是不好意思，是帅哥这个定义不是很确定，什么样的哥哥才称帅呢？他们不清楚自己到底算不算帅哥（笑）. 当然，如果给帅哥加个定义，比××老师帅的男生都可以叫帅哥的话，那估计我们班自恋的男生都会站起来了. （学生狂倒）笑归笑，我们刚才这么一个小小的活动正说明了集合的一个重要性质——确定性！所以我们班的帅哥不能构成一个集合，再比如聪明的人，个子比较高的人，它们可以组成集合吗？（不可以）”……

俗话说：“良好的开端是成功的一半”. 引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节犹如整台戏的“序幕”，优美乐章的“序曲”，跳高运动员起跳前的“助跑”，演讲的“开场白”，具有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务. 精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的效果.